Модель "Профессиональная ориентация" - "Клуб Абитуриент" в условиях дополнительного образования
Определение понятия и целей профорентационной работы. Принципы обоснованного выбора профессии. Создание проекта "Клуб Абитуриент" в условиях дополнительного образования, адаптированного для использования педагогами-организаторами и профориентаторами.
| Рубрика | Педагогика |
| Вид | дипломная работа |
| Язык | русский |
| Дата добавления | 17.02.2015 |
| Размер файла | 141,7 K |
Отправить свою хорошую работу в базу знаний просто. Используйте форму, расположенную ниже
Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.
Размещено на http://www.allbest.ru/
Муниципальное бюджетное образовательное учреждение
дополнительного образования
"Районный детско-юношеский центр "Олекминского района РС (Я)
Проект
Модель "Профессиональная ориентация" - "Клуб Абитуриент" в условиях дополнительного образования
Жорняк Н.П.
Горбунова Л.В.
Никитина Е.В.
Никифорова Л.И.
Тимофеева М.Л.
Олекминск, 2014
Содержание
Введение
1. Актуальность выбранной темы
2. Цель, задачи, новизна проекта
3. Анализ ситуации и желаемые результаты
4. Проектное решение
5. Оценка необходимых для реализации проекта ресурсов
6. Описание ожидаемых результатов, возможных рисков и способов их снижения
Заключение
Список использованных документов и источников информации
Приложение
Введение
"Человек без цели похож на парусник - куда ветер подует, туда его прибьет"
Одной из серьезнейших проблем всегда была и особенно сейчас обострилась неприкаянность современной молодежи. Работа по реализации новых стандартов второго поколения, которые наиболее оптимально нацелены на успешную социализацию выпускников школ ,только началась, и говорить о их успешной реализации достаточно рано.
Школа и родители вопреки мировой тенденции ориентируют учащихся в основном на получение высшего образования, создавая тем самым в душах детей неуважение к рабочим профессиям и к работе на производстве.
Существует гигантский разрыв между защищенной в значительной степени педагогически оправданной жизнью подростков в школе и их полной брошенностью после нее. Пристального внимания требует изучение личности школьников, которое не может сводиться к разовым, бессистемным обследованиям. Каждый человек талантлив в какой-либо области. Важно создавать школьнику максимальные возможности для формирования и проявления своих склонностей, способностей с одной стороны, с другой - необходимо вовремя заметить, откорректировать, развивать их именно в той деятельности, которая соответствует признанию личности.
Социальные ценности выступают как некоторые идеальные цели, выработанные обществом. Система ценностей непостоянна и определяется множеством факторов, в том числе экономических, идеологических. Наша социальная ситуация уже больше десятилетия может быть охарактеризована как нестабильная. Она выражается в ломке старых стереотипов, норм и ценностей, в неопределенности будущего, невозможности выбора и решения насущных проблем. В указанных сложных социально-экономических условиях жизни важнейшей целью школы становится осуществление педагогической поддержки и подготовки учащегося к осуществлению различных социальных ролей, а также развитие у него способности к изменению себя и своего бытия. В связи с этим актуализируется необходимость воспитания ответственных, способных работать в проблемных ситуациях, социально зрелых граждан. Все это отражается на процессах социализации подростков, на особенностях их поведения и самосознания. Помимо этого ситуация социальной нестабильности затрудняет осуществление жизненного выбора и планирования будущего. Для подростков такое положение наиболее опасно, поскольку не дает твердой основы для самоопределения - планирования своей профессиональной деятельности, становления зрелой личности. Нужность и полезность профильного образования не подлежит сомнению. Вопрос только в том, как посеяв овес, не вырастить пырей. Можно ожидать результатов от применения любой программы, если ясно и четко определены цели и они социально значимы. Цели, недостаточно глубоки. "Углубленно изучить", "создать условия для дифференциации", "способствовать доступу к образованию", "подготовить к освоению программ высшего образования" - это скорее средства, чем цели. Теперь сравним с тем, какие цели ставят перед собой учащиеся.
На вопрос "Что является вашего обучения в школе?" старшие школьники отвечают:
Поступить в ВУЗ - 52,9% опрошенных;
Быть образованным - 11,8%;
Добиться цели (какой не известно) - 5,9%;
Затруднились ответить - 29,4%.
А ведь когда-то цели обучения осмысливались так: буду врачом, чтобы лечить больных, чтобы люди меньше умирали; буду летчиком, чтобы защищать Родину, т.е. речь шла о конечном продукте образования. В позиции образовательных учреждений об этом речи нет, получается, что образование является конечной целью. Отсюда отрыв образования от требований жизни.
Не менее важно формировать у школьников личностное отношение к будущей профессии. Понимание ее значимости и смысла. Потребность в самовоспитании, волевую установку на труд.
Решить эти проблемы может система профориентационной работы по нескольким направлениям в клубе "Абитуриент". Профессиональная ориентация - это целенаправленная деятельность по подготовке молодежи к обоснованному выбору профессии в соответствии с личными склонностями, интересами, способностями и одновременно с общественными потребностями в кадрах определенных профессий и разного уровня квалификации. Она представляет собой единство практической деятельности и развивающейся междисциплинарной теории и реализуется не только в учебно-воспитательном процессе работы с учащимися. Другими словами, это помощь, оказываемая личности и использовании ее индивидуальных особенностей, предоставление человеку возможностей развивать их так, чтобы, с одной стороны, он был полезен обществу, а с другой - достиг бы личных устремлений. Целью же профорентационной работы является содействие личности в выборе (на основе учета индивидуальных особенностей) области деятельности и предоставления возможности осуществить профессиональную пробу, результатом чего должна стать уверенность в правильности профессионального выбора и получение первичных знаний и умений в избранной профессии. Вот уже почти десять лет я преподаю курс "Твоя профессиональная карьера". Всем понятно, выбор профессии должен быть осознанным. Базисный учебный план не дает широких возможностей организации предпрофессиональной подготовки школьников, для полной профессиональной ориентации. Ведь профессиональное самоопределение - процесс развития личности, внутренним содержанием которого является формирование системы знаний о мире труда, положительной трудовой направленности, практических умений и навыков в общественно значимой деятельности Профориентационная работа занимает важное место в деятельности школы, так как она связывает систему образования с экономической системой, потребности учащихся с их будущим. Для благополучия общества необходимо, чтобы каждый выпускник школы находил, возможно, более полное применение своим интересам, склонностям, не терял напрасно время, силы (да и средства) в поисках своего места в системе общественного производства, на котором мог бы принести наибольшую пользу и получить глубокое удовлетворение от своего труда.
