Роль образования в современном мире

Системе образования всегда присуща определенная матрица- совокупность принципов, институциональных образований и энергоинформационных кодов, определяющих его повседневное развитие и функционирование. Необходимое ее обновление, осуществляемое в гармонии со всеми остальными ее элементами, способно принести образованию неоценимую пользу, в то же время ее повреждение или необдуманная искусственная ломка могут создать для него катастрофические и необратимые последствия.

В декабре 2012 года был принят Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации». Пока шло обсуждение в рамках настоящей законодательной инициативы, имелась надежда, что далее государственной властью будут приниматься шаги по выводу современного российского образования из тяжелейшей ситуации, сложившейся за последние 20 лет. Однако его окончательная редакция показала, что негатив, накопленный образовательной системой за предыдущий период, не только не изымается, но и дополняется иными, крайне опасными, новациями. Для начала следует обратиться к истокам обсуждаемой проблемы. В конце 80-х -- начале 90-х годов по стране прокатился шквал публикаций, в которых говорилось о «неэффективности» советской системы образования, где человека якобы учат «слишком многому» и делают его «неоправданно универсальным». Указанный информационный фон оказался весьма благоприятным для дальнейших разрушительных действий, осуществляемых российской властью в образовательной сфере.

Прежде чем анализировать современное состояние системы российского образования и его правовое регулирование, следует коснуться слегка вопроса эффективности советской модели. Миф о некачественности советской образовательной матрицы успешно развеивается в статьях крупнейшего современного российского обществоведа С.Г. Кара-Мурзы. В них, в частности, показывается, что советская школа, включая все образовательные ступени, была устроена по университетскому принципу, главный смысл которого -- научить человека мыслить глобально, уметь решать разнообразные сложные задачи и ориентироваться в самых различных жизненных ситуациях. Именно внедрение данного образовательного подхода в отечественную жизнедеятельность в 20-30-е годы позволило качественно шагнуть вперед во всех отраслях народного хозяйства и сделать гигантский скачок в общественном развитии.

Целью многих западных и российских элитных кругов стало внедрение в России так называемой Болонской системы, позволяющей изменить существовавшую ранее матрицу университетского образования. Более того, в российских условиях начала внедряться матрица «второго коридора» для всех без исключения ВУЗов, что в перспективе грозит стране остаться даже без той необходимой элитно-образовательной прослойки, которая будет способна принимать общественно-важные стратегические решения.

Ломка отечественной системы образования, производимая в постперестроечные годы, может быть разделена на 2 этапа. Первый из них производился в 90-е годы, когда стало иметь место хроническое недофинансирование образовательной системы и наноситься множество ударов по морально-нравственным основам российского общества, подрывающих уважение к учительскому и преподавательскому составу. Результатом этого стал уход из средней и высшей школы большинства высококвалифицированных сотрудников. Особенно следует отметить, что эта утрата оказалось невосполнимой, так как среди молодежи данная совокупность профессий не являлась и до сих пор не является популярной.

Второй этап можно отнести к 2000-м годам, когда ломке стала подвергаться собственно матрица отечественного образовательного процесса. К этому периоду следует отнести повсеместное введение Единого государственного экзамена (ЕГЭ), внедрение двухступенчатой системы образования «Бакалавриат -- Магистратура», создание балльно -- рейтинговой системы как универсального критерия оценки знаний студентов и многие другие дополнительные новации.

Недофинансирование образования в 90-е и ломка его матрицы в 2000-е годы привели к катастрофическим результатам. Год от года стал падать как уровень выпускаемых специалистов, так и качество самого образования. Как заметил Заслуженный учитель России С.Е. Рукшин, Россия близится к точке невозврата, и через какое-то время ей будет невозможно восстановит позиции в образовательной сфере, которые она имела два десятилетия назад.

Падение социального статуса учителя и преподавателя. Это отразилось как в степени уважения представителей современного российского социума к подобного рода труду, его престижу, так и в уровне оплаты труда и социальных гарантий современных учителей и преподавателей. Если в советское время преподавательский состав входил в высшие общественные страты, то на сегодняшний день выполнение даже малоквалифицированной работы способно принести куда большие деньги и более высокое общественное положение.

Бюрократизация системы образования. Несмотря на катастрофическое падение качества образования, количество чиновников в ведомствах, управляющих данной сферой, год от года только увеличивается. Бюрократизация, однако, наблюдается не только в росте чиновничьего аппарата, но и в качестве его работы. Логика здравого смысла говорит о том, что если у государства нет возможности на достойном уровне материально поддерживать молодых ученых и педагогов, то единственным способом сохранения научного сообщества должно стать создание дополнительных социальных лифтов и упрощение пути для талантливой молодежи к получению ею научных степеней, должностей и званий. Вместо этого наблюдаются все новые и новые препятствия, возникающие на пути защит докторских и кандидатских диссертаций, получения званий доцентов и профессоров и многие другие негативные явления.

Ликвидация централизованной системы образовательных критериев и эталонов. Советской системе образования, на всем историческом периоде ее существования, была известна работа методических советов, тщательно прорабатывающих разделение учебного процесса на специальности, отдельные учебные дисциплины, их почасовое содержательное наполнение и т.д. На сегодняшний день нарезка учебных часов и содержание преподаваемых предметов в каждом отдельном ВУЗе производится хаотично, в основном исходя из интересов тех или иных подразделений либо конкретных людей, занимающих определенные позиции. Интересы же будущих специалистов и их потребность в тех или иных знаниях, учитывается, как правило, в самую последнюю очередь, если учитывается вообще. То же самое наблюдается и на уровне, принимающем решение о создании либо ликвидации тех или иных ВУЗов. Особый резонанс имела осенняя кампания, инициируемая нашими государственно-властными образовательными ведомствами, относительно признания части отечественных ВУЗов «неэффективными». Критерии эффективности для существования того или иного института высшей школы, мало того, что не имели никакой централизованной кодификации, так еще и формулировались отдельными чиновниками так, что они никогда не смогли бы быть адекватно применены к учреждению образовательной сферы.

