Методика обучения школьников с нарушениями зрения

Размещено на http://www. allbest. ru/

Методика обучения школьников с нарушениями зрения



1. Нарушения зрения у детей (классификация лиц с нарушениями зрения, диагностика нарушений остроты зрения)

По установленной классификации к слепым относятся лица, острота зрения которых находится в пределах от 0% до 0, 04%. Таким образом, контингент слепых включает людей, полностью лишенных зрения (тотальные слепые) и обладающих остаточным зрением (с остротой зрения от светоощущения до 0, 04%). [1]

Тотально слепые дети безусловно будут использовать в получении учебной информации осязание и слух. Слепые дети с остаточным зрением, также основную учебную информацию будут получать через осязание и слух, так при наличии такого глубокого поражения использование зрения в течение длительного времени отрицательно влияет на его дальнейшее развитие. Однако в процессе обучения и воспитания остаточное зрение не игнорируется, так как оно дает детям дополнительную информацию об окружающем. Дети с остротой зрения от 0, 05% до 0, 2% входят в категорию слабовидящих, и уже могут работать с помощью зрения при соблюдении определенных гигиенических требований.

В зависимости от сохранности остроты зрения можно выделить несколько групп. В зависимости от степени зрительных нарушений и способов восприятия учебного материала различаются следующие группы:

а) слепые и практически слепые (так называемые частично видящие) дети с остротой зрения в пределах от О до 0. 04 с коррекцией стеклами на лучшем глазу.

Эти дети имеют незначительное остаточное зрение или совсем ничего не видят. Во время занятий они пользуются в основном тактильно-слуховым способом восприятия учебного материала, читают и пишут по системе Брайля. Обучение этих детей в основном осуществляется с помощью осязания и слуха.

Часть из них при чтении и письме опираются на остаточное зрение. Наряду с этим, если им позволяет зрение, они овладевают, при определенных условиях, зрительным способом чтения и письма укрупненного черно-белого шрифта. Частично видящие подлежат обучению в специальных школах для слепых детей или в специальных классах для этих детей при школах слабовидящих. пользуются специальными и учебными пособиями (изданными по системе Брайля), специальными техническими средствами, необходимым дидактическим материалом. Частично видящие пользуются и оптикой. б) слабовидящие дети с остротой зрения в пределах от 0, 05 до 0, 09 с коррекцией стеклами на лучшем глазу. У этих детей, как правило, отмечаются сложные нарушения зрительных функций. Наряду со снижением остроты зрения у некоторых из них сужено полезрения, нарушено пространственное зрение.

Все это затрудняет зрительное восприятие учебного материала. Они нуждаются в соблюдении регламентированной зрительной нагрузки во время занятий. Как правило, они подлежат обучению в

специальных школах для слабовидящих. При обучении этих детей применяется система специальных технических и оптических средств (строчные лупы и др. ), используемых с целью коррекции и компенсации нарушенных и недоразвитых функций. Однако их зрение является недостаточно устойчивым. При неблагоприятных условиях оно ухудшается. В связи с этим также учащиеся нуждаются в облегченном режиме зрительной нагрузки, в умелом чередовании деятельности, труда и отдыха;в) слабовидящие дети с остротой зрения от 0, 01 до 0, 04 с коррекцией оптическими стеклами на лучшем глазу. При наличии определенных условий они свободно читают с помощью зрения, пишут, зрительно воспринимают предметы, явления и процессы действительности, зрительно ориентируются в большом пространстве. В связи с необходимостью применять специальные методы и технические средства обучения, соблюдать определенные гигиенические требования, такие дети также обучаются в специальных школах слабовидящих. Однако некоторые из них при обеспечении необходимых условий в состоянии успешно обучаться в массовой школе;г) дети с остротой центрального зрения 0, 4-0, 5 и выше с коррекцией оптическими стеклами. У этих детей не отмечаются выраженные вторичные отклонения в психическом развитии. Такие дети подлежат обучению в обычных условиях массовой школы. Однако по отношению к ним должен соблюдаться некоторый щадящий режим.

2. Межличностные отношения при слепоте. Коррекционно-воспитательная работа по формированию межличностных отношений слепых и слабовидящих

Дефекты зрения нарушают взаимодействие человека со средой. При врождённой или рано возникшей слепоте затрудняется установление соц. связей и отношений. У позноослепших нарушены уже установившиеся связи.

Среди соц. факторов компенсации важнейшую роль отводят коллективу в котором осуществляется жизнедеятельность лиц с нарушением зрения. В коллективе важно обеспечить активную жизненную позицию каждого индивидуума. Таким образом, чтобы она не только содействовала раскрытию личности, но и была значима для всего коллектива. Долгое время считалось, что слепые охотнее живут в среде себе подобных и по сей день стремление улучшить быт инвалида по зрению ведёт к трудностям их интеграции в обществе. Необходимо расширять взаимодействие слепых и слабовидящих детей и взрослых с нормальновидящими членами общества при условии обязательной подготовки к контактам такого рода и тех и других внутри коллектива специализированных учреждений межличностные отношения имеют свои особенности. Первоначально в дошкольном и младшем школьном возрасте межличностные отношения складываются своеобразно и зависят от состояния зрения. В наиболее неблагоприятном положении оказываются тотально-слепые. Это объясняется их меньшей активностью и коммуникабельностью.

В среднем и старшем школьном возрасте зависимости межличностных отношений от состояния зрения уже не наблюдается. Это объясняется относительной однородностью коллектива ( у всех школьников есть патология зрения)и изменение ценностных установок ( на первый план выступают моральноволевые и интеллектуальные качества членов коллектива).

