Развитие социально-педагогических функций учреждения дополнительного образования детей

К настоящему времени многие педагогические технологии, наработанные в сфере дополнительного образования, приобрели социальное значение, потому что согласно законодательству и нормативным документам представляется право самим учреждениям определять технологии в сфере дополнительного образования как средства обмена человеческими способностями и потребностями. Опрос педагогов, обучающихся и родителей подтвердил целесообразность введения новых форм и методов обучения и воспитания детей в условиях дополнительного образования. При этом в качестве значимых были отмечены следующие показатели: устойчивый интерес к учебным предметам, благоприятный психологический климат на занятиях, повышение результативности обучения, увеличение времени на самостоятельную и творческую работу.

Таким образом, новые педагогические технологии могут радикально перестроить процесс обучения. В учреждениях дополнительного образования не должно быть несчастных детей, душу которых гложет мысль, что они ни на что не способны. Цель внедрения инновационных технологий в систему дополнительного образования - дать детям почувствовать радость труда в учении, пробудить в их сердцах чувство собственного достоинства, решить социальную проблему развития способностей каждого.

Выводы.

1.Научно-педагогической основой организации социально-педагогической деятельности учреждения дополнительного образования детей являются личностно-ориентированные технологии обучения и воспитания, с их помощью целесообразно более активно осуществлять процесс реализации социально-педагогических функций системы дополнительного образования детей. Именно здесь образовательный процесс организуется таким образом, чтобы помочь обучающемуся самореализоваться, развить индивидуально-творческие способности, для чего выбираются наиболее эффективные способы и приемы организации социально-педагогической деятельности и создаются максимально комфортные условия для общения, активности и саморазвития обучающихся.

2.Исследование использования новых педагогических технологий при организации деятельности учреждения дополнительного образования детей позволяет утверждать, что они являются одним из самых мощных средств социализации личности обучающегося, поскольку способствуют развитию таких личностных новообразований как активность, самостоятельность и коммуникативность обучающихся.

3. Деятельность многих учреждений дополнительного образования детей сегодня является базой для внедрения прогрессивных педагогических технологий, поскольку именно в этих учреждениях ныне имеются особые возможности для развития социальных качеств, интеллектуальных и творческих способностей детей. Педагогические личностно-ориентированные технологии успешно реализуются в условиях дополнительного образования детей, ибо именно с их помощью можно более активно осуществлять процесс реализации социально-педагогических функций.

Глава II. Опыт практико - ориентированного исследования социально-педагогических функций учреждения дополнительного образования детей

1. Модель социально-педагогической деятельности учреждения дополнительного образования детей: построение и апробация

Структурно-функциональный подход к анализу основных направлений и содержания деятельности учреждений дополнительного образования детей позволяет разработать и в конкретных условиях апробировать модель социально-педагогической деятельности названного учреждения.

Многообразие моделей велико, существуют их различные виды и типы в зависимости от свойств, которые они должны выполнять, и от подходов, на основе которых они создаются.

Рассмотрим суть понятия «модель» согласно современным представлениям:

"Моделью данного объекта называется другой объект, который сопоставляется исходному объекту, и определенные свойства которого заданным образом отражают выбранные свойства исходного объекта" (27,с.91). Это - общее определение.

"Модель - средство познания, основанное на аналогии. Но аналогия - не тождество. Модель воспроизводит структуру оригинала, упрощает ее, отвлекается от несущественного. Она служит обобщенным отражением явления, она никак не тождественна ему, является результатом абстрактного обобщения практического опыта, а не непосредственным результатом эксперимента" (43,с.76). Это - частное определение.

Модель социально-педагогической деятельности учреждения дополнительного образования детей - это упорядоченный на основе структурно-функционального подхода набор функций, ориентированных на оптимальное достижение конечных результатов, которые изначально существуют в виде социального заказа, под который выделяются определенные ресурсы, силы и средства, и под который создается образовательное учреждение или же его структурное подразделение.

В процессе ее построения мы пришли к выводу, что модель учреждения дополнительного образования не будет эффективной без основательного социологического анализа, без диагностики негативных и позитивных явлений современной действительности.

Определяя возможности реализации идей, заложенных в модель учреждения дополнительного образования детей, можно проанализировать исходное ее состояние по разным параметрам, выделяя сильные и слабые стороны конкретного учреждения дополнительного образования детей.

Проведенное исследование содержания деятельности ЦДЮТ "Бибирево" показывает, что это учреждение выполняет заданную социальную роль на основе определенных педагогическим коллективом целей, задач и функций деятельности, исходя из требований законодательства к системе образования.

Исследуемое учреждение имеет 50-летнюю историю и начинало свою деятельность как внешкольное учреждение - Дом пионеров, выполняя вспомогательную функцию: углубляя и развивая то, что давала детям общеобразовательная школа.

Окружающий социум оказывает значительное влияние на образовательную ситуацию в этом учреждении. В настоящее время ЦДЮТ расположен в одном из крупнейших административно-территориальных округов столицы, в микрорайоне Бибирево, который еще недавно считался ближним Подмосковьем, а теперь является "спальным" районом. Наличие рабочих общежитий, удаленность от центра Москвы, ограниченные возможности взаимодействия с культурными заведениями города - все это во многом определяет специальный социальный заказ на дополнительные образовательные услуги.

