Формирование экологического сознания в процессе изучения естественных дисциплин в курсе неполной средней школы

Размещено на http://www.allbest.ru

СОДЕРЖАНИЕ

Введение

1. Анализ состояния экологического образования в Республике Казахстан

1.1 Общая характеристика экологической компетенции

1.2 О формах организации экологического образования и сознания

1.3 Принципы построения экологического сознания

1.4 Модели экологического образования

1.5 Перспективы развития экологического образования и сознания в Республике Казахстан

2. Методика формирования экологического сознания в обучении естественных циклов дисциплин

2.1 Связь естественных дисциплин и экологического сознания и образования

2.2 Формирование экологического сознания на уроках биологии

2.3 Урок экологии. Взгляд учителя

3. Организация и проведение педагогического эксперимента

3.1 Авторская программа по формированию экологического сознания в основном звене общеобразовательной школе

Выводы

Список использованной литературы

ВВЕДЕНИЕ

2010 год стал новым этапом реформирования национальной системы образования. Министерством образования и науки РК разработана Концепция развития образования до 2015 года, которая по многим направлениям является новым видением в стратегическом осмыслении перспектив высшего образования. По существу, концепция стала ответом на современные вызовы. В ней предлагается стратегия инновационного реформирования национальной системы образования. Анализ Концепции показывает, что она соответствует мировым тенденциям образовательного процесса и в то же время потребностям казахстанского общества. [1

Основной целью экологического образования является формирование нового мировоззрения и современного мышления, ориентированных на гармонизацию взаимодействия общества с окружающей средой, обеспечивающую возможность долговременного устойчивого развития.

Основными задачами экологического образования являются:

Обеспечение возможности получения всеми гражданами теоретических знаний и ключевых представлений о естественном развитии природных систем, об их изменениях под влиянием антропогенного пресса, о необходимости и путях охранения жизни и цивилизации на планете Земля;

Разработка конструктивных подходов и механизмов реализации природоохранных идей (системы действий) на разных уровнях;

Формирование более совершенных стереотипов поведения человека в сфере природопользования, восстановления и сохранения безопасной окружающей среды, стимулирование социальной активности.

В последнее время все большее внимание уделяется вопросу экологической подготовки населения на различных этапах образовательного процесса. Принимаются законы, подзаконные акты, положения, формируются проблемные советы, центры, лаборатории и пр. Создается впечатление, что экологическое образование в нашей стране является действительно приоритетным, как об этом сказано в ряде документов.

Практика же показывает обратное. Об экологии вроде бы имеют представление все. Однако на самом деле экологически грамотных людей не так много. экологический образование урок биология

В этой связи необходимо модернизировать экологическое образование таким образом, чтобы оно соответствовало социальным запросам общества и давало возможность осознать истинную ценность экологических знаний, их перспективу и неизбежную необходимость на пути к устойчивому развитию.

Под экологическим образованием понимается непрерывный процесс обучения, воспитания и развития личности, направленный на формирование системы научных и практических знаний и умений, ценностных ориентации, поведения и деятельности, обеспечивающих ответственное отношение к окружающей социоприродной среде и здоровью. [2

Важной составляющей современного развития является сформированное экологическое мировоззрение на всех уровнях. Одним из шагов в этом направления может стать разработка государственной программы образования по вопросам экологии.

Известный американский эколог Эренфельд писал: "Экология, представляющая собой надежную основу всякой деятельности по охране живой природы, испытывает острую нехватку в квалифицированных специалистах".

Необходимость реформирования и усиления экологического образования в республике была определена в "Долгосрочной стратегии развития Республики Казахстан до 2030 года", а также в "Национальной стратегии экологического образования и воспитания в Республике Казахстан" (1998), в "Программе экологического образования" (1999), "Концепции экологической безопасности Республики Казахстан на 2004-2015 гг." (2003) и в других правительственных документах.

В связи с этим мы сформулировали тему своего исследования: «Формирование экологического сознания в процессе изучения естественно дисциплин в курсе неполной средней школы». Решение данной проблемы составляет цель нашего исследования: - выявить, уточнить теоретические основы и экспериментально проверить педагогические условия, обеспечивающие эффективную организацию формирования экологического сознания у обучающихся в основной школе на примере основной Антоновской средней школы Денисовского района.

Проблема, объект и цель исследования потребовали ряда решения взаимосвязанных задач:

-; изучить содержание зарубежного и отечественного опыта в области формирования экологического сознания;

-раскрыть теоретико-педагогическую основу экологического сознания;

- изучить содержание казахстанского опыта в области экологического сознания и образования;

- разработать методические рекомендации для учителей дисциплин экологических направленности по организации формирования экологического сознания у обучающихся в основной школе.

1. АНАЛИЗ СОСТОЯНИЯ ЭКОЛОГИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ В РЕСПУБЛИКЕ КАЗАХСТАН

1.1 Общая характеристика экологической компетенции

Развитие системы экологического образования, под которым мы понимаем непрерывный процесс обучения, воспитания и развития личности, направленный на формирование системы научных и практических знаний и умений, ценностных ориентации, поведения и деятельности, обеспечивающих ответственное отношение к окружающей социоприродной среде и здоровью, сдерживается рядом объективных и субъективных причин. Среди таких В. Н. Кузнецов (2001) считает необходимым выделить следующие: укоренившиеся тенденции прагматического отношения к природе в сознании значительной массы различных слоев населения, разрушение позитивных народных традиций разумного природопользования, узость сознания человека, бедственное и кризисное состояние экономики и природной среды, отсутствие действенного природоохранного законодательства. На наш взгляд, ко всему следует отнести еще и отсутствие знаниевого комплекса по направлению «Экология» у различных руководящих и исполняющих работников.