Таким образом, профориентация осуществляется на 2-х уровнях - общественном и личностном. Уровни взаимосвязаны.
Основными задачами которых являются:
- сформировать положительное отношение к труду;
- научить разбираться в содержании профессиональной деятельности;
- научить соотносить требования, предъявляемые профессией, с индивидуальными качествами;
- научить анализировать свои возможности и способности, (сформировать потребность в осознании и оценке качеств и возможностей своей личности)
Современная программа профессионального самоопределения должна честно рассказывать не только о технологии выбора, но и той ответственности, которую каждый человек несет за свой выбор, дополняя этический взгляд на выбор профессии рациональными аргументами, значимыми для нового поколения прагматичных и целеустремленных людей.
Пять основных принципов, определяющих актуальный подход к профориентации:
1. Уникальность индивидуальной карьеры. Отсутствие единых для всех людей целей карьеры. Профессиональный путь любого человека уникален и современная трудовая жизнь в целом неспособна к постановке нормативных задач развития. Ключевые, поворотные для человека события жизни должны рассматриваться как уникальные.
2. Каждая карьера имеет свои стадии профессионального развития. Профессиональный путь представляет собой систему микрорешений, через которые индивид на разных этапах своей жизни формирует свое будущее. Постоянная необходимость переобучения и получения дополнительного образования подрывает представление об универсальной стадиальности профессионального развития.
3. Карьеру можно конструировать. Профессиональное развитие является итогом изучения и нового толкования индивидом своей жизни; обогащения опыта и придания жизни новых значений.
4. Профессиональное развитие как субъективная интерпретация. Успех или неудача в карьере это только представление отдельного человека и нет никаких объективных параметров оценки этого успеха, существует только субъективное мнение.
5. Влияние на карьеру индивида исторических, культурных и социальных факторов.
Участие в профориентации и помощь в обоснованном выборе профессии - одна из важнейших сторон работы педагогов в течение последних лет.
Создание данного проекта обусловлено так же и тем, что, как показывает опыт прошлых лет, одной компьютерной диагностики не достаточно. Методы, используемые в реализации данного проекта, адаптированы для использования их педагогами-организаторами и педагогами-профориентаторами.
1. Актуальность выбранной темы
Как подготовить учащихся к выбору профессии? Как помочь реализовать свой потенциал, ориентироваться в потоке информации, которой в год мы производим более чем за все 5000 лет существования человечества? Как подготовить учащихся к выбору профессий, которых еще нет?
В законе Российской Федерации "Об образовании" в статье 14, говорится о содержании образования, которое "является одним из факторов экономического и социального прогресса общества и должно быть направлено на обеспечение самоопределения личности, создание условий для ее самореализации…".
С проблемой профориентации сталкивается, большинство выпускников средней школы. Кто-то еще с ранних лет точно знает, в какой сфере хочет работать в будущем, а для многих этот вопрос остается открытым даже после получения специальности. Ведь всем известно, что, к сожалению, значительное число выпускников Высших Учебных Заведений, не работают по полученной специальности. Это и вызывает озабоченность среди психологов, социологов и педагогов. Ведь на работе человек проводит большую часть своей жизни, поэтому она должна приносить как минимум удовлетворение, позволять человеку полностью реализовывать весь свой творческий и профессиональный потенциал. Будь-то работа врачом, продавцом овощей, директором автосалона или оператором на производстве.
Однако понимание этого часто приходит слишком поздно, когда человек уже потратил годы на не интересную, а порой и опротивевшую работу. И все потому, что когда-то руководствовался при выборе будущей профессии, мнением окружающих, престижностью ВУЗа, мечтами о скорейшем приобретении новенькой дорогой машины или рядом других критериев, не имеющих никакого отношения к склонностям и особенностям личности.
Только действительно находясь на своем месте, человек может добиваться максимальных результатов, при этом, не заставляя себя каждый раз иди на работу, а с удовольствием встречать каждый рабочий день. А о каком удовольствии может идти речь, когда, к примеру, ярко выраженный сангвиник становится бухгалтером?
То есть человек, постоянно стремящийся к новому и разнообразному, неусидчивый и гиперобщительный - вынужден заниматься монотонной и однообразной деятельностью, требующей долгой концентрации внимания, что ни как не свойственно его натуре.
Не будет удовлетворен своей карьерой и менеджер, который с детства мечтал о взаимодействии с техникой, но вместо учебы на механика и работы, к примеру, в сервисном центре audi, стал заурядным офисным работником.
Рыночные отношения кардинально меняют характер и цели труда: возрастает его интенсивность, усиливается напряженность, необходима подготовка компетентного специалиста, способного к функциональной адаптации в различных сферах деятельности, умеющего самостоятельно проектировать и реализовывать свои образовательные и профессиональные ценности, саморазвиваться на протяжении всей жизни.
Поэтому профессиональная ориентация подростков по своей сути является не только проблемой педагогической, но и общественной.
Сущность профориентации как общественной проблемы проявляется в необходимости преодоления противоречия между объективно существующими потребностями рынка труда в сбалансированной структуре кадров и неадекватными традиционно сложившимися субъектными профессиональными устремлениями молодежи
Таким образом, рассмотрев актуальность и степень изученности проблемы исследования необходимо отметить, что имеют место следующие противоречия между:
1. первое противоречие носит социально-педагогический характер и заключается в несоответствии между социальным заказом общества на граждан, обладающих высокой социальной зрелостью, способных эффективно разрешать любые, возникающие в ходе профессиональной деятельности задачи и сложившейся системой среднего образования, недостаточно ориентированной на решение данной задачи;
2. второе противоречие носит научно-теоретический характер и заключается в несоответствии между целесообразностью разработки модели профессиональной ориентации учащихся в условиях школ и недостаточностью соответствующих теоретических разработок;
3. третье противоречие носит научно-методический характер и заключается в несоответствии между необходимостью повышения эффективности формирования своевременного профессионального выбора учащихся в условиях дополнительного образования и недостаточностью соответствующих научно-методических разработок.
Разрешение противоречий обусловливает актуальность темы: "Модель профессиональной ориентации в условиях дополнительного образования "- "Клуб Абитуриент"
Руководствуясь новыми требованиями, предъявляемыми к современному учащемуся, можно сформулировать цель следующим образом: на основе анализа научно-методической литературы разработать и апробировать модель профессиональной ориентации в условиях дополнительного образования "- "Клуб Абитуриент" Олекминского района.
Цель предопределила постановку следующих задач:
1.Рассмотреть дополнительное образование как компонент социально-образовательного пространства.