Введение Единого государственного экзамена (ЕГЭ) как средства приема в ВУЗы. Формулировка заданий в тестовом и табличном формате, во-первых, с трудом доступна большинству детей с гуманитарным стилем мышления, а во-вторых, по-настоящему способна проверить лишь память абитуриента, либо его натасканность на тот или иной формат задания. Творческий талант, логическое мышление, способность проникать в суть и сущность явлений - все эти качества ЕГЭ проверить не способен, а на практике эти качества еще и бывают вредными, так как мешают абитуриенту выполнить задание, имеющее четкий и конкретный шаблон. Нетрудно предположить, какие это имеет последствия для формирования современного поколения студентов.

Внедрение системы «Бакалавриат-Магистратура». Существовавшая в советское время система специалитета как матрицы получения высшего образования включала в себя, как правило, 5 лет обучения по очной форме и 6 лет обучения по очно-заочной форме. Внедряемая на сегодняшний день в соответствии с Болонской конвенцией система бакалавриата предписывает переход к четырехлетней системе обучения. В результате, имеющиеся в образовательной программе базовые учебные курсы урезаются до минимума и часто ставятся к преподаванию на младших курсах института, что весьма существенно отражается на их усвоении студентами ВУЗов. Дисциплины же, имеющие специальный и узкопрофильный характер, либо подаются вперемежку с базовыми учебными предметами, либо имеют фрагментарно-мозаичный характер. Такая образовательная матрица естественным образом формирует специалистов-недоучек, не способных ни глобально мыслить, ни выполнять разнообразные практические задания. Не лучше сложилась ситуация и во второй ступени современного высшего образования - магистратуре. Как правило, специализации, по которым впоследствии должны идти магистранты, в спешном порядке придумываются в рамках профильных кафедр, после чего под них «подбивается» некая система спецкурсов, читаемых иными кафедрами (и формулируемых ими же). Как результат - создание в голове у магистранта некоего хаотичного разнобоя «на заданную тему». Если же учесть, что многие магистранты не имеют базового профильного образования, описываемая картина приобретает еще большую яркость.

Введение балльно-рейтинговой системы оценки успеваемости студентов. Эта мера, хотя и не прописана в существующем российском законодательстве, весьма активно внедряется образовательными ведомствами в учебный процесс. В отсутствие единой централизованной системы оценки знаний и успеваемости студентов (а подобную систему едва возможно выработать), каждое учебное заведение вопрос о выставлении баллов решает по своему собственному усмотрению. На практике, семинарское занятие, на котором по определению должны иметь место дискуссии и творческие обсуждения пройденного материала, стремительно превращается в «гонки за баллы», когда отдельно взятый студент, боясь быть недопущенным к сессии, старается обязательно успеть сказать два слова чтобы, не дай бог, не уйти без заработанной цифры. Таким образом, проведение семинаров приобретает формалистский характер, в которых творческий компонент заведомо убивается.

Описываемый Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации», никак не направленный на исправление сложившегося порядка вещей, а наоборот, закрепляющий его ключевые параметры, добавляет к ним следующие негативные новации:

ликвидация профильного школьного образования и замена его специализацией по классам в рамках обычных школ. Еще с советского времени выпускники специализированных школ (физических, математических и т.д.) часто становились призерами международных олимпиад, а впоследствии и знаменитыми учеными, оставившими свой вклад в развитие отечественной науки. Профильный класс в обычной школе заведомо не способен дать ученику и десятой доли знаний, навыков и умений, получаемых учеником начиная с самой первой ступени специализированной школы, где все проникнуто определенным духом и тонкой образовательной структурой;

ликвидация системы дошкольного образования. Новым законом оно просто не предусмотрено, а значит, регулирующие этот спектр образования подзаконные акты, в любой момент могут быть просто отменены. Таким образом, дети лишаются еще одного социального института, созданного ранее для их развития с помощью коллективного гигантского труда.

ликвидация системы докторантского образования. Новый закон ничего не говорит о данной ступени послевузовского образования, и, по мысли творцов образовательной реформы, со временем и кандидаты, и доктора наук должны быть приравнены по статусу и переведены к индексу «PhD», применяемому в научном сообществе западных стран. Насколько сильно указанная мера способна ударить по мотивации труда нынешних научно-педагогических работников, и так не избалованных вниманием к себе общества и государства, остается только догадываться.

Изложенное наглядно показывает, что последовательное применение современного законодательства об образовании не только не будет способствовать выводу указанной сферы из переживаемого ею тяжелейшего кризиса, но и напротив, способно сделать указанные тенденции необратимыми. Исходя из этого, общество в целом и современное научно-педагогическое сообщество как его часть, находящееся на переднем краю обороны, должно занять крайне активную позицию с целью изменения принятого недавно закона, равно как и правительственной политики в образовательной сфере в целом.

Согласно законопроекту, заработная плата учителей должна превышать среднюю заработную плату работников промышленных отраслей соответствующего субъекта РФ, а заработная плата профессорско-преподавательского состава ВУЗов - не просто превышать, а не менее чем в 2 раза. За обладание ученой степенью кандидата наук законопроектом устанавливается надбавка в размере 8000 рублей, доктора наук-15000 тысяч рублей.

В законопроекте предусмотрено сосуществование двух образовательных систем - как одноступенчатой -- специалитета, так и двухступенчатой - бакалавриата-магистратуры. Абитуриент сам наделяется правом решать, какое образование получать и каким путем ему идти дальше. Законопроект исключил возможность проведения Единого государственного экзамена по ряду гуманитарных предметов. К примеру, по литературе абитуриенту предлагается на выбор либо писать сочинение, либо отвечать устно, а дисциплины «история» и «обществознание» должны будут приниматься исключительно в устной форме.