В подобных условиях первостепенной задачей является обеспечение экологической грамотности кадров всех специальностей и уровней, создание учебно-методической базы развития системы непрерывного экологического образования, а также определение содержания экологического образования и обеспечение истинного понимания сущности экологии как самостоятельной науки.

Ключевую роль в достижении целей экологического образования играет развитие экологического сознания личности, которое невозможно без формирования экологической компетенции. Разные авторы приводят различные трактовки этого понятия. С позиции же биолога экологическая компетенция - это понимание сущности экологических законов, осознание причин противоречий в системе «природа - общество» как несоответствия природных и социальных законов, система интеллектуальных и практических умений по изучению и оценке природной среды, использование сформированных знаний об экосистемной организации природы для улучшения состояния окружающей среды и грамотного использования ее как источника сырья. Все остальные направления экологической компетенции - такие как воспитание мотивов поведения и деятельности, направленных на соблюдение здорового образа жизни и охрану окружающей среды, развитие интеллектуальной сферы, способности к целевому, причинному и вероятностному анализу экологических ситуаций, развитие эмоциональной сферы (эстетического восприятия и оценки состояния окружающей среды), волевой сферы (убеждения в возможности решения экологических проблем), стремление к распространению экологических знаний и личное участие в практических делах по защите окружающей среды -следует отнести в разряд психолого-педагогической проблематики, но не ставить во главу угла экологическое образование как таковое. В реальной же школьной практике нередко наблюдается обратная ситуация, когда об истинно экологической компетенции речь не идет, а лишь реализуются указанные направления.

Формирование экологического сознания в полной мере возможно лишь при условии развития сферы экологического знания, понятийного аппарата, который позволяет подходить к решению экологических проблем с позиции природосообразной деятельности.

Распространено представление о том, что экология - это состояние окружающей среды, или охрана природы, или техногенное загрязнение... Такая ситуация закономерно приводит к вольной трактовке понятия «экология». Довольно часто звучат в средствах массовой информации или устной речи такие словосочетания, как «экология культуры», «экология языка», «экология души» и т. п. В этих словосочетаниях слово «экология» полностью утратило свой смысл. [3

Экология - это наука, имеющая вполне определенное содержание, которое должно быть реализовано в системе школьного экологического образования. Предлагаемые программы по экологии должны содержать базисные блоки, составляющие классическую экологию: факториальная, популяционная экология, биогеоценология и биосферология. Как дополнительные компоненты в старших классах мы считаем целесообразным вводить понятия социальной и глобальной экологии, отражающие взаимоотношения в системе «человек - природа».

Замена истинно экологического содержания на курсы «Охрана природы», «Редкие виды животных и растений края», «Экология и культура здоровья» и пр. приводит к тому, что у детей формируется представление об этой науке как «о сборе бумаги и пластика». Следствием такой замены является тот факт, что экология как наука не вызывает интереса; возникает представление, что ею может заниматься каждый, а практический ее смысл только в «поддержании порядка на Земле».

На основе теоретической базы должна строиться целостная научная картина мира, систематизирующая и обобщающая результаты индивидуального и общечеловеческого познания природной действительности, стиль мышления, определяющий характер практической деятельности, готовность и стремление искать, получать, перерабатывать информацию и творчески использовать ее на практике.

Система экологических знаний и представлений, которая будет теоретическим фундаментом для решения практических задач, может быть сформирована только при целенаправленном изучении экологии как самостоятельной науки. При этом с повышением уровня экологической компетенции будет совершенствоваться и экологическая культура.

Цели и задачи школьного экологического образования.

Целью экологического образования является становление экологической культуры личности и общества как совокупности практического и духовного опыта взаимодействия человека с природой, обеспечивающего его выживание и развитие. Эта цель согласуется с идеалом общего воспитания всесторонне развитой личности, способной жить в гармонии с окружающей средой. Экологическая культура вбирает в себя практический и духовный опыт обеспечения выживания и социального прогресса личности и общества.

Ключевую роль в достижении этой цели играет развитие экологического сознания личности (экологический подход к формированию сознания). В него входит осознание сущности экологических закономерностей; понимание причин противоречий (конфликтов) в системе «природа - общество» как несоответствие природных и социальных законов; осознание опасности глобальных экологических катастроф и локальных экологических кризисов; осознание моральной ответственности выбора способа целесообразной деятельности, согласующейся с экологическим императивом; познание себя и отношение к себе и окружающему миру как частям единого целого. Если для сохранения себя человек должен сохранить природу, то для охраны природы он должен развивать и изменять себя. Экологический кризис является, по сути, кризисом культуры.

Таким образом, задачи школьного экологического образования представляются в совокупности процесса обучения, воспитания и развития личности. [4

Обучение: формирование знаний об экосистемной организации природы Земли в границах обитания человека; системы интеллектуальных и практических умений по изучению, оценке и улучшению состояния окружающей среды своей местности и здоровья населения.

Воспитание потребностей (мотивов, побуждений) поведения и деятельности, направленных на соблюдение здорового образа жизни и улучшение состояния окружающей среды.