2.Определить актуальный уровень социальной зрелости учащихся школ города на констатирующем этапе опытно-экспериментальной работы.
3.Осуществить разработку и апробацию модели профессиональной ориентации в условиях дополнительного образования "- "Клуб Абитуриент" Олекминского района
4.Описать результаты внедрения модели
5.Создать модель "Профессиональная ориентация" обучающихся через урочную и внеурочную деятельность.
6.Обеспечить профпросвещение, профдиагностику, профконсультации учащихся.
7.Сформировать у школьников знания об отраслях хозяйства страны, об организации производства, современном оборудовании, об основных профессиях, их требованиях к личности, о путях продолжения образования и получения профессиональной подготовки.
8.Разработать формы и методы социального партнерства учреждений профессионального образования и ОУ по вопросам профессионального самоопределения молодежи.
9.Разработать механизм содействия трудоустройства выпускников ОУ.
10.Сформировать единое информационное пространство по профориентации.
2. Цель, задачи, новизна проекта
Научная новизна проекта состоит в том, что:
1. определена теоретико-методологическая основа решения исследуемой проблемы;
2. выявлен, теоретически обоснован и экспериментально проверен комплекс педагогических условий, обеспечивающих эффективное функционирование разработанной модели профессиональной ориентации школьников в условиях дополнительного образования: обеспечение психолого-педагогической помощи учащимся, формирование социально-нормативного стиля жизни учащихся, формирование у учащихся основ правовых знаний, обеспечение учащихся необходимой профориентологической информацией.
Теоретическая значимость исследования заключается в следующем:
1. уточнены и конкретизированы понятия "социализация", "социальная зрелость", "социальная компетентность", "профессиональная ориентация";
Практическая значимость исследования определяется выявлением критериев и уровней профессиональной ориентации в условиях дополнительного образования
Обоснованность и достоверность результатов и определяется:
1. использованием в качестве теоретических основ исследования фундаментальных положений философии, психологии и педагогики;
2. применением взаимосвязанного комплекса теоретических и эмпирических методов;
3. результатами внедрения в образовательный процесс модели профессиональной ориентации в условиях дополнительного образования;
4. воспроизводимостью результатов исследования, их систематической проверкой;
5. количественным и качественным анализом на различных этапах экспериментальной работы;
6. подтверждением выдвинутой гипотезы результатами эксперимента и обработкой экспериментальных данных методами математической статистики.
Проект по профориентации подростков разработан в соответствии с:
- Законом "Об Образовании РФ";
- Конвенцией ООН о правах ребенка;
- Концепцией модернизации российского образования;
- Распоряжением Правительства РФ от 28.07.2010 г. №834-р "О Плане действий по модернизации общего образования РФ, направленных на реализацию национальной образовательной инициативы "Наша новая школа", на период 2011-2015 годов".
Цель проекта - создание модели "Профессиональная ориентация "- "клуб Абитуриент" в условиях дополнительного образования" действенной профориентации учащихся, способствующей формированию у обучающихся профессионального самоопределения в соответствии с желаниями, способностями, индивидуальными особенностями каждой личности и с учетом социокультурной и экономической ситуации в селе, районе, городе, республике.
Задачи:
1.Создать модель образования "Профессиональная ориентация "- "клуб Абитуриент" в условиях дополнительного образования" обучающихся через урочную и внеурочную деятельность, интеграцию совместных мероприятий общеобразовательных учреждений и учреждений дополнительного образования.
2.Обеспечить профпросвещение, профдиагностику, профконсультации учащихся.
3.Сформировать у школьников знания об отраслях хозяйства страны, об организации производства, современном оборудовании, об основных профессиях, их требованиях к личности, о путях продолжения образования и получения профессиональной подготовки.
4.Разработать формы и методы социального партнерства учреждений профессионального образования и ОУ по вопросам профессионального самоопределения молодежи.
5.Разработать механизм содействия трудоустройства выпускников ОУ.
6.Сформировать единое информационное пространство по профориентации.
Проектная работа направлена на обеспечение достижения ряда стратегических целей Правительства Российской Федерации.
В соответствии с Концепцией долгосрочного развития целью государственной молодежной политики является создание условий для успешной социализации и эффективной самореализации молодежи, качественное развитие потенциала молодежи и его использование в интересах инновационного развития страны.
Внедрение проекта способствует решению ряда задач в рамках перехода российской экономики к инновационному социально-ориентированному типу развития "Развитие человеческого потенциала России".
3. Анализ ситуации и желаемые результаты
Мы проанализировали ситуацию на протяжении двадцати пяти лет в нашем районе, и пришли к выводу о том, что к началу 21 века работа по профориентации имела значительный успех в республике и нашем районе В республике реализовывалась инициатива министра образования РС(Я)-внедрение проекта "Дуальное образование". Уже тогда стали учитываться изменения в обществе, где на первый план выходил жизненный и профессиональный успех. Также учитывались запросы рынка труда, и молодежь начала активно осваивать востребованные в то время профессии. В школе №1 был создан кабинет профориентации, на базе которого проводились занятия, диагностика с привлечением ведущих педагогов-психологов района.
Учителя-профориентаторы и психологи постоянно выезжали в наслега, где работали с сельским школьниками. В то время была разработана программа "УЧЕБНО-ВОСПИТАТЕЛЬНАЯ СИСТЕМА ПО ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ОРИЕНТАЦИИ" (автор Жорняк Н.П.),которая предусматривала профориентационную работу уже с начальных классов. Программа была аккредитована на ученом совете в ИПКРО.
Однако, несмотря на некоторые положительные результаты, профориентация в современных условиях всё ещё не достигает своих главных целей формирования у учащихся профессионального самоопределения, соответствующего индивидуальным особенностям каждой личности и запросам общества в кадрах, его требованиям к современному труженику. Существенным тормозом развития профориентации является то, что она, как правило, рассчитана на некоторого усредненного ученика; отсутствует индивидуальный, дифференцированный подход к личности выбирающего профессию; используются в основном словесные, декларативные методы, без предоставления возможности каждому попробовать себя в различных видах деятельности, в том числе и в избираемой. Многие города и районы не обеспечены текущей информацией о потребностях в кадрах; слабо осуществляется подготовка квалифицированных специалистов-профориентаторов.
Сегодня картина профессионального самоопределения немного изменилась, поскольку запросы нового поколения не совпадают с обстановкой на рынке труда. Это связано с тем, что самыми престижными профессиями на сегодня являются юрист и экономист, а востребованные рабочие специальности утратили свою актуальность среди современной молодежи.
