Формирование экологического сознания в процессе изучения естественных дисциплин в курсе неполной средней школы

С учетом количества участников выделяют индивидуальные, групповые и массовые виды внеклассных занятий; по реализации занятий во временных рамках - эпизодические и постоянно действующие; по содержанию - внеклассные занятия по экологии растений, животных, человека, по общей экологии, по агроэкологии. Эпизодические групповые, кружковые и массовые занятия можно объединить в группу форм коллективной внеклассной работы.

Рассмотрим несколько подробнее, какую внеклассную работу следует считать индивидуальной, а какую - групповой эпизодической, кружковой и массовой (по существу тоже эпизодической, но охватывающей большее число участников).

Индивидуальная форма внеклассной работы по экологии проводится во многих школах района. Стараясь удовлетворить запросы отдельных учащихся, интересующихся экологией, учитель предлагает им провести какие-либо наблюдения в природе, прочитать ту или иную научно-популярную литературу, сделать наглядное пособие, подобрать материал для стенда, внеклассного мероприятия и т. п. Иногда, удовлетворяя любознательность школьников, учитель не ставит перед собой точные цели, не направляет эту внеклассную работу по определенному руслу и даже не считает, что он ее ведет. Такая картина обычно наблюдается у учителей, не имеющих достаточного опыта в организации внеклассной работы.

Опытные учителя экологии, как правило, выясняют интересы школьников в области экологии, постоянно держат их в поле зрения, ставят задачу развить их интересы в том или ином направлении, подбирают для осуществления этой задачи соответствующие индивидуальные задания, усложняют и расширяют их содержание.

К наиболее распространенным видам индивидуальной внеклассной работы относятся опыты и наблюдения за живыми организмами в природе, на учебно-опытном участке, в уголке живой природы, теплице; изготовление искусственных гнездовий для птиц и наблюдение за их заселением, изготовление наглядных пособий, подготовка докладов, рефератов и пр.

Эпизодическая групповая работа обычно организуется в связи с подготовкой и проведением массовых школьных мероприятий, например праздника, посвященного Дню птиц, Дню Земли, Дню леса, Неделе сада, Неделе здоровья и т. д. Для осуществления такой работы учитель подбирает группу интересующихся экологией учащихся, поручает им подыскать необходимый материал, выпустить стенгазету, подготовить доклады и пр. Обычно после завершения того или иного массового мероприятия эпизодическая группа распадается, а затем по истечении какого-то срока, в связи с подготовкой другого массового мероприятия, создается вновь. Причем состав ее значительно изменяется: одни учащиеся не получили должного удовлетворения и выбыли, другие, ранее не принимавшие активного участия, решили включиться в нее.

Эпизодическая групповая работа организуется и в связи с желанием учителя заняться изучением местной природы, например выявить видовой состав птиц, населяющих местные водоемы, провести «инвентаризацию» местной древесной и кустарниковой растительности (по экологическим группам), изучить суточную активность каких-либо животных.

Необходимость в эпизодической групповой работе обычно возникает при отсутствии в школе кружковых занятий.

Кружки по экологии - основная форма внеклассной работы по этому предмету. В отличие от эпизодической групповой работы кружок включает школьников, систематически работающих в нем в течение года или ряда лет. Состав кружка обычно стабилен. Для экологического кружка характерны такие виды работ, как опыты и наблюдения в естественной и искусственной обстановке, экскурсии в природу и на сельскохозяйственные производства, проведение вечеров, конференций, подготовка докладов, рефератов, участие в охране природы, проведение мониторинговых исследований, пропаганда научных знаний среди населения, изготовление наглядных пособий к урокам экологии. Многообразие внеклассных занятий по экологии приведено в таблице 3.

Таблица 3

Многообразие внеклассных занятий по экологии

Формы занятий	Вид занятия
1	2
Групповые занятия	1. кружковая работа 2. экспедиции 3. походы в природу 4. факультативы
Массовые занятия	1. лекции 2. просмотр кинофильмов 3. участие в олимпиадах 4. экскурсии и походы в природу 5. научные вечера, конференции 6. выставки работ учащихся 7. общешкольные кампании «День птиц», «Неделя экологии», «Неделя леса», «День Земли» 8. издание журналов, стенгазет, фотоальбомов
Индивидуальные занятия	1. научные исследования и опыты по теме 2. подготовка к олимпиадам 3. внеклассное чтение 4. исследовательская работа в природе, в уголке живой природы

Разрабатывая темы наблюдений и опытов, учитель должен учесть их полезность и связь с соответствующими практическими задачами предмета экологии. Прежде чем ставить какой-либо опыт, учителю надо иметь четкое представление о том, как его подготовить, о методике проведения, об ожидаемых результатах, о форме отчетности. При этом основные требования к опытам в условиях школы не должны отличаться от общих требований к опытам в научных учреждениях. Эти требования заключаются главным образом в следующем:

научность - опыт (и наблюдение) не должен противоречить научным требованиям;

целесообразность - опыт (и наблюдение) должен иметь практическую пользу и иллюстрировать те или иные положения экологической науки;

доступность - опыт (и наблюдение) должен быть понятен ученику и посилен в исполнении;

выполнимость - опыт (и наблюдение) может быть реализован с учетом времени и оборудования в условиях школы.

Если темы исследований удовлетворяют названным требованиям, они будут иметь не только воспитательную и практическую, но и научную ценность.

Используются все формы и виды внеклассной работы по экологии, указанные в таблице 3. Вообще же координацию внеклассной работы по экологии в школах района берет на себя районный эколого-биологический центр. В основном это осуществление индивидуальных исследовательских проектов. На базе центра создана научно-практическая площадка, разработана ее программа, назначены консультанты, определена тематика исследовательских работ.

