Главная Коллекция "Revolution" Педагогика Тестовый контроль уровня сформированных лексических навыков на уроке английского языка на среднем этапе обучения

Тестовый контроль уровня сформированных лексических навыков на уроке английского языка на среднем этапе обучения

Требование к осуществлению тестового контроля в средней школе и комплекс тестовых материалов по теме "Faces of London". Определение лексического навыка. Требования к составлению лингводидактических тестов. Функции тестирования как формы контроля.

Рубрика Педагогика
Вид дипломная работа
Язык русский
Дата добавления 06.04.2015
Размер файла 2,5 M
рефераты на заказ со скидкой

Отправить свою хорошую работу в базу знаний просто. Используйте форму, расположенную ниже

Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.

Страница:

предложенных: да-нет);

· Cloze-test (тест восстановления или дополнения, например, закрытый

тест с пропусками для подстановки недостающих элементов в связном тексте);

· Information transfer (перекодирование информации, например, на

перевод вербальной информации в таблицы, схемы, диаграммы, графики либо наоборот);

· Ranking (группировка, например, по частям речи)

· Ordering (на установление правильной последовательности);

· Labeling (на прикрепление вербальной информации к картинкам);

· Matching (перекрестный выбор). Задания перекрестного выбора

заключаются в подборе пар из двух блоков по тем или иным признакам, объединяющим их;

· Editing (на редактирование - нахождение ошибок);

· Transformation (на трансформацию, например на словообразование)

Существуют следующие разновидности клоуз-теста:

· Аудиоклоуз-тест - вид прагматического теста, при выполнении

которого тестируемый подбирает или выбирает из предложенных недостающие в тексте буквы, слова, словосочетания и восстанавливает их во время пауз при повторном чтении текста,

· Б-клоуз-тест (Б - от буква). Тест, представляющий собой

модификацию С-клоуз-теста. В нем каждый шаг увеличен до 3-4 слов (т. е. пропускается каждое 3~4 слово), в каждом слове-пропуске указана первая буква. Пропуски не делаются только в именах собственных, датах, цифрах, как и в С-тесте.

· гибкий Б-тест (комбинированный клоуз-тест). Тест типа клоуз, в каждом задании которого предложена помощь-подсказка в виде нескольких букв в начале слова (букв должно быть столько, чтобы обеспечить однозначность и объективность проверки ответов, исключить контекстуально подходящие ответы с предложенным началом слова). Как и в С-клоуз-тесте, пропускается половина слова.

· С-клоуз-тест, состоящий в написании недостающей части слова (как

правило, второй половины каждого второго слова). Если в слове нечетное количество букв, то составителями С-клоуз-теста пропускается большая их часть. Если слово состоит из одной буквы, то пропускается половина следующего слова. Минимальное количество пропусков - 100. С-к.-т. используется как в языковых тестах (проверка сформированности орфографических, лексических, грамматических навыков), так и в речевых.

· тест редактирования.

В основу нашей практической части для осуществления текущего,

тематического и итогового контроля сформированности лексических навыков легли такие технологии тестирования, как Multiple-choice Test См. приложение 3, Cloze-test См. приложение 4, C- test См. приложение 5, Cloze- elide test (тест редактирования) См. приложение 6, Ranking См. приложение 7, Matching См. приложение 8,, и Odd-one out См. приложение 9. Именно эти технологии тестирования наиболее часто используются отечественными и зарубежными методистами при контроле лексического материала.

На наш взгляд наиболее подробно и четко критерии классификаций тестов были отражены Л.Плетновой, А.П.Петращуком, Г.В.Роговой и Тимом Макнамара. Мы решили объединить эти классификации, выбрав наиболее необходимые, на наш взгляд, критерии. Нами будут проведены нестандартизированные тесты, основными критериями которых будут:

1) этап проведения: на уроке, в конце четверти

2) форма проведения: письменная

3) способ проведения: индивидуальный, бланковый

4) прием: тестирование с получением выборочных ответов, продуктивных ответов

5) ведущая ориентация: тесты скорости, тесты результативности, тесты смешанного типа

6) метод проведения: paper and pencil test

7) вид нормирования: критериальное

8) цель тестирования: тесты учебных достижений

9) ориентация на определенный этап контроля: тесты текущего контроля; тесты тематического (рубежного) контроля; тесты итогового контроля.

Рассмотрим тестовые задания, с помощью которых может быть проверено знание лексических единиц и владение описанными выше операциями, составляющими лексический навык.

В тестах закрытой формы инструкция к заданиям может быть представлена как на родном, так и на английском языке. Главное, чтобы язык не препятствовал, а способствовал пониманию задания. Вместе с тем по мере обучения следует использовать инструкции на английском языке.

Как нами было сказано выше, объектами контроля являются знание формы, значения и особенностей употребления лексической единицы, а также владение навыками оперирования лексикой в процессе коммуникации. Для осуществления текущего контроля с целью проверки процесса формирования лексических навыков нами будут предложены задания следующего характера:

I. Задания, направленные на тестирование знаний формы, значения, употребления лексической единицы

Для того чтобы проверить знание формальных признаков слова, нами будут предложены задания аналитического характера, выполняя которые учащиеся должны сосредоточить внимание на форме слова. В данном случае нами будут проведены задания следующего типа: выполните задания, выбрав один из предложенных вариантов ответа. Чтобы определить, к какой части речи относятся слова и правильно установить их значение, необходимо знать их формальные признаки -- суффиксы, окончания, что и проверяется в приведенных ниже заданиях:

· Среди данных слов существительным является:

1. practice

2. practise

3. practical

4. practicing

· Какое из приведенных слов является прилагательным:

1. slowly

2. never

3. slow

4. rarely

· Найди слово. Которое не сочетается с приведенным: … price

1. expensive

2. agreeable

3. nice

4. reasonable

· Through is …

1. an adverb

2. a noun

3. a pronoun

4. a preposition

В приведенном ниже задании проверяется умение различать сходные по форме, но разные по значению слова (омонимы). Такие слова являются источником внутриязыковой интерференции и соответственно источником лексических ошибок.