Профориентационная работа среди школьников носит бессистемный, эпизодический характер. Профориентационные услуги не стали пока действенным средством формирования жизненного пути учащихся, построения их профессиональной карьеры. Эти тревожные тенденции подтверждаются рядом социологических исследований. Исследования профессиональных намерений и жизненных планов выпускников 2013 года, проведенные в выпускных классах города, показали, что 25% выбирают город поступления, а не ВУЗ, и даже не профессию. Лишь около 4% выпускников намерены работать на производстве. Список выбираемых профессий очень беден, причем выбор профессий нельзя считать осознанным.
На уровне школ в основном осуществляется профориентационная работа, которую ведут учебные заведения профессиональной школы с целью привлечения абитуриентов, и профильное обучение, дающее общую осведомленность о профессиональных направлениях. Традиционными стали "Ярмарки учебных мест", "Дни открытых дверей", выпуск справочников для выпускников с информацией об учебных заведениях, собрания родителей и учеников с привлечением представителей средних и высших профессиональных учреждений, которые, скорее, рассредоточивают внимание выпускников, усугубляют сомнения в профессиональном выборе.
И как следствие возникают следующие проблемы:
1.Неумение выпускника школы реализовать свои потенциальные возможности через верный выбор профессиональной деятельности.
2.Недостаточная информированность семьи о реальной ситуации на рынке труда.
3.Переизбыток одних специалистов и нехватка кадров в других областях экономики.
Необходимость профессиональной ориентации учащихся в условиях дополнительного образования актуализируют также региональные потребности Олекминского района Республики Саха (Якутии). Инфраструктура Олекминского района переживает бурное развитие, связанное с реализацией крупных федеральных проектов - строительства трубопроводной системы "Восточная Сибирь - Тихий океан", газопровода "Сила Сибири", позволяющим России выйти на нефтяные и газовые рынки стран Азиатско-Тихоокеанского региона. Данные проекты нуждаются в значительном количестве новых и грамотных рабочих рук. Исходя из вышеизложенного, приоритетным направлением работы системы образования Олекминского района является обеспечение оптимальных условий для социализации молодежи.
Проведя исследование на базе МБОУ "СОШ №1" г. Олекминска Республики Якутия, на основе полученных результатов мы можем сделать следующие выводы. Профориентационная работа сегодня носит несистемный характер и имеет средние результаты. Это связано с непериодическим изучением (не во всех классах) склонностей и способностей обучающихся и ориентированием их на соответствующие типы профессий. Также по данным исследования мы пришли к выводу о том, что современные школьники при выборе будущей профессии и своего будущего не учитывают свои выраженные склонности и способности, хотя в школе и проводится профориентационная работа и психологическое сопровождение. Классные руководители, а тем более учителя-предметники не имеют четкой программы профориентационной деятельности.
При построении модели ""Профессиональная ориентация"- "клуб Абитуриент" в условиях дополнительного образования" выстроится модель личности выпускников начальной и основной школ:
профорентационный абитуриент образование педагог
Прогнозируемая модель личности выпускника.
|
Начальная школа |
Основная школа |
|
|
Выпускник начальной ступени образования получит знания об основных профессиях, научится взаимодействовать с коллективом. |
Выпускник основной школы получит возможность научиться ориентироваться в мире профессий, получит навыки самоанализа при выборе профессии. |
В связи со сказанным становится очевидным, что работа по профориентации и профконсультации должна пониматься не как временная кампания, а как нормальная, систематическая борьба за социальный прогресс, как органичная часть учебно-воспитательной работы, подготавливающей своих выпускников к жизни.
4. Проектное решение
Сроки и этапы реализации проекта.
Сроки реализации проекта: 2014-2017 годы
I этап: организационный (проектный) - 2014-2015 учебный год.
Цель: подготовка условий профориентационной работы
Задачи:
1. .Разработать, обсудить и утвердить проект по профориентации обучающихся.
2. Проанализировать материально-технические, педагогические условия реализации проекта.
3. Подобрать диагностические методики по основным направлениям проекта.
4. Составить план по реализации проекта и ознакомить с ним участников.
II этап: деятельностный (практический) - 2015-2016 учебные годы.
Цель: реализация проекта по профессиональной ориентации.
Задачи:
1. Отработать содержание деятельности, наиболее эффективные формы и методы воспитательного воздействия.
2. Обогащать содержание профпросвещения.
3. Развивать ученическое самоуправление.
4. Разработать методические рекомендации по профориентации.
5. Расширять и укреплять связи и отношения школы с учебными учреждениями.
6. Вовлекать в систему профпросвещения представителей всех субъектов образовательной деятельности.
7. Проводить мониторинг реализации проекта.
8. Принимать участие в экскурсиях в различные учебные учреждения.
9. Освещать мероприятия проекта в СМИ.
III этап: заключительный (аналитический) - 2016-2017 учебный год.
Цель: анализ итогов реализации проекта.
Задачи:
1. Обобщить результаты работы школы.
2. Провести коррекцию затруднений в реализации проекта.
3. Спланировать дальнейшую работу по профориентации с учётом полученных результатов.
Участники проекта:
· Педагоги дополнительного образования
· Педагоги-психологи
· Классные руководители
· Обучающиеся
· Родители
Структура деятельности членов педагогического коллектива по реализации задач профориентации
Решение задач профессиональной ориентации осуществляется в различных видах деятельности учащихся (познавательной, общественно-полезной, коммуникативной, игровой).
Основные функции деятельности с позиции организаторов профориентации в школе.