Развитие интеллектуальной сферы - способности к целевому, причинному и вероятностному анализу экологических ситуаций; эмоциональной сферы - эстетического воспитания и оценки состояния окружающей среды; волевой сферы - убеждения в возможности решения экологических проблем; стремления к распространению экологических знаний и личному участию в практических делах по защите окружающей среды.

Показателем эффективности формирования экологической ответственности должны стать не только осознанность, глубина и прочность знаний, но и реальное следование экологическим нормам во всех видах деятельности. Материал школьного курса экологии многоаспектен (Приложение 1). Это помогает ученикам осознать гармоническую сущность природы, механизм ее функционирования, и понять, как легко можно нарушить существующие естественные взаимосвязи.

В этих целях особенно важно усвоение таких экологических понятий, как взаимосвязь организма и среды, его приспособленность к факторам среды, естественные и искусственные экосистемы, смена природных сообществ, смена биогеоценозов, устойчивость экосистем как результат биологического разнообразия и тесных связей между ее компонентами, понятия «биосфера», «антропогенный фактор».

Многие учителя считают основной задачей экологического воспитания показ отрицательной роли человека в биосфере. Очень плохо, что некоторые педагоги, имея биологическое образование, путают понятия «экология» и «охрана природы».

Дидактически интегрированный, гуманитарный, общеобразовательный подход к экологическому образованию представляется более продуктивным, ибо уравновешивает общекультурный фундамент экологических знаний и конкретные экологические знания, развиваемые в общем образовании, которые дополнительны по отношению к нравственному и экологическому императивам.

Для достижения целей экологического образования в школе возможны три модели преподавания экологии: многопредметная, однопредметная и смешанная.

В школьном предмете «Экология», должны быть последовательно расположенные курсы: 5 класс - основы экологии; 6 класс - экология растений; 7 класс - экология животных; 8 класс - экология человека; 9 класс - экология Казахстана. Сетка часов по программе экологического образования приводится в таблице 1.

Таблица 1

Сетка часов по программе экологического образования

№	Название курса	класс	Количество часов
			всего	теория	практика	Обобщение	к/р
1	Основы экологии	5	68	52	8	6	2
2	Экология растений	6	68	46	15	7	-
3	Экология животных	7	68	44	20	4	-
4	Экология человека	8	68	35	18	15	-
5	Экология Казахстана	9	68	48	14	4	2

Эти курсы могут преподаваться преемственно, то есть начинать обучение экологии с 5 класса, последовательно доходя до 11 класса, а могут быть и отдельными курсами в том или ином классе. Понятийный аппарат каждого из этих курсов самостоятелен и связан лишь отдельными темами курса 5 класса. Это выгодно отличает данную программу от других, так как в каждой конкретной школе могут сложиться разные условия для преподавания курса экологии, и учитель вправе выбрать тот или иной курс, который наиболее легко и целесообразно укладывается в учебный план школы. В идеале, конечно, лучше вести преемственное обучение из класса в класс.

Программа по экологическому образованию (Степанчук Н.А.) пронизана единой целью: совершенствование экологической культуры учащихся, приобретение учащимися прочных умений и навыков в области экологии и охраны окружающей среды, формирование у них практико-ориентированной системы экологических знаний, развитие когнитивности, креативности и социальной активности.

Все это достигается при выполнении различных задач - как специальных (формирование экологической природоохранной и исследовательской компетенции), так и общепредметных (формирование умений работать с книгой, справочной литературой, обобщать, доказывать, анализировать, докладывать и пр.).

Предложенная система экологического образования отличается практической направленностью. Для этого в каждый курс включены блоки лабораторного и полевого практикумов в достаточно большом объеме - от 8 до 12 часов.

Каждый курс, указанный в данной программе, подразумевает наличие авторской поддержки в виде рабочих тетрадей, практикумов, сборников контролирующих заданий и пр. Часть из них уже готова и издана, часть находится в состоянии разработки.

Программа снабжена развернутым планированием по каждой теме отдельного курса, где указаны номер урока, тема, основное содержание (что должен знать и уметь учащийся), техническое оснащение урока, вид урока, домашнее задание. К урочно-тематическому планированию каждого звена (основного и среднего) дается пояснительная записка, где определены цели и задачи, основные формы работы и ожидаемый результат «на выходе».

Программа предоставляет хорошую возможность для использования практических методов в ходе обучения экологии.

Для этого в ней- есть специальные практические блоки. Эти методы обучения должны быть приоритетными на всех этапах преподавания курса.

Программа предусматривает использование двух форм обучения экологии: урока и экскурсии. Учитель должен рационально сочетать их. Не следует отрицать и таких форм обучения, как внеклассная работа, индивидуальная работа, домашнее задание, мультимедийное обучение.

Данная система экологического образования используется в Калачевском районе не один год и зарекомендовала себя достаточно хорошо.

1.2 О формах организации экологического образования и сознания

Форма организации обучения - это специальная конструкция процесса обучения. Характер этой конструкции обусловлен содержанием процесса обучения, методами, приемами, средствами, видами деятельности учащихся. Эта конструкция процесса обучения представляет собой внутреннюю организацию содержания, которым в реальной педагогической действительности выступает процесс взаимодействия, общения учителя с учащимися при работе над определенным учебным материалом.

Форма организации обучения - это система циклически повторяющихся этапов процесса обучения, реализующихся во взаимной деятельности учителя и учащихся по усвоению определенного содержания учебного материала и освоению способов деятельности.

В практике педагоги выделяют самые разнообразные формы организации обучения, но, как правило, обособляют три группы: по количеству учащихся, по особенностям коммуникативного взаимодействия, по дидактической цели.

