Проблемы этико-правового воспитания в начальной школе в Республике Казахстан

Размещено на http://www.allbest.ru/

Введение

Одно из первостепенных значений в Послании Президента народу Казахстана идет речь о «Новом десятилетии - новейший народнохозяйственный подъем - новейшие способности Казахстана» отводится предстоящим изменениям в области совершенствования системы образования, а также, разработке новой, более современной модели, направленной на рост правового самосознания, гражданской позиции, формированию позитивной патриотической позиции и здорового отношения к жизни [1].

Реализация данных масштабных задач имеет тесную связь с этико-правовым образованием подрастающего поколения.

Человек формируется фактически с самого начала жизненного пути. В маленьком возрасте начинают закладываться элементарные базовые знания, доступные для возраста необходимые знания в области норм поведения, убеждений, поступков, потребностей личности. Огромную роль в реализации этого процесса отведено правовому образованию как неотъемлемой части всеобщего образования личности.

В отношении к начальному звену наиболее применительно используется понятие «правовое воспитание». В силу того, что правовое обучение на данной ступени имеет эмпирическую окраску, имеет целью решении наиболее оптимальной задачи для данного возраста - формирование и развитие гуманистической личности, соблюдающей нормы и законы, имеет гражданские чувства и чувства личного характера, могущей защищать свои права, уметь приспосабливаться к условиям, где живет, учится.

Воспитание законопослушной личности это одно из направлений, по которому идет государство с целью выхода на путь устойчивого развития, так как лишь это позволит реализовать потребности сегодняшнего и будущего поколений, не позволит проявится опасности возникновения негативных качеств у нового поколения молодых людей. Очень важно решение этой задачи на этапе когда ребенок выходит на начальную ступень школьного периода. Именно здесь начинается более осмысленное формирование и выбор своего будущего пути в жизнь и осознание своего места в социуме.

Сегодняшняя педагогическая наука включает в себя такой компонент, как правовое воспитание и образование учащихся младшего звена, учитывая происходящие изменения в устройстве страны, в его различных жизненных сферах.

Представленная позиция, обусловленная обновляющимися условиями и требованиями социума, системы образования РК, способствует появлению особого требования, особой значимости к реализации имеющейся проблемы, кроме того, необходимо пересмотреть вопрос качественного правового образования людей, необходимо формировать у населения правовую культуру. Реализация этого актуального вопроса, имеющего социально-педагогическую окраску, может быть начата именно с периода обучения ребенка в школе, рождая в образовательном учреждении целостную систему этико-правового образования и высоконравственного правового обучения, которое могло бы охватить практически все возрасты учащихся школы. Учащиеся с асоциальными признаками поведения, обычно проявляют достаточно низкие показатели этико-правовой культуры.

В ходе работы с научной литературой нами было отмечено присутствие предпосылок для решения данного вопроса.

Для работы по изучению этапов и особенностей формирования личности представят интерес методология и концепция обучения, педагогика взаимодействия(Т. Баймолдаев, А. А. Бейсенбаева, А. Д. Кайдарова, Л. К. Керимов, Я. Корчак, А. Н. Кошербаева, А. С. Макаренко, Г. К. Нургалева, С. Ж. Пралиев, А. К. Рысбаева, А. А. Саипов, А. П. Сейтешев, И. Б. Сихимбаев, Г. Т. Хайруллин и др. ), основы этнопедагогики, вопросы высоконравственного в педагогическом процессе.(Л. А. Байсерке, А. Калыбекова, А. А. Калюжный, К. Ж. Кожахметова, А. Б. Нурлыбекова, Р. К. Толеубекова и др. ), особенности построения образовательной среды(Ю. С. Мануйлов, А. В. Хуторской, В. А. Ясвин и др. ), новшества и открытия в сфере методики обучения и воспитания (Л. Т. Искакова, Н. Н. Монахов, А. А. Реан и др. ).