Руководитель проекта как координатор профориентационной работы реализует следующие направления:
· выработка стратегии взаимодействия субъектов, ответственных за педагогическую поддержку самоопределения школьников с целью согласования и координации их деятельности;
· поддержание связей общеобразовательных учреждений с социальными партнерами, влияющими на самоопределение обучающихся основной школы;
· планирование работы педагогического коллектива по формированию готовности обучающихся к профильному и профессиональному самоопределению в соответствии с концепцией и образовательной программой общеобразовательного учреждения;
· осуществление анализа и коррекции деятельности педагогического коллектива по данному направлению (консультации учителей-предметников, классных руководителей по организации системы учебно-воспитательной работы, направленной на самоопределение учащихся: профпросвещение, профконсультирование, профдиагностика определения индивидуальной образовательной траектории);
· проведение педагогических советов, производственных совещаний по проблеме профессионального самоопределения обучающихся;
· организация участия одаренных детей в творческих конкурсах, предметных олимпиадах разного уровня;
· организация системы повышения квалификации классных руководителей, учителей-предметников по проблеме самоопределения учащихся;
· осуществление контролирующих функций работы классных руководителей, учителей-предметников по проблеме профильного и профессионального самоопределения обучающихся;
Классный руководитель: опираясь на концепцию, образовательную программу и план воспитательной работы школы:
· составляет для конкретного класса план педагогической поддержки самоопределения учащихся, включающий разнообразные формы, методы, средства, активизирующие познавательную, творческую активность школьников;
· организует индивидуальные и групповые профориентационные беседы, диспуты, конференции;
· ведет психолого-педагогические наблюдения склонностей обучающихся (данные наблюдений, анкет, тестов фиксируются в индивидуальной карте ученика);
· помогает обучающемуся проектировать индивидуальную образовательную траекторию, моделировать варианты профильного обучения и профессионального становления, осуществлять анализ собственных достижений;
· организует тематические и комплексные экскурсии обучающихся на предприятия;
· оказывает помощь в проведении анкетирования обучающихся и их родителей по проблеме самоопределения;
· проводит родительские собрания по проблеме формирования готовности обучающихся к профессиональному самоопределению;
· организует встречи обучающихся с выпускниками школы - студентами вузов, средних профессиональных учебных заведений.
Педагоги-психологи:
· проводят тренинги
· используя профдиагностики, ведут исследования по профессиональной ориентации
· способствуют развитию познавательного интереса, творческой направленности личности школьников, используя разнообразные методы и средства: проектную деятельность, деловые игры, семинары, круглые столы, конференции, предметные недели, олимпиады, факультативы, конкурсы стенных газет, домашние сочинения и т.д.:
· обеспечивают профориентационную направленность занятий, формируют у обучающихся общетрудовые, профессионально важные навыки;
· способствуют формированию у школьников адекватной самооценки;
· проводят наблюдения по выявлению склонностей и способностей обучающихся;
· адаптируют учебные программы в зависимости от профиля класса, особенностей обучающихся.
Педагог-организатор:
Организует вечера - встречи с представителями той или иной профессии
· регулярно подбирает литературу для учителей и учащихся в помощь выбору профессии (по годам обучения) и профориентационной работе;
· изучает читательские интересы обучающихся и рекомендует им литературу, помогающую в выборе профессии; организовывает выставки книг о профессиях и читательские диспуты-конференции на темы выбора профессии;
· обобщает и систематизирует методические материалы, справочные данные о потребностях региона в кадрах и другие вспомогательные материалы (фотографии, вырезки, схемы, проспекты, программы, описания профессий);
· регулярно устраивает выставки литературы о профессиях по сферам и отраслям (машиностроение, транспорт, строительство, в мире искусства, педагогика и т.д.).
Социальный педагог:
· способствует формированию у школьников группы риска адекватной самооценки;
· оказывает педагогическую поддержку детям группы риска в процессе их профессионального и жизненного самоопределения;
· осуществляет консультации обучающихся по социальным вопросам;
· оказывает помощь классному руководителю в анализе и оценке социальных факторов, затрудняющих процесс самоопределения школьника.
Психолог:
· предупреждает возникновение проблем развития ребенка;
· обеспечивает психологическое сопровождение образовательных программ;
· оказывает обучающимся психолого - педагогическую поддержку и профессиональную помощь в контексте предпрофильной подготовки;
· организовывает психолого-педагогическое сопровождение предпрофильной подготовки;
· развивает психолого-педагогическую компетентность обучающихся, родителей, педагогов.
Психолого-педагогическое сопровождение школьного психолога предполагает реализацию следующих его направлений:
ь диагностическое
ь консультирование
ь развивающая работа
ь психологическое просвещение и образование.
Диагностика
1. Изучение психических свойств личности:
· Особенности памяти, внимания, мышления
· Способности, склонности и интересы
· Личностные особенности
2. Анализ успеваемости учащихся по предметам 3 циклов: естественнонаучному, технологическому, гуманитарному.
3. Психолого-педагогический анализ готовности обучающихся к профессиональному самоопределению.
Основные направления деятельности по реализации проекта.
Размещено на http://www.allbest.ru/
Модель профессиональной ориентации старшеклассников в условиях дополнительного образования
1. Профпросвещение.
Цель: организация профпросвещения педагогов, родителей, обучающихся (через учебную и внеучебную деятельность), расширение их представлений о рынке труда.
Направление нацелено на разработку и распространение новых технологий в информировании школьников и выпускников о способах построения карьеры. Проект также направлен на распространение технологий по трудоустройству старшеклассников, распространение среди подростков позитивных моделей поведения на рынке труда.
2. Диагностика и консультирование
Цель: формирование у подростков осознанного выбора профессии.
Психодиагностика занимает важное место в общей системе профориентации обучающихся. Одной из ведущих её задач является определение готовности обучающегося к выбору профессии. Готовность к выбору профессии - это, во-первых, внутренняя осознанность самого факта выбора и определённость профессиональных интересов, во-вторых, осведомлённость ученика о своих способностях и о том, какие физические и психологические требования предъявляет профессия к человеку. С помощью имеющихся методов можно выявить склонности ученика, с одной стороны, и его возможности -- с другой, а затем наметить программу воспитания и самовоспитания
Направление нацелено на организацию психодиагностической и консультационной работы с обучающимися, нацеленной на оказание помощи обучающимся в профессиональном самоопределении с целью принятия осознанного решения о выборе профессионального пути с учетом его психологических особенностей и возможностей, а также потребностей общества.
Психодиагностическая работа строится по двум направлениям:
Собственно диагностическая, направленная на самопознание обучающегося и объяснение результатов этого познания, решается с помощью несложных психодиагностических методик. Используются методики:
· Определение типа будущей профессии (Е.А. Климов),
· Карта интересов (Е.А. Голомшток),
· Методика Голланда - определение типа личностной направленности, "Профиль",
· Коммуникативные и организаторские способности (В.В. Синявский, Б.А. Федоршин).
Углубленная диагностика (самодиагностика) - используется в ситуации профконсультиования, в случаях затруднений и проблем выбора профессии.
Методики:
· Матрица выбора профессии (В.А. Резапкина).
· Активизирующие профориентационные методики Н.С. Пряжникова,
· Диагностические методики, направленные на изучение личностных особенностей: Р. Ктелл, Г.А. Айзенк.
3. Взаимодействие с предприятиями и учебными заведениями.
Цель: объединение усилий заинтересованных ведомств для создания эффективной системы профориентации в школе.
