Формирование экологического сознания в процессе изучения естественных дисциплин в курсе неполной средней школы

В Законе РК "Об охране окружающей среды" от 15 июля 1997 года записано, что в целях повышения экологической культуры общества и профессиональной подготовки специалистов в учебных заведениях, независимо от их профиля и форм собственности должно предусматриваться преподавание экологических дисциплин. Должностные лица и специалисты, связанные с деятельностью, оказывающей вредные воздействия на окружающую среду, обязаны иметь необходимую экологическую подготовку и обладать знанием основ законодательства об охране окружающей среды. Профессиональная подготовка руководителей и специалистов учитывается при их назначении на должность, аттестации и переаттестации.

Основные задачи экологического мировоззрения:

- получение глубоких системных знаний и представлений об основах устойчивого развитии общества и природы;

формирование навыков многостороннего рассмотрения проблем окружающей среды, комплексного подхода к решению экологических задач на основе междисциплинарных знаний из всех областей современной экологической науки;

всестороннее развитие личности, включая ее познавательные, творческие и эмоциональные способности;

развитие активности студентов в области охраны окружающей среды;

психолого-педагогическая подготовка студентов к экологическому образованию самых широких слоев населения.

Задачи высшего профессионального, экологического образования обусловлены получением совокупности глубоких экологических и правовых знаний и связанных с ними навыков и умений, позволяющих оценить степень антропогенного воздействия на природу и принимать экологически целесообразные решения;

- ознакомление студентов с методической системой обучения и воспитания для моделей экологического образования и просвещения населения.

- основным направлением профессионального экологического образования должна стать подготовка высокопрофессиональных специалистов для научных и административных учреждений, в том числе для министерств и ведомств эколого-ресурсного блока; обеспечение практического участия студентов в экологических программах и научно-исследовательских работах, исследовать физико-химические свойства биосферы, анализировать изменения в окружающей среде, уметь оценить экологическую обстановку местности, прогнозировать и моделировать экологическое состояние, провести мониторинг окружающей среды и своевременно предотвратить экологические кризисы;

привлечение студентов к работе в общественных экологических структурах по организации экологического образования. [16

В реализации поставленных выше задач в Казахском Национальном Аграрном Университете с 1997 года была открыта новая специальность "Агроэкология". Перед ее открытием между Казахским государственным аграрным университетом и Министерством экологии и биоресурсов 10 января 1997 года был составлен заказ-договор специалистов - агроэкологов с ежегодным набором студентов в количестве 50 человек и дальнейшем гарантированным трудоустройством молодых специалистов.

В целом по стране одним из больных вопросов в подготовке специалистов является выпуск учебников и учебных пособий, особенно на государственном языке. Учебные экологические дисциплины слабо обеспечены учебниками и учебными пособиями.

Задачами послевузовского экологического образования является формирование кадров для развитых научных исследований в области экологии, проблем взаимодействия общества и окружающей среды, рационального природопользования:

повышение квалификации работников природоохранной службы; экологическое просвещение категории населения, связанной с природопользованием и иным влиянием на окружающую среду:

переподготовка и повышение квалификации работников системы образования.

Послевузовское обучение должно быть организовано через магистратуру, докторантуру, институт старших научных сотрудников. Для проведения послевузовского образования необходимо: организовать сеть межвузовских учебно-научных экологических центров, независимо от их ведомственной подчиненности;

создать во всех университетах и ведущих вузах страны специальные кафедры по экологии, а в ряде вузов - экологические факультеты;

- разработать методику эколого-ориентированной подготовки студентов, не специализирующихся в области экологии, включение в дисциплины их специализации разделов по общей и социальной экологии, введение курса "Охрана природы" или "Основы экологии", "Проблемы устойчивого развития", подготовка курсовых и дипломных работ по проблемам охраны природы;

создать условия и нормативно-правовую базу нострификации дипломов об экологическом образовании, полученных в вузах Республики Казахстан;

ввести систему государственного заказа на подготовку специалистов-экологов гарантией трудоустройства.

Необходимыми условиями реализации экологического образования в Республике Казахстан являются:

- создание соответствующей материально-технической базы (оснащение кабинетов профильных предметов - химии, биологии, географии, физики, компьютерных кабинетов (с возможностью подключения к мировой информационной системе "internet"), специально разработанные наглядные пособия);

- внедрение и апробации новых (современных) экологизированных программ по предметам естественно-научного цикла и учебно-методического обеспечения к ним;

- создание и развитие на базе академических и отраслевых научно-исследовательских институтов научно-методических центров для обеспечения синтеза науки и практики в деле экологического образования на всех его уровнях;

научно-информационная поддержка экологического образования, опирающаяся на новейшие информационные технологии ("internet" и др.); информатизация экологического образования;

- создание и развитие базы данных не только по научно-методическим, организационно-техническим и экономическим вопросам экологического образования, но и по проблемам охраны окружающей среды и рационального природопользования, отечественного, зарубежного и международного опыта экологического образования, как предметов изучения и применения в этой системе;

развитие и внедрение новых методов обучения, в т.ч. методов дистанционного обучения и самообразования населения;

использование сети особо охраняемых природных территорий разного уровня, зоопарков, ботанических садов, природоохранных музеев для целей экологического образования и воспитания гуманного отношения к природе.