По количеству учащихся, которые участвуют в процессе обучения, выделяют коллективные, групповые и индивидуальные формы. По особенностям коммуникативного взаимодействия учителя и учащихся выделяют урок, лекцию, семинар, лабораторную работу, практикум, экскурсию, факультативы, олимпиады, кружки, мастерские, зачеты, экзамены и пр. По дидактической цели формы организации обучения делят на вводные занятия, занятия по углублению знаний, практические занятия, занятия по систематизации и обобщению знаний, по контролю знаний, умений и навыков, комбинированные формы занятий.

Классификация форм организации обучения по количеству учащихся. Особенности коллективного обучения отражаются в классно-урочной форме. Коллективность обучения создает условия для применения дискуссий, сопоставления различных точек зрения и разноплановых взаимодействий, что является обязательным условием для формирования гуманитарной атмосферы.

Групповое обучение подразумевает объединение учеников в группы и взаимодействие внутри них: изучение нового материала, обсуждение его, оценку своей деятельности, подготовку выступлений. В структуре учебного процесса может быть предусмотрено взаимообучение групп. Групповую работу целесообразно применять с 6-7 класса, хотя эпизодически эта работа должна проводиться и в 5 классе, и даже в начальной школе.

Индивидуальное обучение заключается в том, что учащийся выполняет учебные задания индивидуально, пользуясь непосредственной или косвенной помощью учителя. Преимущества такой формы очевидны: индивидуализация содержания, методов, темпов, постоянный контроль усвоения. При этом следует отметить и недостатки - затратность и отсутствие сотрудничества со сверстниками у учеников, в связи с чем ими не вырабатывается опыт сотрудничества в достижении цели.

Классификация форм организации обучения по особенностям коммуникативного взаимодействия. Ведущей формой в данной группе является урок. Несмотря на то, что классно-урочная система широко критикуется, достойной замены ей пока нет и, по образному выражению Н. М. Верзилина, «урок - это солнце, вокруг которого, как планеты, вращаются все другие формы учебных занятий». Особенности урока экологии рассмотрены в отдельной главе. [5

Лекция - это занятие, на котором осуществляется передача ученикам готовых знаний через монологическую форму общения. Это наиболее экономичная форма передачи и усвоения учебной информации. Лекция может быть различной по продолжительности, но наиболее оптимальной в школе считается двадцатиминутная лекция.

Основная цель лекции - сформировать у обучаемых систему знаний об изучаемом объекте. Значение лекции состоит в том, что она учит логике мышления, помогает овладению методами науки, служит основой для самостоятельной работы учащихся, развивает интеллектуальную, эмоциональную, волевую, мотивационную сферы личности.

Лекции бывают:

вводные - «вхождение» учащихся в тему, общее знакомство с содержанием курса или отдельной темой, алгоритмами решения типовых задач;

обзорные - по завершении курса, раздела, с целью обобщить и расширить знания учащихся, привести их в систему;

эпизодические - без предварительного планирования, по мере необходимости в процессе изучения предмета;

информационные - монологическое изложение материала педагогом и исполнительская деятельность учащихся;

проблемные - предполагают не столько передачу информации учащимся, сколько их приобщение к объективным противоречиям развития научного знания и способам их разрешения.

Семинар - это относительно самостоятельная организационная форма, предназначенная для подготовки учащихся к самообразованию и творческому труду, которая предусматривает самостоятельную предварительную работу и обсуждение учащимися вопросов, призванных обеспечить углубление, расширение и систематизацию знаний, выработку познавательных умений и формирование опыта творческой деятельности.

В структуре семинара выделяют три этапа: подготовительный, основной и заключительный.

Подготовительный этап - это предварительная подготовка к семинару учителя и ученика. Учитель выбирает тему для семинара, изучает литературу по этому вопросу, готовит вопросы для обсуждения. Ученики, в свою очередь, осмысливают вопросы и задания, изучают литературу, оформляют доклады, рефераты, рецензии, конспекты и другие материалы.

Основной этап семинара - его проведение. Этот этап целесообразно построить по следующей схеме: вступительное слово учителя, выступления учащихся, рецензирование выступлений, коллективное обсуждение, корректировка ответов и подведение итогов.

Заключительный этап семинара сводится к подведению учителем итогов работы, выставлению отметок, ответам на возникшие в ходе семинара вопросы.

Учебная конференция приближает обучение к научным формам деятельности. Во время подготовки к ней учащиеся выбирают тему доклада, проводят небольшое исследование и готовятся к выступлению с полученными результатами. Учитель проводит для них консультации.

По времени конференция может занимать 1-2 ч, на выступления докладчиков следует отвести не более 10 мин, а заслушать необходимо не более 3-5 докладов.

Практикум - одна из форм организации педагогом учебной деятельности, в которой ведущей является практическая деятельность учащихся, самостоятельно осуществляемая на основе заранее разработанных заданий в условиях лаборатории или специально оборудованного кабинета. Практическое занятие должно состоять из следующих этапов: вводная часть, самостоятельная работа и заключительная часть.

На практических занятиях используются инструктивные карты, где даны инструкции, правила и последовательность действий, информация об объекте, описание и изображение лабораторного оборудования, порядок выполнения заданий, контрольные вопросы по теме и список литературы.

Учебная экскурсия - форма организации обучения в условиях природного ландшафта, производства, музея, выставки с целью наблюдения и изучения учащимися различных объектов и явлений действительности.