Второе направление - это развитие массовых коммуникационных технологий профориентации с участием работодателей, районных, городских, региональных властей, учебных заведений; отработка интерактивных инструментов информирования о современном мире профессий школьников, продвижение коммуникационных технологий профориентации.
Имеющийся банк данных в общеобразовательном учреждении позволяет организовать мобильные группы учащихся из образовательных организаций района и заключить договоры на проведение профессиональных проб. По итогам профессиональных проб проводится итоговая диагностика и планируется индивидуальный маршрут учащихся.
В качестве социальных партнеров образовательных организаций выступают промышленные предприятия, бюджетные организации, учреждения дополнительного образования, учреждения профессионального образования.
Взаимодействие общеобразовательных учреждений с учреждениями профессионального образования, на наш взгляд, будет наполнено следующим содержанием:
привлечение специалистов к разработке программ элективных курсов и их преподаванию;
совместная организация научно-исследовательской работы, проектной деятельности;
использование потенциала учебных заведений профессионального образования для организации предпрофильной и профильной подготовки учащихся.
Социальное партнерство с промышленными предприятиями может быть наполнено следующим содержанием:
ѕ укрепление материально-технической базы школы;
ѕ привлечение высококвалифицированного состава к руководству научно-исследовательской и проектной работы учащихся;
ѕ привлечение специалистов крупных предприятий к информационной работе;
ѕ целевое обучение выпускников в ССУЗах и ВУЗах.
Сотрудничество с бюджетными организациями предполагает:
ѕ привлечение специалистов к разработке и организации элективных курсов;
ѕ целевое обучение выпускников в ССУЗах и ВУЗах.
Сотрудничество с Центром занятости населения предполагает:
ѕ информирование о рынке труда;
ѕ консультирование;
ѕ проведение профориентационных мероприятий.
1. Профадаптация.
Цель: обеспечение функционирования системы содействия занятости и трудоустройству молодежи.
Актуальные инструменты по профориентации
|
Автор |
Методика |
|
|
Бендюков Михаил Александрович, кандидат психологических наук, зав. Кафедрой социальной психологии Санкт-Петербургского Гуманитарного университета профсоюзов. |
1.Анкета ориентации "Я хочу, я могу", 2.Тест "Незаконченное предложение", 3. Проективная методика "Мой жизненный путь". Последняя методика используется как со школьниками, так и со студентами при построении траектории карьерного развития. |
|
|
Савченко Игорь Анатольевич, кандидат психологических наук, директор Центра психолого-медико-социального сопровождения детей и подростков г. Москвы. |
1."Формула профессии", 2.Программа по профориентации, состоящая из нескольких уроков. Использует в работе метод символ-драмы, ролевые игры, игровые упражнения. |
|
|
Пряжникова Елена Юрьевна, доктор психологических наук, доцент, профессор кафедры Педагогической психологии Московского Городского Психолого- педагогического Университета. |
1.Активизирующий опросник "Перекресток", 2.Опросник "За и против", состоящий из 3 частей, 3.Тест "Будь готов", 4.Активизирующая профориентационная игра "Древо профессий-ХХI век". |
|
|
Резапкина Галина Владимировна, психолог, тренер, консультант по проблемам профессионального самоопределения |
1.Видеокурс "Время выбирать профессию", 2.Матрица выбора профессии. |
|
|
Пряжников Николай Сергеевич, доктор педагогических наук, кандидат психологических наук, профессор МГУ |
1.Карточная игра "Профессьянс", 2.Карточная профориентационная игра "Или-или", 3."Формула профессии". |
Программы, реализуемые в рамках проекта:
Программа
"Выбор профессии с точки зрения психологии"
Данная программа была отмечена Министерством образования Республики Саxа (Якутия), диплом победителя первого республиканского конкурса психолого-педагогических программ "Новые технологии для "новой школы", занявшая первое место в номинации Образовательные (просветительские) психолого-педагогические программы-2012 г.
Программа разработана:
Никитиной Е.В. педагог-психолог
Вид программы:
Образовательная (просветительская) психолого-педагогическая программа.
Описание участников:
Обучающиеся 9-11 классов
Цель программы:
Формирование психологической готовности подростка к профессиональному самоопределению и мотивация учащихся на осмысленный и ответственный подход к выбору его будущей профессии
Основные задачи:
1. Формирование адекватного представления учащихся о своем профессиональном потенциале на основе самодиагностики и знания мира профессий; ознакомление со спецификой современного рынка труда, правилами выбора.
Научные, методологические и методические основания программы "Выбор профессии с точки зрения психологии"
В соответствии с Концепцией модернизации российского образования на старшей ступени общеобразовательной школы предусматривается профильное обучение, задача которого -- создание в старших классах общеобразовательной школы системы специализированной подготовки, ориентированной на индивидуализацию обучения и социализацию обучающихся с учетом реальных потребностей рынка труда.
Профильное обучение в старших классах предваряет предпрофильная подготовка -- система педагогической, психологической, информационной и организационной поддержки учащихся основной школы, включающая мероприятия по профильной ориентации и психолого-педагогической диагностике учащихся, их анкетирование, консультирование, организацию "пробы сил" и т.п. Профильная ориентация призвана способствовать принятию школьниками осознанного решения о выборе направления дальнейшего обучения и созданию условий для повышения готовности подростков к социально-профессиональному самоопределению.
Данная программа разработана и апробирована автором в МОУ СОШ №1 г. Олекминска Республика САХА (Якутия) в 2008-2009 г. В 2009-2010 г. программа была адаптирована в МОУ "Районная Гимназия "Эврика" г. Олекминска. Далее данная программа была скорректирована и в нее были внесены как ряд важных диагностических методик, так и проблемно-поисковые задачи с игровыми методами, методы моделирования в виде групповой работы, такие как мини-лекции дискуссия и "генерация идей" ("мозговой штурм") с элементами исследовательской и проектной деятельности.
Программа "Выбор профессии с точки зрения психологии" разработана с учетом целей и задач, поставленных в Концепции профильного обучения и в соответствии с обязательным минимумом содержания основных образовательных программ. В программе изложены современные взгляды на проблему выбора профессии и планирования карьеры и даны диагностические и профинформационные материалы, которые должны помочь ребятам в выборе профиля и профессии.
В программе использованы различные типы уроков, Уроки разработаны на основе традиционной классно-урочной системы, а также с применением профориентационных тренингов. В них входит профессиональная диагностика с использованием надежных методик, проблемно-поисковых задач с помощью игровых методов, методов моделирования, методов групповой работы, таких как дискуссия и "генерация идей" ("мозговой штурм"), элементов исследовательской и проектной деятельности.
