Развитие социально-педагогических функций учреждения дополнительного образования детей

Закон РФ "Об образовании" (в ред.1996 г.)

Типовое положение об образовательном учреждении дополнительного образования детей от 7.03.95." 223.

Решение коллегии МО РФ 23.11.94.№ 22/1; от 27.10.93.№ 19/1;

Решение коллегии МДО 8.06.95.№ 12; от 27.04.95. № 9; от 2.03.95; от 23.11.95.

Функция социальной защиты учреждений дополнительного образование детей реализуется в системе мероприятий, обеспечивающих удовлетворение потребностей, поддерживающих жизнедеятельность учащегося. Она основывается на совокупности гарантий, которые предоставляет детям для нормального развития и существования учреждение дополнительного образования: бесплатность образовательных, досуговых, информационных услуг, бесплатное обеспечение отдыха детей в каникулярный период, организация допрофессиональной подготовки. Сегодня "сама образовательная система приобрела отчетливые функции социальной защиты школьника, а также и педагога и в смысле его жизнеобеспечения, ограждения от разрушающих влияний среды, и в смысле подготовки к жестким условиям рынка, конкуренции, криминализированной и социально нестабильной среды." (99,с. 9)

Проблемы ребенка и семьи заставляют учреждение дополнительного образования детей и педагога стать реальным защитником детей. Способность видеть и понимать, уважительный тон, дружелюбие обладают большой силой воздействия, формируют положительные мотивы, утверждают жизнеспособность ребенка, что становится щитом от отрицательных эмоций и реакций среды.

Функция социальной защиты - система мер, защищающих ребенка, дающих право на полноценную жизнь, образование и отдых, учет возрастных интересов и потребностей обучающихся.

Социальная защита, по мнению В. Лисовского (253,ч.2,с.188), может быть рассмотрена как:

социальная защита формирования и развития личности, которая формируется в соответствии с объективными законами, этапами развития, в которых решается определенный комплекс задач;

социальная защита среды формирования и развития личности;

юридическая защита прав ребенка;

целевая социальная защита обездоленных групп детей.

Содержание функции социальной защиты составляют программы, предусматривающие обучение, воспитание детей с отклонениями в развитии (коррекционные курсы для отстающих детей); программы ранней профессиональной подготовки, которые помогут найти сферу применения сил после окончания школы ("Русская артель", "Юный фермер" и др.); программы каникулярного и летнего отдыха детей.

1.Индивидуальные занятия на дому.

2.Интегративные занятия.

3.Разновозрастные объединения.

4.Социально-психологические тренинги.

5.Взаимное обучение.

Функция социализации реализуется в неорганизованных, коллективных и индивидуальных, традиционных и нетрадиционных формах посредством создания широкой сети разнообразных учебных групп, детских коллективов через систему индивидуально-семейного выбора и проектирования форм и способов проведения свободного времени, альтернативных домашних досуговых занятий. общения.

Для совершенствования функции социальной защиты сегодня необходимо:

реализация мер по оздоровлению социальной среды, формирование здоровых отношений в социуме и семье, обеспечение условий для социального становления личности;

утверждение на деле высоких нравственных ценностей и установок, устранение негативных явлений в детской и взрослой среде;

объединение усилий всех социальных институтов социума в деле воспитания, устранение разобщенности.

Закон РФ "Об образовании" (в ред.1996 г.)

Типовое положение об образовательном учреждении дополнительного образования детей от 7.03.95." 223.

Решение коллегии МО РФ 23.11.94.№ 22/1; от 27.10.93.№ 19/1;

Решение коллегии МДО 8.06.95.№ 12; от 27.04.95. № 9; от 2.03.95; от 23.11.95.

Функция социальной адаптации сегодня приобретает особую значимость, так как чрезвычайно важно подготовить наших детей к новой реальности, к вступлению в жизнь в новых условиях. Причем готовить - не значит приспосабливать их к включению в отношения, а значит обучить их выполнять социально значимое дело, воспитать человека, способного к социальному творчеству.Социальная адаптация - "вид взаимодействия личности и социальной группы с социальной средой, в ходе которого согласовываются требования и ожидания его участников" Программы социальной адаптации построены на применении системы активных, диалоговых форм обучения, благодаря которым дети учатся: рассуждать, отстаивать свое мнение; вести дискуссии на различные темы; справляться с жизненными задачами и реальными ситуациями; принимать самостоятельное решение в нестандартных ситуациях.