При оценке статуса инвалидов по зрению наблюдается тенденция, указывающая на определённую зависимость от степени тяжести дефекта. Так люди с первой группой инвалидности реже попадают в высокие статусные категории , чем инвалиды 2, 3 групп. Это объясняется большей активностью в различных видах деятельности лиц с более сохранным зрением. Инвалиды 2, 3 групп по сравнению с 1гр. , гораздо успешны в сфере эмоциональных взаимоотношений. Здесь положительное влияние оказывают более широкий круг общения и большая функциональность в выполняемых ими в коллективе ролей. Наиболее благоприятный социометрический статус у лиц в возрасте от 20 до 30 лет. К этому возрасту завершается процесс трудовой и психологической адаптации , накапливается положительный опыт общения в коллективе. В сфере деловых отношений положение женщин в коллективе несколько благополучное чем мужчин. В сфере эмоционально-личностных взаимоотношений заметно преимущество лиц мужского пола. Определённая зависимость социометрического статуса в коллективе наблюдается также от времени потери зрения. В наиболее благоприятном положении находятся ослепшие в детском и подростковом возрасте. Это объясняется тем, что процесс адаптации у слепорождённых изначально затрудняется резкосуженным кругом общения. Они ограничены в приобретении социального опыта. У ослепших в зрелом возрасте имеющийся опыт с трудом поддаётся перестройке. В производственных коллективах слепые недавно закончившие специальную школу находятся в худшем положении, чем более старшие члены коллектива. При правильной организации восп-й и корр. работы зависимость мотивов трудовой и общественно-полезной деятельности от состояния зрения будет отсутствовать, а активность незрячих придёт в норму.

Поэтому, одной из основных задач реабилитационной работы в целях интеграции инвалидов по зрению в обществе является установление социальных контактов.

При работе перед педагогом стоят след. задачи:

Поиск путей преодоления отриц-х личностных качеств, вызванных дефектом зрения; развитие познав. активности, инициативы, чув-ва коллективизма; формир. активной жизненной позиции детей.

Для этого, дети могут уч-ть в самоупр-ии. , в общ. труде, уст. тесный контакт со зрячими. и т д.

3. Общие установки при контактах со слепыми, сопровождение незрячих

При взаимоотношениях слепого со зрячим общение становится более специфичным, напряжённым. Доминирующим началом являются этические нормы: человеческая культура, воспитанность, личностные качества. Имеет значение, насколько силен психологический гнет собственной инвалидности, состояние психического и физического здоровья слепого, уровень адаптации, мобильности, коммуникабельности. А для зрячего важны милосердие, осведомлённость о слепых. Поскольку ситуация взаимодействия «зрячий-слепой» имеет напряжённый характер, то личностные качества сторон в этой обстановке проявляются ярко и скоро.

Ориентирование в большом и малом пространстве должно быть чётким и ясным. Ориентировать слепого необходимо только относительно его самого. Неправильно говорить слепому: «Стул находится поблизости от вас», «Там на столе стоит стакан» и т. п. Следует говорить: «Стул стоит перед вами в двух шагах» или «стул рядом с вами, справа» и т. д. Особое внимание надо обращать на наличие бьющихся предметов. Необходимо вовремя предупреждать слепого об опасности (низкие двери, ветки деревьев, узкий проход), следить за тем, чтобы поднимая какой-либо предмет с пола, он не ударился о край стола или спинку стула.

В коллективе не изолируйтесь от слепых. Не забывайте, что настроение и работоспособность незрячих во многом зависят от вашей работы и отношения к ним. Делитесь с незрячим увиденным, не отказывайте ему в общении.

Имейте в виду, что для инвалидов по зрению важен строго установленный порядок на рабочем месте, на территории. Не оставляйте в проходах предметы, которые могут помешать ориентировке и передвижению слепого. В местах передвижения слепых не оставляйте двери полуоткрытыми.

Не проявляйте сомнений в способности слепых трудиться, но вместе с тем и не допускайте беспечности при организации рабочих мест.

Деликатно помогите незрячему советом, если это необходимо, по улучшению его осанки, внешнего вида, протезированию глаз, подбору очков и т. п. Если обнаружите какой-либо дефект или погрешность в одежде незрячего, не стесняйтесь, обратите на это его внимание.

Когда читаете письмо или какой-нибудь документ незрячему, не стоит для убедительности давать незрячему его потрогать. Не заменяйте чтение пересказом содержания. Это не относится к случаю ознакомления слепого с документом, под которым незрячий должен поставить свою подпись. Помните, что инвалидность не освобождает слепого от ответственности.

При разговоре с незрячим не избирайте посредником его сопровождающего или родственников, а обращайтесь непосредственно к нему. Ведите себя с ним на равных.

Встретив слепого, не проявляйте излишнего любопытства. При разговоре с незрячим не старайтесь говорить громко, разговаривайте как обычно, с естественной уважительностью, а не напускной. Находясь со слепым, не выставляйте его «напоказ», стремитесь влиться в общую массу.

Если слепой и сопровождающий стоят, то сопровождающий не должен держать слепого за руку. В шумном помещении во время разговора не отходите от слепого, не предупредив его об этом. При сильном шуме он может не заметить, что вы отошли, и продолжать разговор в пустоте пространства. А затем, обнаружив, что вас нет, почувствует себя неловко.

Не оставляйте своего незрячего товарища одного на проезжей части улицы, на середине тротуара, на открытом крыльце или в дверях. Проведите его в безопасное место и сообщите ему о его местонахождении.

Старайтесь, чтобы предметы, которыми пользуется ваш незрячий родственник, находились в квартире на определённых местах.

Не спешите высказать незрячему своё соболезнование, сострадание, ведите себя ровно, спокойно, проявляйте необходимую требовательность, но вместе с тем и заботу. В разговоре со слепым избегайте выражений «пощупайте», «я отведу вас». Лучше будет: «посмотрите», «я схожу с вами» и т. п.

Зрячим в присутствии слепого нужно избегать объяснений только с помощью мимики и жестов. Слепой замечает это и чувствует себя исключённым из общения.

