Соціальні мережі як засіб формування комунікативних навичок учнів 10-11 класів загальноосвітньої школи

Нами встановлено, що технології Веб 2.0, зокрема блоги, містять великий потенціал підвищення ефективності навчального процесу і потребують чіткого визначення умов їхнього використання.

Ми з'ясували, що соціальні сервіси Веб 2.0 дозволяють користувачам спільно створювати та використовувати в мережі інформаційні ресурси, обмінюватися знайденою або створеною інформацією, що сприяє кращому розвиткові їх комунікативних вмінь та навичок.

Ключовими факторами зростаючого успіху технологій Веб 2.0 є відкритість інформаційного наповнення, оперативність доступу й розміщення, незалежність від індивідуального графіка включення учасників в процес комунікацій під час спільної роботи.

Нами розроблена методика використання соціальних мереж, зокрема блогів, у процесі навчальної діяльності учнів старших класів на уроках з предмету «Технології» яка надає можливість більш ефективно формувати комунікативні навички учнів старших класів. До методичних прийомів використання блогів на уроках з предмету «Технології» ми віднесли:

? блог одного уроку або теми;

? блог вчителя-наочника;

? блог як навчальний проект;

? блог учня або електронний зошит учня;

? блог для дистанційної підтримки учня.

Розділ 3. Експериментальна перевірка сформованості комунікативних навичок учнів 10-11 класів

3.1 Організація і методика проведення експерименту

Для того, щоб правильно й об'єктивно оцінити знання і уміння учнів з технології, необхідно з'ясувати їх складові компоненти. На наш погляд вони можуть бути наступними: якість теоретичних знань, міцність засвоєних знань; мотивація навчальної діяльності; рівень творчого й самостійного вирішення поставлених проблем.

Рівень знань учнів, як теоретичних, так і практичних, тісно пов'язаний з їхньою міцністю. Визначити міцність знань учня можна за допомогою розшифрування тих понять, якими він користується під час відповіді. Якщо учень користується поняттями, які механічно завчені, а розкрити їх не може, то це свідчить про те, що міцності знань в учня немає. Відповідно рівень знань не може бути високим, якщо в процесі виконання практичного завдання учень не може застосувати раніше набуті вміння й навички, а керується лише рекомендаціями, які дані до цієї роботи; це свідчить про те, що попередні роботи не залишили в пам'яті учня ніяких знань.

У процесі перевірки знань необхідно визначити наявність у відповіді учнів структурного аналізу навчального матеріалу (курсу, теми, операції, завдання тощо), а також уміння синтезувати набуті знання з окремих тем.

Рівень практичних знань і умінь визначається наявністю знань із теми, що вивчається. Рівень творчого мислення визначається умінням учня в своїх міркуваннях виходити за рамки навчальної програми, на основі нового матеріалу робити теоретичні узагальнення й висновки, які містять нові елементи, володіння прийомами аналізу і синтезу.

Рівень самостійного мислення визначається умінням учня будувати свою відповідь узагальнено, вміти коментувати прочитаний матеріал, виділяти в ньому головне, робити самостійні висновки.

До компоненту рівня знань було віднесено й культуру мовлення, логічність і послідовність викладення матеріалу.

Дослідно-експериментальне дослідження проблеми формування комунікативних навичок учнів під час уроків «Технології» шляхом використання соціальних мереж в умовах СЗОШ проводилося на базі середньої загальноосвітньої школи №20 м. Вінниці. В експерименті приймали участь 105 учнів: 52 (експериментальна група) 53 (контрольна); 3 вчителі (Костюк О. М, Цигаленко Л. М, Парамзіна С. В.).

Мета експерименту полягала у дослідженні сформованості комунікативних навичок учнів на уроках «Технології», що сприяють підвищенню рівня засвоєння технічних знань та вмінь учнів СЗОШ під час виконання завдань на заняттях з використанням сучасних Інтернет-технологій.

Під час проведення експерименту якісними критеріями навчально-пізнавальної діяльності були:

? характер навчальної діяльності учнів (ступінь самостійності, правильності виконання завдань, повноти прийомів, що використовуються);

? рівень володіння основними логічними операціями.

Кількісними критеріями перевірки ефективності навчальної діяльності учнів було обрано: якість та міцність знань.

Для об'єктивності дослідження ми додержувалися таких умов:

1. Рівень знань учнів контрольних і експериментальних груп був приблизно однаковим.

2. Заняття в контрольних і експериментальних групах проводилися згідно навчальних планів, але в експериментальних групах вивчення окремих тем проводилося із застосуванням комп'ютерних технологій на основі запропонованої методики, а в контрольних групах - за традиційною методикою. Знання й уміння учнів контрольних і експериментальних груп формувалися в однакових умовах навчального процесу.

У процесі проведення експерименту передбачено:

? визначення початкового рівня сформованості дослідницьких вмінь і навичок учнів;

? організація та проведення контрольних зрізів з метою спостереження за перебігом і результатами навчального процесу;

? одержання даних та визначення остаточного рівня сформованості набутих знань та вмінь учнів по закінченню вивчення курсу трудового навчання.

Запропоновані завдання для проведення експериментального дослідження ретельно розбиралися вчителями, які були залучені до ведення експерименту. Перед виконанням того чи іншого експериментального завдання вчитель нагадував учням послідовність роботи, алгоритму виконання, упередження типових помилок тощо.

Дослідно-експериментальне дослідження проводилося у три етапи. Розгляньмо коротко їх зміст:

I етап. Констатуючий експеримент. Перевірка власних ідей, дослідження впливу сучасних Інтернет-технологій та Веб-сервісів на формування комунікативних навичок учнів.

II етап. Пошуковий експеримент. Коригування концепції, гіпотези і моделі визначеного навчального процесу.

III етап. Формуючий експеримент. Проведення експерименту в СЗОШ й обробка його результатів.

Проведення констатуючого експерименту здійснювалося відповідно до поставлених завдань.

Головними завданнями першого етапу були:

1. Визначення початкового рівня сформованості комунікативних навичок учнів.

2. Визначення впливу засобів інформаційно-комунікаційних технологій на засвоєння технічних професійних знань і вмінь учнів.

На першому етапі педагогічного експерименту (констатуючий експеримент) проводилась діагностика вихідного рівня мотивації учнів у процесі вивчення курсу трудового навчання, визначався характер залежності цього рівня від організації навчальної роботи (змісту й засобів навчання, форм і методів представлення навчальної інформації).

На цьому етапі також аналізувались результати попередніх контрольних робіт учнів, проводилися бесіди й дискусії з викладачами щодо прийомів, методів і засобів навчання, що використовуються в процесі вивчення курсу предмету «Технології».

3.2 Опрацювання результатів та аналіз одержаних даних

Аналіз та вивчення психолого-педагогічних та вікових особливостей дозволив визначити фактори активізації навчальної діяльності учнів, що проявляються у наявності інтересу до занять, підвищенні успішності з дисципліни, розширенні практичних можливостей учнів, розвитку причинно-наслідкових зв'язків, формуванні нових знань і вмінь за допомогою сучасних комп'ютерних технологій. Саме це і дозволило припустити, що систематичне виконання вправ і завдань на комп'ютері суттєво впливає на якісні зміни всього навчального процесу (зміст, методи, організаційні форми).

На етапі констатуючого експерименту основними методами дослідження були: дидактичний аналіз методичного забезпечення курсу трудового навчання; узагальнення педагогічного досвіду застосування засобів інформаційних технологій у навчальному процесі з технології; спостереження за перебігом навчального процесу на заняттях із технології у СЗОШ № 20; бесіди з учителями.

Визначення початкового рівня сформованості комунікативних навичок учнів проводилося із використанням широковживаного для оцінки рівня розвитку мислення високого рівня тесту Л. Міхельсона (додаток Д).