В настоящее время в области внеклассной работы по экологии все большее значение приобретает экологический мониторинг. Пока используется этот вид работ эпизодически, насколько позволяет база школы. Районный же эколого-биологический центр в настоящее время изучает организационные вопросы экологического мониторинга и внедряет его в школы района в виде единой программы. В связи с возрастающей ролью экологического мониторинга приведены некоторые общие аспекты по вопросам его организации, целям и задачам, месту и роли в системе экологического образования.

Одной из эффективных внеклассных форм работы по изучению экологии сознания является исследовательская деятельность, в ходе которой происходит непосредственное общение учащихся с природой, приобретаются навыки научного эксперимента, развивается наблюдательность, пробуждается интерес к изучению конкретных экологических вопросов.

При возникновении неожиданных результатов в исследовании юный экспериментатор должен уметь подтвердить их в нескольких повторных экспериментах, добиваясь хорошей воспроизводимости полученных результатов, помня о том, что единичный результат не есть в действительности научный факт.

Если изучаемая тема исследовательской работы является коллективной, то важно, чтобы каждый участник исследования чувствовал себя членом исследовательского коллектива, имел определенные обязанности перед ним и особую ответственность за результаты своей работы.

В процессе исследования ученик должен научиться сам формулировать изучаемую экологическую проблему, выдвигать и обосновывать причины ее возникновения, разрабатывать и проводить эксперимент, делать выводы и предположения. Хорошо организованная исследовательская деятельность по экологии способствует формированию у учащихся экологических знаний по общим, региональным и локальным проблемам, углубляет и закрепляет знания по общетеоретическим гуманитарным и естественнонаучным предметам.

Большое воспитательное значение имеет эмоциональное воздействие экологического эксперимента. Исследовательский эксперимент, воздействуя на учащихся, возбуждает интерес к решению экологических проблем, и в особенности к изучению проблем своей местности, вызывает чувство удовлетворения полученными результатами; возникает чувство сопричастности к судьбе природных объектов, осознание значимости практической помощи природе родного края. В процессе такой деятельности ребята учатся находить возможности, позволяющие реализовать знания, умения и навыки в решении реальных экологических проблем; участвуют в работе, приносящей пользу природе как общему дому; начинают понимать, что знания и умения по изучению местности, по охране окружающей среды, которые они получают в школе, будут полезны в их дальнейшей жизни.

Такой подход к организации исследовательской деятельности способствует повышению качества экологического образования, обеспечению преемственности образовательных уровней. Аккуратность в эксперименте, творческая закалка, полученные в процессе исследовательской деятельности в школе, не пропадают бесследно. В вузах такие учащиеся, как правило, продолжают самостоятельную научно-исследовательскую работу, становятся активными членами студенческих научных обществ.

В связи с этим в основу школьного экологического образования следует положить методологические подходы, активизирующие данный вид деятельности учащихся. В педагогической практике многие годы складывается целенаправленная работа по организации системы различных форм и видов деятельности по приобщению школьников к природе и ее исследованию. В учреждениях дополнительного образования имеется достаточно большое разнообразие видов учебно-исследовательской деятельности учащихся по изучению и охране окружающей среды. Это различные виды поисково-исследовательской работы: эколого-краеведческая, историко-этнографическая, теоретико-исследовательская, опытническая, экспериментальная и др. [28

Из всего многообразия видов исследовательской деятельности учащихся по экологии можно выделить три основных:

теоретические исследования;

прикладные, опытно-проблемные исследования;

системные, комплексные исследования по единой программе школьного экологического мониторинга.

Теоретико-исследовательская работа направлена, прежде всего, на изучение литературы, подготовку докладов, статей, тематических конференций по проблемам экологии. Сюда входит эколого-краеведческая деятельность, способствующая выявлению особенностей природы, истории и культуры родного края.

Большинство прикладных, опытно-проблемных исследований проводится в виде индивидуальных экспериментальных заданий и самостоятельных исследований по прикладной региональной и опытно-проблемной тематике, например по изучению и описанию природных ресурсов родного края, видового состава растительности, животного мира, составлению кадастра и инвентаризации памятников природы; изучаются редкие и исчезающие виды животных и растений, типы почв, динамика процессов в ландшафтах; дается оценка роли отдельных компонентов в природе; изучается состояние и проводится санитарная расчистка родников; разрабатываются экологические тропы; проводится опытническая работа и многое другое. Практика педагогической деятельности показывает, что наиболее приемлемыми и активно применяемыми видами исследовательской работы по экологии в базовых школах являются пока прикладные и опытно-проблемные исследования.

Третий вид деятельности, включающий системные, комплексные исследования, вводится в практику работы школ района лишь в последние годы. Он предусматривает организацию экологических исследований по более или менее единой программе полевых исследований, разрабатываемой информационно-методическим отделом детского эколого-биологического центра. Это коллективная экспериментальная работа, проводимая по определенным пространственным, параметрическим и временным показателям с целью оценки, изучения состояния и слежения за изменениями окружающей среды своей местности, одновременно выполняющая образовательную и воспитательную функции.

Характер исследовательских работ по экологии отличается от других видов деятельности рядом особенностей:

Исследовательская работа по экологии чаще других имеет проблемный характер и поисковую направленность. Учащиеся в процессе эксперимента пытаются найти ключ к решению поставленной проблемы, аргументируя его полученными результатами или данными литературных источников.

Высокая степень достоверности и объективности в экологическом эксперименте обеспечивается только за счет систематических, программных, комплексных исследований, что позволяет на основе большого банка данных делать взвешенные оценки, прогнозы, правильные выводы по изучению того или иного объекта.

Экологические исследования представляют собой сочетание теоретических знаний в области различных дисциплин, экологической культуры и практических действий.

В настоящее время в районе пока отсутствуют педагогически обоснованные требования к организации и осуществлению исследовательской деятельности по экологии и критерии ее оценки.

