Методика обучения школьников с нарушениями зрения

50. Задачи и особенности обучения грамоте неслышащих школьников

Задачей этого раздела является формирование у глухих учащихся первоначальных умений чтения и письма, то есть, по существу, речь идёт об овладении письменной речью. Так же как и в устной речи, здесь выделяется импрессивная форма - чтение и экспрессивная - письмо. Овладение и той и другой формой речи представляет значительные трудности не только для глухих, но и для слышащих детей. Эти трудности связаны не только с техникой чтения, но и с осознанием прочитанного.

В начале обучения процесс чтения осуществляется медленно, так как «поле чтения» ребёнка - одна буква, он должен её воспринять, узнать, перевести в нужный звук. Сколько букв в слове, столько подобных актов необходимо совершить. Затем нужно объединить звуки в слоги, слоги в слова. Техническая сторона чтения требует большого внимания, напряжения. Но даже прочитанное слово не всегда и не сразу понимается ребёнком.

Гл. цель занятий грамотой:форм-ние навыков чтения и письма неслыш. шк-ков. Задачи:1. Научить складывать слова и фразы из разрезн азбуки(дактил. и буквенной);2. Научить читать слова и фразы(печатный и письм. шрифт);3. Науч. читать текст из 3-4 предлож. и отвечать на вопросы учителя;4Сформир-ть навык написания букв и их соединения, научить записывать слова и предложен. ;5выработать умения письменно выразить просьбу, ответить на вопрос. Процесс обуч. делится на 3 периода:подготов. , букварный, послебукварный(в течение кот. соверш-ся навыки чтения и письма). В добукв. период(1 четв. ) д-ти овладев. дактильной формой речи. Дети знакомятся с ближайш. окружением. Учатся называть предметы, картинки, составлять их назв из разрезной дактил. азбуки. Осущ. подготовка реб. к письму(разв. моторики). 2-3 четв. - букварный период. Со 2 ч. д-и работают с разрезной азбукой, где дактилемы сопровожд. печатными буквами. с 3четв. д-и начин. учиться писать. Обуч. неслыш. д-й грамоте и произношению идет параллельно. В 4четв. в Послебукв. период происх. закрепл. навыков чтения и письма. Обучен. письму начин. позже, не одновременно с овладением чтения. Обуч. грамоте осущ. своеобразно:-обуч. чтению и письму проводится в условиях глубокого речевого недоразв. неслыш. д-й;-обуч. грам. начин. с овладения дакт. речью;-обуч. грамм. д-й с наруш. слуха проводится на звуках, произнош. кот отработано или отработывается;-не одновременное овладение д-ми чтением и письмом

51. Характеристика спец приемов слияния звуков в слог при обучении грамоте неслышащих школьников

Когда неслыш. уч-к научился соотносить звук с буквой, его обуч. слитному чтению слога. Приемы слияния звуков в слог:1. Чтение по следам анализа(уч-к делит слова на слоги, слоги на звуки, а затем немедл. соединяет выдел. звуки в слоги, а слоги в слова;2. Чтение по подобию, или преобразов. слов(образ-ся целые цепочки слов);3. Прием наращивания звуков (букв) в начале и конце слов(ум, шум, осы-росы)4. Прием длительного произношения согласного с переходом на гласный (уч-к несколько раз произн. сочетание звуков, при каждом повторении длтельность согл. сокращается, в рез. достигается слитное произнош. звуков. Прием использ. только для чтения слогов с согл. , кот можно произнос. длительно

52. Задачи и методика обучения письму учащихся с нарушением слуха

Письменная речь формируется у глухих школьников на основе устно-дактильной. При письме слов и фраз они обязательно дактилируют и артикулируют слово. Задачи:

Научить правильно сидеть, держать тетрадь, польз. ручкой, придержив. строки и соблюдать поля;2. Писать в соотв. с прописями все буквы рус. алфавита, строчные и заглавные;3. Уметь записывать слова и предлож. из 3-4 слов. 4. Обучать элементам орфограф.