Наше исследование реализации данной функции другими образовательно-воспитательными институтами социума показало, что социальная адаптация молодежи к изменяющимся условиям жизни в учреждениях дополнительного образования проходит более успешно, поскольку в них могут активнее внедряться социально-педагогические модели деятельности и образа жизни, ведь традиции, стиль и методы работы этих учреждений максимально учитывают особенности социума. Следствием этого является накопление детьми опыта социального поведения, основ культуры, осознанного выбора профессии, обеспечение духовного и физического роста, получение квалифицированной помощи в различных аспектах социальной жизни. Механизм адаптации, складывающийся в процессе социализации личности, становится основой ее поведения и предполагает не только оказание помощи самой личности, но и ее активность, осознание своего социального статуса.

Содержание функции социальной адаптации составляют программы по реализации самоутверждения, по установлению взаимодействия со средой, по становлению активной личной позиции, по осознанию своего статуса и поведения (Клуб для старшеклассников "Зеркало", программы: "Безопасное поведение", "Жизненный опыт человека" и др.). Особую группу составляют программы реабилитации и адаптации детей-инвалидов в общество, которые помогут им преодолеть свои комплексы и быть востребованными в обществе ("Интегрированный детский театр", "Русское декоративно-прикладное творчество").

1.Консультации.

2.Практикумы.

3.Беседы.

4.Наблюдения.

5.Общественно-полезные дела.

6.Интергативные занятия

7.тренинги,

8.деловые игры.

Программы социальной адаптации построены на применении системы активных, диалоговых форм обучения, благодаря которым дети учатся: рассуждать, отстаивать свое мнение; вести дискуссии на различные темы; справляться с жизненными задачами и реальными ситуациями; принимать самостоятельное решение в нестандартных ситуациях. Реальные результаты социальной адаптации анализируются при помощи педагогического диагностирования, конкретных методик оценки состояния детей и включенного наблюдения. Также проводится оценка экспертным советом разработанных методических материалов.

Для совершенствования функции социальной адаптации необходима согласованность деятельности учреждения дополнительного образования детей с социальными нормами и целями общества, т.к. "важнейшим условием успешной адаптации является оптимальное сочетание адаптивной и адаптирующей деятельности, варьируемое в зависимости от конкретных ситуаций. Основа этого - включение обучающихся в творческую деятельность, непрерывный обмен с социальной средой, способствующий обновлению как среды, так и личности.

Закон РФ "Об образовании" (в ред.1996 г.)

Типовое положение об образовательном учреждении дополнительного образования детей от 7.03.95." 223.

Решение коллегии МО РФ 23.11.94.№ 22/1;

Решение коллегии МДО 8.06.95.№ 12; от 27.04.95. № 9; от 13.04.95;

Профориентационная функция , которая характерна тем, что в ходе проведения занятий у обучающихся формируется устойчивый интерес к социально значимым видам деятельности, который в ходе занятий закрепляется выработкой умений и навыков операциональных действий в сфере определенных профессий.

Сегодня проблемы жизненного и профессионального самоопределения становятся проблемами выживания на рынке труда. Школьное образования не гарантирует выпускнику ни рабочего места, ни продолжения образования в вузе, что ставит ребенка и его семью перед проблемой раннего выбора профессии. Тогда как в системе дополнительного образования детей создается уникальная возможность ранней профессиональной подготовки школьников, имеются благоприятные условия того, чтобы ребенок мог попробовать себя в разного рода деятельности, активно искать свое дело в жизни, которое будет отвечать его личности и способностям.

Организация в учреждениях дополнительного образования детей ранней профессиональной подготовки - это ориентация содержания образования на реальные проблемы и потребности социума, поддержка детей и молодежи.

Таким образом, реализация профориентационной функции позволяет:

-осуществлять социальную защиту подрастающего поколения, уточняя перспективную сферу деятельности и место приложения сил обучающегося;

-подготовить к осознанному выбору профессии, к жизни и самостоятельно ориентироваться в мире профессий;

-прогнозировать успешность профессионального обучения и развития молодого человека;

-широко использовать полученные профессиональные знания, умения и навыки;

-определить сформированность профессиональных качеств и провести «пробу себя» в профессионально-практической деятельности; постепенно развить качества, необходимые для выбранной профессии.