Мировой опыт показывает, что в ближайшие годы в условиях глобализации предстоит интенсивная адаптация отечественной системы образования к международным образовательным отношениям. Поэтому присоединение к Болонскому процессу необходимо рассматривать не как конъюнктурную попытку вхождения в Европу, а как стремление гармонизировать развитие казахстанской образовательной системы с общемировыми процессами. [17

Президент РК в послании народу Казахстана поставил задачу обретения страной конкурентоспособности на мировой арене и подчеркнул, что «конкурентоспособность нации в первую очередь определяется уровнем ее образованности. Казахстанская образовательная система должна быть поднята на международный уровень», только тогда она достигает конкурентоспособности и впишется в мировые образовательные отношения. [3

2. МЕТОДИКА ФОРМИРОВАНИЯ ЭКОЛОГИЧЕСКОГО СОЗНАНИЯ В ОБУЧЕНИИ ЕСТЕСТВЕННЫХ ЦИКЛОВ ДИСЦИПЛИН

2.1 Связь естественных дисциплин и экологического сознания и образования

Основная цель экологического образования - формирование экологического сознания и мышления на основе активной жизненной позиции. Пробуждение экологического сознания неразрывно связано с осознанием человеком своей роли на Земле. В настоящее время вследствие технического прогресса, урбанизации общества человек перестал ощущать себя и окружающую среду как единое целое в пределах биосферы.

Решение современных экологических проблем требует компетентного подхода, который включает естественные, социальные и гуманитарные науки, приближаясь, таким образом, к философскому уровню познания. Экологическое образование имеет межпредметный характер главную роль тут играют естественнонаучные дисциплины: физика, биология, география. При изучении этих предметов имеются огромные возможности для формирования экологического сознания. Такая возможность есть практически на каждом уроке и ее необходимо использовать.

В рамках какого-нибудь одного предмета экологическое образование и воспитание не может быть осуществлено в полной мере. Однако возможности осуществления экологического образования в процессе изучения различных дисциплин неодинаковы. Они определяются спецификой задач и содержанием предмета.

Содержание экологического образования комплексно. Оно включает идеологические, научные, нравственно-эстетические, правовые, личностно-мировоззренческие и практические аспекты. Для их реализации в школьном курсе естественнонаучных дисциплин сложились более благоприятные условия, чем в других предметах. Последнее объясняется, прежде всего, тем, что цели и задачи естественнонаучного и экологического образования тесно взаимосвязаны между собой и дополняют друг друга. Цель экологического образования заключается еще и в формировании ответственного отношения к природе, которое должно стать важнейшим элементом в системе социальных отношений будущего образования - преодолеть потребительский подход к природе, воздействуя на все аспекты сознания: научный, художественный, нравственный и правовой. Задачей же школьного курс а естественнонаучных дисциплин является прежде всего формирование диалектико-материалистических взглядов на природу и на взаимодействие общества и природы; овладение учащимися знаниями и умениями для рационального использования природных ресурсов и охраны окружающей среды, оценки природной и хозяйственной обстановки в своей местности, воспитание норм и правил поведения в природе. [18

Целостное представление об экологизации школьного естественнонаучного образования дает выделения в его содержание ведущих идей. Многие из них (развитие и целостность природы, изменение природы в процессе труда, окружающая среда и здоровье человека, природы в нарвственно-эстетическом развитии личности) являются основополагающими в экологическом образовании.

Раскрытие их в обучении физике, химии, биологии, географии направлено на формирование у школьников понимания целостности природы Земли, единства ее процессов, естественной связи и с ней человека, а также того, что любая хозяйственная деятельность человека и его поведение в природе должны быть согласованными с ее законами.

Так как все изменения природной сферы, и естественные, и вызванные деятельностью человека, оказывают влияние на условия жизни и здоровье населения, то рассмотрение этой взаимосвязи осуществляется через систему знаний о значении отдельных компонентов и природы в целом для жизни и хозяйственной деятельности человека, о необходимости рационального использования природных ресурсов и восстановления. Изучение основ природопользования, рассмотрение вопросов о роли прогнозирования изменений окружающей среды способствует пониманию учащимися важности учета особенностей природы в процессе трудовой деятельности человека.

В целом школьный курс естественнонаучных дисциплин помогает учащимся осознать значение природы для общества, понять, что природа - основной источник удовлетворения жизненных и духовных потребностей человека, осмыслить необходимость ответственного отношения к ней.

Содержание школьного курса физики, химии, биологии, географии располагает объективными возможностями формирования и развития у школьников нравственных норм и привычек поведения в природе, ценностных ориентаций. Развитию ценностных ориентаций способствует выполнение учащимися практических работ оценочного характера. Для экологического образования важное значение имеют работы на местности по оценке характера воздействия человека на окружающую среду, предусмотренные программой.

На их основе у школьников вырабатывается привычка правильно, критически оценивать свое поведение в природе, поступки других людей, выбрать линию поведения, соответствующую законам природы и общества. Знание и соблюдение учащимися правил поведения в природе во время экскурсий, туристических и краеведческих походов свидетельствуют о степени сформированности их нравственного облика.

В экологическом образовании не меньшую роль, чем нравственное, играет эстетическое воспитание, в которое существенный вклад вносят и естественнонаучные предметы. [19

На этих уроках учащиеся обогащаются новыми эстетическими впечатлениями, чему способствуют разнообразные средства обучения (картины, кинофильмы, диафильмы и т.д.), формирующие образы территорий, различных объектов природы, развивающие у детей эмоциональную восприимчивость к красоте вообще, прекрасному в природе и эстетическое восприятие окружающей среды.

Таким образом, содержание школьного курса естественнонаучных дисциплин способствует экологическому образованию школьников и имеет для этого огромные возможности. В их реализации и подготовке экологически грамотного поколения основная роль принадлежит учителю, его творческой инициативе.