В I четверти на уроках предметно-практического обучения и на уроках грамоты школьники выполняют упражнения, подготавливающие к письму, способствующие развитию мелких движений кисти руки.

С самого начала обучения письму у детей вырабатывается привычка правильно сидеть, правильно держать ручку и тетрадь, передвигая её во время письма. Учащиеся пользуются школьной шариковой ручкой. Держат её свободно тремя пальцами: большим, указательным, средним. Указательный палец не должен быть прогнут. Конец ручки при письме направлен в правое плечо. Тетрадь кладётся на парту наклонно, чтобы легче и быстрее осуществлять движение руки вдоль строки. Двигательный навык письма формируется у детей медленно и достигает стадии автоматизма только после 7 - 9 лет обучения. В школе для глухих детей порядок знакомства с написанием букв иной в сравнении с массовой школой, где порядок прохождения букв определяется порядком, в котором дети учатся читать.

В школах глухих обучение письму не связано жестко с обучением чтению. Обучение графическому начертанию букв идёт от графически простых букв к более сложным , как и в массовой школе, учащиеся учатся писать наклонно, безнажимно. Безотрывно. Общие требования к обучению технике письма могут быть сформулированы следующим образом. Нецелесообразно обучать детей поэлементному, отрывному письму. Не следует разбивать букву на элементы в том случае, когда её можно написать одним движением. Разные способы безотрывных соединений букв неоднократно специально отрабатываются на уроках. образец письма учитель даёт на доске. Для исправления ошибок в написании букв учитель может взять руку ребёнка в свою и направлять её движение. С этой целью возможны упражнения в обведении учеником написанного учителем. В отличие от массовой школы, в подготовительном классе школы глухих следует избегать излишних словесных объяснений, сообщения детям правил письма.

Подготовительные упражнения к письму букв включают в обучение писать различные палочки, крючочки, овалы. Последовательность изучения написания букв отражены на страницах «Букваря». При обучении письму важно, по мере возможности, включать изучаемую букву в слово, то есть, учить писать не только изолированные буквы, но и слова, небольшие фразы. Глухие школьники испытывают определённы трудности в овладении письменной речью, основная из которых заключается в соблюдении последовательности воспроизведения звуков и букв. Даже усвоив состав слова в устно-дактильной форме, умея складывать слово из азбуки, школьники часто затрудняются воспроизвести слово в письменном виде. Соврем. метод обуч. письму - безотрывное, послоговое письмо. Обуч. написанию букв провод. след образом:на наборном полотне помещаются знакомые д-м слова, кот. они читают дактильно и усно, показывая соотв. картинку;затем учитель выдел. изучаемую букву, соотносит ее с дактилемой, рассм. образцы буквы, обводят ее контур на доске и в воздухе, прописыв. в прописях буква, потом варианты соединений букв. Написание каждой буквы д-и усваивают на отдельном уроке.

Урок обучения грамоте, как правило, состоит из двух частей: обучение чтению и обучение письму. Целесообразность такого построения урока объясняется тем, что маленький школьник не может выполнять письменные задания в течение 45 минут, так же как и читать целый урок. Цель урока грамоты отражает основную задачу, которую предстоит решить:

· познакомить детей с написанием буквы;

· упражняться в письме фразы;

· потренировать учащихся в чтении фраз;

· разобрать содержание прочитанного рассказа и др.

Оборудованием урока грамоты является индивидуальные и классные кассы, наборные полотна, буквари, тетради, ручки, картинки, таблички со словами и др.

53. Значение и задачи уроков чтения. Особенности овладения навыками чтения неслышащими детьми

Качество обучения чтению всегда глубоко волновало ученых и педагогов, ибо от того, как оно поставлено в школе, как совершается приобщение ребенка к книге, как развивается у него потребность в чтении, во многом зависят результаты обучения и воспитания подрастающего поколения. Развитие навыков чтения у детей с нарушением слуха (неслышащих и слабослышащих) является трудным процессом. Требующим использования особых методических приемов. Программа воспитания и обучения глухих детей предусматривает раннее обучение детей не только технике чтения как средству более точного, легкого и скорого накопления словаря, но и обучение чтению в общепринятом сличении слова. Программные требования по данному разделу сводятся к формированию у детей умения понимать связный текст, прочитанный в устной, устно-дактильной формах, и умению самостоятельно излагать свои мысли в устной, устно-дактильной, а, если возможно, в письменной форме.