Естественно, что людей, населяющих микрорайон и продолжающих работать в других районах Москвы, в первую очередь, волнуют вопросы развития социальной сферы: доступность и надежность транспортных коммуникаций, состояние дорог, качество коммунальных услуг, сферы обслуживания, состояние медицины. Постепенно на первый план выдвигаются вопросы организации отдыха, физкультуры, спорта, досуга, культуры и, конечно, образования. С учетом этого, следует естественный вывод о том, что акцент в развитии образовательной системы микрорайона будет перемещаться от удовлетворения элементарных запросов семей-новоселов в получении детьми обязательного образования к удовлетворению разнообразных индивидуальных образовательных и социальных потребностей населения всех возрастов. В связи с этим возрастает роль ЦДЮТ, который является адаптивным учреждением, оперативно реагирующим на изменения социальной среды и социального заказа.

В настоящее время ЦДЮТ обеспечивает дополнительное образование и воспитание детям Северо-восточного округа г. Москвы. (Приложение № 2, с. ). При этом занятия детей способствуют формированию у них углубленного интереса к различным отраслям знаний, к науке и технике, литературе и искусству.

ЦДЮТ имеет пять спортивных залов, два класса хореографии, оборудованный тренажерный зал, актовый зал на 200 мест, 25 функционально-пригодных кабинетов для учебной работы, лингафонный кабинет, библиотеку (1500 экземпляров художественной литературы, 2000 экземпляров методической литературы), тир, специально оборудованный автокласс, Музей русской прикладной культуры, два компьютерных класса, кабинет звукозаписи.

Учитывая, интенсивный режим работы Центра, наличие филиалов на базе 28 школ округа, в учреждении обучается в 536 группах занимается 8016 детей. Подготовленная на основе результатов исследования характеристика социального состава семей детей, обучающихся в Центре показывает, что: 37% - полные семьи; 24% - неполные семьи, один родитель; 28% - многодетные семьи; 9% - больные родители, 2% - подопечные дети.

Проведенный анализ дал следующую картину возрастного состава детей:

Для успешного функционирования с учетом коньюктуры рынка необходимо, чтобы диапазон образовательной и социальной деятельности учреждения дополнительного образования детей формировался на основе выявленных интересов и потребностей потенциальных потребителей оказываемых образовательных услуг.

Целью образования и воспитания в учреждении дополнительного образования детей является выявление и развитие способностей каждого ребенка, формирование духовно богатой, свободной, физически здоровой, творчески мыслящей личности, обладающей прочными знаниями, ориентированной на высокие нравственные ценности, способной впоследствии на участие в социальном и духовном развитии общества.

Эта цель может быть реализована на основе введения в образовательный процесс учебных программ, имеющих социальную, культурологическую, профориентационную, оздоровительную и досуговую направленность и использования современных методик обучения и воспитания детей.

Поэтому возникает необходимость построить такую педагогическую систему, которая обеспечит детям необходимые социально-педагогические условия жизнедеятельности и личностного развития.

Для того чтобы реализация идей, заложенных в модель социально-педагогической деятельности, дала максимальный эффект, необходимо проанализировать проблемы, с которыми все чаще сталкиваются практические педагоги и исходя из которых выделяются наиболее значимые социально-педагогические функции учреждения дополнительного образования детей.

Одной из наиболее острых является проблема социальной защиты. Растущее расслоение населения на богатых и бедных, социальная незащищенность, особенно детей, затрудняет обеспечение социально гарантированного уровня жизни и требует защиты детей и подростков от агрессивной, криминогенной социальной среды. Ясно, что снять эту проблему может только государство, однако, пока не отработана соответствующая законодательная база, функцию защиты и сохранения нравственного здоровья подрастающих поколений может взять на себя система образования, в том числе дополнительного.

В современных условиях чрезвычайно важно помочь молодому человеку приспособиться к условиям динамично меняющейся социальной среды, научиться с ней взаимодействовать и найти свое место в жизни. Для того чтобы дети окончательно не растеряли основы нравственности, чтобы духовная деградация не стала необратимой, первостепенной задачей становится проблема педагогического обеспечения социальной адаптации детей и молодежи к изменяющимся условиям жизни. Поэтому особую важность приобретает практико-действенное воспитание подрастающего поколения на идеалах любви, добра, правды, милосердия и взаимопомощи.

В учреждениях дополнительного образования успешно могут внедряться социально-педагогические модели деятельности и образа жизни, поскольку традиции, стиль и методы работы этих учреждений максимально учитывают особенности социума. Главное назначение учреждения дополнительного образования детей - это повышение социальной защищенности обучающихся на основе объединения интересов личности и социума.

Проблема ранней профессиональной подготовки подростков является одной из наиболее актуальных в современных условиях. Планы на будущее отражают готовность человека к дальнейшей жизни. Опрос учащихся трех общеобразовательных школ Северо-Восточного учебного округа г. Москвы (№ 139, 245, 1051) и учащихся старшего звена ЦДЮТ "Бибирево" показал следующее:

Как видно из данных этой таблицы, далеко не все выпускники способны принять решение относительно своего будущего. Поэтому речь должна идти о создании в образовательном учреждении условий для подготовки детей к строительству собственной жизни и к ориентации в современном мире.

Исходя из сказанного, одной из задач учреждения дополнительного образования детей является повышение социальной защищенности подростков и молодежи на основе оказания содействия в приобретении специальности и трудоустройстве.