В программе в основном использованы различные типы уроков в том числе и диагностический инструментарий разработанный Г.В. Резапкиной "учебно-методическое пособие для психологов и педагогов" М. 2005 год: ("Матрица выбора профессии", "Определение профессионального типа личности"), Методика "Определение типа мышления" (модификация). Определение типа темперамента модификация Личностного опросника Г. Айзенка, а так же и другие широко используемые тесты и методики в практике профориентационной работы уже на протяжении многих лет: Тест Художник или мыслитель?, типология профессий по Е.А. Климову (ДДО). Н.Н. Обозов "психология взрослого человека" (методическое пособие). С-Петербург. 1997 г.; Опросник для определения уровня самооценки, уровень мотивации на достижения успеха; Тест на определение уровня КОС (коммуникативных и организаторских способностей), Тест "Умеете ли вы справляться со стрессом?". А.В. Морозов "деловая психология" (учебник для Вузов), Санкт-Петербург, 2000 г.; Карта интересов методика, предложенная А.Е. Голомштоком, направлена на диагностику профессиональных интересов школьника.
Таким образом, подобранный диагностический инструментарий позволяет проводить комплексную профдиагностику, как для индивидуальной, так для групповой работы. Результаты комплексной профдиагностики могут использоваться при формировании профильных классов. Могут быть использованы и другие дополнительные диагностические методики на усмотрение ведущего.
Использовались профориентационные тренинги авторов: Светланы Толстик педагога-психолога г. Горно-Алтайск, Республика Алтай; Вадим Родионов доктор педагогических наук Мария СТУПНИЦКАЯ кандидат педагогических наук Продолжение. См. №5-6/2011
Также немаловажным моментом данного курса является просветительская работа с родителями в виде лекций и родительских собраний, одно из них представлено в приложении на тему: "Выбор будущей профессии вашего ребенка", основной целью которого, является обратить внимание родителей на комплексный подход в оказании помощи учащимся в выборе профессии начиная с 8-9 классов. Семинар в виде "круглого стола" для педагогов направленный на разъяснения необходимости проведения работы по профориентации.
Важна также взаимосвязь школы, службы занятости, общественных молодежных организаций, образовательными учреждениями района (училище, техникум, филиалом ЯГСХ и др.). Экскурсии на производственные площадки организаций района (предприятия города), встречи с руководителями, шефами: аптека, автотранспортной предприятие, поликлиника, аэропорт, ДЕС, РЭС и почта.
В течении ряда лет на базе образовательного учреждения МОУ СОШ №1 проводилась районная "Ярмарка профессий" с участием всех образовательных учреждений Олекминского района по запросу службы занятости (Центра занятости населения).
Представляется целесообразным введение данного курса по основам психологии и профориентации для обучающихся 9-11 классов. Программа рассчитана на 270 часов по 9 часов в неделю.
Цикл занятий по психологии и профориентации лишен чрезмерной теоретической нагрузки.
На каждом уроке планируется либо тестирование, либо профориентационный тренинг, либо решение проблемно-поисковых задач с помощью игровых методов, методов моделирования, методов групповой работы, таких как дискуссия и "генерация идей" ("мозговой штурм"), элементов исследовательской и проектной деятельности.
На каждом уроке учащиеся получают конкретную информацию о своих особенностях, которая может быть скорректирована педагогом-психологом в случае необходимости.
Содержание занятий предполагает последовательное расширение и углубление представлений, как о себе, так и о будущей взрослой жизни, которая так пугает многих подростков.
Программа предполагает не только самопознание учащихся, но и знакомит их с основными способами самоуправления своими способностями и чувствами, эмоциями в конфликтных ситуациях.
Развитие коммуникативных и организаторский способностей.
Данную программу можно использовать для проведения элективного курса по профориентации.
Программа комплексной профориентации учащихся 9-11 классов "Выбор профессии с точки зрения психологии"
|
№ п\п |
Перечень мероприятий |
Форма проведения |
Сроки |
Ответственные |
Ожидаемые результаты |
|
|
1. |
Семинар для педагогов направленный на разъяснения необходимости проведения работы по профориентации. |
в виде "круглого стола" дискуссия - "генерация идей" ("мозговой штурм") |
Октябрь 3 часа |
Педагог-психолог, классные руководители учащихся 8-9классов |
Профориентация в школе поможет учащимся осознанно выбрать профиль обучения в школе, профессию в дальнейшем и специализацию в ВУЗе и будущую работу. |
|
|
2. |
Экскурсии на производственные площадки организаций района (предприятия города), встречи с руководителями, шефами: аптека, автотранспортной предприятие, поликлиника, аэропорт, ДЭС, пожарная часть, почта. |
Экскурсии на предприятия города. |
Октябрь - ноябрь. 37 часов |
Методист МБОУ ДОД "РДЮЦ" И Никитина Е В |
Знакомство с профессиями, которые будут востребованы на рынке труда, и в частности нашего района. Особенно рабочие специальности. Где и как можно получить эти специальности. |
|
|
4. |
"Ярмарка профессий" Взаимосвязь школы, службы занятости, общественных молодежных организаций, образовательными учреждениями района (училище, техникум, филиалом ЯГСХ и др.). |
Видеоролики, стендовые материалы, буклеты, брошюры, групповые и индивидуальные консультации специалистов службы занятости, общественных молодежных организаций, образовательных учреждений района( училище, техникум, филиал ЯГСХ и др.). |
Апрель 14 часов |
Участие всех профессиональных образовательных учреждений Олёкминского района по запросу Центра занятости населения. |
Целенаправленная работа по содействию в трудоустройстве и информационная о возможностях учебных заведений профессионального образования в районе , за его пределами и за пределами республики. |
|
|
5. |
1.Занятие- Вводное "Что я знаю о себе"? Упражнение- "Какая профессия мне походит?". |
Классно- урочная, диалог с элементами тренинга |
Октябрь 9 часов |
Педагог-психолог |
В широком смысле слова профориентация - является целью подготовки к сознательному выбору профессии, система государственных мероприятий, обеспечивающая научно обоснованный выбор профессии. |
|
|
6 |
2. Занятие - Самооценка и профессия Опросник для определения уровня самооценки |
Классно- урочная, диалог. Тестирование. |
Октябрь 9 часа |
Педагог-психолог |
показать важность формирования реалистических представлений о себе для успешного выбора профессии и дальнейшего профессионального успеха. Тест, позволяет определить уровень личной самооценки. |
|
|
7 |
3.Занятие- Жизненные ценности. "Что такое жизнь"? Кто "Я"?,Какой "Я"? |
Мини-лекция. Проектная деятельность с элементами тренинга. |
Октябрь 9 часа |
Педагог-психолог |
помочь подросткам понять, что такое жизнь, и осуществить выбор ценностей. |
|
|
8 |
4 занятие-Мои цели в жизни. |
Мини-лекция. Проектная деятельность с элементами тренинга. |
Октябрь 9 часа |
Педагог-психолог |
помочь подросткам понять, "Чего хочу?, Мои цели в жизни"? |
|
|
9 |
5 занятие -Мотивация на успех. Тест Мотивация на достижения успеха Упражнение "Преграда" |
Мини-лекция. Тестирование проблемно-поисковые задачи с игровыми методами |
Ноябрь 9 часа |
Педагог-психолог |
Определить уровень личных потребностей в достижении успеха школьников. Развитие навыка планирования, определения цели и осознания препятствий на пути ее достижения, повышение веры в собственные силы. |
|
|
10. |
6.занятие-Определение мотивов выбора профессии (формула выбора профессии) |
Классно-урочная Мини-лекция. |
Ноябрь 9 часа |
Педагог-психолог |
Правильный выбор мотивов выбора профессии позволяет реализовать свой творческий потенциал, избежать разочарований, оградить себя от неуверенности в завтрашнем дне. ... |
Подобные документы
Профессиональная ориентация школьников в условиях учреждений дополнительного образования как психолого-педагогическая проблема. Деятельность педагога дополнительного образования по организации профессиональной ориентации школьников, их формы и методы.