Как видно из вышеприведенного, принятие настоящего законопроекта и его дальнейшая реализация смогли бы решить многие задачи и дать толчок для выхода из кризиса современной отечественной образовательной системе. Признавая, однако, исключительную полезность законопроекта для нынешнего момента, следует обозначить необходимость в дальнейшем полной смены образовательной матрицы сегодняшнего дня. Для полноценного развития России, ее возрождения в качестве великой державы и одного из мировых лидеров, в перспективе требуется полностью прекратить копирование западных образцов и бескомпромиссно отказаться от Болонской системы.

Образование создает будущее. От функционирования образовательной матрицы и ее реального наполнения в сильнейшей степени зависит, какими будут наши дети и что ждет нашу страну завтра.

Тенденции развития мирового образования.

Мировое образовательное пространство объединяет национальные образовательные системы разного типа и уровня. В мировой системе образования в начале XXI века выделяют определенные глобальные тенденции:

1) стремление к демократической системе образования, то есть доступность образования всему населению страны и преемственность его ступеней и уровней, предоставление автономности и самостоятельности учебным заведениям;

2) обеспечение права на образование всем желающим (возможность и равные шансы для каждого человека получить образование в учебном заведении любого типа, независимо от национальной и расовой принадлежности);

3) значительное влияние социально-экономических факторов на получение образования (культурно-образовательная монополия отдельных этнических меньшинств, платные формы обучения, проявление шовинизма и расизма);

4) увеличение спектра учебно-организационных мероприятий, направленных как на удовлетворение разносторонних интересов, так и на развитие способностей учащихся;

5) разрастание рынка образовательных услуг;

6) в сфере управления образованием поиск компромисса между жесткой централизацией и полной автономией;

7) образование становится приоритетным объектом финансирования в развитых странах мира;

8) постоянное обновление и корректировка образовательных программ;

9) отход от ориентации на «среднего ученика», повышенный интерес к одаренным детям и молодым людям, к особенностям раскрытия и развития их способностей в процессе и средствами образования;

10) поиск дополнительных ресурсов для образования детей с отклонениями в развитии, детей-инвалидов.

Современное образование развивается в разных направлениях и характеризуется следующими свойствами: гуманизация, гуманитаризация, дифференциация, диверсификация, стандартизация, многовариантность, многоуровневость, фундаментализация, информатизация, индивидуализация, непрерывность.

Гуманизация образования - это ориентация образовательной системы и всего образовательного процесса на развитие и становление отношений взаимного уважения учащихся и педагогов, основанного на уважении прав каждого человека; на сохранение и укрепление их здоровья, чувства собственного достоинства и развития личностного потенциала.

Гуманитаризация - это ориентация на освоение содержания образования независимо от его уровня и типа, позволяющего с готовностью решать главные социальные проблемы на благо и во имя человека; свободно общаться с людьми, знать родной язык, историю и культуру; свободно владеть иностранными языками; быть экономически и юридически грамотным человеком.

Дифференциация - это ориентация образовательных учреждений на достижения учащихся или студентов при учете, удовлетворении и развитии интересов, склонностей и способностей всех участников образовательного процесса. Дифференциация может воплощаться на практике разными способами, например, через группировку учащихся по признаку их успеваемости; разделение учебных дисциплин на обязательные и по выбору; разделение учебных заведений на элитные, массовые и предназначенные для учащихся с задержками или отклонениями в развитии; составление индивидуальных планов и образовательных маршрутов для отдельных учащихся или студентов в соответствии с интересами и профессиональной ориентацией и т. д.

Диверсификация - это широкое многообразие учебных заведений, образовательных программ и органов управления.

Стандартизация - это ориентация образовательной системы на реализацию, прежде всего, государственного образовательного стандарта -- набора обязательных учебных дисциплин в четко определенном объеме часов.

Многовариантность означает создание в образовательной системе условий выбора и предоставление каждому субъекту шанса к успеху, стимулирование учащихся или студентов к самостоятельному выбору и принятию ответственного решения, обеспечение развития альтернативного и самостоятельного мышления. На практике многовариантность проявляется через возможность выбирать темпы обучения, достигать разного уровня образованности, выбирать тип образовательного учреждения, а также дифференциацию условий обучения в зависимости от индивидуальных особенностей учащихся или студентов (в классе, группе, индивидуально, с помощью компьютера и т. д.) и др.

Многоуровневость - это организация многоэтапного образовательного процесса, обеспечивающего возможность достижения на каждом этапе образования того уровня образованности, который соответствует возможностям и интересам человека. Каждый уровень - это период, который имеет свои цели, сроки обучения и свои характерные особенности. Момент завершения обучения на каждом этапе является качественной завершенностью образования. Например, многоуровневая система высшего образования ориентирована на три уровня: первый уровень - общее высшее образование (2 года), второй уровень - базовое высшее образование - бакалавриат (2 года общего образования + 2 года), третий уровень - полное высшее образование - магистратура (4 года бакалавриата + 1-2 года магистратуры).

Фундаментализация - усиление взаимосвязи теоретической и практической подготовки молодого человека к современной жизнедеятельности. Особое значение придается здесь глубокому и системному освоению научно-теоретических знаний по всем дисциплинам учебного плана образовательной системы, будь то школа или вуз.

Информатизация образования связана с широким и все более массовым использованием вычислительной техники и информационных технологий в процессе обучения человека. Информатизация образования получила наибольшее распространение во всем мире именно в последнее десятилетие - в связи с доступностью для системы образования и относительной простотой в использовании разных видов современной видео-, аудиотехники и компьютеров.

Индивидуализация - это учет и развитие индивидуальных особенностей учащихся и студентов во всех формах взаимодействия с ними в процессе обучения и воспитания.

Непрерывность означает процесс постоянного образования-самообразования человека в течение всей жизнедеятельности в связи с быстро меняющимися условиями жизни в современном обществе.

Общими для мирового образовательного пространства начала XXI века являются:

Первая тенденция - это повсеместная ориентация большинства стран на переход от элитного образования к высококачественному образованию для всех.