Методика тестування призначена для діагностики рівня комунікативної компетентності і якості сформованості основних комунікативних умінь.

Цей тест є різновидом тесту досягнень, тобто побудований за типом завдання, у яких є правильна відповідь. У тесті передбачається деякий еталонний варіант поведінки, який відповідає компетентному, упевненому, партнерському стилю. Міру наближення до еталону можна визначити по числу правильних відповідей. Неправильні відповіді підрозділяються на неправильні «знизу» (залежні) і неправильні «згори» (агресивні).

Опитувач містить опис комунікативних ситуацій. До кожної ситуації пропонується 5 можливих варіантів поведінки. Потрібно вибрати один, властивий саме йому спосіб поведінки в цій ситуації. Не можна вибирати два або більше за варіанти або приписувати варіант, не вказаний у тесті.

Автором пропонується ключ, за допомогою якого можна визначити, до якого типу реагування відноситься вибраний варіант відповіді: упевненому, залежному або агресивному. У результаті пропонується підрахувати число правильних і неправильних відповідей в процентному відношенні до загального числа вибраних відповідей.

Усі питання розділені авторами на 5 типів комунікативних ситуацій:

? ситуації, в яких потрібно реакцію на позитивні висловлювання партнера;

? ситуації, в яких підліток повинен реагувати на негативні висловлювання;

? ситуації, в яких до підлітка звертаються з проханням;

? ситуації бесіди;

? ситуації, в яких потрібно прояв емпатії (розуміння почуттів і станів іншої людини).

Результати тестування за Л. Міхельсоном на початку першого етапу дослідження наведено в таблиці 3.1.



Таблиця 3.1 Початковий рівень сформованості комунікативних навичок учнів

Рівень сформованості комунікативних навичок учнів	Контрольна група	Експериментальна група
дуже низький	9	8
низький	11	10
середній	21	22
високий	9	6
дуже високий	5	6

Проведення тестування надало можливість нам встановити реальний рівень сформованості комунікативних навичок учнів на початку експерименту. Отримані результати дають можливість для прогнозування та планування навчальної діяльності, з'ясування слабких сторін, здійснення індивідуального підходу в процесі вивчення предмету «Технології».

Аналіз результатів навчальної діяльності учнів з трудового навчання підтвердив, що більше 77%, учнів мають початковий рівень сформованості комунікативних навичок нижче середнього.

Пошуковий експеримент передбачав активізацію навчальної роботи учнів на заняттях з технології, що забезпечували б процес формування комунікативних навичок учнів. Процес розв'язання вправ і завдань характеризувався тим, що він враховував усі види навчально-пізнавальної діяльності учнів на заняттях з технології, а саме засвоєння теоретичного матеріалу, формування практичних умінь та набуття навичок, прагнення до самостійності в роботі, продуктивність результатів діяльності.

У відповідності з результатами констатуючого експерименту здійснювалася цілеспрямована корекція навчального процесу з метою ефективного формування теоретичних знань та практичних вмінь на заняттях з трудового навчання.

Формуючий експеримент передбачав перевірку ефективності застосування сучасних Інтернет-технологій та Веб-сервісів для формування комунікативних навичок учнів на уроках з предмету «Технології». Перевірка ефективності проводилася за допомогою контрольних зрізів з тем курсу трудового навчання, що дозволили провести кількісний і якісний аналіз результатів навчальної діяльності учнів.

Контрольні зрізи з окремих тем мали єдину структуру, як для контрольних, так і для експериментальних груп. Крім того, завдання мали логічну послідовність: від простих елементів до комплексного розв'язання поставленої задачі.

Зрізи виконувались з таких міркувань:

1-й зріз - перше анкетування: виявлявся рівень знань учнів на початок проведення експерименту;

2-й зріз - дані першої контрольної роботи і результати захисту лабораторних і практичних робіт;

3-й зріз - дані другої контрольної роботи і результати захисту лабораторних і практичних робіт;

4-й зріз - підсумкові оцінки за тему.

У таблиці 3.2 наведено результати чотирьох контрольних зрізів успішності з предмету «Технології» експериментальних і контрольних класів.

Таблиця 3.2 Зведені результати чотирьох контрольних зрізів успішності учнів з предмету «Технології»

Група	Вид спостереження	Кількість учнів відповідного рівня знань	Середня оцінка
		високий	достатній	середній	низький
Експериментальна група	1-й зріз 2-й зріз 3-й зріз 4-й зріз	10 20 18 19	22 16 18 19	15 18 19 16	3 1 0 1	3,89 4,0 3,98 4,02
Контрольна група	1-й зріз 2-й зріз 3-й зріз 4-й зріз	10 15 13 11	31 17 15 27	18 25 26 19	0 2 5 2	3,62 3,52 3,38 3,56

У процесі проведення експерименту нами було визначено критерії оцінки теоретичних та практичних знань та вмінь учнів (таблиця 3.3).

Таблиця 3.3 Критерії оцінювання теоретичних знань і практичних умінь учнів

Дуже низький	Констатує повну відсутність наявності теоретичних умінь і практичних навичок, необхідних для розв'язування поставленої задачі.
Низький	Учень погано володіє теоретичним матеріалом та практичними навичками. Результат розв'язання задачі містить більше двох помилок і недоліків.
Середній	Учень поверхово володіє теоретичним матеріалом та практичними навичками. Результат виконання поставленої задачі містить одну помилку і один-два недоліки.
Високий	Учень добре володіє теоретичним матеріалом і практичними навичками. Результат виконання задачі містить окремі неточності і незначні помилки.
Дуже високий	Учень без помилок відтворює теоретичний матеріал з теми. Результат виконання поставленої задачі не містить помилок і недоліків.

Проведення формуючого експерименту дослідження дозволило зробити висновок про ефективність застосування сучасних Інтернет-технологій та Веб-сервісів у процесі навчання, а саме під час проведення уроків з предмету «Технології» (таблиця 3.4).

Таблиця 3.4 Рівень сформованості комунікативних навичок учнів (формуючий експеримент)

Рівень	Групи	Розподіл учнів за рівнями сформованості комунікативних навичок
		Кількість осіб
Дуже низький	Експериментальна	4
	Контрольна	8
Низький	Експериментальна	8
	Контрольна	10
Середній	Експериментальна	23
	Контрольна	22
Високий	Експериментальна	10
	Контрольна	8
Дуже високий	Експериментальна	7
	Контрольна	5

Для наочного представлення одержаних результатів побудуємо діаграму результатів сформованості комунікативних навичок учнів (рис. 3.2).

Очевидним є те, що на педагогічний експеримент впливали ще багато випадкових факторів, пов'язаних, наприклад, з виходом з ладу приладів, вимиканням світла, пропусками уроків. З метою перевірки нульової гіпотези (твердження на основі статистичних даних про відсутність істотних відмінностей між частотами балів у контрольних і експериментальних групах) у педагогічних дослідженнях використовують метод визначення відношення дисперсій експериментальної і контрольної груп.

Перевірити нульову гіпотезу і встановити достовірність розходження результатів, поданих у таблиці 3.2, можна за допомогою t-коефіцієнта Стьюдента, але його можна застосовувати для випадків нормального розподілу (розподіл Гауса) або близького до нього. Тип розподілу визначають за значенням коефіцієнту асиметрії кривої (As).

Коефіцієнт асиметрії нами обраховувався за формулою:

Як показали обчислення, в нашому випадку, для кривих розподілу частот в експериментальних і контрольних групах коефіцієнти асиметрії дорівнюють: Аsе= + 0,20; Asк= + 0,26. Це означає, що відхилення кривих, від кривої нормального розподілу, для яких коефіцієнт асиметрії дорівнює нулю, незначне, і метод t-критерію можна застосовувати.