Mary put a ______ in her piggy bank. (cent, scent)

A ______ is a plant that growns in marshes. (reed, read)

They love to ______ (sale, sail)

Проверка знаний учащимися значения слова или словосочетания будет осуществляться нами с помощью заданий на подбор синонимов, антонимов, английских или русских эквивалентов. Учащиеся должны также уметь догадаться о значении слова по контексту, по аналогии с родным языком, по словообразовательным элементам. Для проверки знания значения слова можно использовать следующие задания с выбором ответа. Например:

· Read the following sentences and find the best answer according antonym:

Today is a WARM day, said Karoline to Peter.

1. Cold

2. Hot

3. shine

4. sunny

Размещено на http://www.allbest.ru/

He is a STRONG man.

1. Powerful

2. Brave

3. Weak

4. Sturdy

How POVERTY is defined?

1. Wealthy

2. Guilty

3. Beauty

4. Honesty

· Match the synonyms. Select the correct words on the right.

1) organization -

2) sure -

3) tornado -

4) quite -

5) noon -

6) material -

7) missing -

8) bill -

9) if -

10) sweet -

Conventional means:

a) for a large group of people

b) created for the first time

c) for emergency use

d) regular

If an area is congested it is:

a) crowded

b) popular

c) cut off

d) in the city

· Из предложенных 5 слов выберите одно слово, которое не подходит к остальным:

1) Science, Literature, Christmas, Drama, Art

2) timetable, chocolate, blackboard, desk, student

3) bright, study, travel, use, spend

4) English, Britain, German, Italian, French

5) Monday, Friday, Thursday, Sunday, May

Для проверки знания значения слова или словосочетания можно предложить также задания на установление соответствия. Например:

· Найдите русские эквиваленты следующим выражениям.

to spend holidays изучать иностранные языки

to miss a family носить школьную форму

to wear school uniform проводить каникулы

to study foreign languages скучать по семье

Объектом контроля при тестировании лексики может быть знание употребления лексической единицы в зависимости от ситуации общения. Например:

· Какие фразы вы используете, когда хотите отблагодарить:

1) Hello, how are you doing, how do you do

2) You are welcome, my pleasure, no problem

3) See you, take care, drop in again some time

· You say "It's been lovely to see you" :

1) When you want to thank someone

2) When you want to say good bye

3) When you want to greet someone

II. Задания, направленные на проверку умений учащихся осуществлять операции, составляющие лексический навык.

Для того чтобы извлечь необходимую для высказывания на определенную тему лексическую единицу из долговременной памяти в оперативную, можно предложить задания в тестовой форме на подбор слов, соответствующих теме, или на исключение слов, не соответствующих теме. Тем самым мы проверим не только умение совершать операцию вызова лексической единицы, но и знание ее значения. Таким заданиям можно придать коммуникативную направленность. Например:

Вы хотите рассказать своему английскому другу о вашем городе. Подберите слова, которые вам для этого понадобятся. Укажите номер строки, в которой все слова относятся к теме "City".

1. center, underground, museums, hall

2. spoon, statue, bridge, balcony

3. performance, theatre, opera house, artists

4. underground, theatres, museums, shopping center

Write out the words belonging to the berries:

Pepper, water, bacon, strawberry, cucumbers, apricots, sausages, salt, paprika, sandwiches, milk, coffee, tomatoes, parsley, peaches, peanuts, cherry, pizza, butter, ham, lemonade, dill, hamburger, cottage cheese, blackberry, plums, ketchup, raspberry, carrots, sour cream, cutlets, salad, garlic, yoghurt, cranberry, juice, oranges, blueberry, current.

Следующие задания направлены на контроль операции сочетания слов с другими словами. Данная операция осуществляется в тесном взаимодействии с грамматическим оформлением речи. Таким образом, испытуемые должны уметь не только правильно сочетать слова по смыслу, но и учитывать их синтаксические связи. Для проверки сформированности этой операции лексического навыка можно использовать задания на выбор всех возможных сочетаний с заданным словом, на образование одного возможного словосочетания с заданным словом, на заполнение пропусков подходящими по смыслу словами. По форме это могут быть задания с выбором ответа или задания на установление соответствия. Например:

· Make up adjectives from the nouns and complete the sentences:

· STORM LUCKY ANGER MESS TASTE GREED HEALTH RAIN

1. My father was ______ with me when I got home late.

2. The soup was very______

3. It was a ______ night- the wing was blowing and it was raining heavily.

4. The day was ______ so we stayed at home.

5. She had a bad accident and she is _____________ to be alive.

6. Painting is a ____________job.

7. She's so _____________ - she's eaten all the chocolates

8. What can you do to be _________________ ?

· Составьте пословицы и поговорки.

There is no place like

healer.

Time is the best

sleep.

Live and

Rome.

East or west home is

purpose.

A drop in the

home.

The less you know, the more soundly you

learn.

Fools may sometimes speak to the

best.

All roads lead to

ocean.

Для осуществления тематического контроля используется более сложное задание на проверку сформированности лексических навыков (результата обучения) - задание на проверку навыков употребления лексических единиц в соответствии с сочетаемостью слов на основе связного текста. Испытуемый должен заполнить пропуски в тексте, выбрав один из предложенных вариантов ответа. Задание носит коммуникативный характер. Например:

· Fill in the gaps with the appropriate words:

My family is big. I have a father, a mother, two brothers and a sister. My father works at a hospital, he is a .. . He is intelligent and responsible. My mother works at school, she is a … . She loves … very much. I think she is loving, creative and sociable. My … brother is a student and my … brother is a pupil. My sister doesn't go to …, she is only 4. We like to do things … .

Для того чтобы выполнить задание, необходимо прочитать текст и осмыслить его содержание, проанализировать лексические значения слов и грамматическую структуру предложения до и после пропуска, выбрать необходимое слово, правильно сочетать его по смыслу и грамматически с другими словами в предложении. В задании проверяются в комплексе все операции, составляющие лексический навык.