Этапы школьного обучения, возрастные возможности учащихся, реальные условия социального и природного окружения - все это обусловливает характер формирующихся отношений школьников к природе, их деятельность по сокращению и уменьшению окружающей среды.

Рассмотрим возрастные особенности отношения к природе детей, подростков и юношей в период школьной жизни.

Младшие подростки (9-11 лет). Необходимость заботы о зеленых насаждениях мотивируют тем, что растения "всех радуют", "они нам нравятся", "украшают город", "делают нашу жизнь красивой" и т.д. В их высказываниях редко звучит чисто рационалистический подход ("из деревьев делают карандаши и линейки"). В этом возрасте дети часто осуждают свои действия во время игр, наносящий вред природе: "ломали ветки, когда играли". Дети мечтают о хороших делах на пользу природе, проявляют готовность " вырастить что-то своими руками", больше собрать макулатуры, "чтоб не губить лес", предполагают, чтобы каждый человек посадил 5-6 деревьев, и "тогда наша Земля будет прекрасной".

Старшие подростки (12-15 лет)я. глубже осознают государственную и общественную значимость экологически проблем. Они осуждают всякое зло, жестокость, жадность по отношению к природе, Бережное отношение к природе они тесно связывают с борьбой за мир, за предотвращение войны как самого большого зла для людей и природы. У школьников этого возраста, особенно у девочек, ярко выражено нравственно-эмоциональное отношение к природе: "природа -самое прекрасное", "это самое необходимое, нужное человеку", "от природы зависит настроение человека", "прелесть природы нельзя губить".

В этом возрасте усиливаются патриотические мотивы: "Родина -это прежде всего родная природы", "мой вклад в охрану природы будет помощью Родине". Забота о природе родного края у старших подростков проявляется в конкретных делах. Они нередко выступают с инициативой вычистить речку или пруд, озеленить двора. [20

Вместе с тем именно в этом возрасте чаще всего встречаются "разрушительные действия". Подростки еще слабо представляют себе последствия воздействия человека на природу, нередко не предвидят, к чему может привести поступок, совершенный из любопытства или озорства. Поистине противоречивый возраст! Это создает определенные трудности в развитии и укреплении экологической культуры подростков. В то же время их активность и стремления к деятельности служат основой для овладения научными знаниями, формирования практических умений и навыков природоохранительного характера.

Большинство школьников раннего юношеского возраста (16-17 лет), как правило, придают большое значение общественно полезным делам по улучшению окружающей среды, принимают в них участие, высказывают твердое убеждение в том, что охрана природы - задача каждого гражданина. Молодежь видит вред не только от прямого ущерба, который может нанести человек природе, но и от равнодушного к ней отношения.

Важно, что в сознании юношей научный и рациональный подход к природе сливается с нравственно-этическим. Старшим школьникам подчеркивают необходимость "не только брать у природы, но и отдавать ей, не губя и не разрушая ее". Некоторые из них мечтают "не через сто лет, а именно сейчас превратить нашу Землю в цветущий сад".

2.2 Формирование экологического сознания на уроках биологии

Земля - планета растений и животных не в меньшей степени, чем планета людей. И все, что мы делаем на Земле, затрагивает прямо или косвенно всю планетарную систему жизни. Систему, за счет которой мы существуем, неотъемлемой частью и главным врагом которой являемся. Биология наука о жизни. Ее изучение способствует осознанию школьниками того, что сохранение биосферы - непременно условие не только существования, но и развития человечества. Биологическое образование должно формировать у подрастающего поколения понимание жизни, как величайшей ценности. В связи с этим актуальное значение приобретает экологическое образование в целом, основная задача которого - формирование экологического сознания, воспитание нравственности у учащихся, определяющей его отношение к природе, частью которой он сам является. На уроке биологии в 7 классе по теме "Виды корней, типы корневых систем", говоря о значении корня, можно предложить вниманию класса несколько строк их стихотворения В.Жака:

Мы в букет собрали маки жаркие,

Много незабудок голубых.

А потом цветов нам стало жалко.

Снова в землю посадили их.

Только ничего не получается:

От любого ветерка качаются!

Почему осыпались и вянут?

Без корней расти они не станут.

Эти строки можно использовать для выполнения сразу двух задач урока: выяснить основные значения корня как органа, осуществляющего минеральное питание растений, а также продолжить формирование у детей экологического мышления, бережного отношения к природе.

Нарастание экологического кризиса придает особую актуальность формированию у учащихся знаний по экологии человека, которые являются научной основой сохранения здоровья людей и охраны окружающей среды. В настоящее время, когда человек испытывает множественные влияния умеренных и экстремальных факторов среды, строение организма, его жизнедеятельность и гигиену необходимо изучать в неразрывной связи с экологическими сведениями. Знания по экологии человека в курсе биологии 9 класса включают в себе широкий круг понятий, которые можно сгруппировать в 5 блоков:

I - понятия о среде и экологических факторах;

II - понятия экологии организма человека (аутоэкологических);

III - популяционно-экологические понятия;

IV - биогеоценозные понятия;

V - социально-экологические понятия.

Такое распределение понятий содействует ориентации учащихся на усвоение экологических знаний в соответствии с основными направлениями науки экологии, что способствует лучшему пониманию характера экологических явлений на разных уровнях организации природы и общества, а также позволяет показать школьникам направления развития экологических знаний. Решать эти задачи можно по-разному. Можно провести в 9 классе серию обобщающих уроков, в ходе которых полученные знания будут уточняться, систематизироваться и обобщаться.

Таких уроков в школьном курсе немного, их можно проводить в конце изучения отдельных учебных тем. Рассмотрим один пример.

Тема: "Здоровье человека и окружающая среда".