При проведении рекогносцировочных исследований по теме «Факторы, влияющие на уровень ученического исследования» информационно-методический отдел КДЭБЦ выявил, что на уровень ученического исследования влияет то, как учащийся умеет организовать свою работу, поставить эксперимент, просчитать вперед свои действия, производить моделирование и прогнозирование изучаемых явлений и процессов. Выполняя исследовательскую работу, учащиеся должны понимать, что важно не только провести наблюдение, поставить эксперимент, но и установить сущность исследуемых явлений, проанализировать результаты наблюдения или эксперимента, проследить, что изменилось по сравнению с предыдущими исследованиями, а что осталось неизменным, соотнести результаты с целями и сделать выводы.

Для учащихся такой вид деятельности - первая проба сил в исследовательской работе. Это, безусловно, большой творческий и серьезный труд, в процессе которого вырабатываются характер, настойчивость, кропотливость, ответственность за результаты исследования, навыки природоохранной деятельности, происходит осознание самого себя. В этой работе необходим достаточно большой запас знаний, навык общения с литературой, умение самостоятельно вести экспериментальную работу.

Все перечисленные выше факторы, касающиеся ученика, прямо пропорциональны уровню компетентности учителя, который является его научным руководителем. Прежде чем организовывать исследовательскую работу учащихся, необходимо организовать локальные курсы повышения квалификации учителей по соответствующей тематике на уровне эколого-биологического центра, чего, кстати сказать, в районе сделано не было. Возможно, это и является основной причиной низкого качества выполнения ученических исследовательских работ.

Таким образом, сказанное относительно исследовательской деятельности учащихся в области экологии образования и сознания можно подвести итог в виде рассмотрения этапов этой деятельности.

Этап 1-й. Подготовительный.

Учащиеся изучают литературу, занимаются сбором предварительных данных об объекте изучения, подбирают методики и необходимое оборудование, заводят дневники.

Этап 2-й. Экспериментальный.

В процессе исследований, экспедиций, экологических практик, лагерей и других видов экологической деятельности учащиеся проводят системные наблюдения, сбор информации, закладывают опытные ключевые участки, делают их описание.

Этап 3-й. Камеральный.

Осуществляется обработка образцов экспедиционных материалов, определяется видовой состав собранных объектов, создаются коллекции, гербарии, составляются таблицы, проводится математическая обработка результатов, построение карт, диаграмм, графиков.

Этап 4-й. Аналитический.

Проводится работа по выявлению причинно-следственных связей, закономерностей, экологических проблем, составляются рекомендации и предложения.

Этап 5-й. Отчетный.

Составляется отчет об исследовательской работе по следующим разделам:

актуальность темы;

цель и задачи исследования;

литературный обзор;

экспериментальная часть (описание методик исследования, постановки эксперимента, использование чертежей, диаграмм, таблиц, фотографий и комментарии к ним и т. д.);

выводы и рекомендации по работе;

список литературы.

Этап 6-й. Информационный.

Этот этап деятельности предусматривает ознакомление коллектива школы, населения микрорайона, органов власти, ведомств и служб, печати с полученными результатами, предложениями и рекомендациями.

Этап 7-й. Практический.

Это личное участие школьников в практической работе по охране природы. Важными видами природоохранной работы учащихся, к которой побуждает исследовательская деятельность, являются:

участие в реализации высказанных в работе предложений и рекомендаций;

выступление с докладами на научно-практических конференциях школьников, участие в конкурсах, олимпиадах, выставках;

пропаганда экологических знаний (подготовка лекций, бесед, устных журналов, проведение экскурсий, разработка листовок, плакатов и пр.);

участие в практических делах по озеленению улиц, парков, восстановлению и охране родников, зон отдыха и т. д.;

пропаганда здорового образа жизни, предупреждение дурных поступков по отношению к природе;

- овладение знанием основных законов по охране природы.

Практическая деятельность школьников в природе многообразна и разнопланова. Широко известны различные кампании, акции, месячники, декады, деятельность экологических патрулей. Участие в природоохранной деятельности, знание основных законов по охране природы как на республиканском, так и на региональном уровнях позволяют учащимся более грамотно делать выводы, понимать причины, порождающие проблемы охраны природы, и основные направления экологической политики -как в регионе, так и на государственном уровне. Использование активных форм экологического образования, и в первую очередь исследовательской деятельности, связанной с непосредственным общением с природой, способствует получению учащимися прочных экологических знаний и превращению этих знаний в мировоззрение. [30

3. ОРГАНИЗАЦИЯ И ПРОВЕДЕНИЕ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ЭКСПЕРИМЕНТА

3.1 Авторская программа по формированию экологического сознания в основном звене общеобразовательной школе

Огромная роль в решении глобальных экологических проблем человечества отводится учителям, через руки которых проходят все молодые поколения планеты. И это естественно, поскольку по своему менталитету система образования работает как инновационная система, т.е. постоянно обновляется [5].

Образовательная деятельность все активнее занимает место системообразующей по отношению ко всей глобальной экосистеме в целом.

Ее роль в обществе, стремящемся достигнуть устойчивости, беспрецедентно возрастает. Выполнение этой роли предполагает воспроизводство образовательной деятельности на новых основаниях с использованием новых педагогических средств.

Одной из важнейших задач фундаментализации современного образования является обеспечение непрерывности и преемственности на всех этапах обучения (школа - вуз - послевузовское образование). В период перехода нашего общества к рынку, к новым условиям хозяйствования всеобщность и обязательность экологического образования становятся особенно необходимыми. У каждого выпускника учебного заведения любого типа должно быть сформировано экологическое мышление, воспитание в нем привычки оценивать свои действия с точки зрения последствий, которые могут произойти в природной среде. Он должен уметь не только охранять природу, разумно использовать ее естественные ресурсы, но и решать качественно новую задачу - прогнозировать изменения окружающей среды и управлять ею.