По проблемам правового образования наиболее полезными могут быть труды таких известнейших экспертов правоведов как В. А. Балюк, К. Т. Вельская, Н. А. Буров, СВ. Бытько, М. М. Галимов, А. Б. Гутников, М. Л. Гайнер, А. И. Долгов, Г. П. Давыдов, В. А. Зинченко, А. Ф. Никитин, Н. И. Козюбра, В. Н. Кудрявцев, Р. Кийсаев, Г. В. Мальцев, А. К. Мухтарова, А. В. Мицкевич, A. M. Медведева, В. И. Пронькин, Ф. Т. Тохиров, А. Е. Тарас, Е. В. Татаринцев, А. П. Семитко, ИВ. Самощенко, О. Усманов, Х. Х. Хамидов, Р. К. Русинович, Н. И. Элиасберг и остальных.

В нашем государстве вопросами, характеризующимися разработкой этико-правового образования младших школьников занимались А. С. Ибраева, М. А. Махмудов, В. А. Ойгензихт, Н. Ш. Шонасриддинов и остальные.

Целью дипломной работы является расмотрение проблемы этико-правового воспитания в начальной школе в Республике Казахстан.

Объект исследования -- процесс этико-правового воспитания школьников начального звена.

Предмет исследования - технология педагогического процесса этико-правового воспитания школьников начального звена.

В соответствии с целью сформулированы следующие задачи исследования:

1. Изучить степень разработанности проблемы этико-правового воспитания в педагогической теории и практике.

2. Определить понятие «этико-правовое воспитание школьников начального звена» и его основные структурные компоненты.

3. Установить критерии и показатели оценки уровня сформированности этико-правовой воспитанности у школьников начального звена.

4. Разработать и экспериментально проверить процесс этико-правового воспитания школьников начального звена во внеклассной работе.

Гипотеза исследования: если систематически и целенаправленно в обучении учащихся использовать внеклассную работу в процессе работы над этико-правовым воспитанием то, это позволит повысить уровень этико-правового воспитания учащихся младших классов.

Теоретическая и практическая значимость исследования актуальны тем, что в нем рассматривают наболевшие вопросы теории и практики этико-правового обучения, особенности содержания и форм, приемы влияния на правовую грамотность учащихся начальных классов, способствующие их правовой культуре. Результаты дипломной работы вполне могут быть включены в воспитательную работу школы, а также для возможных изменений в процессе обновления теоретических и практических вопросов этико-правового направления и для правовой грамотности учащихся младших классов.

Методологическая основа основой дипломной работы базируется на трудах : вопросы нравственно-правовой культуры рассматриваются в трудах В. Н. Гессен, А. Ф. Никитина, Н. И. Полиенко, B. C. Соловьева, П. Г. Виноградова.

Особенностью правовой стороны социально--значимого эксперимента для роста и развития личности можем натйти в исследованиях H. H. Иорданского, В. И. Куфаева, Н. И. Озерецкого, М. М. Рубинштейна.

Затруднения в формировании юридической культуры у учащихся начального звена достаточно ярко и доступно может быть найдена в философских исследованиях Е. А. Ануфриева, Л. П. Буевой, М. С. Кагана, И. Т. Фролова.

Представленные работы названых авторов могут являться неплохой предпосылкой и источником для исследования трудностей этико-правового обучения в школе.

Методы исследования - теоретический анализ научной, психолого-педагогической, методической литературы, проведение педагогического эксперимента (констатирующего, формирующего, контрольного), наблюдение, беседа, тестирование, количественный и качественный анализ результатов исследования.

База исследования: Майкольская средняя школа, 4 классы начального звена.

Структура и объем дипломной работы. Работа состоит из введения, двух глав, выводов по каждой главе, заключения, списка используемой литературы.



1. Теоретические аспекты этико-правового воспитания школьников начального звена в Республике Казахстан

1.1 Особенности воспитания младших школьников

Большинство педагогических журналов предлагает к принятию 2 основных принципа:

- учет возрастных изменений учащихся;

- реализацию процесса обучения на базе личного подхода.

Исследования психологов и педагогов за несколько десятков лет дают нам возможность увидеть, что главный смысл принадлежит не только изученным педагогом особенностей возраста учащихся младших классов и их индивидуальных качеств, важнее отдавать предпочтение фиксации личных особенностей и качеств подопечных.

Индивидуальное изучение воспринимается как некое защитное поле личностных способностей. Отмеченные способности являются достаточно принципиальными для формирования индивидуальности личности - формирование личности, ориентация на жизненные ценностные, планы на будущее ближайшее и далекое, имеющиеся привычки и взгляды, преобладающие мотивы в работе и в манере общения.