В зависимости от времени проведения в учебном процессе различают экскурсии:

вводные (предварительные), когда они предшествуют изучению материала на уроках и имеют целью проведение наблюдений или сбор материала, необходимого для использования на уроках; текущие (сопровождающие) - проводятся параллельно с изучением на уроках разделов программы с целью конкретизации отдельных вопросов и более основательного их рассмотрения;

итоговые (заключительные) - завершают учебную работу по отдельной теме или разделу программы.

Подготовка экскурсии заключается в разработке плана ее проведения, где отмечены этапы работы, перечень наблюдений и материалов, оборудование, распределение времени экскурсии и прочее. Перед началом экскурсии ребята должны прослушать вводный инструктаж, где они получают и уясняют задания для наблюдения, а также инструкции по технике безопасности и правилам поведения. [7

Основной этап экскурсии продолжается от 40 до 90 мин (без учета времени, затрачиваемого на дорогу). В это время реализуется основное ее содержание, выполняются задания, комментируются те или иные явления.

Заключительный этап экскурсии состоит в проведении учителем итоговой беседы, в ходе которой полученные на экскурсии данные включаются в систему знаний учащихся. Учитель дает указания об обработке собранного материала, о подготовке отчетов. По материалам экскурсии организуются выставки, семинары, конференции, а собранные на ней материалы могут использоваться в качестве раздаточного материала на соответствующих уроках и как экспонаты школьного музея.

Факультативные занятия предусматривают изучение по выбору и желанию учащегося углубленного или расширенного курса на основе школьных предметов. Здесь лекции сочетаются с практическими занятиями, где ребята приобретают умения работы с литературой, самостоятельного умственного труда, осваивают методики проведения несложных исследований и экспериментов, вырабатывают навыки обращения с техникой и лабораторным оборудованием.

Предметные кружки формируются на добровольных началах из учащихся параллельных классов или из разновозрастных учеников для дополнительных занятий прикладными аспектами изучаемых дисциплин.

Самостоятельная работа учащихся заключается в организации самостоятельной познавательной деятельности и является одним из важнейших средств подготовки ученика к активному самообразованию. Она осуществляется как на уроке, так и вне его и предусматривает работу с учебной и справочной литературой, выполнение индивидуальных заданий, разработку учащимися методических материалов по предмету, подготовку к наиболее ответственным или комплексным лабораторным работам и т. д.

Консультации являются составной частью процесса обучения, органически связанной с изучением нового материала, его осмыслением, закреплением и применением. Различают следующие виды консультаций: вводные - предшествуют изучению материала; текущие - проводятся параллельно с изучением на уроках учебной программы с целью коррекции отдельных учебных умений, более глубокого рассмотрения важных и сложных вопросов изучаемого материала; заключительные - после изучения отдельной темы или раздела программы. Лучше вопросы учеников собрать до консультации, чтобы была возможность их обобщить и систематизировать, выделить наиболее интересные и сложные, а также подготовить консультантов из числа наиболее сильных по данному предмету учеников.

Домашняя учебная работа дополняет деятельность учащихся на уроках, отличаясь большей самостоятельностью и отсутствием непосредственного руководства учителя. Она имеет большое значение для формирования навыков самостоятельного умственного труда, чувства ответственности за порученное дело, потребности к постоянному самообразованию.

С целью подготовки ученика к домашней учебной работе предварительно на уроках используются приемы самостоятельной работы с учебником, справочной литературой, проводятся наблюдения и опыты, самопроверка. Все это необходимо учащимся при выполнении домашних работ. Следует добиваться отчетливого представления о том, что и как надо сделать и как следует выполнять задание в домашних условиях. Задание на дом сообщается обязательно до звонка, четко и ясно, с записью на классной доске и в дневнике или в виде отдельной распечатки каждому ученику.

Зачет (экзамен) - это форма систематизации, выявления и контроля знаний учащихся, их отчетное задание. Эта форма может быть реализована в виде ответов на вопросы экзаменационных билетов, выполнения творческой работы, контрольного исполнения операций, участия школьников в олимпиадах и других соревнованиях, защиты исследований или других работ учащихся и т. д.

1.3 Принципы построения экологического сознания

Знание принципов построения системы экологического образования обеспечивает эффективное обучение экологии учащихся средней школы. Методика как педагогическая область знаний характеризует процесс обучения учащихся с учетом закономерностей его осуществления. При этом рассматриваются внешние и внутренние закономерности обучения экологии.

К внешним закономерностям относятся: социальная обусловленность целей и задач обучения экологии в школе; содержание школьного предмета и его обусловленность уровнем развития биологической науки (экология - отрасль биологии) и ее востребованностью в современном обществе; степень подготовленности выпускников школы к участию в жизни общества.