Задачи урока: познакомить учащихся с задачами, стоящими перед экологией человека, с современными экологическими проблемами, связанными с ухудшением здоровья людей; выявить зависимость между состоянием окружающей среды и уровнем здоровья человека; установить связь между понятиями "охрана окружающей среды" и "охрана здоровья".

Оборудование: картина с изображением различных природных ландшафтов и различных климатических зон.

Ход урока.

Урок начинается с раскрытия вопроса о связи человека со средой обитания. При этом человек рассматривается с позиции его двойной сущности: как представитель живых организмов и как социальная личность. Отмечается, что человек, как и любой другой биологический вид, испытывает на себе воздействие всех природных факторов среды. Одновременно с этим, в отличие от животных, он своей практической деятельностью изменяет среду, создавая искусственные условия.

На этом этапе урока вводятся понятия: "среда обитания человека как совокупность всех условий живой и неживой природы"; "природная среда", "социальная среда". При раскрытии содержания последнего понятия на конкретных примерах показывается, что материальные и культурные ценности, создаваемые людьми, имеют большое значение для их жизни и здоровья, материального и духовного благополучия. Затем в ходе беседы выясняется роль человека в природе как мощного экологического фактора, изменяющего облик планеты. Подчеркивается, что проблема взаимодействия человека с окружающей средой относится к важнейшим проблемам современности. Ее изучением занимается экология человека - наука, рассматривающая закономерности взаимодействия людей с окружающей средой. Здесь же учащиеся знакомятся с проблемой ухудшения здоровья людей, связанного с изменением качества окружающей среды. Вводится понятие "здоровье человека" как процесс сохранения и развития физической работоспособности и социальной активности человека при максимальной продолжительности его жизни.

Уместно отметить, что сохранению и улучшению здоровья каждого отдельного человека и населения в целом служит здравоохранение, включающее в себя комплекс социально-экономических и медицинских мероприятий, направленных на сохранение здоровья людей.

При выявлении основных причин ухудшения здоровья людей, учитель отмечает, что многие аллергические, онкологические и лучевые болезни являются следствие загрязнения окружающей среды. Можно дать следующее определение этому понятию: загрязнение окружающей среды - это не только внесение чужеродных веществ, но и всякое нежелательное изменение физических, химических и биологических свойств окружающей среды. На этом этапе урока можно познакомить учеников и с видами загрязнения окружающей среды: химическим, радиоактивным, электромагнитным, пылевым, вирусным, шумовым; на конкретных примерах раскрыть опасность каждого из них для здоровья людей. Так, шум ухудшает самочувствие, настроение, снижает работоспособность человека, непосредственно сказывается на его поведении в коллективе и семье, действует на психическое состояние людей.

В последние годы наблюдается усиление бактериального и вирусного загрязнения среды. Появлению новых форм болезнетворных бактерий и вирусов способствует химическое загрязнение среды обитания человека. Вирусное загрязнение - причина возникновения новых, неизвестных ранее болезней. Электромагнитные поля также влияют на рост и функции организма человека.

В конце урока, в ходе беседы проводится закрепление знаний, дома учащимся рекомендуется ознакомиться с дополнительной литературой по данной теме и выполнить задание для самостоятельной работы.

Задания для закрепления знаний.

1. Что включает в себя понятие "Загрязнение окружающей среды"?

2. Назовите основные источники химического загрязнения среды.

3. Назовите возможные причины радиоактивного загрязнения окружающей среды. Каковы последствия Чернобыльской катастрофы для здоровья людей?

4. Объясните смысл выражений "В конце концов, жизнь - это лишь отношение между организмом и внешней средой" (К.Бернар);

"Здоровое тело - продукт здравого рассудка" (Б.Шоу).

5. Как связаны между собой понятия "здоровье человека, "продолжительность жизни человека", "работоспособность человека"?

Задания для самостоятельной работы.

1. Предложите меры защиты человека (индивидуальные и коллективные) от шумового воздействия, от химического загрязнения воздуха, воды, почвы.

2. Предложите систему мер, направленных на охрану воздуха, воды, почвы.

2 Биологические задачи экологического содержания.

Усвоение экологических знаний учащимися происходит более активно, если учитель использует разнообразные методы изложения и закрепления материала, в том числе и задачи экологического содержания.

В процессе их решения школьники учатся понимать взаимосвязи живых организмов и окружающей среды, объяснять явления природы с позиции целостности биологических систем, устанавливать связи между их компонентами, также объяснить результаты длительности человека в природе.

Любая учебная задача - это задание, состоящее из условия и вопроса. В поисках ответа могут понадобиться дополнительные сведения о данном живом организме, сообществе, явлении, среде обитания. Такие задачи способствуют развитию экологических понятий, активизируют учебно-познавательную деятельность, создают условия для формирования логического мышления у школьников.

Приведем примеры некоторых задач.

Задачи, развивающие понятия о среде и ее факторах (рассматривается влияние среды и ее факторов на живые организмы).

Задача 1.Почему бабочки березовой пяденицы, имевшие в большинстве своем белые крылья, в прошлом веке в Англии приобрели темную окраску? Объясните, почему это произошло?

Ответ: это результат промышленного меланизма, вызвавшего загрязнение среды в связи с широким использованием каменного угля. Продукт его неполного сгорания - сажа - оседала на стволах берез, где обитают пяденицы (влияние абиотического экологического фактора). В результате в процессе естественного отбора выживали преимущественно особи с темными крыльями.

Задачи, развивающие понятия об экологии отдельных организмов (рассматриваются видовые и групповые экологические особенности, приспособительные реакции организмов).