Общеизвестно, что в настоящее время наблюдается падение интереса к обучению, снижается творческая активность детей и подростков. Оказалось, что 58% школьников "почему-то" не хотят учиться, а 30% учителей обследуемых школ не считают себя обязанными формировать мотивацию к учебе, среди же педагогов учреждения дополнительного образования 73% ответили, что выработали свою методику формирования интереса к преподаваемому предмету. И это понятно - иначе, учитывая возможность свободного выбора направления занятий детьми, незаинтересовавшийся ребенок перестанет приходить на них. При этом настораживает пассивная позиция детей: 73% школьников и 62% воспитанников учреждения дополнительного образования считают, что их должен увлечь и заинтересовать педагог. Оказалось, что 56% воспитанников ответили, что школа деформирует их, совершает насилие, а в ЦДЮТ они становятся совсем другими людьми: учреждение дополнительного образования помогает им раскрыться с другой стороны, почувствовать себя нужным, способным, умелым и даже достигнуть высоких результатов в выбранной деятельности.

Все более ощутимой становится угроза падения показателей физического здоровья детей. Резко обострились медико-педагогические проблемы профилактики детского алкоголизма, наркомании, все большее опасение вызывает состояние генофонда страны. В больших городах люди неизбежно сталкиваются с отрицательными воздействиями экологически загрязненной природной и социально-сложной среды мегаполиса (неврозы, аллергии, инфекции и т.д.). По многим медицинским, физиологическим, психологическим показателям наши дети имеют далеко не лучшие показатели. Так, по данным ведущего научного сотрудника Института Развития Личности РАО И.А. Невского, количество детей "группы риска" возросло с 25% в 1960-е годы до 80% в 1990-е годы. Количество детей с задержками интеллектуального развития поднялось с 0,5% до 10%. Детей же, относящихся к 1-й группе здоровья практически не осталось, а более 80 % - относятся ко 2 и 3 группам. Все это не может не сказаться на качестве обучения и воспитания. Отсюда -острота проблемы обеспечения здоровья, решение которой стало одной из составляющих нашей модели.

Весьма серьезной и нерешенной сегодня остается проблема организации свободного времени детей и молодежи. В настоящее время, к сожалению, отсутствует единая политика организации детского досуга. В связи с этим появляется, в частности, отчужденность молодежи от учреждений культуры. Так, данные проведенного диссертантом опроса-анкетирования свидетельствуют о следующем:

Серьезной проблемой является разрыв между семьей и школой, доходящий до взаимных претензий и обид. Одной из давних причин этого разрыва является то, что с некоторых пор школа пыталась взять на себя функцию воспитания и формирования личности учащегося, отстранив от этого процесса семью. Такое положение породило родительскую безответственность и стремление родителей переложить заботы по воспитанию детей на школу. Другой причиной явился процесс распада советской семьи как социального института, начавшийся в 1950-60 годах, свертывания в 1990-е годы ряда социальных программ, низкий уровень психолого-педагогической грамотности родителей. Результатом этих процессов явилось то, что семья и школа в деле воспитания подрастающих поколений превратились из союзников в противников. Преодолеть разрыв между семьей и учреждением образования возможно в том случае, если включить родителей и детей в общую для них деятельность, в которой каждому, при общности конечных целей, будут определены свои функции.

Помимо развития личности ребенка, необходимо также заботиться и о развитии личности педагога, о формировании коллектива педагогов-исследователей, единомышленников, т.к. это позволит самореализоваться каждому из них. Если у педагога имеются реальные условия для самореализации, то, естественно, он начинает творчески подходить к преподаванию своего курса. В связи с этим остро стоит проблема обеспечения профессионального совершенствования педагогических кадров.(Приложение 2)

В решении названных проблем каждый социальный институт выполняет свойственные ему функции. Задачей нашего исследования является выявление функций, которые выполняет сегодня учреждение дополнительного образования детей как социальный институт.

Таким образом, анализ реальных противоречий и имеющейся ресурсной базы существующей системы дополнительного образования, результаты исследований, выполненных в рамках работ и обеспечивающих реализацию социального заказа населения, позволили создать модель социально-педагогической деятельности учреждения дополнительного образования детей.

Разработанная модель способна осуществить эффективное развитие содержания образования и воспитания, внедрение новых педагогических технологий организации образовательного процесса, создает единую творческую лабораторию, организующую поиск, разработку и внедрение нового содержания развивающего обучения и воспитания, а также позволяет управлять учреждением в целом в соответствии с быстро изменяющимися требованиями, обусловленными развитием социальных отношений в обществе.

Модель построена, исходя из ориентации на реальный контингент обучающихся и конкретный социальный заказ. Она обеспечивает создание общности педагогов, детей и родителей и способствует непрерывной, педагогически целесообразной организации образовательного процесса.

Рассмотрим общую структуру и механизм формирования модели социально-педагогической деятельности учреждения дополнительного образования детей. Эта модель представляет собой сложную многоплановую структуру, основу которой составляют социально-педагогические функции, формируемые на основе поиска их оптимального сочетания, с учетом интересов государства, личности, коллектива, всех категорий работников, обучающихся, их родителей и общественности.

Но модель не является простым соединением составляющих ее функций, а образует целостную интегративную систему, создающую комплекс условий для удовлетворения социального спроса на различные виды дополнительного образования всех категорий обучающихся, развитие их творческих способностей, формирования личности, обладающей высоким творческим потенциалом.