Улучшение методического обеспечения экологического образования может быть достигнуто за счет овладения технологией проектирования процесса образования. Образовательная программа должна быть гибкой, вариативной, основанной на широчайшем спектре приемов и методов, рассчитанных на различные стили познания и творчества, каналы усвоения информации учениками, способной сделать экологические проблемы личностно значимыми для детей. В этой связи сущность экологического образования представляется формулой: экологическое образование = (культура + глобальное мышление + действие) х педагогические технологии [7].

В Антоновской основной школе за эколого-педагогическую основу педагоги естественных циклов дисциплин ориентируются на четыре компонента:

- экологический (сформированность экологического сознания, умений и навыков природоохранной деятельности);

- методический (знание содержания экологического образования и воспитания);

- исследовательский (знание методов педагогического исследования в области экологического воспитания);

- социальный (стремление применять всю совокупность знаний, умений и навыков в работе по охране природы).

В совокупности форм и методов формирования экологического сознания важное место принадлежит практике, прохождение которой предусмотрено на каникулах. Практика носит комплексный характер и состоит из двух этапов - адаптационного и активного.

Формирование у детей в условиях школы правильного представления об экологическом образовании и сознании.

Воспитание необходимых качеств личности (любовь к природе и ее защиты и др.).

Овладение первичными практическими умениями и навыками;

Углубление и закрепление знаний по предмету, превращение этих знаний в прочные и глубокие убеждения, формирование у обучающихся интереса и потребностей к изучению экологии;

Учебно-воспитательный процесс в школе идет в нескольких направлениях:

введение предмета «экология» (ступенчато);

экологизация всех предметов как естественного, так и гуманитарного циклов;

вовлечение детей в активную практическую деятельность через участие в детском экологическом движении.

На сегодняшний день один класс в каждой параллели начальной школы работает по программе «Экология и Диалектика»; 5 - 8 классы - по авторской программе «Дом, в котором я живу» (Бушман Л.Н.).

Поскольку в 5-8 классах основной школы действуют программы российских авторов, мы предложили свой вариант программы по « Загрязнению окружающей среды» и внедрили ее. При этом мы исходили из концепции глобального образования, опирающейся на идею, что современная школа существует в быстро меняющемся, но взаимосвязанном мире, и что она признана воспитывать у учащихся новое, целостное видение этого мира и места человека в нем. Главное в глобальном образовании - воспитание чувства причастности школьников к жизни планеты Земля, установление гармоничных отношений человека с природой, человека с самим собой [4,8]. Внедрение в образование идей о биосфере - не только научная, методическая и познавательная задача, но и проблема социокультурного, цивилизационного выбора, стратегического будущего нынешнего и грядущих поколений [1]. Проблема эта, прежде всего, связана с познанием человека, его качеств, ценностей, исследованием системы человек - общество -природа и включением в образование всех достижений науки и культуры в постижении, объяснении и преобразовании мира [6].

Структура преподавания глобальных проблем загрязнения окружающей среды в 9-х классах (9 «В» был определен как экспериментальный, 9 «А» - контрольный) предусматривала следующие разделы и темы:

I. Человек перед лицом глобальных проблем.

Исторические этапы и культурно-исторические истоки взаимодействия общества и природы (1 час).

Сущность экологической проблемы (1 час).

II. Классификация глобальных проблем современности.

Антропогенное воздействие на атмосферу (1 час).

Антропогенное воздействие на гидросферу (1 час).

Антропогенное воздействие на литосферу (1 час).

Антропогенное воздействие на биотические сообщества (1 час).

Особые виды воздействия на биосферу. Экстремальные воздействия на биосферу (1 час).

Ш. Причины возникновения глобальных проблем современности и влияние научно-технического прогресса на их обострение (1 час).

Разделы данной программы рассматривались сквозь призму экологических проблем Республики Казахстан -на примере Семипалатинского полигона, кризиса Арала, озера Балхаш, опустынивания, потери биологического разнообразия, демографических проблем и т.д.

Выбор технологии обучения, адекватной концепции глобального образования был ориентирован на развитие умственной самостоятельности учащихся путем создания условий для:

освоения способов и приемов усвоения учебного материала;

индивидуализации продуктивной деятельности.

Реализация этих принципов предусматривает многообразие форм и методов работы. Зарекомендовали себя в решении задач глобального образования технологии коллективного способа обучения, игрового моделирования, метода разработки проектов и другие, основанные на сотрудничестве всех участников педагогического процесса. Также, одним из наиболее удачных, на наш взгляд, являлось применение технологии глубинной экологии, предусматривающей системный взгляд на мировые проблемы, сочетающий мышление, чувство, духовность и действие, в котором человек ощущает себя частью Живой Земли и свою ответственность за окружающий мир.

Центральная идея глубинной экологии - неотделимость человека от Земли - органично присуща экологическому сознанию, личности с развитой экологической культурой. «Боль за мир», которую ощущает ученик, анализируя ситуацию на нашей планете, угрозу экологического кризиса, побуждает его действовать в защиту мира.

Формы деятельности по осознанию идей глубинной экологии могут быть разными; в их числе используются обращения к поэзии и фотографиям, проводятся различные семинары (например, на тему «Совет всех существ»), в процессе которых формируется экологическое «Я» индивидуума - все то, с чем индивидуум себя отождествляет.

Поскольку программа преподавания глобальных экологических проблем базируется на концепции «мыслить - глобально, действовать - локально», она обязательно предусматривала практикум по экологической оценке состояния окружающей среды. В ходе изучения тем обязательно останавливались на экологических проблемах Костанайской области, Денисовского района --вырубка деревьев, загрязнение атмосферного воздуха автомобильным транспортом и др. Также были предусмотрены тематические экскурсии, которые проводились в ходе проведения внеклассных мероприятий. Например, экскурсии в природу, по малым рекам области и т.д. На факультативных занятиях, проводимых совместно с учителем химии, целесообразной была разработка тем исследовательских работ учащимися как индивидуально, так и в группах. Например: «Экологическая оценка состояния воздуха, воды, почвы»; «Составление экологической карты поселка»; «Оценка экологического состояния школьных помещений (санитарно-гигиенический аспект): запыленность, освещенность, уровень шума и др.»