При встрече со слепым, если допускаете, что он может не узнать вас, поприветствовав его, назовите себя. Не предлагайте: «А ну-ка, узнайте меня!»

Если вы заметили, что незрячий проявил интерес к внешности того или иного человека, старайтесь обрисовать её тактично по отношению к тому человеку, к которому проявлен интерес.

Если даёте незрячему общее представление о городе, населённом пункте, назовите важнейшие объекты, ориентиры (на юге, западе, в центре и т. д. ), затем более мелкие, идите от общего к частному и наоборот. То же при ознакомлении с маршрутом.

Если вы заметили, что незрячий сбился с маршрута, не управляйте его передвижением на расстоянии, а подойдите и помогите выбраться на нужный ему путь.

При спуске или подъёме по ступенькам ведите своего незрячего товарища перпендикулярно к ним. Передвигаясь со слепым, не делайте рывков, резких движений, поворотов, идите плавно. Слепой, держа вас под руку, касаясь тыльной стороной ладони вашего корпуса, ощущает ваши движения, подъёмы, спуски, повороты. При передвижении со слепым не закладывайте руки назад. Незрячему это неудобно во всех отношениях.

Когда незрячему необходимо сесть, не усаживайте его, а дайте возможность легонько дотронуться до спинки стула. Этого будет достаточно. При посадке в автомашину не «впихивайте» его в салон, а наведите его правую руку на ручку дверцы и на верхний её край.

Старайтесь вести разговор без продолжительных пауз. Будьте терпимы к замедленности действий слепого, помните, что они связаны с его дефектом.

Ваше отношение к слепому будет оптимальным в том случае, если он в наименьшей степени будет испытывать чувство зависимости от вас.

4. Тифлографические изображения (принципы построения и сферы использования)

Тифлографика(наглядность для слепых детей)-это графика(построение рисунков и чертежей преобразованные для слепых и слабовидящих, применяемые в качестве учебно-нагл. пособий. По способам выполнения предназначена для :тактильного, зрительно-тактильного, зрительного восприятия.

Тифлографика выполняет ряд важнейших функций:1. познавательная. графика явл. средство торможения действительности. С ее помощью передается форма предмета, передаются процессы и явления окруж. действительности с помощью изображений слепые познают внутренние скрытые от непосредственного восприятия свойства предметов, процессы и явления. рисунки, чертежи, схемы, графики выполняют различные функции. рисунок отображает форму, цвет, фактуру, пространственную структуру предмета, чертеж-форму, технологические данные и т. д. Следует учитывать, что все виды изображений обладают свойствами знаковой системы, их восприятию и пониманию надо учиться. для этого в школах для слепых и слабовид. провод. спец. занятия по обучению»чтению» и выполнению изображений. Цель занятий-научить детей представлять по изображаемым предметам процессы и явления;понимать и уметь выражать с помощью изобразительных средств их суть.

5. Задачи и методика обучения специальной графике

Специальная графика-построение рисунков, чертежей и тд. преобразованных для слепых и слабовидящих, применяемые в кчестве учебно-наглядных пособий. Обучение специальной графике имеет те же цели и задачи, что и в массовых школах , с учетом специфических особенностей данной категории детей. В процессе обучения специальной графике должны решаться следующие задачи: 1) нравственное и идейно-эстетическое воспитание; 2) формирование навыков чтения и выполнения изображений; 3) обучение умению пользоваться изображениями при изучении различных учебных предметов, в творчестве и трудовой деятельности; 4) ознакомление с выдающимися произведениями графики Кроме этих задач, при обучении графике решаются задачи, обеспечивающие преодоление, коррекцию и компенсацию отклонений в развитии детей. Чтение и выполнение изображений связано с развитием восприятия, речи, мышления. По своему содержанию чтение рисунков, чертежей, схем представляет собой сложную психическую деятельность. Процесс обучения детей с нарушением зрения чтению рисунков начинается с ознакомления их с приемами ориентировки на изобразительной плоскости и формообразующими элементами. Вначале они должны научиться ориентироваться на изобразительной плоскости, различать точки по величине, определять типы линий, дифференцировать их по длине, ширине и форме (прямые, ломаные, дугообразные, волнистые, спиральные, замкнутые).

На следующем этапе обучения дети знакомятся с формами основных плоских геометрических фигур (треугольником, четырехугольником, окружностью, овалом и др. ). Изображения, выполненные на их основе (флажок, значок, циферблат часов и др. ), воспринимаются с помощью нарушенного зрения и осязания. Далее дети знакомятся с сочетанием геометрических фигур и переходят к пониманию изображений более сложных форм (ножниц, ключей, ракетки, портфеля и т. п. ).

После овладения процессом чтения изображений плоских предметов приступают к изучению изображений объемных предметов, чертежей и схем. Для их чтения необходим высокий уровень представлений и способностей пространственного воображения. Для формирования представлений и овладения умениями з пространственных преобразованиях необходимо подбирать изображения с разной степенью трудности анализа и перевода плоскостного изображения в объемную форму.

Дети должны овладеть такими компонентами как наблюдение, измерение и построение. поэтапное ознакомление с изображениями и соответствующими им предметами в условиях предметно-практической деятельности (моделирование, рисование с натуры, труд и др. ), усиление мотивации и целей графической деятельности, эстетическое воспитание детей ведет к овладению специальной графикой.



6. Создание рельефно-точечного шрифта. Знакомство детей с принадлежностями для письма по системе Л. Брайля

Шрифт Брайля -- рельефно-точечный шрифт, предназначенный для письма и чтения незрячими людьми. Он был разработан в 1821 году французом Луи Брайлем (фр. Louis Braille), сыном сапожника. Луи в возрасте трёх лет потерял зрение, в результате воспаления глаз, начавшегося от того, что мальчик поранился шорным ножом (подобие шила) в мастерской отца. В возрасте 15 лет он создал свой рельефно-точечный шрифт (в противоположность рельефно-линейному шрифту Валентина Гаюи), вдохновившись простотой «ночного шрифта» капитана артиллерии Шарля Барбье (фр. Charles Barbier), который использовался военными того времени для чтения донесений в темноте. Луи учел такой недостаток «ночного шрифта», как большие размеры знаков, ограничивающий количество знаков на страницу.

