Развитие социально-педагогических функций учреждения дополнительного образования детей

Учащимся предлагаются специализированные, интегрированные и комплексные программы обучения, которые способствуют приобретению качеств, необходимых для жизни в обществе и которые разрабатывают педагоги ЦДЮТ, учитывая возможности и потребности обучающихся ("Я живу среди людей", "Познай себя", Клуб "Грамматика общения" и др.). Программы социализации ставят цель формирования у детей положительного социального опыта, освоения социальных ролей, умений участвовать в какой-либо деятельности, общаясь с разными людьми.

Анализ деятельности конкретного учреждения дополнительного образования- ЦДЮТ «Бибирево» - показал, что с целью расширения спектра деятельности и обеспечения самовыражения, самоопределения обучающихся педагогический коллектив работает над созданием многопрофильности обучения. Решению этой проблемы способствует и совместная работа Центра на договорной основе о сотрудничестве с 28 школами округа по обновлению содержания образования.

Исходя из того, что социализация - результат взаимодействия личности и среды, одной из перспектив совершенствования функции социализации является создание воспитывающей среды в микрорайоне, изучение социально-педагогических функций различных учреждений и организаций (воспитательных, медицинских, правоохранительных, спортивных, культурно-досуговых), разработка программы совместной деятельности.

Особенности функции социализации состоят в том, что она направлена на: создание условий для самоутверждения личности в коллективе и обществе с учетом ее возможностей; развитие сущностных сил ребенка, формирование в нем человека, способного к социальному творчеству; обеспечение условий для самовыражения и самоопределения; оказание помощи детям, испытывающим трудности при вхождении в мир.

Для определения результатов данной функции разработаны и апробированы в ЦДЮТ конкретные методики (оценки социальной ситуации развития, готовности ребенка к жизни в обществе и семье, комфортности среды обучения), которые показали, что подобное учреждение может эффективно использовать неизбежно возникающие социальные связи, так как имеет больше (чем другие воспитательные институты социума), возможностей по созданию условий для более интенсивного процесса социализации формирующейся личности, обеспечению социальной защиты и прав детей.

В связи с этим предметом внимания педагогов системы дополнительного образования стал реальный процесс социализации личности во всей его сложности и многофакторности, прослеживание различных этапов социальных маршрутов человека от дошкольного возраста до выхода в самостоятельную жизнь.

Функция социализации тесно взаимосвязана с другими социально-педагогическими функциями. В совокупности они выступают как ведущие, направляющие и определяющие начала социализации детей и подростков, активного вовлечения их в процесс всестороннего познания окружающей их действительности, овладения профессией, навыками индивидуальной и коллективной работы, освоения опыта старших поколений, приобщения к непреходящим ценностям общемировой и национальной культуры.

Функция социальной защиты учреждений дополнительного образование детей реализуется в системе мероприятий, обеспечивающих удовлетворение потребностей, поддерживающих жизнедеятельность учащегося. Эта функция основывается на совокупности следующих гарантий (которые предоставляет детям для нормального развития и существования учреждение дополнительного образования) - бесплатность образовательных, досуговых, информационных услуг, бесплатное обеспечение отдыха детей в каникулярный период, организация допрофессиональной подготовки. Сегодня "сама образовательная система приобрела отчетливые функции социальной защиты школьника, а также и педагога и в смысле его жизнеобеспечения, ограждения от разрушающих влияний среды, и в смысле подготовки к жестким условиям рынка, конкуренции, криминализированной и социально нестабильной среды." (54,с. 9)

В учреждении дополнительного образования детей социальная защита ребенка осуществляется всеми категориями педагогических работников, от администрации до педагога.

Проблемы ребенка и семьи заставляют учреждение дополнительного образования детей и педагога стать реальным защитником детей. Способность педагогов видеть и понимать, их уважительный тон, дружелюбие по отношению к детям обладают большой силой воздействия, формируют у них положительные мотивы, утверждают жизнеспособность ребенка, что становится щитом для него от отрицательных эмоций и реакций среды.

Функция социальной защиты - система мер, защищающих ребенка, дающих право на полноценную жизнь, образование и отдых, учитывающих возрастные интересы и потребности обучающихся.

Социальная защита, по мнению В. Лисовского (146,ч.2,с.188), может быть рассмотрена как: социальная защита формирования и развития личности, которая формируется в соответствии с объективными законами, этапами развития, в которых решается определенный комплекс задач; социальная защита среды формирования и развития личности; юридическая защита прав ребенка; целевая социальная защита обездоленных групп детей.

Содержание функции социальной защиты составляют программы, предусматривающие обучение, воспитание детей с отклонениями в развитии (коррекционные курсы для отстающих детей); программы ранней профессиональной подготовки, которые помогут найти сферу применения сил после окончания школы ("Русская артель", "Юный фермер" и др.); программы каникулярного и летнего отдыха детей.

Для совершенствования функции социальной защиты сегодня необходимы:

реализация мер по оздоровлению социальной среды, формированию здоровых отношений в социуме и семье, обеспечению условий для социального становления личности;

утверждение на деле высоких нравственных ценностей и установок, нейтрализация негативных явлений в детской и взрослой среде;

объединение усилий всех социальных институтов социума в деле воспитания, устранение разобщенности.