Для проверки сформированности лексических навыков можно предложить задание открытой формы с кратким ответом. Оно также строится на основе связного текста с пропусками, только в этом случае испытуемые должны самостоятельно назвать требуемое слово и вписать его вместо пропуска, сочетая это слово по смыслу и грамматически с другими словами в предложении. Например:

Прочитайте текст. На место каждого пропуска можно вставить только одно слово. Свой вариант этого слова запишите в бланке ответов рядом с номером пропуска.

My 1)_____ is Miranda. I 2)_____13 3)____old. I am at sixth 4)_____. My family is not 5)_____ . There are 6) _____ of us in my family: mother, father, sister, brother, and my grandparents. I like to 7)_____ time with them. I have two 8)_____ . They are so funny! My cat is white and my dog is black. They like to play with each 9)_____ . I like 10)_____ , and they like 11)_____ .

Исследования методической литературы позволяют сделать вывод о том, что тестовый контроль обладает множеством преимуществ перед другими формами контроля. Не подменяя плановый контроль знаний, тесты являются не только "наиболее экономной формой контроля" [27], но и объективным показателем степени усвоения учащимися языкового материала [15].

При выполнении теста все учащиеся поставлены в равные условия -- они работают в одно и то же время с одинаковым по объему и сложности материалом. Тест дает возможность включать большой объём, материала и контролировать не только его усвоение, но и наличие отдельных умений пользования им. Перечисленные и некоторые другие характеристики тестов, безусловно, свидетельствуют о целесообразности их использования в учебном процессе.

Среди исследователей проблемы использования тестов при определении уровня сформированности отдельных навыков и умений нет единообразия в понимании, как существа, так и целей тестов. Тест рассматривается как форма контрольно-тренировочного задания, предназначенного для определения (диагностики) уровня обученности и характеризующаяся следующими чертами [5]:

1) простотой процедуры выполнения,

2) стандартностью структуры,

3) мелкой дозировкой учебного материала,

4) легкостью осуществления обратной связи,

5) возможностью непосредственной фиксации результатов,

6) квалиметрическими качествами, то есть удобством количественного выражения качества выполнения задания.

Перечисленные характерные черты тестов делают их особенно пригодными для проведения как текущего, так и итогового контроля, в значительной мере устраняя субъективизм в оценках и резко снижая время, затрачиваемое учителем на проверку выполнения заданий.

Исследователи и разработчики тестов выделяют следующие показатели качества теста:

· Валидность (адекватность исследуемой проблеме и действенность теста);

· Надежность (достаточность количества заданий, трудность заданий, условия тестирования, качество материалов);

· Практичность (доступность инструкций и содержания заданий, простота организации тестирования и простота проверки заданий);

· Экономность (максимальность информации при минимуме затраченного времени, усилий, финансов) [16].

Валидность включает в себя широкий круг понятий. В самом общем виде валидность показывает, что измеряет тест и насколько хорошо он это делает. Другими словами, валидность указывает на большую или меньшую степень пригодности теста для его использования с определенной целью. Показатель валидности теста характеризует его доброкачественность, т.е. его адекватность и действенность, например, успешность решения коммуникативной задачи. Показатель надежности предполагает точность педагогического измерения и устойчивость результатов тестирования к воздействию посторонних или случайных факторов. Чем выше надежность теста, тем меньше стандартная ошибка измерения. Оценка результатов надежного теста не зависит ни от времени и условий его проведения, ни от экспертов, осуществляющих контроль [16].

Основные факторы, влияющие на надежность теста:

1) репрезентативная выборка объектов тестирования, т. е. максимально возможная покрываемость материала программы и репрезентативная выборка контингента тестируемых, т. е. чтобы были представлены как более сильная, так и более слабая части контингента, для которого предназначен тест.

2) количество заданий. Чем больше количество заданий, тем надежнее тест.

3) трудность заданий. Более трудный тест обычно надежнее легкого при условии, что все задания теста имеют достаточную дифференцирующую способность. Важнее, однако, иметь в тесте равномерное распределение заданий по их трудности.

4) степень однородности уровня подготовки тестируемых- при однородном контингенте надежность теста снижается, особенно в том случае, если тест труднее оптимального (50-60% правильных ответов).

5) дифференцирующая способность заданий теста. Чем она выше в среднем по тесту, тем надежнее тест.

6) стабильность внешних условий тестирования- устных инструкций, мотиваций, времени, отводимого на тестирование.

7) стабильность и стандартизация оценки субъективных речевых тестов.

Максимально повысить надежность измерения и валидность использования теста можно, если следовать трем основным этапам его создания [20]:

1) дать ясное и недвусмысленные теоретические - научно-обоснованные определения умений, которые надо измерить;

2) точно поставить условие и операции, которых следует придерживаться при проведении теста и наблюдении за его выполнением;

3) количественно определить результаты наблюдений, с тем, чтобы убедиться, что используемые измерительные шкалы обладают всеми необходимыми качествами.

Главным требованием методики составления теста является пригодность (соблюдение принципов адекватности теста характеру тестируемой речевой деятельности). При составлении теста нужно обязательно стремиться к тому, чтобы задания теста излагались ясно, просто, обеспечивали только однозначные ответы на них. Кроме того, задания должны быть посильными для учеников. И.А. Раппорт справедливо подчеркивает, что [26]:

1)Объем тестовой основы должен быть таким, чтобы учащиеся смогли удержать в памяти прочитанное;

2)Текст должен быть законченным по содержанию отрывком;

3)Вопросы должны содержать изученный лексико-грамматический материал;

4)Каждое тестовое задание должно быть автономно.

Тест стимулирует интеллектуальную активность учащихся, чтобы выбрать правильную альтернативу, они должны:

1) прочитать текст с общим охватом содержания;

2) осмыслить альтернативы;

3) принять нужную альтернативу.

Таким образом, в данном пункте мы рассмотрели определение контроля, требования к проведению контроля, функции и виды контроля, требования к контролю сформированности лексических навыков; изучили определение тестирования, теста, лингводидактического теста, рассмотрели структуру теста, функции и специфику теста, как формы контроля. Из вышеизложенного следует, что для контроля сформированности лексических навыков необходимо подобрать такой метод, который сможет за короткий период времени проконтролировать именно тот объем знаний, который нужен учителю; метод, который обеспечит легкость проверки и написания, но в то же время окажется эффективными покажет объективные результаты. Мы пришли к выводу о том, что этим методом является тест - именно тест играет важную роль в контроле сформированности лексических навыков.