Критерій достовірності t ми розраховували за формулою:

де Xe, Xk - середня оцінка учнів експериментального і контрольного класу відповідно,

me, mk - кількість учнів у цих класах,

te, tk - середнє квадратичне відхилення цих класів.

Значення t-критерію за даними експерименту у нас дорівнює tексп.= 9.91.

За таблицею знаходимо, що на рівні достовірності 0,95 tкр= 2,06, а на рівні достовірності 0,99 tкр = 2,64.

Оскільки tкр.99% < tексп., то з цього випливає, що різниця в результатах експерименту з достовірністю 0,99 вплинула на успішність експериментальної групи порівняно з даними контрольної групи. Нульову гіпотезу відкидаємо, оскільки вплив випадкових факторів складає менше 0,01.

Це підтверджує достовірність нуль-гіпотези.

Таким чином проблема використання соціальних мереж як засобу формування комунікативних навичок залишається учнів досить актуальною тому, що в наш час все більше шкіл включаються в інформаційне середовище. Використання сучасних Інтернет-технологій під час проведення уроків, зокрема технології сприятиме покращенню рівня освіти учнів тому, що використання сучасних Інтернет-технологій поряд з традиційними формами навчання дає ряд переваг, а саме:

? індивідуалізація навчання;

? інтенсифікація самостійної роботи учнів;

? зростання обсягу виконаних завдань уроку;

? розширення інформаційних потоків при використанні мережі Інтернет.

Спираючись на результати проведеного експерименту ми підтвердили актуальність та необхідність застосування соціальних мереж як засіб формування комунікативних навичок учнів 10-11 класів загальноосвітньої школи

3.3 Виробнича санітарія і техніка безпеки в кабінетах комп'ютерної техніки

Правила безпеки під час навчання в кабінетах комп'ютерної техніки навчальних закладів системи загальної середньої освіти.

Ці правила встановлюють вимоги безпеки під час навчання в кабінетах комп'ютерної техніки навчальних закладів системи загальної середньої освіти і поширюються на загальноосвітні, професійно-технічні, вищі навчальні заклади незалежно від форм власності та відомчого підпорядкування, які здійснюють навчання учнів на персональних комп'ютерах у кабінетах комп'ютерної техніки.

У кабінетах комп'ютерної техніки проводяться:

? навчальні заняття з інформатики та інших навчальних предметів з використанням засобів ІКТ;

? позакласні (позаурочні) групові та індивідуальні заняття з використанням засобів ІКТ;

? розробка учнями програмних засобів за завданнями вчителя (викладача) або керівника навчального закладу.

Використання ПК, спеціальних периферійних пристроїв дозволяється за умови сертифікації в Україні згідно з державною системою сертифікації УкрСЕПРО та наявності позитивного висновку державної санітарно-епідеміологічної експертизи МОЗ України.

Монтаж, введення в експлуатацію, технічне обслуговування та гарантійний ремонт комплектів навчальної комп'ютерної техніки проводять підприємства, що здійснюють її поставку, ремонт в післягарантійний термін виконують підприємства, які проводять сервісне обслуговування комп'ютерної техніки (сервіс-центри) і мають право на проведення таких робіт, відповідно до угод, що укладають навчальні заклади.

Окремі операції технічного обслуговування, за домовленістю сторін, допускається проводити завідувачем кабінету або вчителем (викладачем) за дорученням керівника навчального закладу.

Для всіх кабінетів комп'ютерної техніки вимоги пожежної безпеки визначаються НАПБ В.01.050-98/920 «Правила пожежної безпеки для закладів, установ і організацій системи освіти України», затвердженим спільним наказом Міносвіти України і МВС України від 30.09.98 №348/70, зареєстрованим у Міністерстві юстиції України 17.12.98.

Систематичний контроль за дотриманням вимог цих правил покладається на керівників навчальних закладів, органів управління освітою.

Вимоги до влаштування кабінетів комп'ютерної техніки.

Кабінет комп'ютерної техніки - це навчально-матеріальна база навчального закладу, міжшкільного навчально-виробничого комбінату з комплектом навчальної обчислювальної техніки або навчально-комп'ютерним комплексом, оргтехнікою, навчально-наочними посібниками, навчальним обладнанням, меблями та пристосуваннями для проведення теоретичних і практичних занять із предметів «Інформатика», «Основи інформатики» та позакласних (позаурочних) занять з використанням засобів ІКТ.

Кабінет комп'ютерної техніки використовується у викладанні інших навчальних предметів, трудового навчання з використанням засобів ІКТ.

Приміщення кабінету комп'ютерної техніки має відповідати вимогам ДСанПіН 5.5.2-008-01 «Державні санітарні правила і норми влаштування, утримання загальноосвітніх навчальних закладів та організації навчально-виховного процесу», затверджені постановою головного державного санітарного лікаря України від 14.08.2001 №63, ДСанПіН 5.5.6-009-98 «Улаштування і обладнання кабінетів комп'ютерної техніки в навчальних закладах та режим праці учнів на персональних комп'ютерах», затверджені постановою Головного державного санітарного лікаря України від 30.12.98 №9 (далі - ДСанПіН 5.5.6-009-98).

Відповідно до наказу Міністерства освіти і науки України від 20.02.2002 №128 «Про затвердження нормативів наповнюваності груп дошкільних навчальних закладів компенсуючого типу, класів спеціальних загальноосвітніх шкіл, груп подовженого дня і виховних груп загальноосвітніх навчальних закладів усіх типів та порядку поділу класів на групи при вивченні окремих предметів у загальноосвітніх навчальних закладах», зареєстрованого в Міністерстві юстиції України 06.03.2002 за №229/6517, під час проведення практичних робіт з інформатики в навчальних закладах клас ділиться на дві підгрупи, але не менше 8 учнів.

Приміщення кабінету комп'ютерної техніки повинно мати природне і штучне освітлення з урахуванням вимог ДСанПіН 5.5.6-009-98.

Захист учнів від впливу іонізуючих та неіонізуючих електромагнітних полів та випромінювання, шуму, вібрації та інших чинників, що виникають у внутрішньому середовищі кабінетів комп'ютерної техніки, слід виконувати відповідно до вимог і нормативів ДСанПіН 5.5.6-009-98.

Вимоги до обладнання робочих місць учнів та вчителів:

? організація робочого місця повинна забезпечувати відповідність усіх елементів робочого місця та їх взаємного розташування відповідно до вимог ДСанПіН 5.5.6-009-98.

? вимоги до конструкції меблів (робочий стіл, стілець (крісло)), розташованих на робочих місцях учнів, які навчаються у кабінеті комп'ютерної техніки, визначаються вимогами ДСанПіН 5.5.6-009-98.

? конструкція робочого столу має забезпечувати можливе розташування навчального обладнання.

? конструкція робочого стільця (крісла) має забезпечувати підтримання раціональної робочої пози під час виконання основних робочих операцій, створювати умови для зміни пози. Учитель повинен відрегулювати висоту та кут нахилу сидіння і спинки відповідно до зросту і віку учня. Сидіння, спинка та підлокітники стільця мають м'яке, неслизьке, повітропроникне покриття.

? відповідно до ДСанПіН 5.5.6-009-98 екран ПК слід розташовувати на оптимальній відстані від очей учня, але не ближче 0,4 м залежно від розміру екрана монітора.

? для зручності зорового спостереження площина екрана ПК має бути перпендикулярна лінії зору, при цьому має бути передбачена можливість переміщення монітора у вертикальній площині під кутом +- 30 град. (справа наліво).

Вимоги електробезпеки під час навчання в кабінетах комп'ютерної техніки.