Разработанная модель позволяет видеть учреждение комплексно, как систему новых аспектов, и углублять знание о ней. И главное - чем глубже знание о системе, тем точнее можем мы управлять ею, что приведет к росту эффективности. Неэффективность системы связана с неразвитостью какого-то аспекта, следовательно, на основе модели социально-педагогической деятельности легче определить, что требует дальнейшего развития.

Между специальными функциями имеются связи, благодаря которым учреждение существует как система и взаимодействует со средой.

Условием осуществления целевой установки данной модели должно стать сохранение и укрепление физического, психического и нравственного здоровья обучающихся, а также реализация положений Закона Российской Федерации "Об образовании" и Конвенции ООН о правах ребенка, согласно которым дети имеют право на государственную защиту, поддержку, всестороннее развитие и воспитание; в соответствии с этим в центре внимания и заботы учреждения образования и педагогического коллектива должны быть жизнь, здоровье, достоинство ребенка.

Модель социально-педагогической деятельности учреждения дополнительного образования детей - открытая самоорганизующаяся система, обслуживающая любой контингент детей, независимо от уровня их развития - при выполнении своих задач накапливает функциональную информацию, которая не только циркулирует по готовым путям, но и может находить новые пути решения проблем, воздействуя тем самым на реализацию целевой установки.

В результате могут образовываться дополнительные связи между функциями, что ведет к еще большему их усилению.

Таким образом, конструктивная перестройка учреждения начинается с накопления функциональной информации и завершается изменением устройства учреждения. При этом система развивается, если функция усиливается, и деградирует - если функция ослабляется. Если же функция развивается вместе с изменением устройства учреждения - система преобразуется. Длительное выполнение системой функции на строго стабильном уровне ведет к стабилизации системы и ее внутренних связей. Функции стабилизируются, однако, при относительной стабильности функций идет процесс их перераспределения внутри системы, осуществляется реакция на изменение ситуации в учреждении или стране: исключаются лишние, усиливаются основные и ослабляются второстепенные.

Следовательно, созданная социально-педагогическая модель - это модель быстрого и гибкого реагирования на стремительно изменяющуюся социально-экономическую и политическую ситуацию. Она, с одной стороны, максимально реальна, приближена к жизни, а с другой - является одним из самых сложных типов учебного заведения с большим количеством разнородных задач. Как видим, специфика создания модели учреждения дополнительного образования детей связана со значительным расширением сфер социально-педагогической деятельности, увеличением объема информации, необходимой для продуктивного функционирования целостной системы.

Подобная модель составляет баланс всех основных социально-педагогических функций, обеспечивает соответствие иерархических уровней их реализации, управленческих задач и звеньев, служит базой объединения участников педагогического процесса в группы для внедрения конкретных проектов, составляющих программу развития социально-педагогической деятельности в рамках единой концепции. Можно сказать, что эта модель постепенно развивается, совершенствуется, апробируется в ходе непрерывного педагогического эксперимента, который обеспечивает тесное взаимодействие творческого коллектива разработчиков учебных, социальных и культурно-досуговых программ.

Данная модель не может быть завершена, так как она стремительно реагирует на изменения социального заказа и социальных интересов обучающихся и их родителей, а жизнь вносит свои коррективы постоянно.

Выводы.

Анализ современной ситуации показал, что сегодня возросло негативное влияние на формирование личности ребенка со стороны окружающей среды. Объективными следует признать ухудшение состояния здоровья, увеличение числа детей группы риска, рост ассоциальных явлений. Важная проблема сегодня- социально-педагогическая помощь детям со стороны государства, семьи, учреждений образования. Большой потенциал, который пока еще слабо используется, имеет учреждение дополнительного образования детей.

Модель социально-педагогической деятельности учреждения дополнительного образования детей - это упорядоченный набор социально-педагогических функций, ориентированный на оптимальное достижение конечных результатов, которые изначально существуют в виде социального заказа, под который и создается образовательное учреждение, которое дает информацию о свойствах моделируемого объекта.

Для определения возможностей реализации идей, заложенных в модель социально-педагогической деятельности учреждения дополнительного образования детей, необходим анализ ее исходного состояния по разным параметрам с целью выделения сильных и слабых сторон, приоритетных направлений моделируемого объекта, исходя из чего выявляются наиболее значимые социально-педагогические функции.

Модель социально-педагогической деятельности учреждения дополнительного образования детей позволяет видеть учреждение комплексно, что повышает целостность системы и позволяет определить эффективность всех аспектов. Для использования нашего опыта построения модели социально-педагогической деятельности нами определена технологическая цепочка и последовательность действий, которая может быть рекомендована для использования в практике деятельности других учреждений дополнительного образования детей. Среди них: анализ социального заказа на образовательные, культурные, досуговые и информационные услуги населения микрорайона и города; изучение спектра оказываемых услуг другими образовательно-воспитательными учреждениями социума; выявление и экспертиза реальных образовательных и прочих услуг, которые может предоставить учреждения дополнительного образования детей; определение приоритетных направлений и проектирование новых образовательных и социокультурных программ; подготовка семьи и населения социума к содержанию образования в учреждении дополнительного образования детей.