Вторая тенденция заключается в углублении межгосударственного сотрудничества в области образования. Активность развития данного процесса зависит от потенциала национальной системы образования и от равных условий партнерства государств и отдельных участников.

Третья тенденция предполагает существенное увеличение в мировом образовании гуманитарной составляющей в целом, а также за счет введения новых человеко-ориентированных научных и учебных дисциплин: политологии, психологии, социологии, культурологии, экологии, эргономики, экономики.

Еще одной важной тенденцией в развитии мирового образования является значительное распространение нововведений при сохранении сложившихся национальных традиций и национальной идентичности стран и регионов. Поэтому пространство становится поликультурным и социально-ориентированным на развитие человека и цивилизации в целом, более открытым для формирования международной образовательной среды, наднациональным по характеру знаний и приобщению человека к мировым ценностям.

Наряду с вышеозначенными моментами в мировом образовании набирает силу «рыночный» и сугубо «деловой» подход.

История образования в Псковской области, начиная с 60 гг ХIХв.

В первой половине XIX века Псков только утверждался как цивилизованный город. В пушкинское время здесь действовала 1 больница, несколько светских и духовных учебных заведений, в том числе открытая в 1808 году на базе главного народного училища мужская гимназия. Во второй половине 40-х годов в Пскове было уже 9 учебных заведений, в которых училось свыше 900 человек. В 1860 году открылась и женская гимназия.

Особенно заметными были достижения в просвещении. Появляются кадетский корпус (1882 г.), предшественником которого была военная гимназия; реальное училище (1873 г.); учительская семинария и землемерное училище (1874 г.); городское училище, преобразованное из уездного (1875г.); епархиальное училище (1884 г.); в 1896 г. открывается мужская, а в следующем году - женская воскресные школы. В начале 90-х годов в городе действовало 26 учебных заведений, в которых обучалось более 2,8 тыс. человек.

Помимо государственных и духовных учебных заведений действовали и частные. В 1900 году последних насчитывалось 10.

В 1886 году на частные средства была открыта рисовальная школа, а двумя годами раньше Дума образовала рисовально-технические классы с 30 учениками. Действовала и музыкальная школа. Существовали также учебные заведения при благотворительных обществах: училища при детском приюте Св. Ольги (96 девочек) и при Сиротском отделении (30 детей) городской богадельни.

Развивается и печать. В 1886 - 1887 годах, к сожалению, очень недолго выходила «Псковская газета. Литературно-археологическое и промышленно-культурное издание». С 1868 по 1887 год публиковался единственный частный журнал «Истина» -религиозное издание с большим для того времени тиражом в 1,5 тыс. экземпляров. Кроме продолжавших выходить «Псковских губернских ведомостей», «Вестника Псковского губернского земства» (с 1880 г.), в 1881 году появляется первое частное политическое и общественное издание «Псковский городской листок», издателем и редактором которого был К. Раух. Необходимость в печатном слове отчасти удовлетворялась открывшимися в городе библиотеками. Наиболее посещаемой была дважды возникавшая платная городская публичная библиотека (в 1870-х годах она была единственной). В 1880-х годах действовали также библиотеки совета евангелически-лютеранской церкви, правления общества вспомоществования латышам, при двух клубах (дворянском и купеческом), при губернской больнице. Были библиотеки и в нескольких учебных заведениях - уездном училище, гимназии, учительской семинарии, реальном училище.

Если в начале XIX в. в городе не существовало ни одной книжной лавки, то в 1880-х годах действовали два частных книжных магазина, книжный склад при уездной земской управе, а также книжный шкаф (киоск) на железнодорожной станции. В 189'8 году открылась городская общественная библиотека. При библиотеке был читальный зал. Работала она вполне успешно, несмотря на ограниченный книжный фонд (2160 названий в 1899 г.). За первые пять лет существования количество выданных читателям томов выросло с 19118 до 52392.

В 1870-х годах зарождается музейное дело. Инициатором создания первого публичного музея были члены образованной при губернском статистическом комитете в 1872 году Археологической комиссии, преобразованной в 1880 году в Псковское археологическое общество. Энтузиасты-краеведы И. И. Василев, К. Г. Евлентьев и другие в 1876 году учредили историко-археологический музей, располагавшийся сначала в двух комнатах дворянского собрания, а затем - в здании присутственных мест. В 1889 году возник и кустарный музей, где экспонировались предметы промыслов и сельского хозяйства.

Нельзя не отметить, что в Пскове возникла довольно развитая сеть благотворительных заведений, в которых находили помощь тысячи обездоленных, больных, бездомных псковичей.

Ярким показателем оживления общественной жизни города после крестьянской, земской, городской реформ, а также стремления горожан организовать ее было возникновение различных обществ. Если до этого времени действовал лишь дворянский клуб (с 1815 г.), то после реформ начинают действовать музыкальное общество (1867 г.), общество псковских врачей (1869 г.), соединенное общество и вольное пожарное общество (1880 г.), общество латышей для взаимного вспомоществования (1882 г.), общество хорового пения (1883 г.), общество драматического, а затем музыкально-драматического искусства (1884 г.), Псковское отделение императорского общества садоводов (1887 г.), общество сестер милосердия Красного Креста (1893 г.), общество спасения на водах и общество потребителей (1894 г.), вспомогательное общество учителей и учительниц (1896 г.) и другие.

Школьное образование Псковской губернии в начале XX в. было представлено различными типами учебных заведений, главное место среди которых занимали министерские и земские школы / в 1901 г. - 610 школ/ и церковно-приходские /363 школы/. Помимо них существовали несколько школ грамоты, 10 лютеранских школ, свыше 20 еврейских хедеров и небольшое количество частных школ. Всего в 1901 г. в губернии действовало 1050 школ, в которых обучалось около 55 тыс. учащихся и работало 1329 учителей. Но Всероссийская перепись населения 1897 г. показала, что в губернии было грамотным всего 14,6% населения /в том числе среди женщин - 7,2%, мужчин - 22,5%/. В отдельных уездах грамотность была еще ниже: в Новоржевском - 10,3%, в Опочецком -11,9%.