Содержание глобального образования разрабатывалось с ориентацией на осознание взаимозависимости мира и основывалось на изучении мировых экономических, политических, экологических и технологических систем, в которых они живут. В конечном итоге учащиеся смогут настолько действенно и ответственно участвовать в международных делах, насколько они увидят свое в них место в качестве субъектов действия и обретут необходимые для этого мотивы и умения. В программу были включены элементы прогнозирования возможных путей развития биосферы и человека с целью воспитания у школьников заботы о будущем.

При внедрении авторской программы учебный процесс в контрольном 9 «А» классе осуществлялся традиционным способом - через передачу учебной информации учителем. Уроки по каждой теме были классическими -рассказ, лекция, беседа. Метод обучения, используемый на уроках, в основном, объяснительно-иллюстративный. Проверка понимания материала, а также закрепление пройденного материала, осуществлялись с использованием вопросов как в индивидуальной, так и фронтальной форме. В экспериментальном 9 «В» классе учебный процесс был построен в целом на самостоятельности учащихся. Каждый урок был построен по нестандартной схеме: урок-конференция («Культура, история, экология»), урок-игра, урок-заседание («Взаимоотношения человечества и природы», «Биосфера - наш дом»), дискуссии («Грозит ли Земле экологический кризис?», «Какой быть энергетике XXI века?», «Как защитить Землю от загрязнения?»), конкурс ораторов («Охрана природы в нашей стране и за рубежом»), пресс-бой («Острейшие экологические проблемы мира», «Как спасти Арал?»).

В ходе эксперимента анализ качества знаний в экспериментальном 9 «В» и контрольном 9 «А» классах осуществлялся в конце каждой изученной главы.

Анализ тематического учета показал скачкообразный характер процесса формирования ЗУН как в контрольном 9 «А», так и в экспериментальном 9 «В» классах (таблица 1, диаграмма 1).

Наибольший пик спада в формировании ЗУН по тематическим разделам в исследуемых классах различен: 9 «В» (экспериментальный) - 61% (раздел 5 «Мониторинг окружающей среды»); 9 «А» (контрольный) - 31% (раздел 4 «Ноосфера: духовный мир человека»). Наибольший пик подъема в формировании ЗУН в исследуемых классах также различен: 9 «В» экспериментальный -- 79% (раздел 4 «Ноосфера: духовный мир человека»); 9 «А» контрольный -68% (раздел 3 «Причины возникновения глобальных экологических проблем современности»).

В результате применения нетрадиционных форм обучения при изучении глобальных экологических проблем современности наибольший процент сформированности ЗУН наблюдался в 9 «В» экспериментальном классе -69,8% по сравнению с контрольным 9 «А» - 49,8%, что на 20% выше. Полученные данные говорят о том, что знания учеников экспериментального 9 «В» класса глубже, шире по сравнению с учащимися 9 «А» контрольного класса, которые изучали темы по обычной стандартной системе образования. Также в экспериментальном 9 «В» классе отмечен рост самостоятельности учащихся, уровня познавательной активности, логического и творческого мышления.

Таблица 4

Результаты практического применения нестандартных форм обучения в курсе преподавания глобальных экологических проблем окружающей среды в 9-х классах

Тематические разделы	9 «А» контр.	9 «В» экспер.
1. Человек перед лицом глобальных проблем	42%	68%
2. Классификация глобальных экологических проблем современности	60%	71%
3. Причины возникновения глобальных экологических проблем и влияние научно- технического прогресса на их обострение	68%	71%
4.Духовный мир человека	31%	79%
5. Мониторинг окружающей среды	43%	61%
	48,8%	70%

Диаграмма 1 Результаты нестандартных форм обучения в 9 классах

Для изучения потребности, значимости, уровня экологических знаний учащихся в контрольном и экспериментальном классах после прохождения курса «Глобальные экологические проблемы современности» были использованы анкеты «Экое» [9]. Данный метод позволил выявить мнения учеников 9 классов по некоторым вопросам. Количество респондентов - 20 учеников:

В ходе проведения анкетирования оба класса и контрольный, и экспериментальный убеждены, что в век научно-технического прогресса естественнонаучные знания необходимы -более половины учащихся в обоих классах подтвердили этот факт. В экспериментальном 9 «В» классе процент убежденных несколько выше, чем в контрольном 9 «А». На вопрос, «Какие формы экологического образования Вы считаете наиболее эффективными?» учащиеся обоих классов ответили следующим образом: предпочитают встречи с учеными в области экологии: в 9 «А» контрольном классе и 9 «В» экспериментальном на первом месте встречи с учеными в области экологии (54% и 40% соответственно); на II месте в контрольном классе - курс экологии по учебной программе телевидения (36%), а в экспериментальном - научно-популярная литература (35%); на Ш месте в контрольном и экспериментальном классах - курс экологии в школе (27% и 30% соответственно). Среди наиболее перспективных средств обучения естественнонаучным и экологическим знаниям ученики экспериментального класса считают ТСО (видеофильмы, аудиозаписи), обращая внимание на чувственное восприятие информации. Для учеников контрольного класса процесс компьютеризации стоит на более важном месте. Несмотря на достаточно сложное положение в нынешней системе образования престижность высшего образования неумолима: 90% - 9 «В» экспериментального класса и 100% - 9 «А» контрольного классов. Также, анализ уровня экологических знаний учащихся определялся как по их самооценке, так и по результатам тестирования (контрольная оценка). Надо отметить, что ученики экспериментального класса оценивали себя более адекватно, нежели учащиеся контрольного (самооценка и контрольная оценка уровня экологических знаний: 9 «А» контрольном - самооценка 4,4 балла, контрольная оценка - 2,8 балла, 9 «В» экспериментальном - самооценка 3,6 балла, контрольная оценка - 4 балла). При проведении экспертной оценки нами использовались как открытые, так и закрытые тесты. В открытых тестах ученик выискивает краткий, лаконичный ответ; в закрытых - он выбирает ответ из нескольких предложенных вариантов, среди которых правильный только один.