Для изображения букв в шрифте Брайля используются 6 точек, расположенных в два столбца, по 3 в каждом. Одной из особенностей шрифта Брайля является то, что пишется текст справа налево, затем страница переворачивается, и текст читается слева направо. При письме прокалываются точки, и поскольку читать можно только по выпуклым точкам, «писать» текст приходится с обратной стороны листа. В этом заключается одна из сложностей при обучении этому шрифту.

Нумерация точек идёт сверху вниз по столбцам. Нумерация точек при записи идёт в обратном порядке -- сначала по правому столбцу, затем по левому: точка 1 находится в верхнем правом углу, под ней -- точка 2, в нижнем правом углу -- точка 3. В левом верхнем углу находится точка 4, под ней -- точка 5, в левом нижнем -- точка 6.

Наличие или отсутствие точек (проколов) в ячейке дает определенный символ.

Поскольку для письма шрифтом Брайля используются особые письменные принадлежности -- прибор и грифель, брайлевские буквы невозможно изменить в размерах или подчеркнуть, как-либо изменить их конфигурацию. Поэтому для выделения букв и слов используются специальные знаки: заглавных и малых букв (ставятся перед нужными буквами), курсива, жирного и полужирного шрифтов (знаки ставятся до и после выделяемых символов), верхнего и нижнего индекса, математического корня (один

Для записи используется прибор, состоящий из двух подвижно соединенных пластин. В верхней пластине вырезаны ряды прямоугольных окон, а в нижней - каждому окну соответствует углубление шеститочия. Между пластинами закладывают плотный лист бумаги и накалывают на шлифты у нижнего и верхнего края. Запись ведется по строчкам справа - налево.

Для прочтения записи бумажный лист вынимают из прибора и переворачивают выпуклыми точками вверх. Брайлевский знак при чтении является зеркальным отображением такого же знака на письме.

При обучении нужно помнить, что сидеть нужно свободно, не напрягаясь. Текст лежит при чтении, как и при чтении обычной книги. В процессе чтения участвуют обе руки. Читаем слева - направо. Первая половина букваря читается обеими руками, а вторая половина левой, правой рукой попеременно, чтобы тренировать осязание каждой руки отдельно.

Техника письма развивается параллельно с техникой чтения. Но письмо дается гораздо легче, чем чтение, поэтому время на усвоение техники письма уделяется меньше.

Слепой ребенок должен овладеть техническими навыками и приемами:

· Вкладывать бумагу в прибор ровно, закреплять ее на шлифтах

· Держать грифель обхватив ручку указательным пальцем сверху - вниз через выемку и с боков большим и средним пальцами

· Отыскивать нужную клетку прибора указательным пальцем левой руки, которая при письме как бы ведет за собой грифель по строчке прибора справа - налево

· Умение писать буквы и знаки с таким нажимом, чтобы точки были достаточно рельефными

· Умение проверять грифелем написанное, не вынимая бумагу из прибора

· Умение стирать лишние точки, не стирая всего знака

· Умение восстанавливать точки

· Писать слова раздельно, оставляя после каждого слова одну клетку, не пропуская клеток в середине слова

За основу взял 6 точек, т. к. из меньшего кол-ва точек не получилось бы нужного числа комбинаций для обозначения букв и знаков.

При письме прибор держат прямо, грифель перпендикулярно поверхности стола.

При обучении работе с прибором нельзя использовать остаточное зрение. Буквы изучаются не по алфавиту, а в том порядке, который позволяет составить слова.

Порядок их изучения обоснован методическими соображениями, т. е. простотой их написания и чтения. В букваре даны рельефно-графические написания буквы, дети должны знать какую букву они изучают. Перед или после изучения буквы стоят шеститочия, для т. ч. легче ориентироваться в расположении точек данной буквы.

В написании буквы всегда есть хоть одна верхняя точка.

Цифра по системе брайля - это 2х знаковый объект сочетания 2х рельефных комбинаций. Первым компонентом этого сочетания является цифровой знак, а вторым компонентом - рассматриваемая цифра.

В букваре дается рельефно точечное изображение цифрового знака, расположенного рядом с шеститочием. При этом обсуждается из каких точек состоит знак на приборе. После каждого цифрового знака напишите букву А. рассмотрите на странице букваря изображение знаков, объясните их. Ниже в букваре находится линейно-графическое изображение цифры 1. Исследуйте рельефно точечное изображение этой же цифры и сравните ваш вариант. Они одинаковые.

Ключ к шрифту Брайля:

Состоит из семи строк, содержащих 63 рельефно-точечных комбинаций. Соответствует латинскому алфавиту.

Таблица изучается отдельными строками. Для каждой строки составляется своя характеристика, способ образования каждого знака из соответствующего знака первой строки.

Особое внимание уделяется способам получения знаков 5 и 6 строк. 7 строка изучается совершенно обособлено. Затем рассматривается 1 строка. Как основа получения цифр. Цифровой знак в сочетание с первой строкой дает цифры.

Важным моментом изучения ключа является вычисление из верхних 4х строк, тех комбинаций, которые послужили для обозначения букв русского алфавита. В «ключе»:

· 1ая строка содержит только верхние и средние точки

· 2ая строка - тоже самое + третья точка

· 3я строка + 5 и 6 точки

· 4ая строка + 6 точка

· 5 строка - схожа с 1й строкой по форме, но знаки на ней состоят из среднего и нижнего уровней шеститочия

· 6 строка - все знаки составлены из точек правого столбца шеститочия

· 7 строка - оставшиеся комбинации.