В учебном плане ЦДЮТ "Бибирево" выделены предметы, обучающие воспитанников творческому, созидательному труду, которые дают детям информацию о прикладных видах деятельности; вооружают навыками и умениями по выбранному профилю, готовят обучающихся к будущей самостоятельной жизни и несут определенную профориентационную нагрузку.

Содержание профориентационной функции составляют профессионально-прикладные программы, посредством которых:

осуществляется знакомство обучающихся с конкретной профессионально-прикладной сферой ("Юный овощевод", "Декоративно-прикладное творчество", "Моделирование одежды" и др.);

формируется молодой специалист, квалификация которого подтверждается удостоверением или свидетельством ("Книгописная мастерская", "Русская артель", Домашняя медсестра" и др.);

реализуются личные интересы обучающихся и приобретаются профессиональные навыки ("Спортивное ориентирование", "Спортивный рок-н-ролл" и др.)

1.Учебные занятия.

2.Практические занятия.

3.Ролевые игры.

4.Праздники трудовых дел.

5.Профориентационный мониторинг.

6.Выставки.

7.Экскурсии.

Показателями успешности реализации профориентационной функции является количество обучающихся, реально включенных в освоение профессиональных навыков и получивших профориентационную подготовку.

Перспективой совершенствования профориентационной функции является увеличение направлений, имеющих выход на подготовку к профессиональной деятельности.

Закон РФ "Об образовании" (в ред.1996 г.)

Типовое положение об образовательном учреждении дополнительного образования детей от 7.03.95." 223.

Решение коллегии МО РФ 23.11.94.№ 22/1;

Решение коллегии МДО 8.06.95.№ 12; от 27.04.95. № 9; от 2.03.95; от 23.11.95;

Рекреативно-оздоровительная функция учреждения дополнительного образования реализуется обычно в каникулярный период при организации выезда детей в другие регионы в профильные и учебно-тренировочные лагеря, используя время отдыха в интересах развития личности каждого ребенка. Каникулы как свободное время предназначены для снятия напряженности, восполнения израсходованных сил, восстановления и укрепления здоровья, приобщения к социокультурным и образовательным ценностям, формирования трудовых навыков совершенствования личностных возможностей, развития творческого потенциала, включения в систему новых социальных связей и отношений. Кроме того, в реализации оздоровительной функции в процессе обучения участвуют педагоги-психологи, дефектологи, тренеры, ведущие занятия в группах общефизической подготовки и лечебной физкультуры.

Рекреативно-оздоровительная функция обусловлена необходимостью создавать условия для сохранения здоровья ребенка и формирования здорового образа жизни. По существу, она состоит в разработке и реализации множества спортивных, развлекательных, оздоровительных программ для различных категорий детей с целью восстановления сил, затраченных в процессе учебы, устранения напряженности и, в то же время, развивающего воздействия. Эта функция направлена восполнение израсходованных сил, восстановление и укрепление здоровья, удовлетворение интересов, приобщение к социокультурным ценностям, формирование трудовых навыков, развитие творческого потенциала и включение в систему новых социальных связей и отношений.

Содержание рекрективно-оздоровительной функции составляют специальные программы, которые пропагандируют здоровый образ жизни, физическое развитие и совершенствование ("Восточные единоборства", "Славяно-горицкая борьба", "За здоровый образ жизни" и др.); способствуют реабилитации и восстановлению физических сил ребенка ("Лечебная физкультура", "ОФП").

По своему содержанию рекреативно-оздоровительная функция тесно связана с досуговой, так как ориентирована на активный, организованный, коллективный досуг, основанный на добровольном общении, игровой деятельности, включающий экскурсии, соревнования и реализацию программ выходного дня. Многообразие форм и методов физического воспитания, новые подходы к организации занятий спортом имеют большое оздоровительное значение. Большое внимание уделяется не только формам работы, направленным на физическое развитие и совершенствование, но и методике выработки положительных социальных качеств личности - мужества, выдержки, смелости.

1.Консультации.

2.Походы, экспедиции.

3.Выездные лагеря.

4.Конкурсы, соревнования.

5.Спортивные праздники.

6.Дни здоровья.

7.Игры на воздухе.