Під час експлуатації систем електропостачання, електрообладнання та електричного освітлення приміщення кабінету комп'ютерної техніки необхідно дотримуватись вимог «Правил устройства електроустановок», затверджених наказом Головдерженергонагляду СРСР у 1984 р., «Правил технической эксплуатации електроустановок потребителей», затверджених наказом Головдерженергонагляду СРСР у 1984 р., ДНАОП 0.00-1.21-98 «Правила безпечної експлуатації електроустановок споживачів», затвердженого наказом Комітету по нагляду за охороною праці України Міністерства праці та соціальної політики України від 09.01.98 №4, зареєстрованого в Міністерстві юстиції України 10.02.98 за №93/2533, НАПБ В.01.050-98/920, цих правил, вимог нормативно-технічної та експлуатаційної документації підприємства-виробника ПК.

Для підключення переносної електроапаратури застосовують гнучкі проводи в ізоляції.

Заземлення повинно відповідати вимогам ДНАОП 0.00-1.21-98 «Правила безпечної експлуатації електроустановок споживачів», затвердженого наказом Комітету по нагляду за охороною праці Міністерства праці і соціальної політики України від 09.01.98 №4, зареєстрованого в Міністерстві юстиції України 10.02.98 за №93/2533.

Штепсельні з'єднання та електророзетки для напруги 12 В та 36 В за своєю конструкцією мають відрізнятися від штепсельних з'єднань для напруги 127 В та 220 В і бути пофарбовані в колір, який візуально відрізняється від кольору штепсельних з'єднань, розрахованих на напругу 127 В та 220 В.

Не допускається:

? використання електрообладнання кабінету комп'ютерної техніки в умовах, що не відповідають вимогам інструкцій підприємств-виробників;

? експлуатація кабелів та проводів з пошкодженою або такою, що втратила захисні властивості за час експлуатації, ізоляцією;

? розміщення електрообладнання поблизу джерел тепла, у місцях з недостатньою вентиляцією;

? залишати працюючий ПК без догляду на тривалий час - більше 30 хв.;

? підключення ПК до електромережі та електророзеток, що не мають захисного заземлення.

Перед початком навчання вчитель повинен візуально перевірити непошкодженість захисного заземлення в тих кабінетах комп'ютерної техніки, у яких це заземлення виконано відкритим проводом.

Слід вимикати кабель живлення електрообладнання з електромережі, якщо воно залишається непрацюючим на тривалий час - добу і більше.

У разі несправності електрообладнання, його складових частин слід звернутися до працівників сервіс-центрів, не починати повторне вмикання або ремонт самостійно.

Організація безпечної роботи в кабінеті комп'ютерної техніки

Робота з охорони праці в кабінеті комп'ютерної техніки організовується у відповідності до статуту навчального закладу, положення про організацію роботи з охорони праці.

На початку вивчення предметів із використанням ПК учні закріплюються вчителем за робочими місцями з урахуванням зросту, стану зору та слуху. У випадку навчальної потреби допускається тимчасова зміна розташування учнів у кабінеті комп'ютерної техніки.

Позакласні заняття із використанням комп'ютерної техніки проводяться в присутності вчителів.

Учителі стежать за виконанням учнями вимог безпеки під час навчання в кабінеті комп'ютерної техніки.

Відповідно до положення про організацію роботи з охорони праці до роботи на ПК допускаються учні, які пройшли первинний інструктаж з охорони праці (безпеки життєдіяльності).

Відповідно до ДСанПіН 5.5.6-009-98 безперервна робота учнів з екраном відеомонітора не має перевищувати:

? для учнів I класу (6 років) - 10 хв. за одну навчальну годину;

? для учнів II-V класів - 15 хв. за одну навчальну годину;

? для учнів VI-VII класів - 20 хв. за одну навчальну годину;

? для учнів VIII-IX класів - 25 хв. за одну навчальну годину;

? для учнів X-XII класів та студентів вищих навчальних закладів I та II рівнів акредитації на першій годині занять - 30 хв., на другій годині - 20 хв.

Навчання з інформатики в навчальних закладах системи загальної середньої освіти передбачає 1-2 навчальні години на тиждень залежно від освітнього рівня відповідно до Базового навчального плану загальноосвітніх навчальних закладів, затвердженого Кабінетом Міністрів України.

Навчання на ПК має проводитися з урахуванням можливостей кожного учня в індивідуальному режимі, який визначає вчитель. Початок і закінчення занять з кожною групою учнів фіксується в журналі обліку використання ПК відповідно до віку.

Загальна тривалість позакласних та факультативних занять із предметів із використанням комп'ютерної техніки не повинна перевищувати 2 годин на тиждень, а безпосередньої роботи на ПК - не більше 1 години.

Загальна тривалість під час профільного навчання учнів на ПК не повинна перевищувати 2 годин на день.

Під час занять на ПК для попередження розвитку перевтомлення необхідно здійснювати комплекс профілактичних заходів, а саме:

? після безперервної роботи з екраном монітора - протягом 1,5-2 хв. вправи для профілактики зорової втоми;

? через 25-30 хв. роботи з використанням комп'ютерів - протягом 5 хв. комплекс вправ для профілактики зорового і статичного стомлення.

Обов'язки посадових осіб щодо забезпечення охорони праці під час навчання в кабінеті комп'ютерної техніки.

Керівництво організацією роботи з охорони праці під час проведення навчання в кабінеті комп'ютерної техніки навчального закладу покладається на його керівника відповідно до положення про організацію роботи з охорони праці.

Керівник навчального закладу, в якому проводиться навчання в кабінеті комп'ютерної техніки:

? створює здорові і безпечні умови для проведення занять у кабінеті комп'ютерної техніки;

? наказом призначає відповідальних осіб, які зобов'язані контролювати створення безпечних умов навчання та праці, стежити за виконанням учнями правил та відповідних інструкцій з охорони праці на робочому місці в кабінеті комп'ютерної техніки;

? організовує роботу щодо розроблення та затверджує інструкції з охорони праці для учнів під час навчання в кабінеті комп'ютерної техніки;

? організовує роботу щодо забезпечення учнів справними обладнанням та пристроями;

? організовує проведення технічного обслуговування та ремонту обладнання кабінету комп'ютерної техніки;

? організовує один раз на три роки навчання завідувачів кабінетів комп'ютерної техніки, учителів, викладачів інформатики з питань охорони праці з наступною перевіркою знань відповідно до Типового положення про порядок проведення навчання і перевірки знань з питань охорони праці, затвердженого наказом Держнаглядохоронпраці України від 26.01.2005 №15, зареєстрованого в Міністерстві юстиції України 15.02.2005 за №231/10511 (НПАОП 0.00-4.12-05), та Положення про організацію роботи з охорони праці;

? відповідно до Положення про порядок розслідування нещасних випадків, що сталися під час навчально-виховного процесу в навчальних закладах, проводить розслідування нещасних випадків, що сталися з учнями під час навчання в кабінеті комп'ютерної техніки.