Внутренние закономерности процесса обучения - зависимость результативности обучения учеников от методов и средств преподавания экологии; выбор методов, средств, форм и типов обучения экологии; взаимодействие учителя и учащихся в учебно-воспитательном процессе; зависимость движения и развития процесса обучения от степени овладения знаниями и умениями учащихся, от их умственного развития и формирования отношений. Конкретное выполнение закономерностей процесса обучения осуществляется в принципах обучения. Принципы обучения - это руководящие идеи, правила деятельности и требования, определяющие характер образовательного процесса. Они служат ориентиром в конструировании содержания и организации обучения. Принципы обучения обычно выявляются на основе теоретического анализа исторического развития и практического опыта школ. Со времен Я.-А. Коменского дидактическим принципам обучения в педагогике и предметных методиках придается большое значение, так как именно в них находят свое определенное отражение закономерности процесса обучения. Методика преподавания биологии рассматривает различные принципы организации процесса обучения. В их числе - общепедагогические (дидактические) принципы: научности и доступности; единства обучения, воспитания и развития; наглядности; связи обучения с жизнью; систематичности и последовательности; системности; фундаментальности; единства теории и практики; вариативности; гуманизации; интеграции и дифференциации. К специфическим методикобиологическим принципам относятся принципы причинности и историзма процессов и явлений живой природы; эффективности натуральной наглядности; вхождения в природу; природосообразности; фундаментальности; преемственности содержания и его развития от курса к курсу. Степанчуком Н.А. раскрыта суть принципов обучения экологии в сравнении с принципами обучения биологии (таблица 2).

Таблица 2

Принципы обучения экологии в сравнении с принципами обучения биологии

Принципы обучения биологии	Принципы обучения экологии
1	2
Принцип научности
Гарантирует полноценное научное знание факторов, понятий, законов, теорий, утвержденных в науке, имеющих мировоззренческую значимость	Предполагает достаточный уровень достоверной учебной информации об организованности биосферы как среды жизни человечества, раскрытие объективных законов и закономерностей устойчивого развития природных и природно-социальных экосистем. Решение экологических проблем опирается на знание физических, химических, биологических, географических и космопланетарных аспектов биосферы
Принцип доступности Создает условия для преодоления трудностей всеми учащимися в процессе обучения
Принцип единства обучения, воспитания и развития Нацеливает учителя и ориентирует всю систему методического обеспечения образовательного процесса на комплексное решение задач по достижению высокого уровня образованности, воспитанности и развития учащихся
Принцип систематичности и последовательности Обеспечивает целенаправленное упорядочение знаний и умений учащихся
Принцип системности Ориентирует на системную организацию обучения на основе всех компонентов (цели, задачи, содержание, методов, форм, педагогических технологий, средств обучения), а также
На рассмотрение объектов живой природы с позиции биологических систем разных уровней и сложностей.	Позволяет затронуть как чувство, так и интеллект обучаемых, развить способность мыслить глобально, а действовать локально. Этот принцип нацелен на выявление истоков экологических проблем как вследствие неадекватных действий людей, пренебрегающих экологическим императивом. Различный пространственный уровень экологических явлений рассматривается во взаимосвязи с экосистемной целостностью
Принцип фундаментальности Является основой для генерализации основных, базовых, научных теорий, понятий, модели и принципов, результатов фундаментальных исследований имеющих общенаучное значение, являющихся достоянием человеческой культуры.
Принцип гуманизации
Преполагает создание комфортных условий для получения образования, проявление творческой индивидуальности учащихся	Исходит из права человека на благоприятную среду жизни и выражает идею формирования человека, способного к экологически целесообразной деятельности с установкой на сохранение жизни на Земле, спасение человечества от экологических катастроф
Принцип интеграции
Служит важным ориентиром в отборе учебного содержания обеспечивая гибкость и мобильность науки в условиях непрерывно меняющегося окружающего мира.	Служит основой естественно- научных, нравственно-эстетических, социально- экономических, правовых аспектов экологических взаимодействий, обеспечивает взаимодействие всех сфер теоретического и практического сознания и различных видов деятельности учащейся молодежи
Принцип дифференциации Раскрывает вариативные возможности выбора индивидуальных образовательных траекторий достижения конечного результата для развития интересов, склонностей и способностей учащихся, для учета их психофизиологических особенностей и уровня развития.
Принцип вариативности Предусматривает возможность реализации одного и того же содержания на базе различных научно- методических подходов
Принцип причинности Показывает материальный характер приспособленности и природосообразности в живом мире
Принцип историзма Объясняет непрерывность и длительность процесса эволюции, подчеркивает гуманитарную составляющую биологического образования, обуславливает преемственность науки на различных этапах ее развития, показывает роль отдельных ученых в становлении и развития науки
Принцип единства живого Служит ориентиром при объяснении:
Многообразие живого мира, его филогенетических связей, продвинутости отдельных групп в системе организмов	Взаимосвязи живых организмов в экосистемах в зависимости устойчивости экосистемы от биологического разнообразия, закономерностей популяционной экологии
Принцип вхождения в природу Определяет обязательности
Непосредственного ознакомления живыми обьектами в их природном окружении	Обучение методом экологических исследований, проведения практикумов и системы экологического мониторинга
Принцип прогностичности
Актуализирует проблему формирования у школьников чувство предвидения поведения различных животных в различных условиях среды, проявлений наследственности и изменчивости особей, и учит их практическому использованию	Активизирует проблему формирования у школьников, чувство предвидения и заботы о будущем, способностей прогнозировать возможные пути развития жизни и человечества, проектировать условия сохранения генофонда биосферы и здоровья человеческих популяций
Принцип наглядности Использует для устранения разрыва между конкретным и абстрактным знаниями передаваемой информации; при этом наибольший позитивный эффект в обучении биологии и экологии дает натуральная наглядность

1.4 Модели экологического образования

В содержании экологического образования следует различать два вида компонентов: во-первых, компоненты, связанные с формированием мировоззренческих и нравственных основ, и, во-вторых, конкретные экологические знания и умения.