5.Реализация идей, заложенных в данную модель, еще в самом начале, и потребуется большой промежуток времени для их оценки. Но уже первые шаги в работе показывают необходимость корректировки модели по мере накопления противоречий, неизбежных в ходе становления учреждения нового типа. Модель постепенно развивается, совершенствуется, апробируется в ходе непрерывного педагогического эксперимента, который обеспечивает тесное взаимодействие творческого коллектива разработчиков учебных, социальных и культурно-досуговых программ. Таким образом, модель социально-педагогической деятельности предоставляет широкие возможности для интеграции деятельности различных социальных институтов, расширяет возможности реализации социально-педагогических функций, позволяя оказать социальную помощь детям и отвечая насущным интересам государства, семьи и личности.

2. Основные направления развития социально-педагогических функций учреждения дополнительного образования

Ключевой идеей современной системы образования является идея развития, связанная с созданием новой практики обучения и воспитания.

Рассмотрим, что такое "развитие" вообще и "развитие социально-педагогических функций" в частности.

Развитие - фундаментальное философское и научное понятие.

В словарях даются различные толкования этого понятия, каждое из которых имеет свои акценты и взаимодополняют друг друга. Наибольшее распространение получили следующие определения этого понятия.

"Развитие - необратимое, направленное, закономерное изменение материи и сознания, их универсальное свойство; в результате развития возникает новое качественное состояние объекта - его состава или структуры".(131, с.1097). То есть, развитие изменяет объект (в нашем случае - учреждение дополнительного образования детей, педагогов, детей и родителей), состав и содержание деятельности.

"Развитие - необратимое, направленное, закономерное изменение материальных и идеальных объектов". (162, с. 561).

"Развитие - процесс закономерного изменения, перехода из одного состояния в другое, более совершенное; переход от старого качественного состояния к новому качественному состоянию, от простого к сложному, от низшего к высшему". (106, с. 558). То есть, в основе развития лежит процесс создания и освоения новшества.

"Развитие - эволюция, изменение, приводящее к новому состоянию субъекта развития, повышению его социальной ценности".(180,с.135). В этом определении подчеркивается субъективная природа развития социальных субъектов, его идентичность саморазвитию, связь процессов развития с социальными ценностями.

Исходя из этих понятий, конкретизируем понятие "развитие" применительно к объекту нашего исследования:

-развитие - это качественные изменения, т.е. изменившаяся система с новыми свойствами эффективнее выполняет свои функции или приобретает новые, не свойственные ей ранее;

-развиваться может объект, приобретя субъектные функции, т.е. учреждение само ставит цели своей деятельности, определяет способы их достижения и т.п., организация становится субъектом;

-развитие всегда связано с созданием и освоением новшеств;

-развитие образовательного учреждения связано с изменениями социального заказа, т.к. это влечет за собой изменения в образовательно-воспитательном процессе.

Таким образом, развитие социально-педагогических функций учреждения дополнительного образования детей - это процесс изменения целей, задач, содержания, технологий организации конкретного направления деятельности под влиянием внешних и внутренних факторов, в результате чего происходит совершенствование, приводящее к достижению новых результатов образования, воспитания и развития детей, к новому качественному состоянию деятельности учреждения, которое соответствует социальному заказу государства, личности, семьи.

Раскрыть содержание модели социально-педагогической деятельности учреждения дополнительного образования детей целесообразно путем описания выявленных социально-педагогических функций: образовательной, воспитательной (социально-воспитательной), профориентационной, рекреативно-оздоровительной, социокультурной, социализации, социальной защиты и адаптации, поскольку такой подход позволяет демонстрировать ее наиболее наглядно.(Приложение 1).

Все выявленные функции тесно взаимосвязаны. В рамках каждой функции существует также определенная взаимосвязь и взаимозависимость между целью, задачами, направленностью, конкретным содержанием, формами, методами реализацией, конечными результатами, перспективами развития.

Образовательная функция закреплена в Законе РФ "Об образовании" в 1992 году, который трактует образование как процесс обучения и воспитания в интересах личности, общества и государства, сопровождающийся достижением определенных образовательных уровней. Понятие "образование" рассматривается нами в двух планах: как результат процесса обучения, выражающийся в формируемой у обучающихся системе знаний, умений и навыков, а также - отношений к природе и общественной жизни; как процесс развития, совершенствования сложившейся системы знаний в течение всей жизни в соответствии с изменяющимися условиями жизни.

Исходя из сказанного, образовательная функция заключается в совершенствовании всех физических, духовных, нравственных, интеллектуальных сил обучающегося и направлена на включение ребенка в деятельность. Особенно эффективно она реализуется в образовательном процессе, когда при обучении используется многообразие форм организации познавательной деятельности, что и порождает условия для игровой, умственной, трудовой деятельности и позволяет включать в работу весь комплекс психических процессов человека.

Одна из главных задач учреждения дополнительного образования детей состоит в том, чтобы не просто передавать знания, а развивать у учащихся ценные качества ума, научить учиться самостоятельно, сформировать способность к самообучению и раскрыть их способности. Как писал известный психолог С.Л. Рубинштейн: «Развитие человека...- это и есть развитие его способностей, а развитие способностей человека - это и есть то, что представляет собой развитие как таковое». (126,с.221) Широкие возможности для развития способностей дают занятия в различных кружках, учебных группах и объединениях по интересам. В учреждения дополнительного образования детей принимаются все желающие, поэтому в процессе обучения необходимо осуществлять учет особенностей личности каждого ребенка. Этому способствует применение различных методов преподавания, реализация требований к обучающимся в зависимости от их возможностей, потребностей и уровня развития, что это возможно при условии всестороннего изучения ребенка.