Рекреативно-оздоровительная функция отличается постоянством, поскольку забота об организации здорового образа жизни, активного отдыха, о создании условий для сохранения здоровья ребенка пронизывает содержание деятельности всех направлений. Но особенно активно она реализуется в каникулярный период, когда дети выезжают за пределы своего региона, участвуют в походах, экспедициях, профильных лагерях и на сборах.Реализация рекреативно-оздоровительной функции способствует созданию условий для полноценного проживания каждым ребенком каникулярного времени, которое используется для продолжения образовательной работы с детьми.

Перспективы развития рекреативно-оздоровительной функции: создание комплексной программы деятельности учреждения "За здоровый образ жизни"; повышение квалификации педагогов по вопросам охраны здоровья детей; проведение психолого-педагогической экспертизы всех образовательных программ до их включения в учебный процесс с целью предотвращения нанесения вреда физическому и психическому здоровью детей; выработка психолого-педагогических требований к проектированию и внедрению авторских программ дополнительного образования детей; привлечение к совместному решению проблемы здоровья детей медицинских работников, составление мониторинга здоровья.

дошкольники

2392 чел

30 %

1 - 4 классы

2210 чел.

27 %

5 - 8 классы

1898 чел.

24 %

9 - 11 классы

1506 чел.

19 %

В С Е Г О:

8016 чел.

100 %

Отдел

Кол-во детей

Группы

художественного творчества

1368

7 6

лингвистический

846

6 0

эколого-биологический

1023

7 2

научно-гуманитарный

1164

8 0

спортивно-оздоровительный

960

6 4

технического творчества

1110

7 6

декоративно-прикладной

765

5 3

филиал

780

5 5

№№

Фамилия

педагога,

Объем учебной нагрузки

п/п

Предмет

преподава-

теля

Учебная

нагруз-

ка

Учебные

группы

Кол-во

занятий в

неделю

Продол-

житель-ность

Срок

реализации

программы

Всего

часов

1 г.

2 г.

(часы)

(годы)

I. Предметы, развивающие личность

1.

Школа раннего

развития

Панкова

Сухинина

Богомолова

20

12

16

5

4

2

2

3

2

2

2

2

2

2

2

48

2.

Раннее муз.

развитие

Мельник

Маркова

12

18

2

3

2

3

2

2

2

2

30

3.

Москвовед.

Савельева

30

3

2

3

1

30

4.

Родиноведе-ние. (Дух.-нравст.трад

Соколова

Доронина

Ерхова

8

12

24

2

3

6

2

2

2

2

2

2

1

1

1

неделю

5.

Литературнодраматичес-кий театр

Кальян

Симонова

Карпова

24

8

36

3

2

6

2

2

2

2

2

2

2

2

3

1

5

68

6.

Кукольный

Кальян

12

3

12

7.

Хоровое и сольное

пение

Савицкая

Мудрая

Ветрова

Масютина

Елшанская

18

20

32

18

4

5

8

1

3

3

3

2

2

3

2

2

2

2

2

2

1

1

1

1

1

92

8.

Сольфеджио,

муз.литерат

Бурдонова

Яршак

12

16

3

4

2

2

2

2

1

1

28

9.