Псковская губерния в списке 34 губерний, имевших земства, занимала предпоследнее место по количеству школ, одна школа приходилась в среднем на 2200 человек, живущих в 32 селениях, расположенных на площади около 60 квадратных верст. В этих условиях большинство детей было лишено школьного образования. Один из современников отмечал, что в 1905 г. для полного обеспечения детей образованием не хватало 1900 школ.

В течение 10 лет в губернии было открыто 380 новых школ, главным образом усилиями земства. В 1908-1909 гг., например, ряд уездных земств выдвинули довольно смелую по тем временам идею о введении всеобщего обучения. Главная трудность ее осуществления заключалась в недостатке помещений. В этих условиях предполагалось максимально использовать наемные здания. Поэтому в 1911 г. 2/3 всех земских школ размещались в наемных помещениях. Однако полностью реализовать задуманное не удалось: в 1911 г. обучением было охвачено только 30% детей школьного возраста /для сравнения: в Петербургской губернии - 60%, в Новгородской - 48%/. К тому же, 58% детей из-за тяжелого материального положения школу не оканчивали.

«Необходимо прежде всего не всеобщее обучение, - писал в «Вестнике Псковского губернского земства» один из крестьян Псковского уезда, - а уравнение крестьян в их правах с прочими сословиями и облегченный доступ в высшие учебные заведения». Расходы в Псковской губернии в среднем на одну школу были на 10% ниже, чем в Новгородской губернии, и в 3,5 раза ниже, чем в Петербургской. Следствием этого явилось то, что за предреволюционные годы показатель грамотности населения Псковской губернии не изменился: по данным губернского статистического комитета он составил в 1914 г., как и 20 лет назад, всего 14,6%. Состояние грамотности населения самым прямым образом было связано с прогрессом сельского хозяйства: земские обследования показывали, что наиболее отсталая агротехника имела место в тех уездах, где число школ было наименьшим.

Благодаря усилиям земств в ряде уездов были открыты воскресные школы для взрослых, а в некоторых имениях - сельскохозяйственные школы. В большинстве земских школ работали демократически настроенные учителя, главным образом выходцы из крестьянских семей, окончившие Псковскую учительскую семинарию - старейшее педагогическое заведение губернии. Семинария имела мастерские, земельный участок, где учащиеся занимались садоводством, огородничеством и пчеловодством. Учителей для городских школ стал готовить открытый в 1909 г. в Пскова учительский институт, для церковно-приходских школ учителей готовило Псковское епархиальное училище. В качестве учителей работали также многие выпускники гимназий и уездных прогимназий.

Ведущее место занимала Псковская мужская гимназия, основанная как Главное народное училище в 1786 г. В 1901-1907 гг. в гимназии учился В. М. Брадис - выдающийся математик, автор «Четырехзначных математических таблиц», известных теперь каждому школьнику. В разные годы в начале XX в. в гимназии занимались будущие ученые Л. А. Зильбер и А. А. Летавет, писатели Ю. Тынянов и В. Каверин. В 1912 г. в губернии действовали также 7 женских гимназий и 2 женских прогимназии, в Пскове - частные гимназии Агаповой и Сафоновой, 5 реальных училищ - в Пскове, Великих Луках, Острове, Порхове и Торопце.

В 1910 г. Великолукское реальное училище окончил будущий выдающийся математик, академик И. М. Виноградов. В 1902 г. в Великих Луках открылось железнодорожное училище, в которое принимали детей железнодорожных служащих.

Еще в 1895 г. Министерство земледелия подняло вопрос об открытии в Псковской губернии, как центре обширного сельскохозяйственного района, среднего сельскохозяйственного училища. Открылось оно только в 1903 г. в Крестах близ Пскова и стало готовить агрономов. Училище располагало оборудованными кабинетами, имело ферму, пасеку, учебно-практическое поле. Кадры землестроителей готовило Псковское землемерное училище. В 1907 г. в Пскове открылась торговая школа, через три года - коммерческое училище, а осенью 1913 г. - художественно-промышленная школа, в которой функционировали три отделения: керамики, мозаики и художественной обработки стекла, причем два последних с пятилетним курсом обучения были организованы в России впервые. Идея создания школы принадлежала видному земскому деятелю Н. Ф. Фан-дер-Флиту, завещавшему для нее средства. Учебная программа сочетала общеобразовательные, художественные и специальные предметы с практической работой в хорошо оснащенных мастерских. Продолжал функционировать Псковский кадетский корпус. Губерния имела в начале XX в. 4 духовных училища - в Пскове, Порхове, Великих Луках и Торопце, в которых православные мальчики, по преимуществу из семей духовенства, получали четырехклассное образование и право перехода в духовную семинарию. Духовная семинария действовала в Пскове, ее в конце, XIX в. окончил и некоторое время здесь преподавал будущий патриарх Московский и всея Руси Тихон (В. И. Беллавин). Высших учебных заведений в губернии не было. До конца 90-х гг. XIX в. губернский город не имел хорошей библиотеки, удовлетворяющей местную интеллигенцию. Старая публичная библиотека давно не обновляла свой скудный книжный фонд, библиотеки в учебных заведениях и клубах были недоступны для посторонних. Инициаторами создания общегородской библиотеки стали земские статистики, которые привлекли к этому делу не только других прогрессивных псковичей, но и городскую думу. Для покупки литературы был развернут сбор средств, разработан Устав библиотеки. Наконец, 1 февраля 1898 г. Псковская городская общественная библиотека была торжественно освящена и открыта. Через 5 лет, в 1903 г., она имела свыше 8 тыс. книг и журналов. Библиотека, хотя и была платной, пользовалась большой популярностью у местной интеллигенции. Только за первый месяц ее читальный зал посетили 1088 человек. Свежие номера газет и журналов, ради которых в основном посещалась библиотека, лежали в читальном зале. Общественная библиотека существовала также в Великих Луках, в феврале 1906 г. городская библиотека с читальней была открыта в Порхове, в Острове же, наоборот, в 1907 г. единственная библиотека была закрыта городской управой. Жители других уездных центров могли посещать небольшие библиотеки при уездных училищах. В читальном зале Псковской общественной библиотеки лежали свежие номера не только столичных, но и местных газет. Главным печатным органом губернии являлись «Псковские губернские ведомости». Газета была органом губернского правления и состояла из официальной и неофициальной частей. В первой публиковались указы и распоряжения центральных и местных властей, сведения о происшествиях, статистические данные о числе фабрик и заводов, торговле и др. В неофициальной части помещались исторические статьи, сведения об общественных событиях (концертах, спектаклях, гуляньях), литературные произведения. «Ведомости» просуществовали 80 лет, до самого конца 1917 года, и успели даже опубликовать некоторые декреты Советской власти.