Дидактически интегративный, гуманитарный, общеобразовательный подход к экологическому образованию представляется нам более продуктивным, ибо уравновешивает общекультурный фундамент экологических знаний и конкретные экологические знания, развиваемые в общем образовании, которые дополнительны по отношению к нравственному и экологическому императивам.

Конкретные экологические знания требуют самых совершенных форм трансляции, таких как использование видеотехники (видеоэкскурсии, видеопередачи), компьютеров и их взаимодействие. Интегральный характер содержания экологического образования обусловливает сложный состав знаний, имеющих мировоззренческое значение. Экология вносит свой вклад в развитие целостного представления о мире и человеке. Это предполагает разработку гибких форм экологизации образования на междисциплинарной основе. Кроме того, необходимо учитывать федеральный, национально-культурный и региональный уровни общеобразовательной системы. Из этого следует вариативность формы включения экологического материала в учебные планы и программы. Как уже говорилось, возможны три модели обучения: многопредметная, однопредметная и смешанная.

Многопредметная модель предполагает глубокую экологизацию содержания в логике построения традиционных учебных предметов как естественнонаучного, так и общественно-гуманитарного циклов.

В различные предметы включаются знания, связанные с раскрытием понятия «среда», осмысление этого понятия как интегративного посредством специфических для каждого предмета методов обучения; обеспечивается усвоение этого понятия посредством разнообразных приемов и форм обучения.

Примером реализации подобного подхода являются «вкладыши» в учебники по проблемам окружающей среды.

Однопредметная модель предполагает изучение экологии в рамках самостоятельного предмета. Такой подход рекомендован Всемирной хартией охраны природы, в которой отмечено, что Курсы охраны окружающей среды должны стать составной частью общей системы образования. В ряде стран такие курсы созданы и обозначены в учебных планах разных типов школ.

Выделение самостоятельного курса экологии имеет как положительные, так и отрицательные аспекты. Последние связаны с опасностью локализации и фрагментарности экологических знаний в сознании учащихся. Необходим поиск оптимального объема и структуры всего содержания учебного материала в таком предмете.

Смешанная модель представляется наиболее перспективной. В этой модели содержание экологических знаний вводится с учетом особенностей традиционных учебных предметов, а также целостно в самостоятельных интегрированных предметах, которые предусматриваются для каждого этапа обучения.

Для старших классов учитываются особенности профильного обучения. В зависимости от его специфики вариативными могут быть курсы как философско-гуманитарного типа (экология культуры), так и прикладного характера (сельскохозяйственная экология, экология города, промышленная экология).

При многопредметной модели возникает ряд трудностей организационного характера. Не всякий учитель-предметник понимает и видит пути экологизации своего предмета (особенно литераторы, математики). К тому же часто учителя должны менять содержание предмета, то есть собственно экологизировать его, так как стандартные учебники этого не предусматривают. Это приводит к тому, что учителям приходится тратить больше времени на подготовку к уроку, самостоятельно познавать азы экологии. Без соответствующей помощи такая экологизация доходит до абсурда. Часто в примерах учителей можно видеть совершенно ненаучные факты, противоречия и пр. При анализе такой модели обучения было выявлено, что 90 % учителей, которые якобы экологизируют содержание своего предмета, подменяют понятия экологии понятиями охраны окружающей среды. В погоне за желаемой экологизацией педагоги часто забывают цель собственного урока, и нередко физика, например, превращается в рассказ о том, как медленно двигаются галапагосские черепахи и как их мало осталось на Земле. При проверке знаний по экологии учащиеся обычно показывают низкий уровень, часто даже не могут ответить на такие вопросы: «Что изучает экология?», «Что такое среда обитания?», «Что такое факторы среды и на какие группы они делятся?», то есть учащиеся не могут дать ответ на те вопросы, которые являются фундаментом экологии.

При этом есть и положительные черты такой модели обучения. Если педагог правильно определил пути экологизации содержания своего предмета и грамотно организовал учебный процесс, то это дает учащимся возможность осознавать связь наук, а главное, объяснять экологические понятия и законы с позиции других предметов. Такие педагоги четко подтверждают интегративность экологии как науки. Удачные формы такой работы, например, когда учитель физики формулировал правило Аллена через понятия абиотические факторы, испаряемость, температура и прочие физические понятия. На основании этого анализа следует вывод, что многопредметная модель хороша там, где есть возможность для работы грамотного методиста-эколога, который каждому учителю поможет наполнить содержание его предмета экологическим материалом, отобрать экологический материал в образовательном и воспитательном смысле, организовать учебно-воспитательный процесс в условиях экологизации общего образования, который будет обучать учителей экологическим знаниям. Там же, где этими вопросами никто специально не занимается, как правило, истинной экологизации не видно, зато налицо завуалированность учебного процесса под видом экологизации. В таких школах обычно выдают желаемое за действительное. И нельзя винить таких учителей, их необходимо, наоборот, поощрять за то, что они взяли на вооружение новые формы работы, пусть они и неправильно их применяют, пусть не совсем правильно понимают их суть. То, что эти формы не дают желаемого результата, - это вина скорее администрации школы, а не учителя. [9

Положительные и отрицательные моменты однопредметной модели экологического обучения уже были высказаны выше. Добавлю лишь, что введение такой модели обучения в школу требует ее готовности. Часто бывает так, что школы включают в свой учебный план предмет «Экология» с 5 по 11 класс в объеме двух часов в неделю, но при беседе с заместителями директоров по УВР по вопросам организации преподавания этого предмета понимаешь, что школа совершенно не готова к этому. Учителя не знают программ, учебников и вообще плохо представляют цели, задачи и содержание экологического образования. В таких условиях особо возрастает роль методических отделов эколого-биологических центров и прочих подразделений методической службы.