Результаты освоения системы экологических знаний, ценностей и способов деятельности в контексте концепции глобального образования можно описать терминами деятельности учащихся:

- иметь практические знания о возможных нежелательных последствиях воздействия различных сил, нарушающих баланс в природе;

принимать участие в многообразных видах деятельности, направленных на улучшение экологии в будущем;

знать местную, региональную и мировую топографию;

быть разумными пользователями в пределах существующей экосистемы;

активно содействовать сохранению и восстановлению природного равновесия экологической системы планеты.

Становление глобальной экогуманитарной парадигмы - путь ноогенеза, сохранения человечества как мыслящей субстанции. Движение по этому пути противоречиво и нелегко, оно должно быть организованным. Мало просто изменить взаимоотношения общества и природы экологической пропагандой и образованием: иными должны быть самосознание, потребности, мотивы деятельности и поведения людей, а экологическое образование и сознание должно осуществляться на новом уровне в соответствии с экогуманитарной парадигмой на современном этапе.

В формировании экологического сознания у учащихся огромная роль принадлежит урокам, которые проводятся в нетрадиционной форме. Такие уроки всегда интересны, познавательны и дети сами охотно принимают участие в их подготовке. Приведена разработка такого урока в экспериментальном 9 «В» классе.

Тема:"Проблемы защиты окружающей среды".

Урок проводится в курсе неорганической химии.9 класс. Урок-игра.

Цель урока: я в нетрадиционной форме обобщить и расширить знания учащихся. Такой урок дает возможность рассматривать явления с различных, часто противоположных позиций, т.е. показывает школьникам окружающий мир таким, каков он есть на самом деле, со всеми его противоречиями. Подготовка к игре приобщает школьников к чтению дополнительной литературы, развивает их творческие способности.

Оборудование: Плакаты по охране природы. Высказывания на отдельных плакатах:

1. Проблемы химической экологии созданы самим человеком и возникли как результат длительной, а в последнее столетие и чрезвычайно бурной производительной деятельности человечества.

В.А.Легасов

2. Спасем природу - Родину спасем!

Будущее Земли в опасности.

На нас - ответственность перед настоящим и будущим.

Ход урока

Учитель (вступительное слово). Основная угроза окружающей среде - интенсивно развивающееся производство. Воздействие различных химических веществ, выделяющихся в результате деятельности человека, нередко оказывается на грани восстановительных возможностей природы - огромных, но не беспредельных.

Главная задача заключается в правильном предвидении результатов хозяйственной деятельности человека, приводящей к преобразованию природной среды.

Кто же в ответе за природу? Порой несправедливо главной виновницей называют химическую промышленность. Не в целях ее оправдания и не отрицая возможных бед, причиняемых химической промышленностью, а ради торжества истины и выявления всех потенциальных "виновников преступления" попытаемся опровергнуть такое мнение. Это необходимо и в связи с тем, что первым и одним из самых важных шагов на пути охраны природы является правильное установление источников и механизмов образования химических загрязнений.

Любое производство оказывает техническое воздействие на окружающую среду. Однако нельзя забывать, что по характеру взаимодействия с окружающей средой, по силе давления на нее, возможным последствиям, условиям и интенсивности взаимосвязей с различными объектами окружающей среды, отдельные отрасли промышленности оказывают далеко неравноценное влияние на природу и происходящие в ней процессы. Наибольшее воздействие оказывают предприятия черной и цветной металлургии, теплоэнергетика, целлюлозно-бумажная, горнодобывающая, химическая, нефтехимическая, нефтеперерабатывающая отрасли промышленности, автотранспорт. В охране окружающей среды важная роль принадлежит химии и химической технологии.

Эпиграф. Кому угрожает опасность? Вам. Разве вы не видите, что перед вами весы, на одной чаше которых ваше могущество, на другой - ваша ответственность?

Виктор Гюго."Человек, который смеется".

Действующие лица: Главный Судья, секретарь, присяжные, обвинители, адвокаты, свидетели.

Ход игры.

Секретарь. Встать! Суд идет!

Главный судья. В открытом судебном заседании мы слушаем дело о загрязнении окружающей среды и об экологических проблемах общества. Дело состоит из двух частей. В первой - Природа обвиняет общество, человека, назначение которого, как считал Ж.Б.Ламарк, как бы заключается в том, чтобы уничтожить свой род, предварительно сделав Земной шар непригодным для обитания. Во второй части общество рассматривается как сила, способная из "дикой умирающей" природы сделать ее приятной и живой. Своим трудом человек открывает в природе то, что она таила в лоне своем,- неведомые ее сокровища. Я призываю высокий суд объективно разобраться в том деле, выслушав обе стороны, свидетелей и вынести справедливый приговор. Суд предупреждает: вы должны говорить правду и только правду. За дачу ложных показаний свидетели и потерпевшие будут привлекаться к ответственности.

I часть

Секретарь. Приглашается природа.

Природа. Прошло уже около 1 млн. лет, как появился на Земле человек. Благодаря научно-техническим достижениям он возомнил себя моим господином. И вольно или невольно стал применять ко мне давний принцип поработителей "Разделяй и властвуй".

Секретарь. Приглашается Общество.

Общество. Наивысшая организация жизни - это общество. В древние времена, когда человек был еще собирателем и охотником, он находился в более гармоничном единстве с окружающей природой и полностью зависел от нее. С развитием техники люди становились все сильнее. Они уже могли покорять и подчинять силы природы во благо себе.

Судья. Теперь послушаем свидетелей и пострадавших. Приглашаю пострадавшую Землю-кормилицу.