? Завідувач кабінету, учителі, викладачі:

? навчають учнів безпечного поводження з наявним у кабінеті комп'ютерної техніки обладнанням, а також безпечних методів виконання робіт;

? стежать за дотриманням вимог безпечного проведення навчально-виховного процесу;

? є відповідальними за збереження обладнання кабінету комп'ютерної техніки, справність засобів пожежогасіння;

? щодня проводять реєстрацію в журналі використання ПК кабінету комп'ютерної техніки часу початку та закінчення заняття, вмикання та вимикання електроживлення;

? проводять реєстрацію випадків зупинки машин та організацію їх ремонту;

? стежать за своєчасним проведенням технічного обслуговування та ремонту обладнання кабінету комп'ютерної техніки;

? здійснюють навчання та інструктаж учнів з охорони праці з реєстрацією в журналі обліку навчальних занять та журналі реєстрації інструктажів з охорони праці згідно з положенням про проведення навчання з питань охорони праці, що розробляється і затверджується керівником навчального закладу відповідно до НПАОП 0.00-4.12-05 «Типове положення про порядок проведення навчання і перевірки знань з питань охорони праці», затвердженого наказом Держнаглядохоронпраці України від 26.01.2005 №15, зареєстрованого в Міністерстві юстиції України 15.02.2005 за №231/10511. Навчання учнів безпечному поводженню проводиться відповідно до інструкцій з охорони праці, які розроблюють учителі, викладачі навчальних закладів згідно з ДНАОП 0.00-4.15-98 «Положення про розробку інструкцій з охорони праці», затвердженим наказом Комітету по нагляду за охороною праці України Міністерства праці та соціальної політики України від 29.01.98 №9, зареєстрованим у Міністерстві юстиції України 07.04.98 за №226/2666;

? здійснюють першу допомогу у разі нещасних випадків, що сталися з учнями в кабінеті комп'ютерної техніки.

Орієнтовний комплекс вправ для зняття втоми під час навчання в кабінетах комп'ютерної техніки.

Комплекс вправ для очей.

Вправи виконуються сидячи в зручній позі, хребет прямий, очі відкриті, погляд - прямо, відвернувшись від комп'ютера.

Варіант 1

1. Погляд спрямовувати вліво-вправо, вправо-прямо, вверх-прямо, додолу-прямо без затримки в кожному положенні. Повторити 5 разів і 5 разів у зворотному напрямі.

2. Закрити очі на рахунок «раз-два», відкрити очі і подивитися на кінчик носа на рахунок «три-чотири».

3. Кругові рухи очей: до 5 кругів вліво і вправо.

Варіант 2

1. Швидко кліпати очима протягом 15 с.

2. Заплющити очі. Не відкриваючи очей, начебто подивитися ліворуч на рахунок «раз-чотири», повернутися у вихідне положення. Так само подивитися праворуч на рахунок «п'ять-вісім» і повернутися у вихідне положення. Повторити 5 разів.

3. Спокійно посидіти із закритими очима, розслабившись протягом 5 с.

Комплекс вправ для зняття м'язового напруження.

Варіант 1

Вихідне положення - сидячи на стільці.

1. Витягнути і розчепірити пальці так, щоб відчути напруження. У такому положенні затримати протягом 5 с. Розслабити, а потім зігнути пальці. Повторити вправу 5 разів.

2. Повільно і плавно опустити підборіддя, залишатися у такому положенні 2-3 с і розслабитися.

3. Сидячи на стільці, піднести руки якомога вище, потім плавно опустити їх додолу, розслабити. Вправу повторити 5 разів.

4. Переплести пальці рук і покласти їх за голову. Звести лопатки, залишатися у такому положенні 5 с, а потім розслабитись. Повторити вправу 5 разів.

Варіант 2

Вихідне положення - сидячи на стільці.

1. Зробити кілька глибоких вдихів і видихів. Потягнутися на стільці, зігнувши руки на потилиці, відхиляючи голову назад і випростовуючи плечі. Повторити 5 разів.

2. Зробити нахили і повороти голови. Повторити 5 разів.

3. Зробити легкий самомасаж обличчя і кисті рук протягом 3-5 с.

Варіант 3

Вихідне положення - стоячи, ноги разом, руки вниз.

1. Прямі руки розвести в боки долонями догори, зробити вдих.

2. Схрестити руки перед грудьми, міцно обхопити себе за плечі, повторити 5 разів.

3. Кругові рухи ліктями вперед протягом 5 с.

4. Те саме назад. Дихати рівномірно.

Висновок до розділу 3

Результати досліджень показали, що застосування Інтернет-технологій у навчальній діяльності школярів сприяє ефективнішому засвоєнню знань, розвиває в учнів мотивацію до інформаційно-пізнавальної діяльності, здібність до самостійного ухвалення рішень і включення в різноманітні види творчої діяльності.

Отже, у порівнянні з традиційними методами організації навчального процесу, навчання з використанням Інтернет-технологій має значні переваги. Зокрема визначимо такі:

? забезпечується висока якість викладання в поєднанні з наочністю, з'являється можливість використання динамічних фрагментів та перетворень зображених на екрані об'єктів;

? забезпечується індивідуальне навчання та високий рівень і об'єктивність контролю в режимі прямого діалогу «учень-ПК» без втручання викладача;

? забезпечується можливість багаторазового відтворення навчального матеріалу до його повного засвоєння в зручний для учня час;

? забезпечується можливість використання вбудованих допоміжних програм сервісу та комп'ютерних довідників;

? з'являється можливість підвищення інформаційно-пізнавальної активності учнів за рахунок індивідуалізації навчального процесу.

Використання сучасних Веб-сервісів сприяє також формуванню в учнів рефлексії своєї діяльності. Передусім у молодої людини з'являється можливість наочно подавати результат своїх дій. Відповідні програми тестування дозволяють учням більш точно оцінювати такі характеристики особистості, як ступінь адекватності самооцінки і т. ін.

Висновки

1. Спираючись на аналіз філософської, психолого-педагогічної літератури, смисловий і структурний зміст понять, пов'язаних з комунікативними уміннями учнів старших класів, виділено і класифіковано уміння і складові їх дії, володіння якими потрібне сучасному випускникові школи для успішної подальшої навчальної і професійної діяльності.

Виявлено комплекс психолого-педагогічних умов, необхідних для формування комунікативних умінь на уроках з предмету «Технології».

2. У результаті проведеного нами дослідження було встановлено, що розвиток комунікативних навичок підлітків є необхідною умовою успішної соціалізації підростаючого покоління.

Формування характеристик комунікативних навичок школяра підліткового віку відбувається в умовах зміни мотивації основних видів діяльності: навчання, спілкування і праці, посиленого пізнавального розвитку та активного становлення особистості у процесі діяльності і, особливо, в ході неформальної міжособистісної взаємодії. Ці чинники спонукають підлітка до постійного розвитку психоморальних якостей, вдосконалення комунікативних навичок та вмінь.

3. Досліджено, що соціальні сервіси Веб 2.0 дозволяють школярам спільно створювати та використовувати в мережі інформаційні ресурси, обмінюватися знайденою або створеною інформацією, що сприяє кращому розвиткові їх комунікативних вмінь та навичок.

Ключовими факторами зростаючого успіху технологій Веб 2.0 є відкритість інформаційного наповнення, оперативність доступу й розміщення, незалежність від індивідуального графіка включення учасників в процес комунікацій під час спільної роботи. Розповсюдження використання сервісів Веб 2.0 призвело до трансформації інформаційного простору, який більшою мірою перемістився до мережі Інтернет.

4. Проведено констатуючий експеримент, що показав низький рівень розвитку комунікативних умінь учнів старших класів і, одночасно, актуальність проблеми спілкування для школярів віком від 15 до 17 років.

У процесі проведення формувального експерименту проведено роботу з учнями експериментальних груп, при якій вони поступово переходили від рішення простих комунікативних завдань до завдань, що спираються на знання основ комунікації, рефлексію, що сприяло формуванню прагнення до самовдосконалення комунікативних умінь і навичок, розвитку здібностей спілкування. В результаті дослідно-експериментальної роботи збільшилася загальна міра володіння комунікативними навичками, більшість учнів підвищили свій особистий рівень сформованості комунікативних умінь.

Старшокласники навчилися вирішувати різноманітні завдання, в основі яких лежить необхідність використання умінь пошуку, обробки і зберігання інформації. При цьому використовувалися як традиційні способи і засоби виконання цих операцій, так і засоби, пов'язані з вивченням і використанням інформаційно-комунікаційних технологій.