Под умением читать подразумевается понимание учащимися отдельных слов и выражений в их прямом смысле, осознание скрытого смысла предложений, образных оборотов, чужой речи, умение видеть связи между предложениями и выделять общую мысль произведения. Необходимо раскрыть перед глухим читателем то, что сказанное кроме мысли, которая прямо выражена составляющими его словами, может подразумевать еще одну или несколько иных мыслей. Неслышащий ученик, недостаточно хорошо владеющий речью, как правило, все внимание сосредоточивает на очевидных задачах -- понимании значений слов, их согласовании и управлении, составлении предложений, а потому и понять сказанное «между строк» для него весьма трудно. Между тем научить глухого осознанию скрытых идей и умозаключений очень важно. Овладение способностью постигать «тайны» предложений приучает глухого к более внимательному отношению к чтению. Приёмы обеспечивающие правильность чтения(чтобы при чтении не искажалась структура слова-прпуски, перестановки звуков, слогов, слово произносилось слитно) ¦ подражание чтению учителя ¦ многократное повторно чтение ¦ анализ трудных слов ¦ нотирование текста(графическая обработка текста) ¦ работа с разрезной азбукой(трудное слово произносят по слогам, составляют из букв азбуки, плавно читают) ¦ чтение карточек с трудными словами из текста ¦ читают по указке вслух(читать про себя нельзя) ¦ чтение сопровождается дактилированием Приёмы работы над сознательностью(пониманием прочитанного) : ¦ соотнесение текста с иллюстрацией ¦ зарисовка содержания прочитанного ¦ драматизация (инсценировка) ¦ ответы на вопросы учителя( сначало вопросы, ответы на к. е можно найти в тексте)

Работа с букварём -пров-ся на каждом уроке. ¦ чтение вслух слов и составляющих их слогов с проверкой понимания значения слов ¦ воспризведение слова в устной форме и из разрезной азбуки ¦ дополнение предложений по опорным словам, слов по опорным слогам ¦ составление предложений из слогов ¦ подбор картинок к вопросам, постановка вопросов по картинкам

54. Анализ содержания худ произведения на уроках чтения в начальных классах спецшколы для детей с нарушением слуха

Схема работы над худ. произведением: 1. подготовка к чтению. 2. чтение произв. целиком. 3. разбор сод-я по вопросам. 4. чтение по частям с подробным анализом частей. 5. повторное чтение всего произведения. 6. работа над планом, опред-е главной мысли. 7. заключ-е чтение. 8. пересказ и другие виды работ по развитию речи(сочин, излож. ). 3 этапа над содержанием текста: 1. подгот-я работа, 2. процесс чтения, 3. анализ текста.

I. В задачу подг-й работы входит подведение уч-ся к пониманию сод-я текста, разбор значения непонятных слов. формы подг. работы: беседа, рассм-е картин, наблюдение, прогулка. В ходе беседы экскурсий учитель сообщ-т сведения, слова с кот. дети встр-ся в тексте. Этот речевой материал фиксируется в тетрадях. Выбор формы подг. работы зависит от сод-я текста.

II. процесс чтения орг-ся так:читает учительвесь текст, потом дети. Затем проверка первичного восприятия, сплошное чтение, чтение по частям, по цепочке, выборочное, по ролям, чтение трудных слов.

III. анализ произв-я. :сначало проводят работу по осмыслению сод-я. Для этого проводим: а) повторное чтение совмещенное с наглядностью и ППД(зарисовки прочит-го и анализ). ;б)чтение и работа с иллюстрацией, ;в)инсценировки; г)исп-е конструктивной картинки. При анализе часто проводим беседу, в ходе кот-й дети устан-т причинно-следст-е связи , делают выводы. На итоговом уроке пров. обобщающая беседа. Её цель -понимание авторского замысла , выражение отн-я к прочитанному.