Обучение как социальный процесс, является ведущим фактором развития личности. В процессе жизни обучение и развитие взаимодействуют между собой: обучение ведет за собой развитие, а развитие расширяет возможности обучения, которое влечет за собой развитие познавательного интереса и способностей, что неизбежно способствует возникновению потребности в приобретении новых знаний об окружающем мире. Обучение является сердцевиной общественного воспитания. Оно всегда существовало в реальной практике взаимоотношений между взрослыми и детьми и «как общественное явление есть целенаправленная, организованная, систематическая передача старшим и усвоение младшим поколением, опыта общественных отношений, общественного сознания, культуры и производительного труда, знаний об активном преобразовании и охране окружающей среды».(84,с.23).

В ходе исследования были выявлены запросы обучающихся на образовательные услуги, в соответствии с которыми сформированы учебные отделы: художественного творчества, лингвистический, эколого-биологический, научно-гуманитарный, спортивно-оздоровительный, технического творчества, декоративно-прикладной.

Особое внимание в учреждениях дополнительного образования детей придается учету различий между уровнем развития способностей у детей одной и той же возрастной группы и, соответственно с этим, индивидуальным особенностям развития детей - по темпу обучения, по широте, глубине и сложности содержания деятельности, что нашло отражение в таких принципах разработки образовательных программ учебных групп и детских коллективов, как: дифференциация, индивидуализация, вариативность, а также в принципе развития творческих способностей детей.

В соответствии с индивидуальными особенностями детей в учебных планах (Приложение № 3) учреждений дополнительного образования детей можно выделить предметы, развивающие личность, которые нацелены на получение сведений по интересующему предмету и формирование элементарных знаний, умений и навыков в определенной области знаний, на совместную и самостоятельную деятельность в сфере досуга. Эти предметы реализуются по таким программам, как:

программы ускоренного развития способностей для детей с повышенными способностями, которые опережают сверстников по развитию и проявляют повышенный интерес или способности к выбранному виду деятельности, демонстрируя при этом высокий темп обучения и развития (группы "высшего мастерства", экспресс-курсы);

менее напряженные учебные программы, которые предлагаются детям, испытывающим трудности как в образовательных областях, так и имеющим различные физические и психические отклонения от нормы. Задача этих программ - обеспечить ребенку "ситуацию успеха", комфортную среду развития, содействовать выбору индивидуальной траектории движения в обучении и развитии (адаптивные программы по стандартно-образовательным предметам);

интегративные программы, содержание которых составляют знания из различных областей науки, техники, культуры. Эти программы способствуют формированию целостного мировоззрения, разностороннему развитию детей за счет объединения образовательных, воспитательных и развивающих возможностей разных учебных предметов. Такие программы реализуются в клубах и студиях.

Содержание образовательной функции реализуется посредством образовательных программ учебных групп и детских коллективов (Приложение № 4), среди которых можно выделить следующие:

стандартно-образовательные, которые расширяют знания по школьным предметам или, наоборот, представляют собой менее напряженные, коррекционные учебные курсы (Иностранные языки, Стилистика, Изобразительное искусство, Экология);

познавательные, которые дают знания из областей, сверх школьной программы (Стихосложение, История русского костюма, Древнерусская литература, Родиноведение);

научно-исследовательские, которые развивают способности в научной деятельности, формируют навыки исследовательской работы, обеспечивают индивидуальное развитие способностей (Математическая лаборатория, Физические явления, Химия для поступающих в вузы);

интегрированные учебные курсы, которые реализуют межпредметные связи (Раннее развитие дошкольников).

В качестве форм анализа конечного результата реализации образовательной функции в системе дополнительного образования детей используются: наблюдения в ходе обучения с фиксацией результатов; проведение контрольных срезов знаний, анализ, обобщение и обсуждение результатов обучения; проведение открытых занятий с их последующим обсуждением; итоговая конференция; кроме того, разрабатываются и апробируются конкретные методики оценки состояния развития учащихся и их продвижения в процессе обучения и воспитания в учреждении дополнительного образования детей, отслеживается динамика таких показателей развития, как любознательность, познавательный интерес, и др.

Перспективы совершенствования образовательной функции заключаются в обновлении содержания, форм и методов дополнительного образования детей, в создании нового поколения образовательных программ учебных групп и детских коллективов, которые увеличат возможности выбора индивидуальных путей развития детей и позволят реализовать идею персонификации обучения. Также очевидна необходимость внедрения в практику методики комплексного психолого-педагогического обследования детей, которая позволит создать индивидуальную программу развития каждого ребенка с учетом уровня его физического, психического, интеллектуального, творческого развития. Основными формами социально-педагогической поддержки развития детей являются: индивидуальный подход, дифференциация обучения, социально-педагогическая поддержка ребенка и семьи.

Образовательная функция отличается постоянством и всеохватностью, поскольку процесс обучения носит непрерывный характер, каждый человек продолжает повышать уровень своего образования в течение всей жизни.

Наиболее характерные особенности образовательной функции в системе дополнительного образования заключаются в том, что она:

-не связана с определенным регламентом, установленным обязательным образованием в других учебных заведениях, а основана на добровольности, инициативе, самостоятельности самих учащихся в процессе дополнительного образования.

обеспечивает более полное удовлетворение разнообразных индивидуальных образовательных потребностей и интересов, запросов и предпочтений учащихся.