Задача 2. Стеклянный сом - это рыба, предпочитающая жить на небольших глубинах при достаточно ярком солнечном освещении. Объясните, почему этих рыб не пугает большое количество хищников, обитающих здесь же?

Ответ: для стеклянного сома яркий солнечный свет становится средством защиты, благодаря прозрачности его тела.

Задачи, развивающие популяционно-экологические понятия (рассматривают динамику колебания численности видов, а также взаимоотношения между популяциями разных видов).

Задача 3 С целью выяснения способа регуляции роста численности популяции проделали следующий опыт. В два одинаковых по объему аквариума поместили разное количество головастиков. В первом аквариуме, где головастиков насчитывалось в два раза больше, они росли медленнее. Из первого сосуда немного воды перелили во второй, не меняя в нем количество головастиков. В результате их рост и развитие, ранее интенсивные, явно замедлились. Сделайте вывод по этому опыту.

Ответ Особи переуплотненной популяции головастиков в первом аквариуме выделили в воду особые вещества, замедляющие рост и развитие особей внутри популяции.

Задача 4 Рыба гольян - настоящий каннибал. Взрослые особи иногда пожирают свое потомство. В чем биологический смысл этого явления?

Ответ: это некий механизм, регулирующий численность популяции.

Задачи, развивающие биогеоценотические понятия (рассматривают взаимоотношения сообществ живых организмов, влияние на сообщества экологических факторов).

Задача 5 Летучие мыши не реагируют на свет, однако часто залетают в освещенные помещения, на открытые веранды, где находятся люди и горит свет. Объясните причину такого поведения животных.

Ответ: свет лампы привлекает ночных бабочек и других насекомых, которыми питаются летучие мыши.

Задача 6. Среди паразитов человека известна трипаносома, относящаяся к классу жгутиконосцев и являющаяся возбудителем опасной болезни - сонной лихорадки. Объясните, почему это заболевание встречается в основном в Африке?

Ответ: переносчиком трипаносомы является кровососущая муха цеце, широко распространенная в Африке.

К задачам, предлагаемым здесь, даны краткие лаконичные ответы, однако решение приходит в результате творческого поиска, логического рассуждения, предложения разных вариантов ответа. Этот процесс и есть самый ценный момент в обучении. В результате такой работы наблюдаются постепенный рост познавательной активности учащихся, развитие у них творческой самостоятельности, что в целом улучшает качество экологических знаний. [24

2.3 Урок экологии. Взгляд учителя

С теоретико-методологических позиций в связи со спецификой ценностей, целей, содержания и педагогических технологий экологическое образование является образованием нового типа. Его уникальность состоит в том, что в любом звене образовательной системы оно должно являться практико-ориентированным. Основная цель экологического образования - наследование и расширенное воспроизводство экологической культуры, то есть совокупности опыта взаимодействия человека и природы, обеспечивающей его выживание и устойчивое развитие, выраженной в виде нравственных норм, ценностей, системы теоретических знаний, способов практических действий, поступков и культурных традиций.

Достижение этих целей возможно лишь при условии качественного формирования специальной компетенции, предусматривающей владение общими закономерностями устройства природы, понимание ее саморегуляционных механизмов, умение оценивать деятельность человека как глобальный экологический фактор, а также формирование общекультурной компетенции, выражающейся в системе культурных традиций, исторических связей общества и природы, и исследовательской компетенции, которая позволит анализировать и оценивать объективную действительность, предлагать наиболее правильные пути решения тех или иных проблем.

Формировать указанные компетенции следует на всех этапах образовательной системы: дошкольном, школьном и послешкольном.

Как уже было отмечено, из существующих трех моделей экологического образования - многопредметной, однопредметной и смешанной - мы отдаем предпочтение смешанной модели, которая была успешно апробирована в течение многих лет в Калачевском районе. Указанная модель предусматривает собой введение в учебный план школы самостоятельного предмета «Экология» с 5 по 9 классы и реальное дополнение традиционных школьных предметов экологическими знаниями там, где это возможно и объективно будет отражать суть экологических знаний и способствовать формированию навыков природосообразной деятельности. С нашей точки зрения, основной формой реализации этой модели экологического образования может быть только урок.

Естественно, что введение нового предмета в учебный план, как правило, вызывает негативную реакцию у учащихся и их родителей, которая в первую очередь обусловлена кажущейся перегрузкой учеников. Поэтому, реализуя смешанную модель экологического образования в школе, администрация должна обеспечить, как минимум, два требования: учебный план не должен превышать суммарного количества часов из инвариантной и вариативной части, рекомендованного для того или иного класса; учитель, который будет осуществлять идеи экологического образования, должен обеспечить качественную реализацию учебного процесса. А поскольку мы определили, что основной формой реализации этих идей будет урок, то уместным было бы коснуться проблем школьного экологического урока в рамках авторской программы по экологическому образованию.

Во-первых, чтобы урок не был скучным, необходимо оборудовать кабинет экологии тем минимумом, который будет способствовать развитию и устойчивому формированию познавательного интереса к данному предмету. Естественно, что за один год в полном объеме это требование невыполнимо, если только школа не обладает сверх возможностями. Опыт автора показывает, что большую часть наглядных материалов (коллекции, влажные препараты, изобразительные материалы, видеоматериалы, аппликации и пр.) можно выполнить силами учеников в ходе проведения учебно-исследовательских работ, практикумов, экскурсий и т. д.