Исследование реализации данной функции показало, что социальная защита и адаптация молодежи к изменяющимся условиям жизни в учреждениях дополнительного образования проходит успешно, поскольку в них могут активно внедряться социально-педагогические модели деятельности и образа жизни, ведь традиции, стиль и методы работы этих учреждений максимально учитывают особенности социума. Следствием этого является накопление детьми опыта социального поведения, основ культуры, осознанного выбора профессии, обеспечение духовного и физического роста, получение квалифицированной помощи в различных аспектах социальной жизни. Механизм адаптации, складывающийся в процессе социализации личности, становится основой ее поведения и предполагает не только оказание помощи самой личности, но и ее активность, осознание своего социального статуса.

Функция социальной адаптации сегодня приобретает особую значимость, так как чрезвычайно важно подготовить детей к новой реальности, ко вступлению в жизнь в новых социально-экономических условиях. Причем готовить - не значит приспосабливать их к включению в отношения, а значит обучить их выполнять социально значимое дело, воспитать человека, способного к социальному творчеству. Ведь социальная адаптация - это "вид взаимодействия личности и социальной группы с социальной средой, в ходе которого согласовываются требования и ожидания его участников" (162,с.12).

Для совершенствования функции социальной адаптации необходима согласованность деятельности учреждения дополнительного образования детей с социальными нормами и целями общества, т.к. "важнейшим условием успешной адаптации является оптимальное сочетание адаптивной и адаптирующей деятельности, варьируемое в зависимости от конкретных ситуаций, т.е. правильное определение того, как, насколько и ко всему ли возможна и необходима адаптация". (162,с.12). Основа этого - включение обучающихся в творческую деятельность, непрерывный обмен с социальной средой, способствующий обновлению как среды, так и личности.

Социальная адаптация обучающихся в учреждении дополнительного образования детей, преодоление ими психологического барьера и формирование у них социально ориентированного сознания при вступлении во взрослую жизнь обычно проходят без стрессовых ситуаций, так как вся система работы этих учреждений направлена на становление личности.

Результатом социальной адаптации является способность обучающихся к самостоятельному выбору из широкого спектра предоставляемых жизнью возможностей.

Выделим следующие этапы социальной адаптации, на которые ориентирована работа учреждения дополнительного образования детей:

I этап - период поступления ребенка в общеобразовательную школу. Здесь учреждение дополнительного образования помогает детям дошкольного возраста приспособиться к новым для них условиям жизни в коллективе, разрабатывая и внедряя в практику программы ранней социальной адаптации детей 4-6 лет.

II этап - этап школьной жизни. В этот период предлагаются коррекционные и реабилитационные программы, которые помогают воспитанникам развить способности, утвердиться в коллективе, пережить различные эмоции в школьной среде, научиться уважать себя и других, отстаивать или уступать свои позиции.

III этап - период окончания школы. Здесь учреждение дополнительного образования детей решает задачи поддержки и профессиональной ориентации выпускников, разрабатывая специальные программы, помогающие юношам и девушкам преодолеть психологические барьеры при вступлении во взрослую жизнь в обществе и семье, определить в ней свое место и сделать правильный выбор профиля деятельности, подготовиться к реальности наших дней.

Содержание функции социальной адаптации составляют программы по реализации самоутверждения, по установлению взаимодействия со средой, по становлению активной личной позиции, по осознанию своего статуса и поведения (Клуб для старшеклассников "Зеркало", программы: "Безопасное поведение", "Жизненный опыт человека" и др.). Особую группу составляют программы реабилитации и адаптации детей-инвалидов к современному обществу, которые помогают им преодолеть свои комплексы и быть востребованными в социуме ("Интегрированный детский театр", "Русское декоративно-прикладное творчество").

Программы социальной адаптации построены на применении системы активных, диалоговых форм обучения, благодаря которым дети учатся: рассуждать, отстаивать свое мнение; вести дискуссии на различные темы; справляться с жизненными задачами и реальными ситуациями; принимать самостоятельное решение в нестандартных ситуациях.

Реальные результаты социальной адаптации анализируются при помощи педагогического диагностирования, конкретных методик оценки состояния детей и включенного наблюдения.

Перспективой развития данной функции является внедрение в практику деятельности учреждения дополнительного образования детей индивидуальных коррекционных программ социальной адаптации для каждого ребенка.

Тесно связана с предыдущей профориентационная функция, которая характеризуется тем, что в ходе проведения занятий у обучающихся формируется устойчивый интерес к социально значимым видам деятельности, который в ходе занятий закрепляется выработкой умений и навыков операциональных действий в сфере определенных профессий.

Сегодня проблемы жизненного и профессионального самоопределения становятся проблемами выживания на рынке труда. Школьное образования не гарантирует выпускнику ни рабочего места, ни продолжения образования в вузе, что ставит ребенка и его семью перед проблемой раннего выбора профессии. В системе дополнительного образования детей создается уникальная возможность ранней профессиональной подготовки школьников, имеются благоприятные условия того, чтобы ребенок мог попробовать себя в разного рода деятельности, активно искать свое дело в жизни, которое будет отвечать потребностям, интересам и способностям его личности.

Организация в учреждениях дополнительного образования детей ранней профессиональной подготовки - это ориентация содержания образования на реальные проблемы и потребности социума, поддержка детей и молодежи.

Таким образом, реализация профориентационной функции позволяет:

осуществлять социальную защиту подрастающего поколения, уточняя перспективную сферу деятельности и место приложения сил обучающегося;

подготовить к осознанному выбору профессии, к жизни и научить самостоятельно ориентироваться в мире профессий;

прогнозировать успешность профессионального обучения и развития молодого человека;

широко использовать полученные профессиональные знания и умения;

определить сформированность профессиональных качеств и провести «пробу себя» в профессионально-практической деятельности; постепенно развить качества, необходимые для выбранной профессии.