опирается на более широкий (чем в других учебных заведениях) арсенал средств, форм и методов приобретения знаний, навыков, умений.

продолжает, дополняет и углубляет информацию и знания, полученные в других учебных заведениях.

Таким образом, учреждение дополнительного образования детей выполняет образовательную функцию, предоставляя право удовлетворять свои образовательные потребности всем детям, в соответствии с их способностями, возможностями, потребностями и состоянием здоровья.

Воспитательная функция (социально-воспитательная) учреждений дополнительного образования детей мы выделяем как самостоятельная, следуя логики последних исследований А.В. Мудрика (94) и заключается в обеспечении целенаправленного влияния всех структур учреждения на поведение и деятельность обучающихся. Социальное воспитание осуществляется в специально созданных организациях, в нашем случае - учреждении дополнительного образования детей и "представляет собой планомерное создание условий для целенаправленного развития и ценностной ориентации человека" (94, с.91). Эти условия, по мнению А.В Мудрика, создаются в ходе "взаимодействия индивидуальных, групповых и социальных субъектов в трех взаимосвязанных и в тоже время относительно автономных по содержанию, формам, способам и стилю взаимодействия процессах: организации социального опыта человека, образования, индивидуальной помощи человеку." (Там же).

При организации системы воспитания необходимо ориентироваться на реальные процессы развития личности ребенка и учитывать необходимость превращения его в субъекта социального развития общественных отношений. В основу воспитательного процесса «должна быть положена личная деятельность ученика, и все искусство воспитателя должно сводиться только к тому, чтобы направлять и регулировать эту деятельность» (Л.С.Выготский) (40). Цель воспитания - привить человечность, гуманность, порядочность, т.е. высокую нравственность.

«Воспитание есть процесс социальный в самом широком смысле. Воспитывает все: люди, вещи, явления, но прежде всего и больше всего - люди. Из них на первом месте - родители и педагоги. Со всем сложнейшим миром окружающей действительности ребенок входит в бесконечное число отношений, каждое из которых неизменно развивается, переплетается с другими отношениями, усложняется физическим и нравственным ростом самого ребенка... Направить это развитие и руководить им - задача воспитателя». (85, т.5,с.14)

Гуманистический характер образования предполагает реализацию воспитательной функции на каждом учебном занятии и создание воспитательной среды в учреждении, нацеленной на духовное развитие личности каждого ученика. Воспитательная функция учреждения дополнительного образования детей - явление многоплановое. Она строится исходя из того, что воспитание есть управление процессом развития личности. Ее можно рассматривать сквозь призму содержания, методов и форм обучения, потому что воспитательная функция включена во все звенья деятельности учреждения и проявляется во взаимосвязи и взаимодействии педагогов и обучающихся. Тем самым, по сути, воспитательная функция вплетена во всю социально-педагогическую деятельность учреждения дополнительного образования детей.

Следовательно, воспитательная функция учреждения дополнительного образования детей - сложное образование, призванное интегрировать все необходимые социально-педагогические условия в конкретном образовательном процессе, обеспечивающем развитие личности ребенка соответственно целям воспитания.

Исходя из этих положений строится воспитательная работа в ЦДЮТ, объединяющая более 500 учебных групп, секций, студий, детских коллективов, в которых занимаются дети, имеющие возможность удовлетворять свои разнообразные интересы, лежащие вне основной учебной деятельности и самостоятельно решать социальные проблемы: выбирать, пробовать, менять вид деятельности, находить себя.

Содержание воспитательной функции в ЦДЮТ задается программой "Родные истоки", в рамках которой проводится исследование по теме: "Влияние русской культуры на формирование личности школьника". В программе заложена последовательность формирования личностных качеств детей, освоение ими этнических и эстетических взглядов и убеждений. Программа используется всеми педагогами как рекомендация к действиям. Цель ее - воспитание детей средствами традиционной русской культуры, приобщение к истории и культуре родины; знакомство с бытом, обычаями, традициями своих предков; разработка новых технологий воспитания, способствующих развитию личности и готовящих обучающихся к осмысленной деятельности в будущем. Воспитательная работа в ЦДЮТ направлена на формирование уважительного отношения к народным традициям и культуре, на воспитание любви к своему Отечеству.

В сфере воспитательной работы с детьми используется работа клубов, в которых дети и родители составляют разновозрастные объединения на добровольной основе, в которых они самостоятельно решают социальные проблемы. Среди них - семейный клуб "Московский старожил", программа деятельности которого включает: изучение исторического прошлого Москвы; практические занятия по освоению русского декоративно-прикладного творчества; сбор материалов по краеведению, экскурсии по Москве. В ЦДЮТ создан музей русской материальной культуры. Глубокое эмоциональное впечатление, которое ребенок получает от соприкосновения с народной культурой, оказывает значительное влияние на его духовное, интеллектуальное и нравственное развитие.

Перспективы совершенствования воспитательной функции учреждения дополнительного образования детей мы видим в усилении совместной работы учителей общеобразовательных школ и педагогов дополнительного образования, в укреплении социальных связей в микрорайоне. Это позволит создать оптимальные условия для развития личности школьника и расширить социально-образовательное пространство.