Во-вторых, следует ярко показать роль экологических знаний в современном обществе, причем не стоит делать упор только на область социальной экологии и охраны природы, помня, что это лишь отдельные ответвления классической экологии, а не основа данной науки в ее истинном понимании. Этому показу могут способствовать видеофильмы студии «Кварт» или ВВС «Живая природа». В-третьих, учитель, реализующий авторскую программу, должен помнить, что она предусматривает и дает огромные возможности для проведения уроков в самых разнообразных вариантах - от традиционных до виртуальных экскурсий и педагогических мастерских. На первый взгляд, это условие трудновыполнимое, но практика школьного экологического образования в Калачевском районе показывает, что оно вполне реально, особенно с учетом следующего требования; учитель должен иметь потребность в саморазвитии и совершенствовании методики преподавания своего предмета и всегда помнить: как только он перестает быть на методической и научной высоте, так сразу ослабевает интерес к предмету «Экология» и начинают появляться вопросы: «А для чего она нужна?». Это требует от учителя, преподающего экологию в школе, особой профессиональной интуиции, которая, как нам кажется, зависит только от степени подготовленности педагога. [22

Рассмотрим некоторые особенности программы по экологическому образованию учащихся 5-9 классов, которые позволяют обогатить арсенал различных уроков, вытесняя скучный, малоэффективный традиционный урок.

В первую очередь учитель должен стремиться к тому, чтобы на каждом уроке реализовать два подхода в формировании экологической компетенции: теоретический и практический. Использовать первый подход в полной мере позволяют учебные и методические пособия, указанные в программе, а второй подход - экологический практикум, на который в каждом классе отведено от 8 до 20 ч (106 из 476 ч). Пожалуй, это единственный школьный предмет, который предусматривает такое количество практикума. Рассмотрим особенности преподавания курса «Экология» в разных классах.

В 5 классе ученики изучают основы экологии, где формируются основные экологические понятия, дается представление о структуре экологии как науке, так как программа содержит следующие основные разделы: «Учение о биосфере», «Среды жизни и приспособления к ним живых организмов», «Взаимоотношения живых организмов», «Естественные и искусственные сообщества организмов», «Человек как часть природы». Как видно, курс пятого класса - пропедевтический, он как бы вводит в содержание экологических знаний. Поэтому дальнейшее успешное преподавание этого предмета зависит в первую очередь от того, с каким эмоциональным багажом ребенок перейдет в шестой класс: сформировался ли у него интерес к этой науке, осознал ли он значимость знаний, получаемых на уроке, видит ли он возможности их применения на практике?

Задача учителя в данной плоскости требований - не сформировать сумму знаний, а скорее выработать их систему. Этой идеей пронизано все экологическое образование. Опыт показывает, что на данном этапе обучения экологии дети охотно моделируют экологические процессы (пусть и на примитивном уровне) из магнитных элементов, активно участвуют в дидактических играх, с особым трепетом относятся к проведению театрализованных уроков в младших классах. В данной возрастной группе очень успешно проходят эмоциональные тренинги (рисование под музыку, подбор музыки для картины и пр.). Обязательно требуется экологический анализ результатов подобной деятельности. Целесообразно задать такие вопросы: «Что изображено?», «Естественное или искусственное это сообщество?», «Какие организмы могут его населять?», «Как они взаимосвязаны?». Особенно наглядны простые модели, которые может показать любой учитель (эрозия почвы с использованием вентилятора, образование оврага с использованием куска глины и бюретки и пр.). С удовольствием дети выполняют развивающие задания в рабочей тетради на печатной основе (разработка автора).

В шестом классе дети приступают к изучению основ экологии растений как частной области экологических знаний. Это вполне оправданно, так как параллельно идет изучение курса ботаники. На данном этапе важно сформировать понятие о целостности растительного организма, о его единстве с окружающей средой, о функционировании растительных сообществ. Главное, чтобы ребенок осознал, что растение - живой организм, и не только потому, что оно растет, размножается, дышит, но и адаптируется к изменяющимся условиям среды, реагирует на изменение таковых: как одиночно, так и целым фитоценозом.

С шестого класса следует начинать формировать исследовательскую компетенцию, тем более что возможности программы вполне позволяют это сделать в полной мере. На практикум в этом классе отведено 15 ч. Особенно демонстративны в данном случае работы по темам: «Тепло в жизни растений», «Влияние газового состава на растения» (работа «Влияние табачного дыма на растения»), «Животные - распространители плодов и семян» (работа с использованием лабораторных крыс) и др.

В этом же классе у ребят появляется возможность оказать помощь в комплектации кабинета экологии наглядными пособиями, собирая и монтируя гербарии по различным экологическим группам растений во время проведения экскурсий, которые тоже предусмотрены данной программой. Опыт показал, что при умелой организации этой работы ее охотно выполняют как девочки, так и мальчики.

В седьмом классе следует делать упор на понятийный аппарат курса экологии, на активное развитие логического мышления. При этом нельзя забывать о практическом обучении. На практикум (поддерживается авторскими методическими разработками) в седьмом классе отводится 20 ч. При желании можно организовать его в форме погружений.

Поскольку в седьмом классе программа предусматривает знакомство со многими фундаментальными понятиями, то тем более учитель должен позаботиться о том, чтобы познавательный интерес к предмету не упал, а наоборот, возрос. Этому также может способствовать урок. Если провести лабораторную работу по изучению адаптации у планктона не в виде алгоритмизированной деятельности, а в форме «рыбалки», то и выполнять данную работу ребята будут с гораздо большим интересом. Проведите практическое занятие «Экологические группы насекомых» в форме игры «Мы на дачном участке», и формируемые понятия будут укладываться в головах ваших учеников сами собой. Ребятам очень нравятся виртуальные уроки-экскурсии («Экологические группы птиц», «Экологические группы млекопитающих» и пр.), которые учитель проводит прямо в классе с использованием аудиовизуальных средств обучения. Учащихся этого класса следует привлекать к проведению мини-экскурсий с учениками начальных классов. Такой прием очень способствует глубокому и прочному усвоению экологических понятий.