Смешанная модель экологического образования - наиболее желаемая. Но чаще бывает так, что если есть предмет «Экология» в учебном плане школы, то учителя других предметов снимают с себя ответственность по формированию экологической культуры и перекладывают ее только на учителя экологии. И в таких условиях можно, например, на уроках математики видеть задачи о том, сколько жира от бобра можно получить за год (при этом школа заявляет о смешанной модели экологического образования). Конечно, это неверно. Если же все-таки и организуется истинно смешанная модель, то очень часто встречается еще больше проблем, которые характерны и для многопредметной модели, и для однопредметной.

Таким образом, экологическое образование выполняет интегративную роль во всей системе общего среднего образования. Экологизация образования несет в себе следующие педагогические функции:

- способствует становлению и развитию единой картины мира в сознании учащихся;

- является существенным компонентом гуманизации всего школьного образования, поскольку рассматривает деятельность человечества с позиции той пользы (в широком смысле), которую эта деятельность несет отдельному человеку;

- формирует общеучебное и общечеловеческое умение прогнозировать собственную деятельность и деятельность других людей и коллектива;

- расширяет возможности нравственного воспитания в процессе обучения;

- позволяет раскрыть социальную сущность образования в целом. [10

1.5 Перспективы развития экологического образования и сознания в Республике Казахстан

До последнего времени в целом экологическое образование в республике находится на низком уровне. В Казахстане 330 тысяч детей, воспитывающихся в дошкольных учебных заведениях, из-за недостатка воспитателей, прошедших экологическую подготовку, отсутствия программ и учебных пособий, практически полностью выключены из системы экологического воспитания.

В школах республики, где обучаются более 3млн. учеников, занятия по экологии проводятся эпизодически. Используемые в учебном процессе учебники и методические пособия, по сути, морально устарели и не отражают специфику экологических проблем Казахстана. До сих пор в стране нет единой программы экологического образования, и практически нет специализированных экологических школ, гимназий, лицеев.

Экологическое образование в высших учебных заведениях осуществляется на более профессиональном уровне. В настоящее время в Казахстане 15 вузов имеют факультеты, связанные с экологическими дисциплинами, на них обучается 1260 студентов. Например, в 1997 г. выпущено только 158 специалистов-экологов. Обучение ведется по специальностям: "Экология и мониторинг", "Промышленная экология", "Химия и экология", "Биология и экология", "География и экология" и пр.

Однако, в республике отсутствуют высшие экологические учебные заведения международного класса, не ведется специализированная подготовка экологов-профессионалов: экономистов, аудиторов, менеджеров но мониторингу природопользования и охраны окружающей среды, а также ПКХ направлений, как экологическое проектирование и экспертиза проектов. Международные требования при подготовке специалистов-экологов учитываются только в КазНАУ, КазГАСА, КазНУ, Карагандинском государственном университете им.Е.Букетова, в государственном университете "Семей".

2010 год стал новым этапом реформирования национальной системы образования. Министерством образования и науки РК разработана Концепция развития образования до 2015 года, которая по многим направлениям является новым видением в стратегическом осмыслении перспектив высшего образования. По существу, концепция стала ответом на современные вызовы. В ней предлагается стратегия инновационного реформирования национальной системы образования. Анализ Концепции показывает, что она соответствует мировым тенденциям образовательного процесса и в то же время потребностям казахстанского общества. [12

Основной целью экологического образования является формирование нового мировоззрения и современного мышления, ориентированных на экологизацию взаимодействия общества с окружающей средой, обеспечивающую возможность долговременного устойчивого развития.

Основными задачами экологического образования являются:

Обеспечение возможности получения всеми гражданами теоретических знаний и ключевых представлений о естественном развитии природных систем, об их изменениях под влиянием антропогенного пресса, о необходимости и путях сохранения жизни и цивилизации на планете Земля;

Разработка конструктивных подходов и механизмов реализации природоохранных идей (системы действий) на разных уровнях;

Формирование более совершенных стереотипов поведения человека в сфере природопользования, восстановления и сохранения безопасной окружающей среды, стимулирование социальной активности.

Важнейшим условием создания системы экологического образования Населения Республики Казахстан является участие в этом процессе всех и негосударственных и социальных институтов, социальных групп слоев населения. В процессе формирования экологической культуры населения самое непосредственное участие должны принимать: семья, образовательные учреждения всех уровней, государственные, общественные, политические и профсоюзные организации, учреждения культуры, науки, туризма и спорта, средства массовой информации, производственные предприятия, Вооруженные Силы и религиозные конфессии.

Важной составляющей современного развития является сформированное экологическое мировоззрение на всех уровнях. Одним из шагов в этом направления может стать разработка государственной программы образования по вопросам экологии. [15

Известный американский эколог Эренфельд писал: "Экология, представляющая собой надежную основу всякой деятельности по охране живой природы, испытывает острую нехватку в квалифицированных специалистах".

Необходимость реформирования и усиления экологического образования в республике была определена в "Долгосрочной стратегии развития Республики Казахстан до 2030 года", а также в "Национальной стратегии экологического образования и воспитания в Республике Казахстан" (1998), в "Программе экологического образования" (1999), "Концепции экологической безопасности Республики Казахстан на 2004-2015 гг." (2003) и в других правительственных документах.

...