7. Методика обучения письму рельефно-точечным шрифтом Л. Брайля

Поскольку осязательное восприятие отражает форму, величину, удаление объектов, становится возможной замена графических изображений букв алфавита, цифр, чертежей, схем и т. п. рельефными изображениями тех же объектов. При обучении слепых используются различные виды рельефа: выпуклый и вогнутый, точечный и линейный.

В основе овладения навыками рельефного письма по системе Брайля лежит не активное, как при чтении, а инструментальное осязание. Рельефное письмо осуществляется путем нанесения вдавленных комбинаций точек (букв, цифр и других знаков) при помощи специального грифеля на плотную бумагу, в результате чего на обратной стороне листа возникает выпуклый рельеф. Вдавливание той или иной комбинации точек, представляющей определенный знак, контролируется мышечным чувством. Проверка написанного при известном навыке также осуществляется при помощи инструментального осязания путем ощупывания вогнутых точек острием грифеля.

Слепой ребенок должен овладеть техническими навыками и приемами:

· Вкладывать бумагу в прибор ровно, закреплять ее на шлифтах

· Держать грифель обхватив ручку указательным пальцем сверху - вниз через выемку и с боков большим и средним пальцами

· Отыскивать нужную клетку прибора указательным пальцем левой руки, которая при письме как бы ведет за собой грифель по строчке прибора справа - налево

· Умение писать буквы и знаки с таким нажимом, чтобы точки были достаточно рельефными

· Умение проверять грифелем написанное, не вынимая бумагу из прибора

· Умение стирать лишние точки, не стирая всего знака

· Умение восстанавливать точки

· Писать слова раздельно, оставляя после каждого слова одну клетку, не пропуская клеток в середине слова

За основу взял 6 точек, т. к. из меньшего кол-ва точек не получилось бы нужного числа комбинаций для обозначения букв и знаков.

При письме прибор держат прямо, грифель перпендикулярно поверхности стола.

При обучении работе с прибором нельзя использовать остаточное зрение. Буквы изучаются не по алфавиту, а в том порядке, который позволяет составить слова.

Порядок их изучения обоснован методическими соображениями, т. е. простотой их написания и чтения. В букваре даны рельефно-графические написания буквы, дети должны знать какую букву они изучают. Перед или после изучения буквы стоят шеститочия, для т. ч. легче ориентироваться в расположении точек данной буквы.

В написании буквы всегда есть хоть одна верхняя точка.

Цифра по системе брайля - это 2х знаковый объект сочетания 2х рельефных комбинаций. Первым компонентом этого сочетания является цифровой знак, а вторым компонентом - рассматриваемая цифра.

В букваре дается рельефно точечное изображение цифрового знака, расположенного рядом с шеститочием. При этом обсуждается из каких точек состоит знак на приборе. После каждого цифрового знака напишите букву А. рассмотрите на странице букваря изображение знаков, объясните их. Ниже в букваре находится линейно-графическое изображение цифры 1. Исследуйте рельефно точечное изображение этой же цифры и сравните ваш вариант. Они одинаковые.

Ключ к шрифту Брайля:

Состоит из семи строк, содержащих 63 рельефно-точечных комбинаций. Соответствует латинскому алфавиту.

Таблица изучается отдельными строками. Для каждой строки составляется своя характеристика, способ образования каждого знака из соответствующего знака первой строки.

Особое внимание уделяется способам получения знаков 5 и 6 строк. 7 строка изучается совершенно обособлено. Затем рассматривается 1 строка. Как основа получения цифр. Цифровой знак в сочетание с первой строкой дает цифры.

Важным моментом изучения ключа является вычисление из верхних 4х строк, тех комбинаций, которые послужили для обозначения букв русского алфавита. В «ключе»:

· 1ая строка содержит только верхние и средние точки

· 2ая строка - тоже самое + третья точка

· 3я строка + 5 и 6 точки

· 4ая строка + 6 точка

· 5 строка - схожа с 1й строкой по форме, но знаки на ней состоят из среднего и нижнего уровней шеститочия

· 6 строка - все знаки составлены из точек правого столбца шеститочия

7 строка - оставшиеся комбинации.

8. Организация и содержание процесса обучения грамоте

В методике обучения грамоте выделяют 3 периода: -добукварный, -букварный, - послебукварный( послеобучающий).

Каждый период признан формировать определённые умения.

Добукварный период предусматривает:1) развитие осязательного восприятия: -обследовать предмет;- умение использовать все способы осязательного восприятия: пальцевой; умение различать признаки предмета по фактуре ( гладкий и т. д. );2) развитие слухового восприятия:- умение выделять звуки из окружающего мира:- определить звук по направлению;- соотносить звук с источником звука;3)направленность работы охрана т развитие остаточного зрения:- различать и узнавать по цвету , форме , величине предметы;- соотносить по цвету , форме, величине предметы;4) развитие ориент. в малом пространстве:- умение ориентироваться на рабочей поверхности; - ориент. на страницах;- ориент. в книге; -ориент. в брайл. приборе и работа с ним;5)подготовка руки к письму и чтению рельефно-точечного шрифта:- развитие чувств. пальцев рук;- умение воспринимать и различать рельефные точки;- развитие мелкой моторики рук; -умение работы с грифелем;6) развитие речи: -умение принимать участие в беседе; -сопоставлять предметы по их признакам. В добукварный период на занятиях используют натуральные предметы, рельефные рисунки, загадки, физкультминутки.

Букварный период.

В ходе этого периода параллельно перечисленным направлениям ведётся работа по формированию следующих умений -обозначать звуки речи, находить место буквы;- различать звуки на слух; -устанавливать последовательность в словах; -читать слоги постепенно усложн. в слове;- читать предложения и простые тексты.

Послебукварный период. Добавляются следующие умения: -читать по слогам и целыми словами; -читать связные тексты; -отличать связной текст от набора предложений.