курсовая работа [55,7 K], добавлен 16.10.2009Трансформация сети внешкольных учреждений в систему дополнительного образования. Содержательно-организационная модель интеграции внутри учреждения дополнительного образования детей. Декоративно-прикладное искусство в системе дополнительного образования.
курсовая работа [423,0 K], добавлен 10.09.2010Изучение функций учреждений дополнительного образования, а также различий школьного и дополнительного образования. Формы организации досуга детей и развития их творческих способностей на примере клубной деятельности внешкольного учреждения г. Мозыря.
курсовая работа [69,0 K], добавлен 28.12.2011Основные функции, принципы и модели дополнительного образования. Условия интеграции основного и дополнительного образования. Формирование целостного образовательного пространства в СОШ №10 на основе интеграции основного и дополнительного образования.
курсовая работа [2,6 M], добавлен 10.02.2014Разработка программы дополнительного образования для младших школьников с ограниченными возможностями здоровья с целью более успешной их адаптации к условиям инклюзивного образования. Анализ эффективности организации дополнительного образования.
дипломная работа [3,8 M], добавлен 14.10.2017Анализ практической деятельности педагогов и детей на учебных занятиях в рамках констатирующего эксперимента. Программа опытно-экспериментальной работы по развитию нравственных качеств школьников в условиях учреждений дополнительного образования.
дипломная работа [554,8 K], добавлен 12.02.2013Значение воспитания в системе дополнительного образования на формировании личности ребёнка. Определение роли педагога дополнительного образования в воспитательном процессе. Обоснование методов и форм воспитательной работы с детьми в объединении.
курсовая работа [52,9 K], добавлен 04.07.2015Теоретические аспекты функционирования, функции, характеристика становления и анализ современного состояния дополнительного образования в Российской Федерации. Основные направления деятельности муниципального учреждения дополнительного образования детей.
дипломная работа [185,6 K], добавлен 11.09.2010Анализ системы дополнительного образования детей и подростков в рамках их работы в направлении развития творческой личности воспитанников. Особенности учреждений дополнительного образования как воспитательных организаций, их роль в становлении личности.
дипломная работа [567,4 K], добавлен 03.10.2013Возникновение и этапы развития внешкольного образования. Трансформация сети внешкольных учреждений в систему дополнительного образования детей. Муниципальное образовательное учреждение дополнительного образования детско-подростковый центр "Содружество".
курсовая работа [39,9 K], добавлен 26.11.2008Сущность воспитания эстетической культуры школьников в условиях этнокультурно коннотированного дополнительного образования. Уровни, критерии и показатели эстетической культуры. Направления, формы и методы этнокультурно коннотированного образования.
диссертация [210,7 K], добавлен 28.04.2011Изучение роли системы образования в процессе формирования личности. Анализ материалов интервью с работниками системы дополнительного образования р.п. Северо-Енисейского. Ценность творческого развития и роль дополнительного образования с позиции ученика.
курсовая работа [62,6 K], добавлен 17.12.2014Общая характеристика и особенности деятельности педагога дополнительного образования. Сущность основных понятий дополнительного образования, оценка его значимости для детей. Анализ взаимодействия педагога и ребенка в детском творческом объединении.
дипломная работа [91,7 K], добавлен 25.06.2010Нормативно-правовая база по организации дополнительного образования детей на базе МОУ "Никифоровская СШ №1". Наиболее востребованные программы занятий. Показатели эффективности работы педагогов. Проблемы и перспективы развития дополнительного образования.
статья [66,9 K], добавлен 18.10.2010Особенности учреждений дополнительного образования детей. Сущность, тенденции развития в дополнительном образовании детей. Концепции педагогики свободы и педагогической поддержки по О.С. Газману. Проблемы и перспективы системы дополнительного образования.
реферат [32,6 K], добавлен 23.08.2011Понятие и особенности учреждения дополнительного образования: характеристика видов, история становления и развития. Анализ системы дополнительного образования в постсоветский период, рассмотрение основных социально-педагогических технологий и методик.
дипломная работа [384,8 K], добавлен 15.01.2013Сущность и содержание понятия "социально-педагогический потенциал" учреждения дополнительного образования. Обоснование модели процесса реализации социально-педагогического потенциала учреждения дополнительного образования, критерии оценки эффективности.
дипломная работа [99,2 K], добавлен 31.03.2013Оценка роли современной системы образования в процессе формирования личности. Ценность творческого развития и роль дополнительного образования с позиции ученика. Взаимодействие дополнительного и общего образований. Основные направления деятельности.
дипломная работа [263,4 K], добавлен 11.12.2012Сущность детского и взрослого дополнительного образования. Общие черты и отличия педагогического процесса для взрослых и детей. Разработка модели интегрированного дополнительного образования на практическом примере существующего творческого коллектива.
курсовая работа [40,7 K], добавлен 07.12.2011История развития дополнительного образования детей как сущностно-мотивированного, позволяющего приобрести потребность в познании и творчестве. Нормативно-правовое регулирование системы дополнительного образования, анализ состояния его развития в Москве.
реферат [42,9 K], добавлен 16.12.2015