Также в данном пункте нами были рассмотрены классификации лингводидактических тестов, основные подходы к которым были рассмотрены как зарубежными, так и отечественными методистами - исследователями; тестовые технологии и задания, направленные на контроль знания лексических единиц и владения операциями, составляющими лексический навык; характерные черты тестов; требования к тесту: валидность, надежность, практичность, экономность. Рассмотрев данные аспекты, мы пришли к выводу о том, что при составлении тестов необходимо ясно и точно формулировать задания, ответы должны быть однозначными и посильными ученикам. Тесты хорошая, эффективная форма контроля, позволяющая в любое время судить о языковом "климате" в данном коллективе учащихся и соответственно принимать меры к реорганизации языкового курса в целях перестройки методики обучения, улучшения языкового материала [33].

Выводы по первой главе

Первая глава была посвящена изучению следующих аспектов:

Компоненты содержания и обучения лексике

1.

Лексический навык

С точки зрения Пассова Е.И. лексический навык - синтезированное действие по выбору лексической единицы адекватно замыслу и ее правильному сочетанию с другими, совершаемое в навыковых параметрах, обеспечивающее ситуативное использование данной лексической единицы и служащее одним из условий выполнения речевой деятельности

2.

Виды лексических навыков

продуктивный рецептивный

Под продуктивными лексическими навыками понимаются навыки интуитивно правильного словоупотребления и словообразования в устной и письменной речи в соответствии с ситуациями и целями коммуникации.

Под рецептивными лексическими навыками подразумеваются навыки узнавания и понимания при восприятии на слух или при чтении лексических явлений.

Вывод: лексический навык состоит из следующих операций: вызова слова и сочетания слова с другими словами

3.

Компоненты содержания обучения лексике:

Лингвистический

Методологический

Психологический

Лингвистический компонент включает набор для решения речевых задач, обусловленных контекстом деятельности данной возрастной группы обучаемых.

Методологический компонент включает необходимые разъяснения, памятки, инструкции по использованию печатных словарей и карточек с новой лексикой, о способах реорганизации и систематизации изученной лексики.

Психологический компонент связан с проблемой усвоения лексики и приобретения лексических навыков и умений.

4.

Структурные отношения на уровне лексической единицы

Парадигматические связи Синтагматические связи

Парадигматические связи слова отражают способность слова к объединению в группы по различным признакам.

Синтагматические связи обеспечивают возможность сочетания слова с другими в предложении.

Вывод: для формирования лексического навыка установление прочных парадигматических связей слов абсолютно необходимо, поскольку, именно эти связи обеспечивают прочность запоминания, а значит и мгновенный вызов слова из долговременной памяти.

Лингводидактический тест как форма контроля сформированности лексических навыков

1.

Определение понятия - контроль

Контроль- это определение уровня владения языком, достигнутого учащимися за определенный период обучения. Контроль- это и та часть урока, во время которой преподаватель оценивает, как учащиеся усвоили пройденный материал и могут им пользоваться в практических целях

2.

Функции контроля

обучающая

контролирующая

диагностирующая

управленческая

мотивирующая

оценочная

воспитывающая

развивающая

3.

Виды контроля

текущей

тематический

промежуточный

итоговый

4.

Определение понятия - тестирование

Тестирование есть форма контроля (и обучения) с помощью проведения и использования теста

5.

Определение понятия - тест

Тест - подготовленный в соответствии с определенными требованиями комплекс заданий, прошедших предварительное апробирование с целью определения его показателей качества, и позволяющий выявить у тестируемых степень их языковой и/или речевой компетенции

6.

Структура теста

1.Информационная часть (инструкция)

2.Операционная часть.

Операционная часть, в свою очередь, включает:

Основа (lead, stem)-

незаконченное утверждение, вопрос;

Варианты ответов (options).

Варианты ответов представляют собой:

Дистракторы (неправильные ответы);

Ключ (правильный ответ).

7.

Функции тестов

контролирующая

диагностическая

прогнозирующая

обучающая

8.

Классификации лингводидактических тестов

Были рассмотрены классификации следующих зарубежных и отечественных методистов:

Тим Макнамара, Дж.О. Орлеан и Г.А. Сити, Г.В. Барабанова, В.С. Аванесов, А.П.Петращук, Л.Плетнева, Г.В.Рогова.

9.

Технологии тестирования

Multiple-choice

Cloze-test

Information transfer

Ranking

Ordering

Labeling

Matching

Editing

Transformation

10.

Тестовые задания

1)Задания, направленные на тестирование знаний формы, значения, употребления лексической единицы

2) Задания, направленные на проверку умений, учащихся осуществлять операции, составляющие лексический навык.

11.

Требования к тесту

Валидность

Надежность

Практичность

Экономность

Вывод: тестовая форма контроля дает возможность систематизировать знания учащихся, выявить их потенциальные возможности и определить возможные причины трудностей, а также может считаться приемом повышения интереса школьников к процессу обучения.

Глава II. Содержание опытного обучения по контролю уровня сформированности лексических навыков на уроке английского языка

2.1 Диагностика уровня сформированности лексических навыков у учащихся

Базой опытного обучения является общеобразовательная школа № 44, где обучаются дети от 6,7 до 17,18 лет. Директор школы Степанюк Наталья Владимировна.

Образовательная система Занкова, программа "Школа 2100", английский язык изучается со второго класса. Используется учебно-методический комплекс М. З. Биболетовой.

В методическое объединение учителей английского языка входит 3 человека, так же в школе изучается немецкий и французский языки. На среднем и старшем этапе обучения выделяется 3 еженедельных часа в сетке программы на изучение иностранного языка. Школа имеет комплект карт Британии, грамматические таблицы. Каждый кабинет оснащен персональным магнитофоном. Преподаватели имеют доступ к компьютерам и ксероксу.

Данные сведения мы получили из беседы с руководителем методического объединения учителей английского языка школы №44 См. приложение 10.