9. Содержание и методы обучения в школах для слепых

В ходе обучения грамоте широко используются общедидактические методы и приемы. Однако зрительное нарушение предусматривают специфические методы. При выделении звука большое внимание уделяется артикуляции. При выделении звука учитель рассказывает, какие органы уч-т в произношении звука (как проходит возд-ая струя), при работе с рельефными рисунками проводится предварительная работа по выявлению уровня сформир-ти представления детей о предмете. В случае несформи-ти проводится работа на коррек-ых занятиях, уроках ИЗО, во внеурочное время. В процессе форми-ия предметных представлений необходимо использовать различные виды наглядности: - натуральные прдметы, овощи, посуда и т. д.

Предметы могут выделяться цветом, мат-ом, пов-ю. В случае возникн-ия затруднения восприятия рельеф. рисунка целесообразно помочь узнать изображение с помощ. наводящих вопросов или непосред-го называния изображения. В процессе знак-ва с буквами широко исполь-ся хоровое чтение слогов, слов, предложений. При работе с кассой букв учим ориентироваться в ней. Учим писать на отдельных листах, а потом в тетрадях. Особое внимание уделяется списыванию. Приемы:

1. при работе с буквами надо прочитать их и записать по памяти 2. при работе со слогами проводится чтение и осущ-ся звуко-букв. анализ. , затем записываем 3. при работе со словами проводится их чтение, деление на слоги звуко-букв. анализ. слов и приступаем к письму по памяти. 4. на начальной стадии работы со словами уч-ся предл-ся запис-ть по памяти 1-2 слова, а звуко-слогов. анализ провод-ся под руков-ом учителя. В заключ. части этапа списывание провод. самост-но. При работе с предл-м провод. чтение, анализ и запись попамяти. Правила чтения и письма соблюд: - чтение осущ-ся 2-мя руками;-в процессе письма уч-ют 2 руки. Для повышения техники чтения целесообразно чтение вслух в послеурочное время.

10. Психолого-педагогическое обследования ребёнка с нарушениями зрения

В начале учебного года тифлопедагог проводит психолого-педагогическое обследование зрительного восприятия детей. Схема обследования зрительного восприятия предложена дефектологами. Международного университета семьи и ребенка им. Рауля Валленберга г. Санкт-Петербурга (опубликована в методическом пособии «Обучение и коррекция развития дошкольников с нарушением зрения», 1995).

Исследование восприятия цвета. В разных возрастных группах исследуются следующие параметры: узнавание и называние цветов; соотнесение объектов по цвету; фиксация по насыщенности цвета; выделение цветов в окружающей среде.

Исследование восприятия формы. Исследуются следующие параметры: узнавание и называние формы; соотнесение форм и фигур (одинаковый цвет, величина, но разная форма - треугольник и прямоугольник); соотнесение формы фигуры и предметного изображения; выделение формы в окружающей среде; локализация; дифференцирование сходных форм.

Исследование восприятия размера. Задания на выявление параметров: соотнесение предметов по величине; словесное обозначение величины; раскладывание предметов в порядке возрастания или убывания.

Исследование пространственного восприятия. Выявляются параметры: оценка расстояния в большом пространстве; оценка взаимоположения предметов в пространстве.

Исследование ориентировки в пространстве. Задания на выявление параметров: ориентировка на самом себе; ориентировка относительно себя; ориентировка относительно предмета.

Исследование восприятия и воспроизведения сложной формы. Исследуются следующие параметры: анализ и конструирование образца из геометрических форм; составление целого предметного изображения из частей (разрез по вертикали и горизонтали).

Исследование зрительного внимания. Выявляются параметры: изменение одного из объектов; убирание одного из объектов; дифференцировка объектов.

Исследование восприятия сюжетных изображений. Задания, включающие исследование следующих параметров: объем восприятия; уровень понимания сюжета и его оречевление.

По результатам обследования тифлопедагог планирует работу (в зависимости от уровня зрения и диагноза, программных требований и прогноза об улучшении зрения).

11. Развитие зрительного и осязательного восприятия слепых и слабовидящих

При наличии остаточного зрения процессы познавательной и трудовой деятельности должны проходить при совместной работе осязания и зрения. Ведущая роль той или иной системы по отражению мира и контроля над деятельностью должна определяться состоянием зрительных функций свойствами отражаемых предметов и характером производимой операции. Зрительное восприятие при снижении остроты зрения , нарушения цветоощущения, сужение поле зрения резко отличается от восприятия нормальновидящих по степени полноты точности и скорости отображения.

Дефект зрения приводит к тому, что в зрительном восприятии правильно отражаются лишь некоторые часто второстепенные признаки объекта. В связи с чем возникающие образы искажаются и часто бывают неадекватны действительности. Организация занятий по развитию зрительных восприятий строятся на основе психофизиологических и психолого- педагогических методов с учётом медицинских показаний. Цель занятий - активизировать и вовлечь в деятельность нарушенный анализатор таким образом чтобы это содействовало сохранению и развитию зрения.

Содержание занятий это коррекция нарушений зрительного восприятия основных свойств и явлений, а именно формы, цвета, размера. В процессе занятий у детей развивается анализ и синтез зрительной информации, умения интерпретация и категоризация. Зрительное восприятие развивается в процессе как специально-организованных занятий так и на учебных занятиях в процессе воспитания и во внеурочной деятельности. По способу предъявления материала выделяют предметную, изобразительную, компьютерную . проекционную. телевизионную методики.

Предметная методика позволяет развивать зрительное восприятие детей и реализуется на предметно-практических занятиях и в игре. Предметно-практические занятия могут включать в себя:- конструирование, моделирование.

На занятиях обязательно предусмотрены задания на апознавальные предметы , анализ их форм, размера, цвета, фактуры. В структуру занятий могут быть включены дидактические игры или провод. в форме сюжетно-рол. игр.