В ходе исследования у нас возникла потребность изучить проблему профессиональной подготовки, отношение к ней родителей, педагогов и детей. Анкетирование показало, что 97,6% родителей и 82,5% педагогов считают, что профессиональную подготовку надо начинать с 13-14 лет.

Мнения о том, какие специальности нужны - неоднозначны: 48,2% - считают, что надо ориентироваться на экономические специальности; 37,9% -на специальности с использованием ЭВМ; 29% - на специальности, которые нужны в быту, в семейной жизни. Сегодня ЦДЮТ предоставляет профессиональную подготовку по 11 направлениям (Приложение № 5, с. ).

Трудовая деятельность является основой становления личности подростка, поэтому для него очень важно сделать правильный выбор профессии, соответствующий индивидуальным возможностям и способностям. Учреждение дополнительного образования детей предоставляет обучающимся возможность пробовать себя в определенной сфере деятельности. В этом направлении нами выделяются два этапа: диагностический, включающий социально-психологическое исследование, направленное на определение особенностей личности и ее профессиональных намерений; профессионально-ориентированный, т. е. собственно выбор профиля обучения и осознанное приобретение первичных профессиональных навыков.

В учебных планах учреждений дополнительного образования детей можно выделить предметы, обучающие воспитанников творческому, созидательному труду, которые дают детям информацию о прикладных видах деятельности; вооружают навыками и умениями по выбранному профилю, готовят обучающихся к будущей самостоятельной жизни и несут определенную профориентационную нагрузку.

Содержание профориентационной функции составляют профессионально-прикладные программы, посредством которых:

осуществляется знакомство обучающихся с конкретной профессионально-прикладной сферой ("Юный овощевод", "Декоративно-прикладное творчество", "Моделирование одежды" и др.);

формируется молодой специалист, квалификация которого подтверждается удостоверением или свидетельством ("Книгописная мастерская", "Русская артель", Домашняя медсестра" и др.);

реализуются личные интересы обучающихся и приобретаются профессиональные навыки ("Спортивный рок-н-ролл", "Эстрадное пение" и др.)

Показателями успешности реализации профориентационной функции являются: количество обучающихся, реально включенных в освоение профессиональных навыков и получивших профориентационную подготовку, а также - количество выпускников, продолживших обучение или начавших трудовую деятельность по выбранному профилю.

Перспективой совершенствования профориентационной функции является увеличение направлений, имеющих выход на подготовку обучающихся к профессиональной деятельности.

Рекреативно-оздоровительная функция учреждения дополнительного образования детей реализуется обычно в каникулярный период при организации их выезда в другие регионы в профильные и учебно-тренировочные лагеря для использования отдыха в интересах развития личности каждого ребенка.

Рекреативно-оздоровительная функция обусловлена необходимостью создавать условия для сохранения здоровья ребенка и формирования здорового образа жизни. По существу, эта функция состоит в разработке и реализации множества спортивных, развлекательных, оздоровительных программ для различных категорий детей с целью восстановления сил, затраченных в процессе учебы, устранения напряженности и, в то же время, обеспечения развивающего воздействия. Эта функция направлена на восполнение израсходованных сил, восстановление и укрепление здоровья, удовлетворение интересов, приобщение к социокультурным ценностям, формирование трудовых навыков, развитие творческого потенциала и включение в систему новых социальных связей и отношений.

Содержание рекрективно-оздоровительной функции составляют специальные программы, которые пропагандируют здоровый образ жизни, физическое развитие и совершенствование ("Восточные единоборства", "Славяно-горицкая борьба", "За здоровый образ жизни" и др.); способствуют реабилитации и восстановлению физических сил ребенка ("ОФП" и др.).

По своему содержанию рекреативно-оздоровительная функция тесно связана с досуговой, так как ориентирована на активный, организованный, коллективный досуг, основанный на добровольном общении, игровой деятельности, включающий экскурсии, соревнования и реализацию программ выходного дня. Многообразие форм и методов физического воспитания, новые подходы к организации занятий спортом имеют большое оздоровительное значение. В ЦДЮТ выявлены запросы на спортивно-оздоровительные программы:

направление	туризм	акробатика	русская борьба	карате	спортивный танец
кол-во детей	140	615	240	345	435

Большое внимание уделяется не только формам работы, направленным на физическое развитие и совершенствование, но и методике выработки положительных социальных качеств личности - мужества, выдержки, смелости. Преимуществом этой функции является привлечение к спорту детей любого возраста, о чем свидетельствуют следующие данные по ЦДЮТ:

дошкольники	1-4 класс	5-9 класс	10-11 класс
150	610	525	490

Рекреативно-оздоровительная функция отличается постоянством, поскольку забота об организации здорового образа жизни, активного отдыха, о создании условий для сохранения здоровья ребенка пронизывает содержание педагогической деятельности всех направлений. Но особенно активно эта функция реализуется в каникулярный период, когда дети выезжают за пределы своего региона, участвуют в походах, экспедициях, профильных лагерях и на сборах.

Реализация рекреативно-оздоровительной функции способствует созданию условий для полноценного проживания каждым ребенком каникулярного времени, которое используется для продолжения образовательной работы с детьми. Так, проведенное нами исследование показало, что в 1997 году в ЦДЮТ проведено 8 походов, в которых приняли участие 120 человек, организовано 7 профильных лагерей (440 человек), 2 спортивных лагеря (40 человек) и 2 санаторных (130 человек).