Бальные танцы

Максимов

20

5

2

2

3

20

10

Классичес

кий балет

Гайдаров

Евтушенко

36

36

6

6

2

2

3

2

3

72

11

Народная

хореография

Жигунова

Горелов

Бабенков

Субботина

12

28

16

16

3

7

4

4

2

2

2

2

2

2

2

2

5

5

1

1

72

12

Песенно-

танцеваль

ный

фольклор

Гронченко

Захарова

Судакова

Сернова

Ильина

40

36

16

16

14

7

6

4

4

2

2

2

1

2

2

2

2

2

3

3

1

1

1

122

13

Спортивно-эстрад-

ный танец

Лазарев

Ковалева

Меркулов

Торбенко

Куренков

16

40

36

38

20

4

1

8

5

6

6

1

2

3

3

3

2

2

2

2

2

2

1

3

3

3

3

150

14

Аэробика., шейпинг

Шевчук

Мельник

16

12

4

3

2

2

2

2

1

2

28

15

Шахматы

Янгарбер

16

4

2

2

2

16

16

Красота и здоровье

Таратуто

Полякова

Кудрявцева

18

18

16

4

3

3

2

2

2

3

3

2

3

3

1

52

17

Туризм

Афтайкин

Филимонов

18

18

3

3

3

3

2

2

2

3

36

18

Спорт.ориент

Кузнецова

36

6

2

3

2

3

36

19

Карате

Вилков

Новов

Филиппов

Шелюгин

Дьяченко

Андреев

Дмитриев

Сажнев

20

20

12

12

12

12

12

12

2

2

3

3

3

3

3

3

2

2

3

3

2

2

2

2

2

2

2

2

2

2

2

2

2

2

3

3

3

3

3

3

3

3

112

20

Акробатика

Афтайкин

Бахарев

Смирнова

Рыжова

18

36

24

16

6

4

3

6

2

3

2

2

3

2

2

2

2

2

2

1

94

21

Рок-н-рол

Аверин

Бахарева

26

18

2

3

3

3

3

2

2

2

2

44

II. Предметы, обучающие воспитанников творческому, созидательному труду

1.

Аккордеон

Филиппова

12

3

2

2

5

40

Некрасова

28

индивид.

2

30 мин

5

2.

Школа игры на

фортепиано

Ханданян

Бурдонова

Мельник

Комарова

Швырева

10

16

16

10

34

индиви-

дуально

2

2

2

2

2

30 мин

30 мин

30 мин

30 мин

30 мин

5

5

5

5

5

86

3.

Музыкальн.

азбука

Мягкова

Золотова

18

4

1

3

2

2

3

2

5

3

18

4.

Юный баянист

Шаров

24

инд.

2

30 мин

5

24

5.

Гитарист

Пономарев

Погорелюк

24

24

индивидуально

2

2

30 мин

30 мин

5

5

48

6.

Духовой

оркестр

Степин

Арсланов

Акопов

Поткин

18

28

18

18

1

3

4

3

3

2

2

2

2

3

3

3

3

3

3

3

3

82

6.

Духовые и ударные инструменты

Майборода

Кричевский

Володин

18

18

18

индивидуаль-но

2

2

2

30 мин

30 мин

30 мин

3

3

3

54

7.

Аккомпане-мент

Елшанская

Фирюлин

Савин

Агапова

Смирнов

Чернов

Заикина

Суханов

18

48

48

40

48

36

22

48

308

8.

Русс. артель

Мазаев

16

4

2

2

3

16

9.

Лоскут.граф.

Ежова

20

5

2

2

2

20

10

Народная вышивка

Кангина

Демичева

20

24

5

6

2

2

1

44

11

Рукоделие

Терехова

14

2

1

14

12

Сувенир

Калинина

Кирюшова

Кирюшова

18

24

32

6

2

3

4

2

2

3

2

3

3

3

74

13

Игрушка

Уманец

16

4

2

2

2

16

14

Мягкая Игрушка

Язева

Щапова

Васильева

Батрева

10

22

8

8

1

4

2

2

1

1

2

2

2

2

2

2

2

2

2

2

1

1

48

15

Вяз. крючком

Шеина

36

6

3

2

2

36

16

Бисер, макраме

Жигальцова

Цветкова

38

18

8

1

3

2

2

2

3

3

2

56

17

Мод. одежды

Лощинина

18

3

2

3

2

18

18

Нач. техн. моделиров.

Майорова

Добров

8

16

2

4

2

2

2

2

1

1

24

19

Умелые руки

Купрюшин

Старик

22

12

4

1

2

2

2

2

2

2

34

20

Фотография

Гукасов

Гукасова

12

12

2

2

2

2

2

2

1

1

24

21

Теле-радио

Рогов

16

4

2

2

1

16

22

Выжигание

Соленов

16

4

2

2

1

16

III. Стандартно-образовательные предметы

1.

Английский язык

Беликова

Храмова

Начарова

Перец

Насонова

Силкина

Гомонова

Силкина

Бережная

Данилова

20

18

18

24

34

8

32

16

16

12

2

6

7

2

8

4

4

3

2

3

3

1

1

2

2

2

2

2

2

2

2

2

2

2

3

3

2

2

2

2

2

2

2

2

2

2

2

2

1

1

1

1

1

198

2.

Немецкий язык

Шишова

Насонова

16

8

4

2

2

2

2

2

3

3

24

3.

Англ. язык

Сагал

24

6

2

2

3

24

4.

Англ. язык

Калинина

24

6

2

2

2

24

5.