Программа по экологическому образованию в курсе восьмого класса направлена на изучение экологии человека. В рамках курса предусмотрено всего лишь 35 теоретических часов, остальное время отводится на уроки-практикумы (18), обобщения, семинары, защиту проектов. Это не случайно: ведь дети этого возраста уже умеют в полной мере пользоваться литературными источниками, проводить самооценку и самоанализ, комментировать социальные явления, осознанно использовать средства СМИ. Все это необходимо максимально широко использовать в школьном предмете «Экология».

Основной задачей данного курса является формирование культуры здоровья. Реализации этой задачи способствует авторский практикум по курсу, содержащий лабораторно-практические работы, направленные на самооценку здоровья, анализ его зависимости от факторов среды, формирование навыков здорового образа жизни.

В девятом классе главной задачей является обобщение и расширение имеющихся понятий. Курс «Экология России» является логическим завершением предыдущего курса изучения экологии. Здесь следует уделять больше внимания подготовке учеников к обучению в средних специальных учебных заведениях, проводить их преадаптацию. Обучение технологии получения знаний самостоятельно, навыкам их использования, анализа - вот основные направления работы учителя в данной возрастной группе.

Все большее место приобретают словесные методы обучения, но наряду с этим следует максимально широко использовать и видеоматериалы, и обучающие программы по экологии, и возможности Интернета. Домашнее задание учащиеся могут выполнять в виде презентаций. Это поддерживает их интерес к данной работе и обеспечивает технологичность урока на различных его этапах.

На данном этапе обучения экологии возможно введение лекций и семинаров. При этом следует учитывать, что не каждая тема согласуется с данными видами работы. Лекции следует вводить осторожно, дозированно. К проведению семинарских занятий учащихся также следует готовить постепенно. Объем лекций и семинаров расширяется от 9 к 11 классу. В форме лекций наиболее удачно можно изучить главу «Структура и устойчивость социоприродных экосистем», а также темы «Способы уменьшения вреда от химического загрязнения», «Экологический мониторинг и биоиндикация». Изучение главы «Будущее человека», а также тем «Экология - наука XXI века», «Структура экологии» можно провести в форме семинарских занятий.

В этом классе учащиеся должны работать с дополнительной литературой, результаты которой оформляются в виде докладов и рефератов, обязательно обсуждаемых на уроке. Работа может быть как индивидуальной, так и групповой. Темы «Квартира как экосистема», «Охрана природы и рациональное природопользование», «Охрана экосистем» целесообразно предложить для реферирования. Эта очень сложная для учеников работа не должна быть пущена на самотек, в противном случае к ней теряется всякий интерес, а за ним и интерес к предмету. Реферированию следует обучать на уроках, делая конспекты небольших параграфов, совместно работая над литературными источниками в классе, и только потом можно давать эту работу как самостоятельную.

Завершается изучение экологии в основной школе практикумом (14 ч), где ребята знакомятся с основными методами экологических исследований, правилами оформления их результатов, выполняют несложные, но весьма интересные работы по различным разделам классической экологии.

Очень уместно в этих классах проводить ролевые игры, конференции с приглашением работников природоохранных и экологических организаций, привлекать учеников к проведению педагогических советов по формированию экологической культуры, к участию в родительских собраниях, поручать подготовку и организацию внеклассных мероприятий по экологии. Таким образом, знаниевый компонент отходит как бы на второй план и уступает место поступочному и оценочно-деятельностному компонентам. Учеников следует учить активно применять свои знания, воздействовать на мнения других, основываясь на собственном, уже значительно развитом энвайронментальном мышлении.

Педагоги критикуют классно-урочную систему, видя основным ее недостатком прежде всего «абстрактную однородность» содержания, «навязываемого» программой, отсутствие условий для индивидуализации учебно-воспитательной работы, нивелирование индивидуальных способностей и особенностей личности ученика и учителя.

Тем не менее, урок, пожалуй, будет еще очень долго основной формой организации учебного процесса. Анализ приведенных данных говорит о том, что при творческом подходе к планированию уроков в рамках школьного предмета «Экология» можно разнообразить не только уроки по их форме и содержанию, но и дать ученикам и учителю возможность творческого развития, реализации собственных идей, найти оптимальные пути к самовыражению.

Полноценная реализация всего арсенала дидактических и методических приемов, накопленных опытом, и активное использование теоретических положений педагогики и методики преподавания позволяют сделать обучение экологии активным, полезным, интересным и творческим процессом.

Значение внеклассных занятий. Деятельность учащихся в школе не ограничивается выполнением обязательной для всех учебной работы. Запросы школьников, увлекающихся экологией и биологией, значительно шире. Поддержать такой интерес, закрепить и развить его - задача учителя. Однако в рамках учебных занятий это сделать трудно, поэтому проводится внеклассная натуралистическая и экологическая работа, участие в которой является добровольным. Цель ее - удовлетворить запросы детей, особо интересующихся экологией.

Н. М. Верзилин и В. М. Корсунская так определяют эту форму обучения биологии (это определение применительно и к экологии): «Внеклассные занятия есть форма различной организации добровольной работы учащихся вне урока под руководством учителя для возбуждения и проявления их познавательных интересов и творческой самодеятельности в расширение и дополнение к школьной программе по биологии».