Продолжал выходить «Псковский городской листок». Газета выходила дважды в неделю и существовала до 1906 г. Основное место в ней занимала информация о жизни города, объявления различных учреждений, сведения о спектаклях. Издатель и редактор газеты К.А. Раух был человеком консервативных настроений, что сказалось на характере содержания. В декабре 1904 г., например, общее собрание Псковской общественной библиотеки не только отказалась выписывать эту газету, но и направило редактору открытое письмо, отмечая, что в ней «как обзор русской жизни, так и местной страдает крайне тенденциозным подбором и освещением материалов!». В 1880-1917 гг. издавался журнал «Вестник Псковского губернского земства», освещавший вопросы развития народного образования, здравоохранения, крестьянского и местного хозяйства. По-прежнему ежегодно издавались «Памятные книжки Псковской губернии», чаще всего раз в два года. В отдельные годы они содержали чисто справочные сведения: перечень основных губернских и уездных учреждений, чиновников, выборных лиц и т. д., но в ряде выпусков помещались важные статистические сведения, исторические исследования, материалы по этнографии, фольклору. Уезды собственных газет не имели, в деревне газеты были достоянием немногих. Например, в 1911 г. на 170 тыс. жителей Островского уезда выписывалось всего около 200 экземпляров газет. Их получали в основном представители интеллигенции.

Немалый след в общественной и культурной жизни Псковской губернии оставила деятельность различных научных, просветительских, благотворительных, спортивных и других обществ.

После Октябрьской революции насущным и неотложным делом являлась ликвидация в стране неграмотности и малограмотности. В Псковской губернии эта задача была особенно актуальной, т. к. уровень грамотности населения был ниже, чем в среднем по России. 26 декабря 1919г. был издан декрет СНК о ликвидации безграмотности среди населения РСФСР, положивший начало созданию целой сети школ и пунктов ликвидации безграмотности, курсов и школ взрослых. В июле 1920 г. создается Всероссийская чрезвычайная комиссия по ликвидации безграмотности, вслед за этим - Псковская губернская, уездные и волостные комиссии. Первая в губернии школа грамоты для взрослых открылась 8 октября 1920 года при Псковской фабрике «Шпагат», затем они начинают создаваться в уездах. В конце 1921 года в губернии действовали 1243 ликпункта и школы грамоты. В 1924 году в работу по ликвидации неграмотности включаются широкие слои общественности: создается добровольное общество «Долой неграмотность!» (ОДН). Уже в конце года губернское общество объединяло в своих рядах свыше 8 тыс. человек. В результате широко развернувшейся работы к концу 1925 года грамотность населения губернии поднялась до 44,4%, т. е. на 30% по сравнению с дореволюционным временем. Это был большой успех, хотя предстояла еще значительная работа.

В годы первой пятилетки борьба за всеобщую грамотность вылилась в массовый культпоход. Только за 1929 год по Псковскому округу было обучено 11 тысяч неграмотных и 3 тыс. малограмотных (из них половина -силами общественности), к концу пятилетки в пунктах ликбеза обучалось 15 тыс. человек. В 1938 году в округе было свыше 80 колхозов сплошной грамотности (учитывалось население в возрасте до 50 лет), а Дновский район стал первым в РСФСР районом сплошной грамотности. По случаю этой подлинной победы в район поступила приветственная телеграмма от Н. К. Крупской. По Всесоюзной переписи населения 1939 года грамотность в Псковском округе составила 88,6%.

Закрыть источник пополнения рядов неграмотных позволило всеобщее обучение молодого поколения. Развитие школьного образования на Псковщине прошло в основном те же этапы, что и по стране в целом. В октябре 1918 года ВЦИК утвердил «Положение о единой трудовой школе», по которому на смену многочисленным типам дореволюционных школ пришла единая школа с 9-летним сроком обучения. Для обучения детей в возрасте 8-13 лет открывались школы 1 ступени, 13-17 лет - II ступени. Устанавливалась тесная связь обучения с общественно полезным трудом. Создание единой школы делало образование общедоступным, однако нивелировало знания и способности учащихся. В Псковской губернии создание новой школы развернулось лишь с конца 1919 года - после завершения боевых действий. С 1924 года начинают создаваться школы рабочей молодежи (ШРМ) и школы крестьянской молодежи (ШКМ), которые наряду с общеобразовательными знаниями давали навыки промышленных и сельскохозяйственных знаний. Примечательным явлением 20-х годов являлось создание национальных школ. Так, в Пскове действовали 4 национальные школы - эстонская, польская, еврейская и латышская. Аналогичные школы существовали в Великих Луках, Новоржеве, Порхове, Опочке и других городах. Всего в 1924/25 г. в губернии работало 1358 школ с 94 тыс. учащихся, из них 16 школ II ступени с 5700 учащимися; помимо них имелось 19 национальных школ. Обучением было охвачено детей в возрасте 8-11 лет в городах - 90%, в сельской местности - 75%.