Земля. Чтобы прокормиться, одеться, человек пользуется змельными, водными ресурсами. Почвы разрушаются, это ведет к развитию эрозии, вторичному засолению, вода и воздух загрязняются.

Свидетель. Человек ежегодно извлекает из земных недр более 100 млрд. тонн руды, горючих и строительных материалов. Добыча полезных ископаемых приводит к изменению рельефа Земли, образованию котловин, пустот в верхних слоях земной коры.

Судья.(обращается к адвокату Природы). Есть ли факты отрицательного влияния удобрений на здоровье человека?

Адвокат природы. Повышенное содержание нитритов и нитратов в пищевых продуктах приводит ко многим заболеваниям человека. В нашем сельском хозяйстве в больших количествах применяются пестициды, которые используются человеком для борьбы с вредителями различных сельскохозяйственных культур и уничтожения паразитов домашних животных.

Судья.(обращается к адвокату Общества). Что делает сегодня человек, чтобы предотвратить развитие заболеваний, связанных с избыточным использованием минеральных удобрений и пестицидов?

Адвокат Общества. В некоторых странах (США, Франция, Германия) уменьшают применение пестицидов или полностью от них отказываются. В 1985 г. в США насчитывалось свыше 20 тыс. ферм, не применяющих не только пестициды, но и минеральные удобрения. Аналогичные примеры есть и у нас: некоторые хозяйства Краснодарского края, Омской и Полтавской областей отказались от применения пестицидов.

Секретарь. Приглашается свидетель Атмосфера.

Атмосфера.. Источником загрязнения атмосферы являются предприятия черной и цветной металлургии, тепловые электростанции, автомобильный транспорт и др. В атмосферу выбрасывают различные газы и пыль. Из космоса видны дымовые шлейфы и скопления дыма над крупными промышленными районами.

1900 г. использование топлива увеличилось в 10 раз. Ежегодно в атмосферу поступает более 200 млн. тонн оксидов углерода, серы, азота. Выброс больших количеств СО₂ нарушает круговорот углерода в природе - переход органических соединений в неорганические и наоборот. За счет фотосинтеза: CO2+H2O=CnH2Om+nO2 ежегодно образуется 80 млрд. тонн органических веществ, выделяется 11011 тонн кислорода и аккумулируется в растениях 1,7. 1021 кДж солнечной энергии. В атмосферу СО2 возвращается за счет процессов

животных, человека и растений, а также разложения их останков.

Все увеличивающееся содержание СО2 вызывает так называемый парниковый эффект. СО2 свободно пропускает на Землю излучение солнца, но сильно задерживает тепловое излучение Земли. Слой СО2 играет такую же роль, как стекло в парниках. За последние 100 лет средняя температура на поверхности Земли выросла на 0,5-0,6 градуса.

Дальнейшее накопление СО2 в атмосфере может привести к изменению климата на Земле. Многие ученые полагают, что это вызовет таяние льдов и катастрофическое повышение уровня Мирового океана.

Наибольшие количества SO2 выбрасывают тепловые электростанции и предприятия цветной металлургии, на которых осуществляется окислительный обжиг сульфидных руд. При растворении в капельках влаги тумана, дождя, облаков оксиды неметаллов (в основном SO2) образуют кислотные дожди. Это приводит к понижению pH осадков, вызывает рост кислотности водоемов, гибель их обитателей. Под губительным действием оксидов серы и азота разрушаются памятники архитектуры и многие строительные материалы.

Сейчас в мире имеется более 500 млн. автомобилей. На них приходится 60% всех вредных выбросов в атмосферу, в выхлопных газах содержится не менее 200 пагубных для здоровья компонентов (это оксид углерода (II), оксиды азота, Оксид серы (IV), углеводороды, соединения свинца и др.). СО взаимодействует с гемоглобином крови в 200 раз активнее кислорода и снижает способность крови быть переносчиком О2.

Выхлопные газы могут быть причиной образования смога над городом. Этот процесс можно представить схемой: NO+1/2 O2=NO2.

Под действием ультрафиолетового излучения Солнца молекулы

NO2 распадаются. Образовавшийся атомарный кислород при взаимодействии с молекулярным кислородом образует озон:

NO2+hn=NO+O,O+O2=O3,

NO2+O2 76 NO+O3, O3+NO 76 O2+NO2

Озон и атомарный кислород вступают в реакцию с углеводами, что приводит к образованию токсичного продукта - смога - ядовитого загрязнения атмосферы городских районов с интенсивным автодвижением.

В выхлопных газах содержатся также соединения свинца (Pb- токсичный элемент), которые действуют на ферментные системы и обмен веществ, накапливаются в морских отложениях и пресной воде.

В продуктах сгорания топлива содержится ртуть - один из опаснейших загрязнений пищевых продуктов. Она накапливается в организме и вредно действует на нервную систему.

Также источником загрязнения атмосферы являются радиоактивные элементы, попадающие в атмосферу при ядерных взрывах, авариях на атомных станциях.

Наиболее яркий пример негативного воздействия человека на климат Земли - возникновение озоновых дыр над Антарктикой и Арктикой.

Секретарь. Приглашается свидетель Гидросфера.

Гидросфера.. Вода - бесценное богатство, без нее не возможна жизнь на планете. Физиологическая потребность в воде одного человека за 70 лет составляет 50 тонн. В связи с развитием промышленности, ростом городов расход воды все увеличивается. Одновременно усиливается загрязнение воды промышленными и бытовыми отходами. Это приводит к нарушению естественных процессов самоочищения водоемов, наносит ущерб их обитателям.

В современном городе на бытовые нужды ежесуточно требуется 300-500 л. воды на одного человека. Количество ежесуточно расходуемой человечеством пресной воды в последнее время равняется годовой добыче всех полезных ископаемых.