5. Дослідження показало, що проблема використання соціальних мереж, зокрема блогів, як засобу формування комунікативних навичок учнів залишається досить актуальною тому, що в наш час все більше шкіл включаються в інформаційне середовище. Використання сучасних Інтернет-технологій під час проведення уроків, зокрема технології сприятиме покращенню рівня освіти учнів тому, що використання сучасних Інтернет-технологій поряд з традиційними формами навчання дає ряд переваг, а саме:

- індивідуалізація навчання;

- інтенсифікація самостійної роботи учнів;

- зростання обсягу виконаних завдань уроку;

- розширення інформаційних потоків при використанні мережі Інтернет.



Список використаних джерел

1. Айсмонтас Б. Б. Теория обучения : Схемы и тесты / Б. Б. Айсмонтас. - М. : Из-во Владос-Пресс, 2002. - 176 с.

2. Арестова О. Психологическое исследование мотивации пользователей Интернета // 2-ая Российская конференция по экологической психологии. Тезисы. (Москва, 12-14 апреля 2000 г.). / О. Арестова. - М. : Экопсицентр РОСС. - С. 245-246.

3. Белинская Е. К проблеме групповой динамики сетевого сообщества // 2-ая Российская конференция по экологической психологии. Тезисы. Москва, 12-14 апреля 2000 г. / Е. Белинская. - М. : Экопсицентр РОСС. - С. 249-251.

4. Борба. М. Нет плохому поведению: 38 моделей проблемного поведения ребенка и как с ним бороться / М. Борба. ; пер. с англ. Ю. А. Григорец, С. В. Меркуловой. - М. : Вильямс, 2004, _ 319 с.

5. Васюков И. Общение - золото и главное полезное ископаемое Интернет / Опубликовано 02.09.2000 г. [Электронный ресурс]. - Режим доступу : - http://flogiston.ru/.

6. Веретенникова В. П. Использование блогов в учебном процессе [Электронный ресурс] / В. П. Веретенникова, Г. П. Кузнецова. - Режим доступа : - http://www.rusnauka.com/5_NMIV_2009/Philologia/40997. doc.htm.

7. Вікова та педагогічна психологія : навч. посіб. / О. В. Скрипченко, Л. В. Долинська, З. В. Огороднійчук та ін. - К. : Просвіта, 2001. - 416 с.

8. Войскунский А. Интернет - новая область исследований в психологической науке : статья из «Ученые записки кафедры общей психологии МГУ». Выпуск 1. / А. Войскунский. - М. : Смысл, 2002. - С. 82-101.

9. Волков Б. С. Психология общения в детском возрасте : практическое пособие. 2-е изд., испр. и доп / Б. С. Волков, Н. В. Волкова. - М. : Педагогическое общество России, 2003. - 240 с.

10. Волохонский В. Л. Психологические механизмы и основания классификации блогов [Текст] // Личность и межличностное взаимодействие в сети Internet. Блоги: новая реальность. ; под ред. В. Л. Волохонского, Ю. Е. Зайцевой, М. М. Соколова. - СПб. : СПбГУ, 2006. - 235 c.

11. Герасимюк Т. Интернет как среда и инструмент реализации Паблик Рилейшнз / Т. Герасимюк, Т. Соломович // Журнал «Маркетинг в России и за рубежом». - 2002. - № 5 - 33 c.

12. Грязнова Е. Компьютерное общение как социальный феномен : автореф. дис. на соискание уч. степени канд. фил. наук / Е. Грязнова. - Нижний Новгород, 2001. - 22 c.

13. Гуревич Р. С. Інформаційно-телекомунікаційні технології в навчальному процесі та наукових дослідженнях : навчальний посібник для студентів педагогічних ВНЗ і слухачів інститутів післядипломної педагогічної освіти / Р. С. Гуревич, М. Ю. Кадемія - К. : Освіта України, 2006. - 366 с.

14. Гуревич Р. С. Навчання у телекомунікаційних освітніх проектах (з досвіду роботи) : навчально-методичний посібник, для педагогічних працівників ПТНЗ, загальноосвітніх шкіл, ВНЗ і слухачів інститутів післядипломної освіти / Р. С. Гуревич,М. Ю. Кадемія, Л. С. Шевченко ; за редакцією професора Р.С. Гуревича. - Вінниця, 2007. - 138 с.

15. Гуревич Р. С. Використання інформаційних технологій у навчальному процесі (з досвіду роботи експериментального педагогічного майданчика у ВПУ № 4 м. Вінниці) : для педагогічних працівників ПТНЗ, СЗОШ, ВНЗ і слухачів навчальних закладів та установ післядипломної освіти / Р. С. Гуревич, М. Ю. Кадемія, Ю. В. Бадюк, Л. С. Шевченко. - Вінниця : ТОВ «Діло», 2006. - 296 с.

16. Делор Ж. Образование: сокрытое сокровище // Перспективы развития образования в ХХІ в. Отчет представленный ЮНЕСКО международной комиссией по вопросам образования / Ж. Делор. - Париж : Юнеско, 1996. - 53 с.

17. Енциклопедія освіти. АПН. - Юріном Інтер, 2008. - 345 c.

18. Жичкина А. Взаимосвязь идентичности и поведения в Интернете пользователей юношеского возраста : автореф. дис. на соискание уч. степени канд. псих. наук : спец. 19.00.05 «Социальная психология» / А. Жичкина. - М., 2001. - 21 с.

19. Жичкина А. Социально-психологические аспекты общения в Интернете / Опубликовано 14.02.1999 г. [Электронный ресурс] / А. Жичкина. - Режим доступу : - http://flogiston.ru/articles/netpsy/refinf.

20. Жичкина А. Стратегии самопрезентации в Интернет и их связь с реальной идентичностью / Опубликовано 14.02.1999 г. [Электронный ресурс] / А. Жичкина, Е. Белинская. - Режим доступу : - http://flogiston.ru/articles /netpsy/strategy.

21. Заброцький М. М. Основи вікової психології : навчальний посібник / М. М. Заброцький. - Тернопіль : Богдан, 2001. - 112 с.

22. Иванченко Д. А. Перспективы применения блог-технологий в Интернет-обучении [Текст] // Информатика и образование / Д. А. Иванченко - № 2. - 2007. - С. 120-122.

23. Кадемія М. Ю. Використання комп'ютерних мереж у навчальному процесі професійної школи // Актуальні проблеми трудової і професійної підготовки молоді (вип. VII) / М. Ю. Кадемія. - Вінниця : ВДПУ, 2001. - С. 4-8.

24. Кадемія М. Ю. Інформаційно-комунікаційні технології навчання: термінологічний словник / М. Ю. Кадемія. - Вінниця : ТОВ «ЛАНДО ЛТД», 2009. - 212 с.

25. Киселева М. П. Использование блогов в учебном процессе [Электронный ресурс] / М. П. Киселева, А. Е. Самарина. - Режим доступа : - expo.smolensk.ru/dokald_11/kiseleva_samarina_2.doc.

26. Кон И. С. Психология ранней юности : кн. для учителя / И. С. Кон. - М. : Просвещение, 1989. - 225 с.

27. Корніяка О. М. Психологія комунікативної культури школяра / О. М. Корніяка. - К. : Міленіум, 2006. - 336 с.

28. Кошманова Т С. Проблемы общения в современной американской школе // Советская педагогика / Т. С. Кошманова. _ 1991. _ № 4. - С. 136-139.

29. Кравчук С. Психологічні основи сором'язливості // Соціальна психологія. - 2007. _ № 3 - С. 100-105.

30. Кроль В. М. Психология и педагогика : учеб. пособие для техн. вузов / В. М. Кроль. - М. : Высшая школа, 2001. - 319 с.