Перспективы развития рекреативно-оздоровительной функции: создание комплексной программы деятельности учреждения "За здоровый образ жизни"; повышение квалификации педагогов по вопросам охраны здоровья детей; проведение психолого-педагогической экспертизы всех образовательных программ до их включения в учебный процесс с целью предотвращения нанесения вреда физическому и психическому здоровью детей; выработка психолого-педагогических требований к проектированию и внедрению авторских программ дополнительного образования детей; привлечение к совместному решению проблемы здоровья детей медицинских работников, составление мониторинга здоровья.

Таким образом, раскрыв по выявленным функциям определенный набор элементов (цель, общая направленность, конкретное содержание, конечный результат, форма его оценки и перспективы совершенствования), получаем дифференцированное описание содержания модели социально-педагогической деятельности конкретного учреждения дополнительного образования детей. Комплект функций в модели социально-педагогической деятельности определяется на основе их значимости, что зависит от коллектива детей, педагогов, социального заказа, финансовых затрат, целевой установки деятельности, приоритетности содержания на современном этапе. Все выделенные нами функции взаимосвязаны между собой. Все сказанное подтверждает, что социально-педагогические функции учреждения дополнительного образования детей тесно взаимосвязаны между собой. Полученные знания по конкретным предметам являются основой для формирования мировоззрения, профессиональных интересов, психического и эмоционального развития детей.

Целенаправленная творческая деятельность по реализации социально-педагогических функций приносит ощутимые результаты: возрастает интерес к обучению, увеличивается ежегодно численность детей и количество учебных групп; создана высокая мотивация участия родителей в делах учреждения дополнительного образования детей.

Выводы.

1. Учет условий социума, изменение социального заказа, обновление целей и содержания деятельности учреждения дополнительного образования детей позволило уточнить состав его социально-педагогических функций и определить пути их развития, среди которых:

-гуманистическая ориентация деятельности учреждения: обновление содержания дополнительного образования детей - разработка модифицированных программ обучения, воспитания в соответствии с новыми целями, отработка комплексных программ, введение новых дисциплин и т.п.

-демократизация образовательно-воспитательного процесса: изменение позиции обучающегося в образовательно-воспитательном процессе, сотрудничество педагогов, детей и родителей, высокий уровень мотивации, комфортные условия, право свободного выбора содержания и формы обучения.

-необходимость корректировки деятельности учреждения в связи с развитием рыночных отношений, предъявляющих повышенные требования к качествам подрастающего поколения.

-освоение и разработка новых форм, методов, технологий обучения и воспитания, способствующих развитию социально значимых качеств личности обучающегося.

-изучение личности ребенка, что позволит создать индивидуальные программы развития.

-подготовка педагогического коллектива к работе в новых условиях.

Таким образом, закономерное изменение целей, задач, содержания, форм, методов, технологий организации социально-педагогической деятельности приводит к достижению качественно новых результатов образования, воспитания, развития детей и подростков.

2.Целесообразность развития социально-педагогических функций в учреждении дополнительного образования детей на современном этапе подтверждается рядом таких преимуществ, как: возможностью оперативной социальной помощи населению и проведения ранней коррекции и реабилитации ребенка на всех возрастных ступенях; координацией работы с семьей усилиями специалистов, творческой интеллигенции, которые сами являются жителями микрорайона, знают его социальные проблемы; содействием развитию инфраструктуры вспомогательных учреждений, позволяющих образовательной структуре плотнее слиться с социумом и укрепить связи с институтом семьи; выявлением тенденции процесса социализации на современном этапе, определение позитивных и негативных возможностей в развитии учреждения дополнительного образования детей; содействием целенаправленному формированию социально-культурной жизненной среды в микрорайоне путем объединения в единую систему деятельности различных образовательных учреждений и других социальных институтов микрорайона; созданием условий для возрождения народных промыслов и ремесел на национальных традициях.

3. Современные подходы к определению качества социально-педагогической деятельности учреждения дополнительного образования

В современном дополнительном образовании сегодня недостаточно разработаны показатели и критерии эффективности социально-педагогической деятельности учреждений.

Это связано, в первую очередь, с изменением их статуса и содержания деятельности. Современная ситуация требует разработки и использования новых критериев оценки, позволяющих определить степень самореализации личности, ее социальную устойчивость, выраженность индивидуальности и др. К тому же "динамичность социально-педагогической деятельности, многообразие ситуаций исключает шаблон, требует гибкости критериальной системы, особенно методики ее использования, и обязательного отслеживания всех показателей в динамике для выявления тенденций развития. Возникает необходимость в критериях, отражающих процесс, и в критериях, отражающих результат." (104,с.28). Оценка эффективности проводится по специальным критериям, учитывающим цель, задачи и сущность каждого функционального направления.

Критерием считается признак, на основании которого производится оценка, определение или классификация чего-либо. Неправильно выбранные критерии приводят к формальной оценке конечных результатов.

Отсутствие системы конкретных качественных показателей, характеризующих социально-педагогическую деятельность, их нечеткость и расплывчатость не позволяют систематизировать и обобщать опыт деятельности учреждений дополнительного образования детей. Выработка научно обоснованных показателей эффективности и качества позволит неформально проводить аттестацию и аккредитацию этих учреждений, а также качественно проводить контроль и оценку реализации социально-педагогических функций. Поэтому первостепенной задачей при определении качества реализации социально-педагогических функций является разработка системы ее показателей и оценок.