Постановлениями ЦК ВКП(б) и СНК начала 30-х годов была создана новая структура школьного образования в виде начальных, семилетних и средних школ с классно-урочной системой обучения. Одновременно осуществляется переход ко всеобщему обязательному начальному образованию, на Псковщине он завершился в основном в годы первой пятилетки. В 1938/39 учебном году в Псковском округе обучением было охвачено 98,4% детей в возрасте 8-14 лет. Весной 1940 года 1У-я Псковская окружная партконференция поставила задачу осуществить всеобщее обязательное 7-летнее образование в деревне и среднее - в городах. Выполнение ее было прервано Великой Отечественной войной, но накануне ее в школах Псковщины обучалось 242 тыс. учащихся - вдвое больше, чем к началу первой пятилетки. Всего действовали 2072 школы.

С первых лет Советской власти в губернии было положено начало отсутствующему здесь до революции высшему образованию. Уже в 1919 году в Пскове было создано 3 высших учебных заведения: на базе дореволюционных учительской семинарии и учительского института открыт институт народного образования (ИНО), а на базе средних училищ аграрного направления - сельскохозяйственный и землеустроительный институты. Однако организация «университетов», не подкрепленная соответствующей учебно-материальной и финансовой базой, оказалась малоуспешной: в 1923 г. все эти учебные заведения были преобразованы в техникумы. Псковский педтехникум готовил работников школ, дошкольных и политико-просветительских учреждений; педтехникумы работали также в Великих Луках, Гдове, Невеле, а в 1930 году открылось педучилище в Опочке. В октябре 1932 г. в Пскове был открыт педагогический институт, в 1934 году - при нем стал действовать учительский институт для подготовки учителей семилетних школ. В 1930 году в Пскове был создан медицинский техникум, в Великих Луках - землеустроительный.

При комплектовании учебных заведений строго выдерживался классовый принцип: дети «нэпманов, кулаков, священников, «лишенцев» в них не принимались. («Лишенцы» - люди, лишенные избирательных прав из-за предосудительного, с точки зрения властей, социального происхождения и положения). В 1929 году даже была развернута чистка техникумов от «классово-чуждого элемента», в результате которой десятки учащихся были исключены. Сразу после революции прекратили существование учебные заведения духовного ведомства, кадетский корпус, в 1923 году закрылась художественно-промышленная школа. Зато открылось новое учебное заведение для подготовки кадров партийных, советских и политпросветработников - совпартшкола.

Развитие народного хозяйства требовало подготовки кадров массовых профессий. Уже в 1921 году при псковских предприятиях стали возникать школы ФЗУ, которые находились на полном их обеспечении. Одновременно создавались профтехшколы - швейников в Пскове, железнодорожная - в Великих Луках, электромеханическая - в Опочке, школа-мастерская - в Порхове. На базе некоторых помещичьих имений открылись сельскохозяйственные школы - Быстрецовская - в Псковском уезде, Наговская - в Холмском, в Марьиной Дубраве - Порховского уезда и др.

Всего в 1940/41 учебном году в двух высших и 21 среднем учебном заведении края обучалось свыше 6 тысяч юношей и девушек.

С первых лет после революции большой размах приобрела политико-массовая и культурно-просветительная работа, центрами которой являлись в городах рабочие клубы и красные уголки, а в деревне - избы-читальни. В ряде городов и бывших помещичьих имениях были открыты народные дома. Уже в 1918 г. в Псковской губернии действовали 634 различных культпросветучреждения. Первый в губернии Народный дом открылся в бывшем помещении духовной семинарии в Пскове в 1919 г., в 1922 г. создается губернский научно-технический клуб, в деревнях в 1921 г. работали 1326 изб-читален. Некоторые из них получили всеобщее признание.

Так, в период Всероссийского смотра 1924 года первую премию получила Выборская изба-читальня Островского уезда, в Холмском уезде лучшей считалась Наговская изба-читальня, которой заведовал небезызвестный царский генерал А. Н. Куропаткин. В середине 30-х гг. большинство изб-читален было преобразовано в колхозные клубы; в 1940 году на Псковщине имелось 1080 клубов и 709 библиотек.

Большую помощь в оснащении сельских изб-читален оказали городские шефы, главным образом - ленинградские. Во многом благодаря им в деревне появились первые киноустановки: в 1921 году их было в губернии всего 6, в 1924 г. - 14, к 1940 число их выросло до 200. Однако киноустановки имелись преимущественно в городах, райцентрах и наиболее крупных деревнях - центрах сельсоветов, большинство же сельских жителей довольствовались кинопередвижками, а немалая их часть вообще была лишена возможности видеть кино. В 20-х гг. ленинградский режиссер Ф. Эрмлер снимал на Псковщине ряд художественных фильмов: в 1925 году - «Дети бури», в 1927 году - «Парижский сапожник», а в 1934 году - «Крестьяне». Фильм «Крестьяне» снимался в деревне Зряковская Гора Карамышевского района, прообразами его были псковские крестьяне, которые смогли познакомиться с фильмом во время кинофестиваля 1936 года. Этот кинофестиваль проводился во всех районах округа и стал настоящим праздником кино. Жители Псковщины посмотрели лучшие советские фильмы - «Чапаев», «Веселые ребята», «Юность Максима», «Подруги», «Крестьяне», произошли их встречи с режиссерами Ф. Эрмлером, Г. Козинцевым, С. Герасимовым, актерами Т. Макаровой, Б. Блиновым, Б. Чирковым, Н. Боголюбовым и др.

С 1925 года постепенно начинается радиофикация края, а в 1930 году начал регулярно вести передачи Псковский радиоузел. Созданное в 1925 году в губернии общество «Друзья радио» ставило своей задачей осуществлять через радио приобщение деревни к культуре, содействовало установке радиоприемников в городах и селах. В декабре 1929 года окружная радиокомиссия приняла решение о радиофикации в первую очередь 11 районов сплошной коллективизации, в связи с этим розничная торговля радиоаппаратурой была прекращена, все имевшееся оборудование предложено было использовать по плану радиофикации округа. Но все же в 30-е годы радиофикация коснулась в первую очередь городов, сельское население за исключением отдельных пригородных колхозов и совхозов было лишено этого важного источника информации. В деревне радиофикация домов была редкостью, приемники чаще всего устанавливались в клубах, избах-читальнях, сельсоветах, правлениях колхозов, где устраивались коллективные прослушивания передач.