В процессе внеклассных занятий учащиеся развивают творческие способности, инициативу, наблюдательность и самостоятельность, приобретают трудовые умения и навыки, развивают интеллектуальные, мыслительные способности, вырабатывают настойчивость и трудолюбие, углубляют знания о растениях, животных и о живой природе в целом, развивают интерес к окружающей природе, учатся применять полученные знания на практике; у них формируется естественнонаучное мировоззрение.

Интересы учащихся часто бывают ограничены коллекционированием фактов, любительским отношением к отдельным растениям или животным, явлениям и законам. Задача учителя - расширять кругозор ученика, воспитывать образованного человека, любящего природу, науку, формировать исследовательские умения.

Содержание внеклассных занятий не ограничивается рамками программы. Во многом оно определяется интересами учащихся. Например, учитель может дополнять учебную работу углубленным изучением экологии местной флоры и фауны, элементарными исследованиями, реализуя программу экологического мониторинга.

Хорошо организованная внеклассная работа имеет большое учебно-воспитательное значение, так как в процессе такой деятельности, не стесненной определенными рамками уроков, имеются возможности для обсуждения отдельных открытий в экологии, для наблюдений и постановки опытов разной сложности и продолжительности. При проведении экспериментов и длительных наблюдений за явлениями природы (в разной местности и в разные сезоны) у школьников формируются конкретные представления об окружающей их материальной действительности. Проводимые самими учащимися наблюдения и исследования оставляют в их сознании очень глубокий след и сильные эмоциональные впечатления.

Использование во внеклассной работе заданий, связанных с проведением наблюдений и опытов, способствует развитию исследовательских умений. При этом необходимо ориентировать детей на четкое оформление хода наблюдений и их результатов.

Может возникнуть вопрос: не перегружают ли внеклассные занятия учащихся, достаточно загруженных и без того обязательной учебной работой в школе и домашними заданиями? Массовая практика обучения показывает, что внеклассные занятия при правильной организации, наоборот, способствуют лучшему выполнению обязательных учебных заданий. Это подтверждается психологическими особенностями развития школьников. Такую особенность детей хорошо выразил еще К. Д. Ушинский: «Дитя требует деятельности беспрестанно и утомляется не деятельностью, а ее однообразием и однородностью». [27

Важно заметить: если школа не организует увлекательной и разнообразной деятельности учащихся в их свободные часы, они все равно будут заниматься чем-нибудь, нередко в ущерб своему здоровью и нравственному развитию. Поэтому нужно привлекать школьников к такой деятельности, которая была бы им полезна, развивала бы их положительные качества и творчество, одновременно являясь и отдыхом. Внеклассные занятия по экологии предоставляют такую возможность. Вместе с тем необходимо предостеречь учителя от ошибок в организации внеклассных занятий наподобие классных уроков и других обязательных занятий, от превращения внеклассной работы в своеобразные дополнительные уроки по экологии. Внеклассные занятия должны вызывать натуралистический интерес у школьников, воспитывать социально активную личность, развивать исследовательские умения, активизировать креативные способности ребят и вместе с тем способствовать их отдыху. Поэтому внеклассная работа должна быть разнообразной, разносторонней и не дублировать учебную работу в школе.

Самостоятельная, преимущественно практическая исследовательская работа под руководством преподавателя должна быть основой всех внеклассных занятий в школе. Именно по этой причине дети многих школ района охотно посещают кружки, факультативы. Так, например, в МОУ СОШ «Средне-Царицынская основная общеобразовательная школа» широко реализуется программа экологического кружка «Живой дом» и «Юный паразитолог». При этом каждый учащийся имеет возможность реализовать свои желания в данном направлении, развивая креативность и когнитивные качества.

Ни на одном занятии кружка не дублируется материал урока, нет системы отметок, каждый выбирает себе тему собственного исследования и разрабатывает ее индивидуально или в группе, состав которой определяют сами учащиеся. В кружках предусматривается большое количество полевых сборов, походов, практик, дается возможность сдать экзамен в нетрадиционной (безбилетной) форме, что весьма привлекательно для ребят.

Внеклассные занятия также способствуют выбору будущей профессии, оказывают непосредственное влияние и на профильную направленность обучения в школе, и на выбор специальности, и на послешкольное образование.

Таким образом, внеклассная форма обучения экологии открывает широкие возможности и для проявления педагогической творческой инициативы учителя, и для познавательной многообразной деятельности учащихся, и для их воспитания и развития как творческой личности.

Формы и виды внеклассной работы по экологии.

Виды внеклассных занятий позволяют сориентировать учащихся от индивидуальной деятельности к групповой. Это особенно важно, так как решение многих проблем в науке носит коллективный характер. Учащиеся должны приучаться работать вместе над проблемой, где каждый получает определенный участок работы, по результатам которой составляется целостная характеристика исследуемого биологического явления.

Особенно большое значение имеют комплексные исследования учащихся в решении экологических проблем. Например, это может быть изучение экологии прилегающей к школе территории микрорайона. Одна группа школьников изучает видовой состав флоры и ее состояние; другая оценивает видовой состав фауны и ее состояние; третья группа проводит исследования по оценке воздушной среды; четвертая устанавливает степень антропогенной нагрузки на скверы, находящиеся вблизи школы, и т. д. Завершается работа составлением характеристики экологического состояния территории в целом. Для каждого ученика важно, чтобы с его работой ознакомились все остальные учащиеся. Учитель продумывает организацию отчета учащихся в творческой форме.

Внеклассные занятия можно классифицировать по разным принципам. На мой взгляд, при вычленении форм внеклассной работы следует исходить как из количества учащихся, принимающих участие во внеклассной работе, так и из принципа систематичности или эпизодичности занятий.

...