Опытное обучение проводилось в 6 "б" классе школы 44, классным руководителем которой является Кузнецова О.В. Опытная группа представлена 20 учащимися. Преподаватель английского языка - Осипова И.В. В данной подгруппе 9 девочек и 11 мальчиков:

1. Александр С.

2. Анастасия К.

3. Анастасия М.

4. Андрей В.

5. Андрей Ч.

6. Валерия Д.

7. Григорий И.

8. Диана Д.

9. Евгений С.

10. Игорь М.

11. Илья П.

12. Илья Ш.

13. Кристина А.

14. Ксюша Г.

15. Мария Ж.

16. Мария К.

17. Олег Ф.

18. Сергей Я.

19. София В.

20. Тимофей К.

Учащиеся данной подгруппы занимаются по учебно-методическому комплексу Биболетова М.З. Нами была проведена беседа с учителем иностранного языка данной группы Осиповой И.В. См. приложение 11 Группа характеризуется достаточно хорошей успеваемостью. Организующее ядро, ее актив, составляют Анастасия К., Анастасия М., Андрей В., Диана Д., Евгений С., Ксюша Г., Мария Ж., Олег Ф., Сергей Я. Именно эти учащиеся имеют наиболее высокий уровень подготовки, хорошую успеваемость и успешность в учебной деятельности. Они инициативные, ответственные, дисциплинированные, самостоятельные и отзывчивые. Евгений С., Анастасия М., Анастасия К., Олег Ф. проявляют наибольшую степень активности по сравнению с другими учащимися. Сергей Я., Евгений С., Олег Ф., Андрей В. Отличаются высоким уровнем владения устной речью, их высказывания в монологе или диалоге отличаются наибольшей полнотой и развернутостью, носят эмоционально-окрашенный характер. Олег Ф. стремится стать лидером группы. Он отличается инициативностью, самостоятельностью и умением собрать группу в единое целое и повести ее за собой.

Наиболее пассивными учащимися можно считать Кристину А., Валерию Д., Тимофея К., Марию К. их пассивность является следствием черт их характера: нерешительности, неуверенности в себе и правильности их ответов. Наиболее подробно характеристика данной группы изложена в таблице, где учащиеся поделены на 4 группы См. приложение 12:

1. Учащиеся, в успеваемости которых преобладает отметка "5"

2. Учащиеся, в успеваемости которых преобладает отметка "4"

3. Учащиеся, в успеваемости которых преобладает отметка "3"

4. Слабо успевающий ученик.

Учитель старается планировать на уроках задания, способные вызвать интерес у всех учащихся, использует на уроках все многообразие видов упражнений, направленных на контроль лексики, так же в конце каждой пройденной темы проводит лексико-грамматические тесты. При осуществлении контроля сформированности лексических навыков преобладают такие формы упражнений, как устный и письменный диктанты, упражнения на соотнесение, заполнение пропусков и верные/неверные утверждения. И.В. считает, что все они способствуют осуществлению контроля лексики, не представляют собой сложности для большинства учащихся и помогают им достичь наиболее высоких результатов в овладении речью. Также используются различные разноуровневые упражнения, чтобы учитывать индивидуальные особенности учащихся, что дает учащимся на уроке чувствовать себя более комфортно на уроке и стимулирует их к дальнейшему развитию.

Вся полученная информация о данной учебной группе помогла нам в ходе исследования более успешно достигать поставленных целей, избегать трудностей в организации учебного процесса.

Также с целью ознакомления с учебным пособием данной группы был сделан анализ учебно-методического комплекса Биболетовой М.З. English 5-6 на наличие упражнений, осуществляющих контроль сформированности иноязычной лексики.

Учебно-методический комплекс состоит из следующих компонентов:

1. Учебник "Enjoy English 5-6" (Units 5-8)

2. Книга для учителя (Units 5-8)

3. Рабочая тетрадь (Units 5-8)

4. Книга для чтения

5. Аудиоприложение (аудиокассета, CD MP3)

6. Видеоприложение

Предлагаемый УМК предназначен для обучения детей 10-12 лет английскому языку в общеобразовательной школе (при минимальной сетке 3 часа в неделю). Он является продолжением начального курса английского языка "Английский язык с удовольствием"/ "Enjoy English" для массовой школы, в которой обучение английскому языку начинается со 2 класса.

Курс строится по коммуникативно-тематическому принципу, согласно которому совмещаются наиболее типичные коммуникативные задачи, решаемые детьми обучаемого возраста, и наиболее им близкие сферы деятельности, представленные в виде набора из восьми тем:

5 класс Unit 1 "Hello nice to see you again"

Unit 2 "We are going to travel"

Unit 3 "Learning more about each other"

Unit 4 "Learning more about London"

6 класс Unit 5 "Faces of London"

Unit 6 "Animals in our life"

Unit 7 "Living together"

Unit 8 "We have a lot in common"

Итак, учебник состоит из 8 уроков, каждый из которых рассчитан на 20-35 занятий при условии, что используются все названные компоненты УМК. Кроме этого учебник содержит материал для домашнего чтения, снабженный заданиями, для проверки прочитанного, таблицу неправильных глаголов, двуязычный словарь, грамматический и краткий лингвострановедческий справочник. Для удобства учителя и учащихся уроки учебника разбиты на несколько разделов (Sections). Разделы не соотносятся с отдельными занятиями, т.е. на материале одного раздела можно провести несколько занятий.

Книга для учителя раскрывает общие цели курса, на которых строится авторская концепция, содержит рекомендации по обучению основным видам речевой деятельности, перечень тем устной и письменной речи, соотнесенный с Федеральным стандартом по предмету. Отличительной особенностью книги для учителя, является то, что она содержит тематическое планирование, примерное поурочное планирование, тексты для аудирования, задания, к которым они помещены в учебнике, тексты видеоуроков, выражения классного обихода, а также ключи к упражнениям учебника. Помимо этого, включены сценарии спектаклей, которые были успешно и поставлены и сыграны детьми, изучающими английский язык по серии "Enjoy English".