Важным показателем качества воды является количество растворенного в нем кислорода. Кислород необходим для жизни обитателей водоемов. За счет деятельности аэробных бактерий кислород используется для окисления органических веществ останков животных и растительных организмов с образованием CO2, H2O, а также на больших количеств ионов NO3-, SO5- PO4, которые усваиваются растениями. Тем самым осуществляется самоочищение водоема. При избытке органических веществ растворенного кислорода оказывается уже недостаточным для деятельности аэробных бактерий. В этих условиях процесс разложения органических веществ выполняют анаэробные бактерии, но в результате их деятельности образуются уже CH4, NH3, H2S, PH3. Вода приобретает гнилостный запах, гибнет рыба и другие обитатели водоемов.

Свидетель. Большой вред природным водам наносят растворенные в сточных водах минеральные удобрения, смываемые с поверхности почвы. Удобрения (в особенности нитраты и фосфаты) вызывают бурное разрастание сорной травы и водорослей. Это приводит к засорению водоемов и их гибели. Источником загрязнения воды также являются:

1) продукты гниения древесины при молевом сплаве леса;

2) горюче-смазочные вещества морского и речного флота;

3) нефть, покрывающая 1/4 часть поверхности мирового океана, вследствие потери ее при подводной работе, перевозках, авариях нефтеналивных судов;

4) отходы животноводства - один свинокомплекс на 180 тыс. голов или комплекс крупного рогатого скота на 35 тыс. голов дает загрязнение, эквивалентное отходам крупного города с населением 400-500 тыс. человек.

II часть

Судья.(обращается к адвокату Общества). Сознает ли человек свои ошибки?

Адвокат. Да, человек признает свои ошибки. Во многих странах проводятся работы по искусственному лесоразведению. Для сохранения некоторых видов животных и растений организованы заповедники, заказники, национальные парки. Очистка от SO2 основана, в частности, на окислении S(IV) в S(VI) с последующей утилизацией образующихся соединений. При этом достигается очень высокая степень очистки.

Ведутся исследования по применению микробиологических методов для очистки жидкого и твердого топлива от соединений серы.

Одним из способов кардинального решения проблемы защиты окружающей среды является использование водорода в качестве топлива, а также применение электрохимических топливных элементов. Быстрыми темпами совершенствуется атомная энергетика. Бытовые сточные воды обеззараживают хлором или озоном, а затем подвергают биологической очистке.

При биохимическом окислении органических веществ образуется биомасса, которую используют для получения белково-витаминного концентрата для подкормки животных.

Очистка промышленных сточных вод весьма сложна. Удаление соединений металлов может быть осуществлено осаждением их в виде нерастворимых веществ, экстракцией органическими растворителями и др.

Наиболее надежный способ защиты водоемов основан на создании экономичных, рациональных замкнутых систем, обеспечивающих многократное использование воды в производстве. Необходимо внедрить в производство безотходные технологии, комплексное использование сырья.

Д.И.Менделеев считал, что "в химии нет отходов, а есть неиспользованное сырье". Любые отходы могут быть использованы как сырье для получения других химических продуктов. Но пока отходы имеются в любом производстве. Сущность безотходной технологии передает схема (нарисована заранее).

Этот организованный и регулируемый человеком технологический круговорот сырья, продукции и отходов представляет собой замкнутую экологическую систему наподобие природной, в которой продукты жизнедеятельности одних организмов используются другими организмами, и в целом осуществляется саморегулирующийся биогеохимический круговорот веществ.

Главный судья. Для оглашения решения судьи прошу всех встать!

Судья оглашает решение судьи.

Судебное заседание объявляется закрытым.

Учитель подводит итоги урока: называет лучшие выступления, при необходимости рецензирует выступления участников игры. Ученики высказывают свое отношение к этой форме урока, пожелания участников игры.

В качестве домашнего задания можно предложить ученикам три задания:

1) Оксид серы (IV), содержащийся в воздухе, действует на мрамор (постепенно разрушаются памятники архитектуры и произведения искусства). Составьте уравнения реакций, имея в виду превращение мрамора в гипс.

2) В виде каких нерастворимых солей можно удалять из сточных вод ионы а) Cu2+, б) Pb2+, в) Zn2+, г) PO4 3-, д) SO42- . Составьте уравнения реакций.

3) Утилизация фтороводорода, образующегося при переработке апатита, может быть осуществлена в результате взаимодействия с раствором гидроксида натрия. Для регенерации гидроксида натрия нужно подействовать на раствор негашеной известью. При этом образуется также нерастворимый фторид кальция CaF2. Составьте уравнения реакций.

Формирование экологического сознания - важнейшая задача школы. И чтобы достигнуть цели, учителя должны показать всю сторону экологической ситуации, то есть глобальные проблемы, с которыми столкнулось сейчас человечество.

И делать это надо доходчиво и ненавязчиво. И в этом нам могут помочь уроки нетрадиционной формы: игры, диспуты, конференции и т.д.

На таких уроках можно добиться того, чего невозможно добиться на традиционном уроке: активного участия учеников в подготовке урока, заинтересованности в том, чтобы урок прошел хорошо.

Нетрадиционные уроки, как правило, надолго запоминаются детям, и конечно, тот материал, который на них изучался.

Учитель может очень долго говорить ученикам об экологических проблемах, о том, что их необходимо решать, но ученик ничего из этого не поймет. Но приняв участие в разработке и проведении урока-суда над человечеством по проблеме охраны окружающей среды, он будет бережнее относится к природе, с большим уважением относится к ней.

Поэтому нетрадиционные формы урока особенно важны для формирования экологического сознания у школьников.

ВЫВОДЫ

Таким образом, можно сделать следующие выводы:

1. В целях формирования эколого-нравственной культуры учащихся необходим комплекс мер: продолжить работу по совершенствованию содержания учебных программ по естественнонаучным дисциплинам с учетом эколого-нравственных вопросов в соответствии с содержанием образования, совершенствовать учебники физики, химии, биологии, географии, включив в них современный материал по эколого-нравственным вопросам.

...