Словесность

Фотина

16

4

2

2

1

16

6.

Русский язык

Буйлова

Кречетова

12

8

2

2

2

2

2

3

2

2

1

20

7.

Стихосложен

Щеколдин

12

3

2

2

1

12

8.

Русская литература

Борисова

Митрофанов

12

16

3

4

2

2

2

2

1

1

28

9.

Русская живопись

Комаров

Лукичева

20

12

5

3

2

2

2

2

1

1

32

10

Изобразите

льное

искусство

Козюкина

Макаревская

Левыченкова

Горюнова

14

20

18

20

2

2

1

5

1

2

2

2

2

2

2

2

2

2

2

2

2

2

1

72

11

Роспись по дереву

Гостева

Дыбова

10

8

1

2

1

2

2

2

2

2

1

18

12

Математи-

ческая

лаборатория

Кутузова Медведева Лазарева Гончарова

18

16

20

12

4

5

3

2

2

2

2

2

3

2

2

2

2

1

1

1

66

13

Экология

Отрошко

Горбачева

16

16

4

4

2

2

2

2

1

1

32

14

15

Биология

Собаководст

Батрева

Дерябина

16

12

4

3

2

2

2

2

1

1

16

12

16

Химия вокруг нас

Кудрявцев

Иванов

Когтева

12

16

12

3

4

3

2

2

2

2

2

2

1

1

1

40

17

Истор. отеч

Сухинина

16

4

2

2

1

16

18

Физ. явления

Лукичев

12

3

2

2

1

12

19

Компьютер

Чикина

12

3

2

2

1

12

И Т О Г О :

3000

393

143

-

-

-

3000

1.Пояснительная записка

Что я хочу сделать?

Цель программы, задачи, актуальность, принципы.

2.Содержание деятельности

Как я буду это делать?

Изложение тем курса, количество часов, методы и технологии.

3.Условия реализации программы

Что мне для этого нужно?

Количество и возраст детей, формы организации и оснащение занятий.

4.Механизм оценки

результатов

Что получится в результате?

Знания, умения детей, учет знаний, возможность сертификации. Оценка и фиксация результатов.

№ п/п

дата

тема занятия

количество часов

Позиция

1995/96

1996/97

1997/98

Осознают необходимость на каждом занятии планировать самостоятельную работу.

76 %

81 %

80 %

Самостоятельная работа занимает на занятии в среднем:

а) до 15 минут

28 %

30 %

30 %

б) до 30 минут

43 %

46 %

47 %

в) до 40 минут

49 %

54 %

59 %

г).более 40 минут

37 %

55 %

60 %

На занятиях используются формы самостоятельной работы:

а) общегрупповая

38 %

67 %

60 %

б) парная

20 %

18 %

70 %

в) групповая

43 %

46 %

45 %

г) индивидуальная

55 %

62 %

68 %

При подборе заданий для самост. работы педагог ориентируется на :

а) детей, пропустивших занятия

10 %

7 %

5 %

б) «слабых»

8 %

5 %

6 %

в) «сильных», с повышенным интересом к предмету

20 %

18 %

27 %

г) на индивидуальный темп обучения детей

30 %

70 %

80 %

Критерии

Педагоги

Дети

Полнота усвоения программного материала

53 %

84 %

Прочность усвоения программного материала

55 %

95 %

Понятость программного материала

53 %

16 %

Деятельностная насыщенность занятий

54 %

85 %

Практическая ценность результатов обучения

55 %

92 %

Общий уровень интереса к занятиям

53 %

95 %

Адекватность контроля результатов обучения

48 %

23 %

Позиция

1995-96

1996-97

1997-98

Мне ясна цель самостоятельной работы

64 %

72 %

71 %

Педагог на занятии стремится учесть мои интересы

46 %

54 %

62 %

Предлагаемый для самостоятельной работы материал понятен мне

52 %

64 %

87 %

Я имею право выбрать задание по своим силам и интересам

52 %

82 %

90 %

Выбирая задание, я руководствуюсь следующим:

а) по своим силам и интересам

36 %

58 %

60 %

б) по совету педагога

47 %

43 %

40 %

Я умею анализировать и оценивать качество своей работы

57 %

74 %

83 %

Педагог оказывает мне помощь, когда я испытываю затруднения

86 %

95 %

97 %