31. Кули Ч. Общественная организация // Тексты по истории социологии ХІХ-ХХ веков : хрестоматия / Ч. Кули [сост. В. И. Добреньков, Л. П. Беленкова]. - М. : Наука, 1994. - 381 с.

32. Культурное и языковое разнообразие в информационном обществе // Издание ЮНЕСКО для Всемирного Саммита по информационному обществу. СПб, 2004. - 87 с.

33. Кутієнко В. П. Вікова та педагогічна психологія (курс лекцій) : навч. посіб. - К. : Центр. навч. літ-ри, 2005. - 128 с.

34. Литвинцева А. В. Интернет-язык как фактор современной межкультурной коммуникации // Коммуникативные стратегии информационного общества / А. В. Литвинцева. - СПб : 2007. - С. 18-21.

35. Локализация Интернета: этические вопросы в межкультурной перспективе. 4-6 октября 2004 г. [Электронный ресурс] Карлсруэ. - Режим доступа : - http://icie.zkm.de/congress2004.

36. Львова А. Интернет-тренинг как новая возможность групповой психологической работы / Опубликовано 28.06.2004 г. [Электронный ресурс] / А. Львова, И. Рязанцева. - Режим доступу : - http://flogiston.ru/articles/ netpsy/inet_training.

37. Нарицын Н. Дистанционная программа консультативно-дидактической психотерапии // Мастер-класс доктора Нарицына ; реферат по проекту для конкурса «Золотая Психея» / Опубликовано 2004 г. [Электронный ресурс] / Н. Нарицын. - Режим доступу : - http://www.naritsyn.ru/master/org/refer.htm.

38. Немов Р. С. Психология в 3 кн. : учеб. для студентов высш. пед. учеб. заведений. Кн. 1. / Немов Р. С. - М. : Владос, 2000. - 686 с.

39. Окоронко С. В. Оптимизация школьного образовательного процесса средствами информационных технологий : дисс… д-ра пед. наук: 13.00.01/ С. В. Окоронко. - Екатеринбург, 1999. - 353 с.

40. Освіта в Європі у 2020-2030 роках. Прогноз. [Електронний ресурс]. - Режим доступу : - http://www.pontydysgu.org/2010/01/crowd-sourcing-the-european-foresight-study-your=chance-to-be-an-expert/.

41. Основы теории коммуникации : учебник / [под ред. проф. М. А. Василика]. - М. : Гардарики, 2005. - 615 с.

42. Полат Е. С. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования : учеб. пособие для студ. пед. вузов и системы повыш. квалиф. пед. Кадров / Е. С. Полат, М. Ю. Бухаркина, М. В. Моисеева, А. Е. Петров ; под ред. Е. С. Полат. - М. : Издательский центр «Академия», 2003. - 272 с.

43. Портал Smart education. [Електронний ресурс]. - Режим доступу : - http://www.smart-edu.com/.

44. Рубцова Н. Е. Психологические основы профессиональной деятельности учителя информатики при проведении диалога «школьник-компьютер» : дисс… канд. психол. наук: 19.00.03/ Н. Е. Рубцова. - Тверь, 1999. - 219 с.

45. Савчин М.В. Вікова психологія : навч. посіб. / М. В. Савчин, Л. П. Василенко. - К. : Академвидав, 2005. _ 360 с.

46. Сатин Д. Системные исследования профессиональных сообществ в сети Интернет // Междисциплинарый семинар «Информационное общество: экономика, социология, психология, политика и развитие Интернет-коммуникаций», организованный «Российской сетью информационного общества» (29 сентября 1999 г.).

47. Г. К. Селевко Современные образовательные технологии : учебное пособие / Г. К. Селевко. - М : Народное образование, 1998. - 256 с.

48. Смыслова О. Психологические последствия применения информационных технологий : дипл. работа / О. Смыслова. - М. : МГУ, 1998. - 98 с.

49. Солдатченко А. Л. Система формирования коммуникативности старшеклассников общеобразовательной школы : дисс… канд. пед. наук: 13.00.01 / А. Л. Солдатченко. - Магнитогорск, 2001. - 186 с.

50. Сосланд А. Фундаментальная структура психотерапевтического метода или Как создать свою школу в психотерапии / А. Сосланд. - М. : Логос, 1999. - 231 с.

51. Средства синхронного и асинхронного электронного обучения. [Электронной ресурс]. - Режим доступу : - http://www.trainings.ru/.

52. Стародубцев В. А. Сервисы социальных мультимедиа в учебном процессе: блоги [Электронный ресурс] / В. А. Стародубцев, Л. А. Горохова, А. А. Киселева. - Режим доступа : http://portal.tpu.rU/SHARED/s/ STARODUBTSEV_V_A/FP K/.../Tab2/blogs_in_education.pdf.

53. Татьянченко Д. В. Общеучебные умения: очарование очевидного / Д. В. Татьянченко, С. Г. Воровщиков. - Челябинск : Челяб. ЦНТИ, 1996. - 86 с.

54. Тищенко В. А. Формирование коммуникативных умений учащихся средствами информатики // Информатика и образование / В. А. Тищенко. - 2006. - № 5. - С. 114-119.

55. Философский энциклопедический словарь ; ред.-сост. Е. Ф. Губский и др.] - М. : ИНФРА-М, 1997. - 574 с.

56. Чудова Н. Особенности образа Я «жителя» Интернета // 2-ая Российская конференция по экологической психологии. Тезисы. (Москва, 12-14 апреля 2000 г.). / Н. Чудова. - М. : Экопсицентр РОСС. - С. 269-270.

57. Шарков Ф. И. Истоки и парадигмы исследований социальной коммуникации // Социологические исследования / Ф. И. Шарков. - № 8. -2001. - С. 55-57.

58. Шевандрин Н. И. Социальная психология в образовании / Н. И. Шевандрин. - М. : ВЛАДОС, 1995. - 544 с.

59. Шевченко И. Некоторые психологические особенности общения посредством Internet // Кафедра психологии факультета журналистики, социологии и психологии Казанского государственного университета. Опубликовано 27.05.1997 г. [Электронный ресурс] / И. Шевченко. - Режим доступа : http://flogiston.ru/articles/netpsy/shevchenko.

60. Шулдик Н. Гендерні особливості спілкування підлітків. _ Проблеми загальної та педагогічної психології ; збірник наукових праць ін-ту психол. ім. Г. С. Костюка АПН України [за ред. С.Д. Максименка] - т. VII, вип. 7./ Н. Шулдик. - К. : 2005. - 400 с.

61. Що таке Вебінар? / Технології Веб 2.0. [Електронний ресурс]. - Режим доступу : - http://web2.in.ua/2010/01/18/scho-take-vebinar.html.



Додаток А

Тематичний план з предмету «технології», рівень стандарту 11 клас

К-cть год.	Зміст навчального матеріалу	Державні вимоги до рівня загальноосвітньої підготовки учнів
	Вступ. Актуалізація основних понять, які вивчалися у 10 класі. Обговорення плану дій на наступний рік
2	Розділ 1. Проектування як складова сучасного виробництва та життєдіяльності людини Тема 1.1. Методи творчого та критичного мислення в проектній технології ...

Подобные документы

• Дидактична гра як засіб формування комунікативних умінь і навичок розумово відсталих учнів на уроках географії

  Особливості розвитку комунікативних умінь розумово відсталих школярів. Аналіз сформованості комунікативних умінь і навичок учнів спеціальної школи. Вплив дидактичних ігор географічного змісту на мовленнєвих розвиток учнів з особливими потребами.
  