Системная, целенаправленная реализация воспитательной функции учреждения дополнительного образования детей дает свои позитивные результаты, о чем свидетельствует динамика роста уровня воспитанности обучающихся, исследование которого проводилось по методике, предложенной в сб. "Менеджмент в школе».(168,с.79-84)

Воспитание в системе дополнительного образования детей становится реальным, если программы дополнительного образования отвечают запросам детей, учитывают реальные возможности их удовлетворения, помогают ребенку определить свою нравственную позицию, стимулируют самообразование и саморазвитие.

Социокультурная функция представляет собой сложное многоуровневое социальное явление и считается одной из важнейших социально-педагогических функций учреждений дополнительного образования детей. Эта функция отражает цели и задачи учреждения дополнительного образования в области культуры и досуга, определяет пути и методы ее реализации в конкретном учреждении, тесно взаимодействует с другими функциями, решает ряд социальных вопросов и реализуется обучающимися в их свободное время, когда они получают эмоциональную разгрузку, восстанавливают физические и духовные силы, усваивают дополнительную информацию и расширяют кругозор, чтобы в последующем плодотворно овладевать школьными программами.

Социокультурная функция реализуется в программно-целевом режиме:

-Культурно-досуговые программы (такие, как "Девичьи посиделки", "Народные месяцесловные праздники", "Спортивная семья" и др.) развивают и удовлетворяют культурно-образовательные, культурно-творческие и рекреативно-оздоровительные потребности и интересы детей, формируют социальную активность личности, способной к преобразованию окружающей действительности и самой себя. Они наполняют положительным содержанием свободное время, максимально приближены к потребностям и интересам детей, привлекательны, интересны, занимательны, дают возможность отдохнуть, избавляют от одиночества. В среднем за год реализуется в ЦДЮТ более 100 культурно-досуговых программ.

-Культурно-образовательные программы ("Эстетика Древней Руси", "Предметный мир русской культуры", "Духовно-нравственные традиции русского народа" и др.) направлены на формирование базовой культуры личности, приобщение ее к ценностям общемировой и национальной культуры, усвоение культурных норм, ценностей и образцов поведения в обществе.

-Программы, развивающие художественную одаренность ("Кружевоплетение", "Духовное пение", "Классический балет" и др.). Их цель - развитие индивидуального творческого воображения, наблюдения, фантазии; создание психологических, художественных, прикладных, социальных условий для проявления творческой одаренности детей.

-Комплексные программы деятельности клубов по интересам: "Московский старожил", "Семейный досуг", "Грамматика общения" и др.

Социокультурные программы и мероприятия реализуются на нескольких уровнях: внутри учебных групп; внутри отдела; на уровне учреждения, округа; на уровне города, на международном уровне.

В системе дополнительного образования детей социокультурная функция характеризуется тем, что она:

отличается целенаправленностью, продуманностью и осуществляется в свободное время детей, протекает как индивидуально, так и коллективно;

отличается свободой выбора досуговых занятий и программ, связанных с рекреацией, саморазвитием, общением, оздоровлением, на основе добровольности, активности, инициативы как отдельного ребенка, так и различных групп;

обусловлена региональными особенностями и традициями и характеризуется многообразием видов деятельности детей на базе художественных, технических, бытовых и других их интересов;

способствует решению региональных проблем в историко-культурной, экологической, социально-психологической, религиозной и других сферах, общих для различных социальных групп;

помогает в решении жизненных вопросов и проблем семьи, детей, подростков, а также создает благоприятную среду для содержательной организации досуга и проявления социокультурной активности и инициативы детей;

способствует познанию детьми культуры и искусства через творческую деятельность и формированию культурологических знаний, духовной культуры подрастающего поколения через общение с другими людьми, развивает опыт творческой деятельности детей и подростков.

Следовательно, социокультурная функция, будучи неотъемлемой составной частью модели социально-педагогической деятельности, осуществляется в организованных и неорганизованных, коллективных и индивидуальных, традиционных и нетрадиционных формах посредством создания широкой сети разнообразных учебных групп, детских коллективов через систему индивидуально-семейного выбора и проектирования форм и способов проведения свободного времени, альтернативных домашних досуговых занятий. Как и любая другая, социокультурная функция реализуется на добровольных началах, с учетом многообразных интересов, увлечений и потребностей детей.

Перспективой дальнейшего развития социокультурной функции учреждения дополнительного образования детей является разработка и внедрение комплексной Программы социокультурной деятельности учреждения, одним из приоритетных направлений которой станет работа по сохранению и развитию детского художественного творчества на основе национальных и культурных особенностей региона.

"Система дополнительного образования выполняет не только образовательные функции (обучения и воспитания), а также социальные. Бесплатность этого типа образования - одна из главных гарантий реализации принципа равенства образовательных возможностей. На это очень чутко реагирует население, в первую очередь, его малообеспеченные и социально менее защищенные слои". (35,с.9).

Функция социализации чрезвычайно значима, так как в процессе социализации обучающийся приобретает качества, необходимые ему для жизни в обществе, овладевает деятельностью, общением, усваивает нормы поведения и социальный опыт, накопленный предшествующими поколениями, активно воспроизводит систему социальных связей. Согласно А.В. Мудрику: " Социализация - развитие человека на протяжении всей его жизни во взаимодействии с окружающей средой в процессе усвоения социальных норм и культурных ценностей, а также саморазвития и самореализации в том обществе, к которому он принадлежит" (94). Социализация - процесс непрерывный, так как человек постоянно взаимодействует с социумом. В отличие от этого, воспитание - процесс прерывный, ибо планомерно осуществляется в определенных организациях.