Понятие "эффективность" отражает комплексную характеристику работы учреждения и определяется как "степень соизмерения результатов с затратами. Применительно к сфере образования различают социальную и экономическую эффективность. Социальная эффективность проявляется в повышении уровня образования, культуры, профессиональной подготовки молодежи, устранении негативных явлений в жизни общества, формировании полезных навыков и привычек. Экономическая эффективность может быть получена за счет сокращения сроков обучения, повышения его качества, рационального размещения сети школ, снижения числа неуспевающих и т.д. в результате внедрения в практику новых методов обучения, передового педагогического опыта. Подсчет экономической эффективности должен быть связан с качественным анализом, без которого легко прийти к абсурдным утверждениям относительно эффективности учебно-воспитательного процесса". (117,с.192).

Таким образом, эффективность работы учреждения дополнительного образования - степень соизмерения реальных результатов его деятельности, соответствующих целям и задачам учреждения с учетом времени их достижения и имеющихся ресурсов.

Оценить эффективность развития социально-педагогических функций учреждения - значит сделать вывод о том, в какой мере используются объективно существующие возможности для повышения качества их реализации. Дать количественную оценку, в данном случае не представляется возможным, поскольку нет пока измеримых показателей качества дополнительного образования и возможностей его развития. Поэтому в настоящее время возможна лишь качественная экспертная оценка.

В научно-методической литературе имеется много вариантов выделения показателей эффективности образовательных учреждений.

Можно оценивать эффективность социально-педагогической деятельности, понимая под этим анализ первоначального состояния уровня развития личности и влияния на ее благоприятное изменение учебно-воспитательного процесса. Но работа с человеком, требующая учета его индивидуальности делает такую оценку весьма условной. Можно утверждать, что педагогическая система только тогда станет эффективной, когда она будет способна оперативно реагировать на преграды, мешающие реальному процессу развития ребенка: прогнозировать их появление и осуществлять возможное опережение в решении возникающих в связи с этим вопросов.

Для того, чтобы оценить эффективность деятельности учреждения, необходима разработка специальных критериев - конкретных качественных показателей, с помощью которых будут произведены замеры, отслежены результаты деятельности, сделаны выводы о достигнутых успехах, выявлены ошибки. Все критерии используются на основе выявления динамики показателей путем проведения обследований, наблюдений, срезов, опросов и т.п.

Анализ работ, посвященных деятельности общеобразовательной школы (89,109,172,154,115) показывает: эффективность может быть представлена в виде взаимосвязанных компонентов.

Г.М. Тюлю, Э.В. Литвиненко (115,с.265-276) выделяют следующие виды эффективности:

целевая: характеристика потенциальных возможностей школы и соответствие этим возможностям поставленных целей, степень их достижения;

ресурсная: сравнительная характеристика оценки используемых школой ресурсов -материальных, кадровых, информационных и др. - и получаемого результата, отнесенных к тем или иным временным интервалам;

социально-психологическая: характеристика уровня развития нравственных качеств учеников, морально-психологического климата в школе: сработанность и сплоченность коллектива, удовлетворенность трудом, степень мотивированности, уровень воспитанности учеников и др.;

инновационная: характеристика прогрессивности функционирования школы, ее восприимчивости к новшествам, стимулирующим учебный процесс;

управленческая: выбор и оценка качества управления.

В.С. Лазарев (153,с.183-187) делает акцент на следующих позициях при определении эффективности:

уровень информированности о новшествах;

полнота выделяемых проблем;

рациональность выбора общей и частной целей;

реалистичность планов достижения целей развития;

заинтересованность педагогического коллектива;

контролируемость инновационных процессов.

По предложению Т.И. Шамовой, ведущим критерием для оценки показателей эффективности является, создание условий для достижения каждым учеником права на получение образования в соответствии с его возможностями, интересами и склонностями (152, с.61).

Авторы методического пособия "Общие основы методики социальной работы" (104) относительно социально-педагогических систем выделяют критерии функционирования и критерии развития и определяют "особенности критериев эффективности социальной работы:

нацеленность на выявление уровня развития личности, ее социальных связей, социального и психологического комфорта, благополучия, "встроенности " в систему социальных связей и контактов;

комплексный и междисциплинарный характер критериев;

единство процессуальных и результативных подходов;

гибкость и дифференцированность критериев в зависимости от характера и направленности работы." (104, с. 29)

При этом следует учитывать и общие требования к критериям социально-педагогических процессов:

основательность: отражение сущности, важнейших сторон исследуемых процессов;

определенность: возможность их выражения в конкретных показателях;

стабильность: предполагаемая сопоставимость срезов на основе используемых критериев;

относительность: поскольку точных способов измерения социально-педагогических явлений пока еще не имеется, каждый способ дает результаты, нуждающиеся в перепроверке.

Оценка функционирования учреждения дополнительного образования дается по реальным результатам, с учетом имеющихся достижений и накопленного опыта, на основе глубокого анализа деятельности по основным направлениям, мнений учащихся, родителей, педагогов и других лиц, причастных к социально-педагогической деятельности. В ходе анализа полученных результатов учитывается начальный уровень состояния системы, ранее достигнутые результаты, особенности организации социальной работы, ее новизна, специфика объектов деятельности.