Клубы и избы-читальни служили и местом организации драматических коллективов. В 1921 году в губернии имелось 76 самодеятельных «театров» - кружков, коллективов, студий и др. В Пскове действовали железнодорожный театр, летний театр в Корытове, агиттеатр, но главной по-прежнему оставалась сцена Народного дома им. А. С Пушкина. После революции он был переименован в Коммунальный театр, затем в Показательный, Малый, а впоследствии - в драмтеатр им. А. Пушкина. Но до конца 30-х годов постоянной труппы в нем не было, на сцене выступали главным образом приезжие артисты. Стационарным он стал в 1939 году, когда образовалась труппа из артистов Ленинградского областного драмтеатра во главе с режиссером В.Н. Лебедевым. Первым спектаклем нового театра был «Человек с ружьем» Н. Погодина, который посмотрели 60 тыс. зрителей. В Великих Луках драмтеатр существовал с 1935 года. В этом же году открыл сезон окружной педагогический театр (так именовался театр юного зрителя, находившийся в ведении облоно), переведенный в Псков из Старой Руссы. В репертуаре его были спектакли не только для детей, но и для взрослого населения; артисты его выезжали в районные центры. Театр просуществовал около двух лет и распоряжением окружного отдела народного образования в январе 1937 года был ликвидирован. В 1940 году в Пскове открылась филармония.

Основным средством массовой информации и просвещения населения являлась периодическая печать, которая по мере повышения грамотности людей приобретала все большее значение. С 1917 года основной газетой губернии являлся «Псковский набат» - орган губисполкома и губкома РКП(б), уже в 1918 году в ряде уездов появляются свои газеты - «Опочецкая коммуна», «Непогасимое пламя» (Новоржев), «Красный Порхов», «Плуг и молот» (Остров), «Наш путь» (Великие Луки), существование которых, однако, было недолгим. В начале 1924 году стала издаваться еженедельная крестьянская газета «Псковский пахарь» - одна из первых в СССР крестьянских газет. Одним из основателей ее является поэт Н. А. Алексеев, которого за хорошее знание деревенской жизни справедливо называли «поэтом смычки с деревней». В середине 20-х годов в губернии издавались две молодежные газеты: приложением к «Псковскому набату» являлся «Листок молодежи» (впоследствии -«Ленинская гвардия»), к «Псковскому пахарю» - «Юный пахарь». В 1927 - 1928 гг. издавалась единая молодежная газета «Молодая деревня». Она просуществовала только 1,5 года и за неимением средств прекратила существование. Издававшаяся малым тиражом - всего 1800 экз. - она поступала преимущественно в избы-читальни. К концу восстановительного периода в губернии распространялось 9,5 тыс. экз. центральных и свыше 15 тыс. экз.. местных газет, т. е. в среднем по одной газете на 10 крестьянских дворов. Таким образом, губерния была близка к выполнению решения XIII съезда РКП(б): иметь не менее одной газеты на 10 крестьянских дворов, а в городах - одной газеты на трех рабочих. Однако город обеспечивался газетами в 4 раза лучше, чем деревня. С 1930 года вместо двух газет - «Псковский набат» и «Псковский пахарь» стала издаваться единая газета «Псковский колхозник». На рубеже 20-30-х годов во всех районах стали выходить свои газеты, некоторые из них вели нумерацию от первых уездных газет. Собственные газеты имели некоторые совхозы и МТС.

После освобождения Пскова от немцев в конце 1918 года при губоно был создан подотдел по регистрации и охране памятников под руководством преподавателя художественно-промышленной школы Н.Ф. Роота, а первыми сотрудниками стали члены археологического общества. Но в мае 1919 года работа его прервалась ввиду захвата Пскова белыми. Вновь он развернул работу под руководством Е.М. Тихвинского при содействии петроградских специалистов. Подотдел, приступив к обследованию губернии, выяснил, что большинство усадеб, располагавших библиотеками, живописными полотнами и другими памятниками культуры, разграблено и уничтожено. Но сохранившиеся ценности были переданы в музеи, которые в ряде уездов были открыты вновь. К счастью, несмотря на бурные дни революции и гражданской войны, музей ПАО не пострадал и уже в 1918 году вновь приступил к работе. На базе библиотеки ПАО было создано древлехранилище. К началу 1920 года на основе имевшихся экспонатов, а также вновь поступивших материалов были открыты историко-археологический (в Поганкиных палатах) и естественно-промышленный (в здании художественно-промышленной школы) музеи, 1апреля 1921 г. в доме, где до революции находился предводитель дворянства, открылась картинная галерея. Большая роль в ее создании принадлежала И. Н. Ларионову - известному музейному работнику, краеведу, художнику, неутомимому пропагандисту богатой псковской истории. В октябре 1920 года ввиду имеющихся ценных исторических, архитектурных и культурных памятников Псков был объявлен городом-музеем. Тогда же началась реставрация наиболее важных объектов. Однако составление списка памятников, подлежавших охране и реставрации, затянулось и было закончено только к 1935 году. За это время многое погибло или было, как «не имеющее художественной ценности», уничтожено (в список было внесено всего 36 объектов). Но пополнение музейных коллекций активно продолжалось в 20-30-е гг. Так, был получен ряд произведений искусства из Третьяковской галереи и музеев Ленинграда. В середине 30-х гг. окружной музей имел отделы: исторический, картинная галерея, естественно-научный, древлехранилище, музей революции, открытый в квартире-музее В.И. Ленина. Отделами его являлись и ленинские музеи: в 1930 году открылась комната-музей В. И. Ленина, а в 1938 г. - Дом-музей на Плехановском посаде.