Рабочая тетрадь является неотъемлемым компонентом УМК, предназначена для активизации и систематизации представленного в учебнике материала, обеспечивает дифференцированный подход к изучению языка, что достигается за счет большого количества упражнений различной трудности и их разного характера - тренировочных, творческих, занимательных. Использование рабочей тетради позволяет автоматизировать лексические и грамматические действия, сформировать более гибкие и прочные умения письменной речи.

Отличительной особенностью книги для чтения является то, что вниманию учащихся предлагаются аутентичные тексты различных жанров. Которые читают и английские сверстники. Тексты сопровождаются заданиями для проверки понимания прочитанного, а также заданиями, позволяющими учащимся использовать извлеченную в процессе чтения информацию в собственных устных и письменных высказываниях.

Аудиоприложение содержит специальные тексты для развития аудитивных умений и навыков. Задания для проверки понимания аудитивных текстов помещены в учебнике. Кроме того, в аудиоприложении представлены некоторые диалогические тексты из учебника, отдельные лексические упражнения, а также сценарии спектаклей в исполнении носителей языка.

Видеоприложение помогает отрабатывать наиболее типичные ситуации общения, которые соотносятся с сюжетами учебника. Следует отметить, что героями видеокурса являются настоящие англичане - взрослые и дети. Каждый фрагмент видеокурса предусматривает несколько тренировочных упражнений, в которых учащийся выступает как активный участник разыгрываемой ситуации. Более того, видеокурс можно использовать как вместе с учебником, так и автономно.

Все компоненты УМК тесно взаимосвязаны, и только использование их в комплексе может привести к желаемым результатам.

Обучение лексической стороне речи происходит во взаимосвязи с обучением грамматике. В 5-6 классах значительно расширяется словарный запас учащихся. Общий прирост обязательного словаря в 6 классе составит 316 лексических единиц, включая 130 лексических единиц продуктивного словаря. Вместе со словарным запасом первых трех лет обучения это составит примерно 930-950 лексических единиц. Контроль сформированности лексической стороны речи практически происходит на каждом уроке при выполнении подготовительных и речевых упражнений. Однако в рубрике "Progress Check" обязательно представлены специальные тесты для проверки владения некоторыми лексическими единицами, входящими в обязательный словарный запас данного урока (Unit).

Нами был проведен качественный См. приложение 13 и количественный См. приложение 14 анализ данного учебно-методического комплекта. Качественный анализ показал, что данный УМК содержит недостаточное количество упражнений, направленных на контроль сформированности лексики. Все задания по лексике однотипные, нет разнообразия.

Благодаря количественному анализу было выявлено, что в учебнике представлены в большей степени следующие упражнения: matching- соотнесение (10%), completion- дополнение (6,7%), odd-one-out - удали лишнее слово (6,7%), multiple choice test- выбери правильный вариант ответа (46,6%), gap filling - заполни пропуски (30%).

Таким образом, учителю необходимо проявить творческий подход и смоделировать собственные тестовые задания для осуществления контроля сформированности лексических навыков.

Кроме того, для планирования работы по теме исследования были использованы методы: анкетирование, тестирование, моделирование и апробирование.

Анкетирование - это метод получения информации путем анализа ответов на специально подготовленные вопросы [36]. Задания участникам анкетирования даются в форме вопросов или утверждений. Испытуемым предлагается либо дать ответ на вопрос, либо высказаться по поводу сформулированных утверждений.

В ходе опытного обучения учителям английского языка школы №44 было предложено ответить на вопросы анкеты с целью выявления наиболее эффективных на их взгляд технологий тестирования. Анкеты также были предложены и учащимся 6 "б" класса школы №44. Целью анкетирования является выявление наиболее часто используемых технологий тестирования иноязычной лексики. Анкеты для учителей См. приложение 15 содержали 6 вопросов и были предложены 3 учителям, для учащихся См. приложение 16 - 5 вопросов, 11 учеников ответили на вопросы анкеты. Вопросы с вариантами ответов не предполагали выбор только одного варианта, их может быть несколько.

По результатам анкетирования учителей 2 преподавателя (67%) оценивают уровень сформированности лексических навыков их учеников как низкий, и один преподаватель (33%)- как достаточный.

На вопрос: "Достаточно ли на Ваш взгляд количество заданий по контролю лексики в УМК (English 5-6) М.З. Биболетовой" все три преподавателя (100%) выбрали вариант - недостаточное.

Никто из преподавателей, отвечавших на вопросы анкеты, не удовлетворен количеством упражнений в УМК Биболетовой М.З. направленных на активизацию лексики.

Двое из учителей (67%) используют устные и письменные контрольные упражнения для проверки сформированности лексического навыка на уроках английского языка, и один учитель (33%) - устные и письменные контрольные упражнения, а также тесты множественного выбора и тесты со свободно конструируемым ответом.

Все трое учителей (100%) используют разнообразные упражнения для обучения лексике и им приходится часто самостоятельно моделировать задания для контроля сформированности лексических единиц.

Таким образом, УМК Биболетовой М.З. Enjoy English 5-6 не обладает большим количеством разнообразных заданий, направленных на контроль лексики; следовательно, нашей задачей является смоделировать и апробировать как можно больше разнообразных заданий для повышения мотивации учащихся в процессе обучения.

По результатам анкетирования учащихся 5 (25%) учеников оценивают свой уровень знаний иностранных слов как высокий, 7 (35%) учеников оценивает, как средний, 8 (40%) - как низкий.

12 (60%) учеников удовлетворены количеством интересных заданий, предложенных в учебнике Биболетовой М.З. Enjoy English 5-6, 7 (35%) учеников не совсем удовлетворены, и лишь 1 (5%) ученик не удовлетворен количеством интересных заданий.

Легко запоминают слова 5 (25%) учеников - Андрей В., Настя М., Настя К., Олег Ф., Сергей Я., 7 (35%) учеников - Диана Д., Ксюша Г., Мария Ж., София В., Евгений С., Илья П., Александр С. не совсем легко запоминают английские слова, трудно запоминать слова 7(35%) ученикам - Андрею Ч., Валерии Д., Кристине А., Игорю М., Марии К., Тимофею К., Илье Ш., Гоше И. (5 %) запоминать английские слова очень трудно.