В педагогической литературе имеются попытки выделить показатели эффективности деятельности образовательного учреждения, которые имеют значение для личности и общества. В.Д. Семеновым (104,с.32-33) выделены следующие параметры комплексного критерия оценки социально-педагогического процесса:

социологический: характер социальных контактов, ценностные ориентации, степень адаптированности в среде, социальные конфликты, престиж учреждения, удовлетворенность жизненным статусом и материальным положением;,

психологический: психологический климат в коллективе, степень защищенности, отношение к окружающим;

валеологический: уровень здоровья, наличие патологий, культура здоровья, здоровый образ жизни;

культурно-образовательный: общекультурный кругозор, стремление к знаниям, умение применять знания на практике;

нравственно-развивающий: наличие жизненной перспективы, устойчивость интересов, развитие мышления, степень коммуникативности, нравственная устойчивость, степень самореализации, выраженность индивидуальности, креативность, прогнозирование будущего.

Несомненно, что все компоненты теснейшим образом между собой связаны. По всем компонентам комплексного критерия необходимо определить конкретные показатели наличия или отсутствия определенного качества.

М.И. Рожков (140) выделяет самые общие критерии эффективности:

качественный рост воспитанности личности: развитие всех сущностных сфер человека;

взаимодействие различных социальных институтов- участников воспитательной работы: школа, семья, различные образовательно-воспитательные учреждения, средства массовой информации и др.;

создание воспитательных систем в каждом образовательном учреждении;

педагогизация социального окружения ребенка.

В.И. Загвязинский (54,с.85) отмечает, что в состав комплексного критерия хода экспериментальной работы образовательного учреждения должны входить:

образовательный критерий: качество подготовки по предметам, количество учащихся, глубина знаний)

критерий индивидуально-личностного развития: широта интересов, самооценка, самореализация, фантазия, креативность, уровень мышления, контактность ;

социологический критерий: социальная адаптация обучающихся, престиж учреждения, реальные возможности выбора;

валеологический критерий: психическое и физическое здоровье, заболеваемость;

критерий психологического комфорта в группе и коллективе: оптимизм, защищенность, тревожность.

И.Н. Закатова (55) выделяет пять групп показателей для оценки эффективности жизнедеятельности школьного коллектива:

критерий факта : оценка итогов работы по успеваемости, интересу детей к обучению, показатели достижений, уровень воспитанности, др.;

критерий отношений: отношение к школе, друг к другу;

критерий содержания: полнота охвата всех сфер процесса социализации, полнота реализации социально-педагогических функций, уровень развития связей с социумом;

критерий системы: единство и целенаправленность в работе всех служб, взаимосвязь учебной, воспитательной и внешкольной деятельности;

критерий реальности: соответствие результатов требованиям сегодняшней ситуации места и времени.

В комплексный критерий деятельности учреждений дополнительного образования детей входят адаптированные В. Волковой критерии: здоровья, психологического комфорта, обучения, развития, воспитания, социальной устойчивости.

Министерством образования Российской Федерации подготовлены методические рекомендации для проведения аттестации учреждений дополнительного образования детей (90,с.5-17), в которых рекомендуется оценивать деятельность учреждения по следующим показателям:

статистические показатели: количество детей, характеристика контингента по разным признакам, результаты обучения, количество педагогов, повышение квалификации;

качество оформленных документов: Устав, программа развития, образовательная программа, учебный план и др.;

результаты по основным направлениям: психолого-педагогическая поддержка личности обучающегося; результативность образовательного процесса, дидактическое и методическое оснащение и др.

Проведенный нами анализ научно-педагогической литературы и практической деятельности учреждений дополнительного образования детей показывает, что подходы к оценке содержания и результатов социально-педагогической деятельности учреждений дополнительного образования детей у руководителей органов управления образованием, ученых и специалистов-практиков, в основном, совпадают. Социально-педагогическая деятельность охватывает все аспекты работы (образовательно-воспитательный процесс, связь с родителями, массовые дела, социальную службу), сопровождает ребенка на всех возрастных этапах и во всех сферах его жизнедеятельности, а результаты этой деятельности в целом имеют значение для личности и общества, то есть являются социально-педагогическими.

Определение условий для повышения эффективности реализации социально-педагогических функций учреждения дополнительного образования детей необходимо для самоанализа и самооценки его деятельности, для планирования работы на перспективу с учетом достижений и недостатков, для повышения педагогического мастерства сотрудников и т.п.

Опыт развития исследуемых нами учреждений дополнительного образования убедительно показывает, что результаты их работы в значительной степени зависят от профессионализма управленческого персонала, умелого использования им всего арсенала средств и ресурсов учреждения.

Основой модели социально-педагогической деятельности учреждения дополнительного образования детей является единая целостная концепция, единый социально-педагогический подход к ребенку в различных областях и сферах его жизнедеятельности. Выполнение этого условия позволило связать теорию и практику социально-педагогической деятельности, педагогически обосновать целесообразность методов и форм работы, используемых в различных сферах социально-педагогического обеспечения жизнедеятельности ребенка и определить критерии эффективности. Для выявления условий повышения эффективности реализации социально-педагогических функций применялся метод проблемно-ориентированного анализа состояния результатов социально-педагогической деятельности в сочетании с применением специально разработанной критериальной базы количественных и качественных показателей, которые сгруппированы следующим образом:

Критерий содержания социально-педагогической функции, который зависит от содержания (программного обеспечения) конкретной социально-педагогической функции. Если это обучающая функция, то данный критерий выявляет спектр возможных учебных программ, их классификационные признаки, организационно-методическое обеспечение. Учитывается также количество учащихся, вовлеченных в деятельность. Если оценивается деятельность в социуме, то во внимание берется не только содержание, но и качественные и количественные показатели «добрых дел» и освоенных видов деятельности.