IV. сост-е плана . -определить логическую послед-ть , поделить на части и озаглавить. Виды работ с планом: анализ готового плана; работа с деформ. планом; дополнение плана;сост-е плана вместе с разбором сод-я.

V. пересказ-связная и последовательная передача прочитанного. (краткий, подробный, выборочный, творческий).

VI. словарная работа -сис-ма работы по обогащению речи. Пронизывает всю работу над содер-м текста.

55. Внеклассное чтение в начальных классах спецшколы для детей с нарушением слуха

Внекл. чт. Задачи:1. формир-ние интереса уч-ся к книге;2. фор-ние положит. отноше. к самост. чтению;3. совершенств. речевого и общего разв. д-й;4 закрепление навыков чт. В проц. вн. чт уч-ся овладев. читательскими ЗУН. Знаком. с разн. жанрами худ-ной и научно-публиц лит-ры, запомин. фамилии детс. писателей, названия книг. З этапа:подгот(1 кл); начальный(2-4 кл);основной(5-6кл). На подгот. этапе гл задача-привлечь вниман. д-й к книге, вызвать желание ее рассматр. , пытаться читать;праил. гигиена чт, бережн. отнош. к книге. Орга-тся воспитателем во 2-й пол. дня по 15 мин. На нач. эт. (2-4 кл) осущ. переход к систематич. , чит-кой деят-ти. С 3 кл. учит-ль проводит уроки по вн. чт. (1урок в 2недели). Типы уроков по вн. чт:1. урок работы с 1 произвед;2 урок работы с несколькими текстами одной тематики;3 ур. знакомства с творч. писателя;4ур. работы с газетой;5 ур. кул-ры чт. Д-ти знаком. с основн. элементами книги и их названиями. На основн. этапе возрастает объем самост. чт д-й. Проводится по систематиз. зн. о писателях и их произвед. Д-и ведут чит-кие дневники. Учитель сам опред. список лит-ры, руководств. след. положениями: -при вборе книг необходимо поддержив. тематическ. и жанровую связь с кл. чт;-книги для чт. д. соответсвовать возрасту, уровню речевого и общего разв. д-й;- сначала рекоменд. красочные книжки-картинки, с краткими подписями, -выбор книг д. производ. с учетом их воспит-ной направленности. Приемы рекоменд. книг:1Рекомендов. список лит-ры;2 Прием прерванного рассказа;3показ иллюстрац. к книге, определ по ним темы чтения, героев;4 выставка книг;5 посещ. спектакля, просм. кинофильма;6показ портрета писателя, сообщен. свед. о нем. Формы учета и контроля прочит:ведение чит-ких дневн. ;индивид. контроль;взаимопомощь и взаимоконтроль силами уч-ся;уголкивн. чт;Виды массовых мероприятий по вн. чт:лит-ные утренники;викторины;книжные выставки;вечера сказок;КВН. .

56. Задачи, содержание и организация работы по развитию слухового восприятия у младших школьников с нарушением слуха

Задачей работы развитию слух. восприятия явл. развитие остаточного слуха, осуществляемое в процессе обучения восприятию на слух речевого и неречевого мат-ла с исп-м ЗУА. Проводится работа по разв-ю фонематического слуха :неслыш-х детей учат воспринимать на слух спец-но подобр-й знакомый мат-л. Этот речевой мат-л отражен в программе. Другим направлением явл. обогащение представлений детей о звуках окруж-го мира, расшир-е информ-ции о звуч. муз. инструментов усиливает эмоц-но эстетич-й компонент воспитания. Эта осущ. на спец-х индив-х и фронтальных занятиях (разв-е слух-го восприятия и обучение произн-ю) , кот. делятся на 2 этапа:1. работа по разв-ю слух-го восприятия;2. обучение произн-ю. Это деление условно. Разв-е слух-го восприятия осущ. на всех уроках и во внекл-е время. Содержанием занятий явл. неречевые звуеки и речь.