Для развития зрительного восприятия используются специальные воображения (контрастно-раскрашенные рисунки с рельефным контуром, чёрно-белые. Цветные, штриховые). В процессе работы с изображениями дети выполняют задание по анализу опознавания, описания, сравнению изображений, выделяют в их сходные и различительные признаки.

Сегодня для развития зрения широко используется компьютерная и телевизионная техника. Специальные программы позволяют изменять форму, цвет, контрастность , насыщенность, яркость изображения, режим их проявления(динамический, статический). Немаловажное значение имеет кино и видеопроекция. Предпочтительно использовать диапроекты.

Осязание является основным видом контактной чувствительности, с помощью которого мы воспринимает действующие на нас предметы, прикасаясь к ним чувствительными поверхностями тела.

Для людей, лишенных зрения, осязание является одним из сохранных анализаторов, с помощью которого компенсируется недостаток информации, обусловленный отсутствием или значительным снижением зрения. Осязание в отличие от других форм чувствительности никогда полностью не выпадает. Мы знаем, что есть люди, лишенные зрения, слуха, -- слепые, глухие, лишенные обоняния, даже лишенные вкуса, но людей, лишенных полностью осязания, нет. Выпадение осязания может иметь лишь локальный характер, но никогда не захватывает всех частей тела, все рецепторные поверхности.

Наконец, осязание лучше, чем любой другой вид ощущений, дает возможность проследить, как постепенно, в результате последовательных ощупываний, из отдельных признаков создается целостный образ. Осязание позволяет получить сложную информацию о предметах внешнего мира; с его помощью может формироваться достаточно полный образ предмета. Слепые, пользуясь только осязательной чувствительностью, могут настолько хорошо формировать субъективный образ объективного мира, что известны даже слепые скульпторы (например, Лина По), которые только по осязательным ощущениям восстанавливали образ воспринимаемого объекта и делали великолепные скульптурные копии.

Если отдельные виды кожной чувствительности (тактильная, температурная, болевая) отражают только отдельные свойства предмета, к которому мы прикасаемся, то осязание как сложный комплекс кожной и проприоцептивной чувствительности обеспечивает отражение целостного образа предмета. В этом и состоит важное значение осязательной рецепции.

12. Использование алгоритмов в обучении детей с нарушениями зрения

Использование алгоритмов является необходимым как на начальных этапах обучения так и в последующим периоде. Благодаря чётко усвоенной системе, слепые и слабовидящие получают возможность быстрее овладеть учебными знаниями и трудовыми навыками. Овладение алгоритмическими действиями позволяет людям с нарушенным зрением находить максимально конструктивные способы решения учебных задач. Использование алгоритмов подразумевает последовательное, пошаговое изучение объектов для максимально эффект. получения информации. Алгоритм -пошаговое обследование.

Алгоритм определения вида многоугольника:

1)возьмите фигуру за самый заметный угол в левую руку, держите его большим и указательным пальцем. Это будет первый угод.

2)ведите указ. пальцем правой руки по стороне многоугольника. Если палец почувствует острие и повернёт значит вы нашли угол , его надо считать -это будет второй угол.

Алгоритм описания овощей

1. цвет; 2. форма ;3. величина ;4. вкусовые качества;5. место произростания;6. в каком виде можно есть;7. польза.

13. Дозировка зрительной нагрузки и подбор наглядности с учётом зрительных, интеллектуальных и физических возможностей ребёнка

Вовлекая слепого и слабовидящего ребёнка в учебную деятельность необх. помнить о наличии возможных дефектах помимо нарушенного зрения, а также об ослабленности организма в следствии заболеваний. Своевременная смена видов деетельности содействует повышению работоспособности детей. Следует знать, что охрану зрения нельзя представлять как запрет им пользоваться , но использование повреждённого зрения не должно приносить дальнейшего ущерба. Рациональное включение остаточного зрения в деятельность не только не ухудшает состояние зрительных функций, а наоборот увеличивает скорость восприятия, улучшает различительную способность, цветовое зрение, способствует развитию дифференцированного зрит. восприятия.

Исходя из рекомендаций офтальмолога педагог должен использовать зрение учащегося в процессе обучения. Зрительная нагрузка должна строго дозироваться в соответствии со степенью и характ. нарушения зрительных функций и протекать в условиях , оптимальных для зрительной работы, к которым относится уровень освещённости рабочего места, использование средств оптической коррекции, разнообразные качества наглядных пособий ( величина, контрастность…) размер нагрузки и т. д.

Важнейшим условием для нормальной зрительной работы явл. освещённость. Минимально допустимы для лиц с нарушением зрения явл. освещённость равная 500 люкс. Верхней оптимальной границей- 1000 люкс(ЛК). Повышение освещённости до 51500 люкс благотворно действует на зрит. чувствительность (снижаются её пороги).

Высокий уровень освещённости не противопоказан даже для лиц , страдающих светобоязнью при условии использования ими дымчатых фильтров.

Освещённость рабочего места устанавливается исходя из зрительной патологии (при близорукости-500-700 лк, при аномалиях рефлакции-250-700 лк, при заболеваниях зрит. нервного аппарата-250-700 лк и т. д. ).

Так как заболевание глаз имеет зачастую комбинированный характер, наиболее приемлемой явл. освещение рабочего места 500-700 лк.

Необходимым условием явл. соблюдение определённого расстояния от глаза до рассматриваемого объекта к-е может колебаться в пределах от 25-30 см. Для зрительной работы большое значение имеет величина предлагаемых объектов. Предельно минимальные размеры объектов зависят от остроты зрения и составляют при остроте зрения от 0, 09-0, 2(3 мм).

Важным условием явл. дозирование зрит. нагрузки . Критерием для определения зрит. нагрузки явл. утомление зрит. анализатора. Максимально допустимой счит. Непрерывнодеятельная нагрузка для детей со снижением остроты зрения 15мм, для детей со снижением поля зрения -5 мм. Дозирование зрит. нагрузки должно исходить из состояния зрит. анализатора. Особое внимание уделяется школьникам с прогрессирующими заболеваниями глаз. В некоторых случаях зрит. раб. Может быть полностью противопоказана. При использовании наглядности следует учитывать состояние поля зрения .