При изучении новых слов:

5 учеников (25%) - Валерия Д., Евгений С., Кристина А., Мария Ж., Мария К. консультируются со словарем.

6 учеников (30%) - Андрей В., Настя М., Настя К., Олег Ф., Сергей Я., София В.. учат новый список слов по частям.

6 учеников (30%) - Александр С., Андрей Ч., Григорий И., Игорь М., Илья П., Тимофей К. Повторяют слова несколько раз.

3 ученика (15%) - Диана Д., Илья Ш., Ксения Г. переводят предложения с новыми словами на русский язык.

Мнение учащихся по форме контроля разделились на 3 группы:

14(70%) учеников - Александр., Анастасия К., Анастасия М., Андрей В., Андрей Ч., Евгений С., Диана Д., Игорь М., Илья П., Ксения Г., Олег Ф., Сергей Я., София В., Тимофей К. предпочитают тестовый контроль,

5 (25%) учеников - Валерия Д., Илья Ш., Кристина А., Мария Ж., Мария К. - устные диктанты,

1 (5%) ученик - Григорий И. - письменные диктанты.

Вопросы данной анкеты помогли нам узнать предпочтения учащихся при работе с лексикой. Ответы учащихся помогут нам при моделировании заданий.

Нами было проведено два тестирования. Первичное См. приложение 17 с целью определения уровня знаний учащимися иностранной лексики по теме на начало опытного обучения и вторичное с целью определения изменений в результате проведения опытной работы.

Тестирование - это метод исследования, предусматривающий выполнение испытуемым специальных заданий- тестов, с помощью которых оценивается уровень владения языком, определяются интересующие исследователя особенности личности испытуемого [36].

Тест состоит из трех заданий и включает в себя 18 вопросов. Учащимся необходимо дополнить предложения, заполнив пропуски подходящими по смыслу словами. В первых двух заданиях нанодходящими по смыслу словами предложены апробировании задний для учащихся активизацию лексики; следовательно, нашей задачей является каждый вопрос предложено 3 варианта ответа, в третьем задании - 4 варианта ответа.

Критерии оценки:

17, 18 баллов - "5"

15, 16 баллов- "4"

11 - 14 баллов - "3".

5 (25%) учеников - Анастасия К., Анастасия М., Андрей В., Олег Ф., Сергей Я. выполнили тест без ошибок и набрали 18 баллов (100%).

6 (30%) учеников - Диана Д., Евгений С., Илья П., Ксения Г., Мария Ж., София В. допустили одну ошибку и набрали 17 баллов (94%).

3 (15%) ученика - Александр С., Мария К., Тимофей К. допустили 2 ошибки и набрали 16 баллов (88%).

2 (10%) ученика - Валерия Д., Кристина А. допустили 3 ошибки и набрали 15 баллов (83).

1 (5%) ученик - Андрей Ч. допустил 4 ошибки и набрал 14 баллов (78%).

1 (5%) ученик - Григорий И. допустил 5 ошибок и набрал 13 баллов (72%).

1 (5%) ученик - Игорь М. допустил 6 ошибок и набрал 12 баллов (66%).

1 (5%) ученик - Илья Ш. допустил 7 ошибок и набрал 11 баллов (61%).

С тестом учащиеся справились хорошо, т.к. нет неудовлетворительных оценок за выполнение теста. Но следует заметить, что существует противоречие между результатами тестирования и знаниями иностранной лексики, учащимися по ранее пройденным темам. Это свидетельствует о качестве запоминания учащимися иностранных слов и сохранении их в долговременной памяти. Следовательно, при проведении уроков учителю следует обращать внимание учащихся на уже пройденные слова и предлагать им выполнять задания, содержащие ранее пройденную лексику, чтобы избежать забывания учащимися иностранных слов по пройденным темам.

В основу моделирования заданий по контролю сформированности лексического материала, в подборе приемов и способов проведения этих заданий большую роль сыграли результаты анкетирования учителей и учащихся школы №44, тестирование, анализ УМК. Нами было смоделировано и апробировано 7 тестов, направленных на текущий контроль сформированности лексических навыков и один итоговый/тематический тест по теме: "Faces of London".

Тип теста

Тема

Время выполнения

Тестовые технологии

1ый раздел урока "Faces of London" "When a Man Is Tired of London He Is Tired of Life"

1.текущий контроль сформированности рецептивных лексических навыков

The British Isles

15 минут

Cloze - test.

2.текущий контроль сформированности рецептивных лексических навыков

Museums of London (Музеи Лондона)

35 минут

Matching

Cloze - elide test

3.текущий контроль сформированности рецептивных и продуктивных лексических навыков

Parks and gardens of London (Парки и сады Лондона)

20 минут

Multiple choice

Matching

4.текущий контроль сформированности продуктивных лексических навыков

Big Ben (Биг Бэн)

20 минут

C-test

5.текущий контроль сформированности рецептивных лексических навыков

London (Лондон)

40 минут

Cloze-test

2ой раздел урока "Faces of London" "Talking about the Famous"

6.текущий контроль сформированности рецептивных лексических навыков

"Talking about the famous" (Говорим о знаменитостях)

20 минут

odd-one-out

close-test

matching

3ий раздел урока "Faces of London" "We want to be famous too"

7.Текущий контроль сформированности рецептивных лексических навыков

"Jobs and occupations" (Профессии)

15 минут

matching, multiple-choice test

8.текущий контроль сформированности продуктивных навыков

"Traits of character" (Черты характера)

30 минут

Ranking Multiple choice test. Б-клоуз-тест

2.2 Описание опытного обучения и его результатов

Опишем ход выполнения апробированных нами заданий и предоставим результаты опытного обучения.

Составляя тесты, мы учитываем, что контроль в обучении иностранному языку должен соответствовать следующим требованиям: регулярность проверки, ее всесторонность и объективность, дифференцированный подход и благотворное влияние на процесс обучения.