Основные цели развития слух-го воспр-я нереч-ми звуками: а)выработка слухового внимания к звукам окруж. среды. ;б) дифференц-я звуков окруж. среды для ориентир-ки в простр-ве; в)уточн-е и обогащ-е предст-ий о нереч звуках; г)подготовка слуха к воспр-ю речи на слух.

Неречевые звуки обладают большей интенсивностью и мощностью чем речевые. Для разв-я слух-го восприятия наиб. важным ср-м явл. речь в виде звуков , слов, фраз, текста. Речь является адекватным раздражителем слухового анализатора, способст-т успешной адаптации неслыш. детей к среде слыш-х. Целесообразно начинать с различения на слух слов т. к. они несут опред-ю информацию, затем предложений, текста . Различение звуков как самых трудных речевых единиц , осущ. в старших классах.

Учащ-ся обучают воспроизведению темпо-ритмической стороне речи

57. Задачи и содержание уроков «Предметно- практического обучения»

Именно уроки ППО создают глухим детям наиболее благоприятные условия для овладения словесной речью, обеспечивая реализацию ведущего принципа данной системы - связи речевого развития с деятельностью.

Учащиеся выполняют различные виды работ: рисуют, делают аппликации, макеты, строят, лепят, составляют мозаику; составляют схемы, таблицы, диаграммы и т. п. ; при этом все виды деятельности немедленно опосредуются словом. Практика совместной предметной деятельности на этих уроках неразрывно связана с практикой общения в таких организационных формах, как: в парах, тройках, по конвейеру, в бригадах, в роли маленького учителя, в роли бригадира, по инструкции учителя.

В результате обучения у школьников формируются практические знания и умения - речевые, интеллектуальные, ручные. В процессе ППО дети приобретают умения выполнять следующие действия:

выделять объект деятельности по его основным признакам, строению, функциональному назначению;

представлять и описывать среду обитания и образ жизни животных, место произрастания растений;

понимать назначение инструментов и материалов, способы деятельности с ними;

планировать порядок выполнения действий, отбирать необходимые материалы и инструменты в соответствии с целью и планом работы;

координировать и корректировать в ходе выполнения свои действия с работой товарищей;

давать и выполнять поручения;

помогать другим и принимать их помощь;

качественно, точно и в запланированное время выполнять каждый этап работы;

критически оценивать результаты работы (своей и товарищей).

На уроках развивается и осязание учеников, для этого используются игровые приемы - отгадывание предмета, спрятанного в мешочке, определение на ощупь особенностей материала и др.

Практические действия с предметами по словесным указаниям дают детям возможность наглядно осознать взаимосвязь между речью и деятельностью, побуждают их к выполнению сначала элементарных, затем более сложных мыслительных операций (анализа, синтеза, сравнения, обобщения, классификации) с последующим их усвоением. Опора на словесную речь позволяет школьникам выделять части, свойства и качества предметов, разделять существенные и несущественные признаки, строить обобщения. Этот коррекционный курс содействует развитию словесной памяти глухих детей, причем его особенность в том, что слова и фразы не заучиваются формально. Их непроизвольное запоминание обусловлено организацией уроков: новые слова и языковые конструкции запоминаются в результате многократного называния одних и тех же объектов и действий в процессе деятельности.

Специфическая структура уроков ППО включает в себя: этап подготовки к работе (план, заявки, раздача материала); этап изготовления предмета; подведение итогов (отчет о работе, оценка результатов), домашнее задание. Подготовка материалов: В 1 кл. учитель сам подготавливает материалы для урока. Ученики рассматривают и отвечают на вопросы. К концу 1-го класса учатся составлять заявки на необходимые материалы и инструмент. (по образцу) Изготовление изделий на 2-х уроках. По просьбе учеников раздаются необходимые материалы.

Размещено на Allbest.ru