Критерий достижений (результатов) отражает изменения в развитии личности: воля, интеллект, самооценка, саморазвитие, самопознание, нравственные качества, отношение к действительности. При оценке этого показателя взяты за основу психологические характеристики уровня мотивации, воспитанности, обученности, развития, познавательного интереса, уровень здоровья; тестирование по показателям физического развития достижения по профилю обучения, выполнение норм, разрядов, количество победителей и награжденных; полнота и прочность усвоения программного материала; практическая ценность результатов обучения, а также качество подготовки обучающихся по определенной программе не столько на основе «знания-незнания» предмета, сколько на основе достижения детьми определенного уровня подготовки, их развития, глубины, систематичности и действенности знаний.

Критерий социальной устойчивости включает показатели социальной адаптации обучающихся к микросреде, умение строить отношения в коллективе, успешность дальнейшего обучения выпускников, их социальной активности; активность и подвижность детских коллективов; характеристика жизненных ценностей, трудолюбия, активности, доброжелательности, коммуникабельности; гражданские качества, уровень влияния педколлектива на взаимоотношения в социуме; наличие презентабельных результатов деятельности обучающихся (выставок, разработок); девиантное поведение обучающихся.

Критерий взаимоотношений - психологический комфорт в учреждении, его конкурентоспособность, престиж и авторитет среди детей и родителей; стабильность контингента, тяга учеников в коллектив, микроклимат, эмоциональная обстановка; чувство защищенности, уверенности, устойчивости, тревожности; положительное или отрицательное отношение к традициям в коллективе, к образованию; удовлетворенность всех участников результатами образования, открытость в социум.

Критерий системности позволяет оценить деятельность учреждения дополнительного образования детей с позиций теории управления и проанализировать единство в работе всех служб, комплексность и целостность всего социально-педагогического процесса, взаимодействие учреждения дополнительного образования детей с социумом (планирование, организация, контроль, анализ), взаимосвязь программ деятельности всех служб в целом, методическое, финансовое, материальное и кадровое обеспечение.

Таким образом, большое количество показателей сведено к пяти основным группам критериев, по которым можно комплексно определить эффективность социально-педагогической деятельности учреждения.

Учитывая сложность и многогранность задач, стоящих перед учреждением дополнительного образования детей, критерии оценки эффективности социально-педагогической деятельности носят комплексный характер, позволяющий оценить оздоровительный, образовательный, воспитательный, развивающий эффект.

Динамика показателей, характеризующих названные параметры, свидетельствует об эффективности проводимой социально-педагогической деятельности.

Применение этих критериев осуществлялось по конкретным функциональным направлениям деятельности на основе специально разработанных методик исследования названных показателей (тестирования, беседы, анкетирования, интервью, наблюдения, самооценка, медико-психологическое обследование и др.).

Таким образом, по всем функциям можно проанализировать показатели:

Количественные показатели, разработанные в учреждении по каждому функциональному направлению (количество детей, педагогов, программ, участников, победителей и т.п.).

Потребности, мнения, оценки, удовлетворенность всех участников образовательного процесса по конкретному направлению.

Психолого-педагогическая диагностика потенциала обучающихся по всем функциональным направлениям.

Качество учебно-методического и дидактического оснащения образовательного процесса.

Анализ организационно-педагогических и психологических условий реализации каждой функции (отбор адекватных форм, методов, технологий).

Рассмотрим конкретные показатели, применение которых возможно для оценки специальных функций. (Приложение № 5).

В образовательной функции выделены показатели:

количество образовательных программ в учреждении, их классификация, качественная характеристика, охват направлений деятельности и т. п.;

качество подготовки по предметам и направлениям, определяемое успешностью обучения: объем и прочность усвоения, глубина, действенность знаний; количество победителей, лауреатов, дипломантов;

устойчивость интересов, кругозор, развитие познавательной активности, уровень общей культуры;

характеристика умственного развития, мышления.

количество учащихся, вовлеченных в творческую и исследовательскую деятельность, победители олимпиад, конкурсов, фестивалей;

мотивация учебной деятельности, развитие общеучебных умений и навыков, сохранность контингента обучающихся;

анализ организационно-педагогических и психологических условий реализации образовательной функции (отбор адекватных форм, методов, технологий).

В воспитательной функции (социального воспитания) выделены показатели:

стимулирование педагогами личностного совершенствования воспитанников, развитие самоорганизации и самодисциплины;

уровень эмоционально-волевого развития: степень самореализации, адекватность и действенность самооценки, развитие фантазии, эстетического и художественного вкуса, творческих способностей, креативность;

развитие нравственных качеств: устойчивость, контактность, отзывчивость, соучастие, терпимость, трудолюбие, открытость, доброжелательность;

уровень воспитанности обучающихся и сформированности ценностных ориентаций, гражданских качеств;

отношения между участниками педагогического процесса;

анализ организационно-педагогических и психологических условий реализации воспитательной функции (отбор адекватных форм, методов, технологий).

В социокультурной функции выделялись параметры:

количество культурно-досуговых программ разного уровня реализации;

количество участников культурно-массовых программ и победителей творческих конкурсов;

анализ организационно-педагогических и психологических условий реализации социокультурной функции (отбор адекватных форм, методов, технологий, разработка сценарного материала).

В функции социализации:

реальные возможности свободного выбора педагога, предмета, времени обучения и т.д.;

уровень социальной активности и устойчивости обучающихся, самооценка ими своего жизненного опыта;

престиж учреждения , положительное отношение к его традициям;

анализ ключевых дел в социуме и вовлечение различных групп населения в социально-значимые отношения;

изменение смысловых установок, отношения к общественным делам.