  курсовая работа [62,3 K], добавлен 10.09.2012
  

• Формування у молодших школярів комунікативних умінь і навичок на уроках рідної мови

  Теорія і практика, психолого-педагогічні та методологічні основи, шляхи формування комунікативних умінь і навичок молодших школярів. Організація та зміст експериментального дослідження ефективності формування умінь і навичок учнів на уроках рідної мови.
  
  дипломная работа [93,9 K], добавлен 27.09.2009
  

• Формування мовленнєвої комунікації молодших школярів на уроках розвитку зв’язного мовлення

  Мовленнєвий розвиток молодших школярів. Формування комунікативних умінь в учнів початкових класів. Система завдань для формування мовленнєвих умінь і навичок з розвитку зв’язного мовлення. Методика формування комунікативних умінь на уроках рідної мови.
  
  дипломная работа [124,8 K], добавлен 12.11.2009
  

• Формування комунікативних умінь та навичок майбутніх викладачів фізичної культури

  Характеристика основних змістових аспектів професійного педагогічного спілкування. Експериментальна перевірка впровадження комплексу організаційно-методичних заходів формування комунікативних умінь та навичок майбутніх викладачів фізичної культури.
  
  магистерская работа [293,8 K], добавлен 26.03.2015
  

• Формування комунікативних умінь старших підлітків у процесі використання імітаційно-ігрових технологій навчання на уроках з іноземної мови

  Характеристика поняття "комунікативні вміння". Сутність та особливості імітаційно-ігрових технологій. Особливості застосування імітаційно-ігрових технологій навчання на уроці з іноземної мови як засобу формування комунікативних умінь учнів 8 класу.
  
  курсовая работа [195,8 K], добавлен 15.10.2021
  

• Формування мовленнєвих навичок у молодших школярів

  Особливості формування мовленнєвих навичок. Вивчення функціонально-смислових типів мовлення. Аналіз особливостей формування навичок розповіді та опису. Визначення найбільш ефективних методів при формуванні навичок розповіді та опису у молодших школярів.
  
  курсовая работа [163,0 K], добавлен 24.10.2010
  

• Формування вмінь та навичок самостійної роботи в учнів початкових класів

  Психолого-педагогічні особливості учнів 1-4 класів. Самостійна робота як форма організації навчання. Аналіз передового педагогічного досвіду з формування вмінь та навичок самостійної роботи в учнів. Організація індивідуальної роботи у молодших класах.
  
  курсовая работа [47,0 K], добавлен 08.01.2013
  

• Місце, роль і значення комунікативних вправ в процесі навчання різних видів мовленнєвої діяльності на уроках англійської мови

  Дидактичні принципи та основні методи викладання іноземної мови. Комунікативний підхід до навчання. Використання комунікативних складових на уроках. Вправи на розвиток комунікативних навичок спілкування на іноземній мові. Навчання діалогічного мовлення.
  
  курсовая работа [81,3 K], добавлен 30.11.2015
  

• Можливості використання комп’ютерних мереж у навчальному процесі

  Використання інформаційно-комунікаційних технологій у навчальному процесі. Комп’ютерні мережі як засіб спілкування на уроках інформатики. Педагогічні умови формування інформаційної культури учнів. Розробка фрагментів уроків та практичних завдань.
  
  курсовая работа [45,0 K], добавлен 12.03.2014
  

• Формування вмінь та навичок самостійної роботи в учнів початкових класів

  Розвиток самостійності як актуальна проблема теорії і практики. Психолого-педагогічні особливості учнів 1-4 класу. Самостійна робота як форма організації навчання. Аналіз педагогічного досвіду з формування навичок самостійної роботи молодших учнів.
  
  курсовая работа [47,1 K], добавлен 19.01.2013
  

• Формування соціокультурної компетенції учнів початкової школи в процесі навчання читання

  Психологічний, лінгвістичний та методологічний аспекти навчання читання учнів початкової школи. Сутність соціокультурної компетенції, її компонентний склад та важливість її розвитку у процесі навчання читання. Алгоритм формування навичок у школярів.
  
  статья [1,5 M], добавлен 26.02.2014
  

• Методика формування умінь говоріння учнів старших класів в умовах інтенсивного навчання

  Особливості комунікативних методик та їх принципи. Розвиваючий аспект інтенсивного навчання англійської мови старших школярів. Розробка комплексу вправ для формування умінь говоріння учнів в умовах інтенсивного навчання. Перевірка ефективності методики.
  
  дипломная работа [1,0 M], добавлен 09.07.2012
  

• Формування комунікативних умінь і навичок у молодших школярів

  Теоретичні основи комунікативно-мовленнєвої діяльності молодших школярів, її особливості. Комунікативно-мовленнєві уміння і навички на уроках української мови. Ефективність формування комунікативно-мовленнєвих умінь у контексті сучасної методики.
  
  дипломная работа [259,0 K], добавлен 24.09.2009
  

• Підсистема вправ для формування граматичних навичок аудіювання і читання на початковому ступені навчання англійської мови в середній загальноосвітній школі

  Теоретико-методичні основи формування в учнів граматичних навичок читання та аудіювання на початковому етапі вивчення англійської мови. Методика формування граматичних навичок читання. Підсистеми вправ для формування рецептивних граматичних навичок.
  
  курсовая работа [39,0 K], добавлен 19.10.2010
  

• Теоретичні основи формування і розвитку загальнотрудових умінь і навичок в учнів 8-11 класів при вивченні профілю "Деревооброрбка"

  Основи формування в учнів спеціальних вмінь на заняттях з трудового навчання у 8-11 класах при вивченні профілю "Деревообробка". Педагогічна сутність проблеми формування і розвитку загальнотрудових умінь і навичок в учнів. Методичний аналіз програми.
  
  курсовая работа [37,4 K], добавлен 27.09.2008
  

• Інноваційні технології вивчення прикметника в початковій школі

  Методичний аспекти навчання української мови. Сутність інтерактивного навчання в педагогічній науці та практиці. Методика формування комунікативних умінь молодших школярів під час вивчення прикметника. Система вправ з формування комунікативних умінь.
  
  курсовая работа [89,7 K], добавлен 10.04.2019
  

• Формування навчальних умінь та навичок

  Особливості конструктивних, організаційно-технологічних та трудових знань і вмінь. Дидактичні принципи і методичні прийоми формування умінь і навичок. Фронтальна та індивідуальна перевірка набутого в навчально-виховному процесі досвіду у школярів.
  
  курсовая работа [51,7 K], добавлен 24.10.2010
  

• Формування у молодших школярів навичок естетичного сприймання у процесі використання творів живопису

  Роль образотворчого мистецтва в естетичному вихованні школярів, зміст та шляхи формування навичок естетичного сприймання творів живопису. Розробка методики естетичного сприймання творів живопису у початкових класах, її практична апробація, ефективність.
  
  дипломная работа [94,6 K], добавлен 27.09.2009
  

• Формування пізнавальних умінь, можливостей та інтересу учнів до навчання суспільствознавчих дисциплін

  Поняття і класифікація умінь в психолого-педагогічній літературі. Характеристика навчальних умінь і навичок. Дидактичні принципи і етапи формування умінь і навичок. Методичні рекомендації формування пізнавальних умінь, можливостей та інтересу учнів.
  
  курсовая работа [61,8 K], добавлен 15.12.2015
  

• Дидактична гра як засіб формування загальнонавчальних умінь і навичок

  Сутність уміння вчитися як ключової компетентності молодших школярів. Онтогенетичні корені дитячої ігрової діяльності та дидактичні умови її використання в формуванні загальнонавчальних умінь і навичок. Розробка рекомендацій та оцінка їх ефективності.
  
  дипломная работа [138,4 K], добавлен 02.11.2009
  

• главная
• рубрики
• по алфавиту
• вернуться в начало страницы
• вернуться к началу текста
• вернуться к подобным работам