Патологическое изменение поля зрения ведёт к нарушению зрит. отражения пространства, которая в зависимости от характера нарушения либо сужается либо деформируется ( в норме по горизонтали 180 градусов, по верт. -90).

Установлено, что при восприятии объекта на расстоянии 33 см от неподвижного глаза ученики, имеющие сужение границ поля зрения до 5 градусов могут охватить взором предмет величиной до 5 см, 10 град. -10 см, 15 гр. -15 см и т. д. (концентрическое сужение поля зрения). Если имеется неравномерное сужение поля зрения, например, на 10 гр. к верху и на 30 гр. к низу , то ученик сможет увидеть предмет высотой 20 см , т. е. если имеется неравномерное сужение границ поля зрения, то указанное в каждую сторону количество градусов надо сложить и разделить пополам. Например, 50 гр. и 440 гр. =90/2

При использовании наглядных пособий необх. Учитывать такую функцию зрения как цветоразличение (хроматическое зрение).

При организации учебного процесса учитывается, что хроматическая чувствительность различна в разных частях спектра. Наиболее высокая различительная чувствительность к жёлтому и голубому цвету , наиболее низкая-к краям спектра (красный, фиолетовый). Следовательно наиболее подходящие для слабовидящих явл. светлые тона.

14. Тифло-технические средства обучения, применяемые в работе с детьми, имеющими нарушения зрения

Тифлотехника специализированная отрасль приборостроения, занимающуюся разработкой общих и специальных конструированием и производством различных тифлотехнических средств, предназначенных для лиц с нарушением зрения. Современная тифлотехника развивается по трем основным направлениям: учебная, производственная и культурно-бытовая. Задачей учебной тифлотехники является оптимизация учебного процесса при обучении основам наук Основной задачей тифлотехники -создание специальных средств отображения информации с учетом возможностей сохранных анализаторов людей с нарушенным зрением Характеристика тифлотехнических устройств

К оптическим средствам относятся различного рода лупы (ручные, опорные, стационарные), очки (микроскопические, телескопические, гиперокулярные), монокуляры и бинокуляры, проекционные увеличивающие аппараты (эпи- и диапроекторы). Все эти средства могут быть использованы для зрительных работ на близком и далеком расстоянии. Разработаны телевизионные увеличивающие устройства для слабовидящих, позволяющие получить увеличение до 60 раз. Яркость и контрастность изображения на телеэкране могут регулироваться самим учеником. Различают телевизионные устройства индивидуального и коллективного пользования. При обучении слабовидящих используются специальные замкнутые телевизионные системы, позволяющие осуществить фронтальные методы Для незрячих и слабовидящих разработаны и выпускаются различные по сложности технические устройства и приспособления (приспособления для вдевания нитки в иголку, трость для обеспечения возможности самостоятельного передвижения, грифель и приборы для измерений , специальные пишущие машинки для незрячих и др. ). Имеются специальные приборы для рельефного черчения и рисования. Существует специальная система «Говорящая книга», представляющая собой

тиражированные на магнитофонных лентах записи книг и специальные устройства для проигрывания.

Используемые в школах для слепых и слабовидящих специальные светоэлектрические и магнитоэлектрические сигнализаторы путем преобразования световых сигналов в слуховые или тактильные позволяют наблюдать многие химические процессы и физические явления, воспринимать близко расположенные и неограниченно удаленные объекты, определять изменение их освещенности и яркости, характер перемещения в пространстве Тренажеры-репетиторы Для ориентировки слепых в пространстве применяются трости, ультразвуковые локаторы, излучающие и принимающие отраженные от предметов сигналы, содержащие информацию о направлении и расстоянии до предметов, а также различного вида звуковые маяки.

В целях улучшения физической подготовки слепых детей и развития их двигательной активности используются специальные виды тренажеров, звуковые мишени, звучащие мячи и т. П

15. Задачи обучения пространственной ориентировке лиц с нарушениями зрения. Особенности обучения ориентировке в микропространстве, в закрытом пространстве, в открытом пространстве

Основные задачи:научить ориент. и самостоят. передвигаться в классе, комнате отдыха, школе, шк. дворе. ;научить приемам и способам ориент. в микропространстве(на рабочем месте);научить польз. тростью;сформировать правильную осанку при движении и т. д.

Ориентация в пространстве-это процесс определения человеком своего местоположения по средствам какой-либо системы. Ориент. в простр. Опред. как процесс решение 3-х задач:выбор направления, сохранение направления, обнаружение цели.

Развитие тонкой моторики рук у детей. Двигательная активность оказывает решающее влияние на формирование головного мозга, психофизические, сенсорные, интеллектуальные и мыслительные возможности ребёнка. Особенно важную роль при этом играет развитие тонкой моторики кисти, т. к. рука имеет самое большое представительство в коре головного мозга и соседствует с такими важными центрами, как речевой. зрительный, координационный и т. д. , находясь в тесной взаимосвязи и функциональном единстве с этими центрами.

Развитие тонкой моторики рук способствует облегчению двигательной координации, преодолению зажатости, скованности, улучшает мышление, внимание, оптико-пространственное восприятие, наблюдательность, воображение, зрительную и двигательную память и речь.

Для развития тонкой моторики рук применяются специальные упражнения (пальцевая гимнастика) различной направленности: статические, динамические, расслабляющие и др. Повышению эффективности занятий способствует чтение детям стишков, сказок, рассказов, разучивание игр-инсценировок и т. д. В дальнейшем переходят к разнообразным занятиям по конструированию, изобразительной деятельности, ручному труду, включая упражнения с различными предметами бытового, спортивного и иного назначения.

Формирование пространственных представлений у детей с нарушением зрения

...