В функции социальной адаптации и защиты:

-адаптация обучающихся к микросреде, умение жить в коллективе;

-обеспечение защиты социальных прав обучающихся;

подготовка к профессиональной деятельности, трудоустройство подростков;

уровень осознанного отношения к образованию, профессиональные планы;

адаптация выпускников: готовность к жизни в обществе, приспособление к условиям среды, овладение профессиональными навыками, получение начальной профессиональной подготовки, достаточной для поступления в вуз, получение сертификата об освоении профессии.

В рекреативно-оздоровительной функции:

количество занимающихся в группах и коллективах спортивного профиля;

количество детей, принявших участие в походах, экспедициях, профильных и оздоровительных лагерях; количество участников соревнований, учебно-тренировочных сборов, аттестаций на подтверждение спортивного разряда;

уровень психического и физического здоровья;

понимание "здорового образа жизни" и готовности к нему, овладение культурой здоровья.

В профориентационной функции:

количество образовательных программ, дающих профессиональные знания;

количество обучающихся, получающих знания по профессии или сертификат; количество обучающихся, продолживших обучение по освоенному профилю или поступивших на работу;

динамика становления профессиональной направленности.

По этим критериям производятся замеры, отслеживаются результаты реализации функций социально-педагогической деятельности, делаются выводы о достижениях, выявляются допущенные ошибки. Все критерии используются на основе выявления динамики путем проведения обследований и "срезов". Для этого применялись следующие методы осуществления оценки результатов можно назвать: наблюдения, анкеты, интервью, проверочные работы. С их помощью материал собирается и оценивается по определенным критериям. В силу сложности и многогранности социально-педагогической деятельности учреждения дополнительного образования детей критерии оценки реализации выделенных функций носят комплексный характер, что позволяет максимально оценить достигнутый эффект.

Главное направление в решении проблемы эффективности социально-педагогической деятельности - введение социальных педагогов, обеспечивающих и регулирующих процесс интеграции целенаправленных влияний на ребенка и регулирующих взаимоотношения в системе "личность - семья - общество".

Многоплановость социально-педагогических задач, стоящих перед учреждением дополнительного образования предполагает специализацию социальных педагогов по определенным профилям деятельности: этнолог (традиции русского народа), эколог (экология и родиноведение), школьный социальный педагог, специалист по охране здоровья, организатор культурного досуга, семейный педагог, специалист по работе с подростками, организатор работы с детьми-инвалидами и др.

Руководит службой социальных педагогов заместитель директора по социальным вопросам.

Выводы.

1.Развитие социально-педагогических функций учреждения дополнительного образования детей потребовало уточнения критериев оценки эффективности социально-педагогической деятельности. Для выявления условий повышения эффективности реализации социально-педагогических функций применялся метод проблемно-ориентированного анализа состояния результатов социально-педагогической деятельности в сочетании с применением специально разработанной критериальной базой количественных и качественных показателей.

2.В характеристику социально-педагогических результатов работы учреждения дополнительного образования детей входит прежде всего его оценка с позиций: общей социальной значимости образовательной деятельности учреждения; конкретного результата (продукта) социально-педагогической деятельности.

3.Оценивать учреждения дополнительного образования детей необходимо по реальным результатам с учетом имеющихся достижений и накопленного опыта на основе анализа деятельности по всем направлениям, с учетом мнений обучающихся, родителей, педагогов, общественности на основе сравнения начального уровня состояния проблемы и конечных результатов.

4.Критериями оценки могут служить: критерий содержания социально-педагогической функции; критерий достижений; критерий социальной устойчивости; критерий взаимоотношений; критерий системности. Использование этих критериев оценки эффективности социально-педагогической деятельности учреждения дополнительного образования детей в сочетании с комплексом методов опытно-экспериментальной работы позволяет обобщить и систематизировать деятельность учреждений подобного типа и качественно проводить контроль за реализацией социально-педагогических функций, - что в настоящее время особенно актуально, т.к. подходы к аттестации и аккредитации этих учреждений еще окончательно не разработаны.

5.Носители функций - субъекты, наделенные волевой сферой. Целью нашего исследования не является рассмотрение функциональных обязанностей социального педагога. Мы рассматриваем людей как единое целое и вычленяем те функции, которые присущи всем носителям, то есть в целом учреждение дополнительного образования детей как социальный организм. В практической деятельности мы видим, что отношение участников образовательного процесса к этим функциям различно: дети и родители - активные потребители, педагоги - организаторы, которые реализуют функции.

Заключение

Перемены, происшедшие в нашей стране за последние годы, серьезно повлияли на цели, задачи, содержание и функции системы дополнительного образования. В настоящее время деятельность учреждений дополнительного образования детей, являющихся открытыми социально-педагогическими системами и государственными институтами, обеспечивающими социальную защиту молодого поколения, приобретает особое значение, поскольку они должны в определенной мере компенсировать негативные и использовать позитивные возможности, которые несет с собой процесс реформ, что означает для образовательных учреждений необходимость нового осознания и переосмысления своих функций и ответственности.

Накопленный опыт, формы и методы работы с детьми, конечные результаты деятельности в контексте исторического развития внешкольных учреждений свидетельствуют о том, что сформировавшаяся система этих учреждений является уникальной и не имеет аналогов в мире. Сегодня роль дополнительного образования детей и важность выполняемых им функций возрастает.

...