При проведении тестов мы придерживались следующей методики работы, которая включает 3 этапа:

· Подготовка выполнения задания. Инструктирование испытуемых

разъяснить цель тестирования - осуществить контроль усвоения лексики; порядок выполнения тестовых заданий - задания могут выполняться в любом порядке; поведения во время их выполнения - не отвлекаться, не разговаривать, если есть вопросы - обратиться к учителю. Перед выполнением теста учитель просил учащихся прочитать все задания тестов и спросить, если что-то непонятно. Все задания в тестах написаны по-английски, если у учащихся возникали трудности в понимании задания, учитель вместе с учащимися переводил задание, объяснял процедуру выполнения.

· Выполнение задания. Во время процесса тестирования учитель следит

за тем, чтобы учащиеся работали самостоятельно, не помогали и не мешали друг другу. Уточняющие вопросы по процедуре тестирования задаются непосредственно учителю.

· Интерпретация результатов и подведение итогов тестирования.

Рефлексивный анализ выполненной контрольной работы и коррекция допущенных в работе ошибок, которые разделены временем, необходимым учителю для проверки результатов работы учащихся на первом уроке (это время не должно превышать 1-2 дней). Вначале учитель выдает учащимся их работы с оценками, для того, чтобы они ознакомились с результатами своей работы. Затем педагог организовывает сопоставление учащимися своих работ по готовому образцу для того, чтобы они смогли проанализировать допущенные ими ошибки. Учитель считает необходимой запись учениками своих ошибок в тетради. Сначала учащиеся записывают название теста, затем задания, в которых они допустили ошибки, затем записывают правильный вариант ответа с комментариями на русском языке. Учащимся, справившимся с работой на "отлично" в то время, когда другие занимаются анализированием ошибок, предлагается выполнить дополнительное задания на карточках, например, если тема теста была "Jobs and occupations", то им предлагается заполнить кроссворд на данную тему.

Не все тесты проверялись учителем. Тесты могут быть и эффективным средством самоконтроля. Лингводидактические тесты являются неотъемлемой частью самостоятельной работы учащихся благодаря наличию ключа. При этом они активизируют мыслительные операции, развивают память, внимание. Некоторые тесты помимо функции контроля сформированности лексических навыков по теме, осуществляли также функцию самоконтроля. Деятельность учащихся на этапе самоконтроля организуется исходя из цели: организовать сопоставление учащимися своих работ с готовым образцом с фиксацией результатов. Учитель: "Возьмите образец и сравните с вашими ответами. Под каждым правильным ответом поставьте "+", образец прилагается". Предоставление возможности учащимся провести самоконтроль своих работ развивает ответственность за выполняемую работу и снимает негативные эмоции при нарушении системы межличностных отношений " ученик - учитель". Обеспечивает информацией учащегося о качестве усвоения знаний. Не рекомендуется дополнять критериальную базу следующей фразой: "При несовпадении поставьте знак минус", т.к. необходимо поддерживать позитивное настроение учащегося. На этапе самоконтроля учащиеся самостоятельно подсчитывают количество набранных ими баллов. Учащимся предлагается поставить себе предварительные оценки в соответствии с заранее обоснованным критерием. Отметим, что приобретенные навыки самоконтроля помогают ученику справляться с более трудными тематическими тестами. Учащимися данной группы этап самоконтроля осуществлялся впервые.

Самоконтроль учащимися осуществлялся после выполнения следующих тестов: "Parks and Gardens", "Talking about the Famous".

Тест №1

Текущий контроль сформированности рецептивных лексических навыков по теме: "The British Isles" См. приложение 18

Критерии теста:

1)по процедуре составления: нестандартизированный

2) этап проведения: на уроке

3) форма проведения: письменная

4) способ проведения: индивидуальный, бланковый

5) прием: тестирование с получением выборочных ответов

6) метод проведения: paper and pencil test

7) ведущая ориентация: тест скорости

8) вид нормирования: критериальное

9) цель тестирования: тест учебных достижений

10) ориентация на определенный этап контроля: тест текущего контроля

В тесте представлена следующая технология тестирования: Cloze test. Форма теста - закрытая.

Используется нефиксированный пропуск слов (variable-ratio method) - пропуск осуществляется в зависимости не от порядкового номера слова, а от выбранного критерия (случайная выборка: the United Kingdom, Great Britain, castles, bagpipe, kilt, far from, famous for, rose); заданный тип ответа: на каждое пропущенное слово предлагается три дистрактора, из которых необходимо выбрать правильный вариант ответа и заполнить таблицу с ответами.

Задание направлено на проверку навыков употребления лексических единиц в соответствии с сочетаемостью слов на основе связного текста. Для того чтобы выполнить задание, необходимо прочитать текст и осмыслить его содержание, проанализировать лексические значения слов и грамматическую структуру предложения до и после пропуска, выбрать необходимое слово, правильно сочетать его по смыслу и грамматически с другими словами в предложении. В задании проверяются в комплексе все операции, составляющие лексический навык.

Время выполнения: 15 минут

Тест содержит 10 пропусков, каждый пропуск - 1 балл. Правильно выполнив все задания, учащийся наберет 10 баллов.

Оценка за выполнение и % соотношение правильно выполненных заданий:

10 баллов (90% - 100%) - "5"

8-9 баллов (80-90%)- "4"

6-7 баллов (60-70%)- "3"

Тест проходили 20 человек. Отсутствующих на уроке не было.

Данный тест не вызвал затруднения у ребят. Технология тестирования Cloze-test была знакома учащимся.

10 (50%) учеников не допустили ни одной ошибки и набрали 10 баллов

4 (20%) ученика допустили 1 ошибку и набрали 9 баллов

3 (15%) ученика допустили 2 ошибки и набрали 8 баллов

2 (10%) ученика допустили 3 ошибки и набрали 7 баллов

1 (5%) ученик допустил 4 ошибки и набрал 6 баллов

Тест №2

Текущий контроль сформированности лексических навыков по теме: "Museums of London" См. приложение 19

Критерии теста:

1)по процедуре составления: нестандартизированный

2) этап проведения: на уроке

3) форма проведения: письменная

...

Страница:


Подобные документы

Работы в архивах красиво оформлены согласно требованиям ВУЗов и содержат рисунки, диаграммы, формулы и т.д.
PPT, PPTX и PDF-файлы представлены только в архивах.
Рекомендуем скачать работу.

© 2000 — 2023, ООО «Олбест» Все права защищены