Но ни возраст, в отдельных случаях, ни качества самого учащегося (нрав, характер, свобода и др. ), которые могут рассматриваться как в отдельности, так и вкупе, не способствуют формированию необходимых минимальных оснований для достаточного личностно осознанного обучения. Ориентация на ценности, жизненные планы, стремление ребенка, непременно, имеют связь с возрастом и персональными чертами. Однако лишь наличие ценных основных личных черт выводит на нужный учет данных качеств.

Какие принципы подхода к каждому ученику в воспитании необходимы педагогу:

1)беспрерывное учение и отличное знание особенностей индивидуальности характера ученика, специфика его нрава, ориентация, вкусы, реакции личных учащихся;

2)умение зафиксировать и осознавать действительную степень сформированности принципиальных личных свойств учащегося: образ мышления, мотивы, интересы, установки, ориентация личности, побуждение к жизни, труду, ценностным ориентациям, жизненным планам и другому;

3)регулярное вовлечение всех детей к посильным трудностям, которые постепенно будут усложняться, в зависимости от возраста подопечных, что должно обеспечивать прогрессивное формирование личности;

4)своевременно выявлял и ликвидировал возникающие ситуации, предпосылки, негативно влияющие на достижение цели, но в случае малозаметных признаков стараться предупреждать эти предпосылки; не давать возможности обнаружиться и аннулировать - эффективно менять стратегию преподнесения знаний в зависимости от новейших открытий и достижений;

5)регулярно опирался на личную активность и на активность учащихся свою энергичность личности;

6)умел интегрировать воспитание и самовоспитанием ребенка, корректировал выбор целей, способов, форм самовоспитания;

7)развивал независимость, инициативу, самодеятельность воспитанников, не столько управлял, насколько сноровисто организовывал и обращал ведомую к успеху активность.

Комплексная реализация требований позволит избавиться от возрастных негативных качеств того или иного возраста , той или иной личности, обязует педагога внутренне состояние, но не поверхностное, а глубинное формирование действий, которые базируются закономерности причинно-следственных отношений.

При личностном подходе учет возрастных и личных необыкновенностей получает новейшую направление. Диагностируются вероятные способности, наиближайшие виды. Мы уже знаем, что очень подходящие способности для формирования высоконравственных и общественных свойств - в младшем школьном возрасте. Чем не в такой мере возраст, тем непосредственнее принятие, тем более малыш верует собственному воспитателю, неоспоримо покоряется его престижу. Потому в младшем школьном и начальном подростковом возрасте проще взращивать позитивные повадки, приваживать учащихся к труду, предмету, поведению в сообществе. Взрослые дети соображают уже прямую, раскрытую постановку задач в конкретных видах полезной деловитости, функциональны и предприимчивы. Но данная энергичность, порывы к самостоятельности обязаны существовать отлично организованы преподавателем. Старших школьников различает возросшее рвение к самостоятельности. Делая упор на эту изюминку, у их развивают высочайшие высоконравственные идеалы, эмоция ответственности. Проектируя грядущие итоги обучения, нужно держать в голове о постепенном понижении возможных способностей учащихся при выработке ряда свойств в следствии убавления с возрастом пластичности нервозной системы, нарастания психологической сопротивляемости наружному действию и необратимости сенситивных периодов

В числе личных необыкновенностей, на какие нужно базироваться учителю, почаще остальных выделяются индивидуальности восприятия, мышления, памяти, речи, нрава, характера, воли. Желая при массовом воспитании обстоятельно учить эти и остальные индивидуальности достаточно тяжело, преподаватель, ежели он хочет достигнуть максимума, обязан идти на потерю времени, энергии, средств, собирая принципиальные сведения, без которых познание личных свойств не может существовать совершенным и конкретным.

Беря во внимание возросший интерес познаний современных школьников, их различные интересы, преподаватель и сам обязан многосторонне развертывание: не лишь в области собственной квалификации, однако и в области политики, художества, общей культуры, обязан существовать для собственных воспитанников высочайшим образцом нравственности, носителем человечьих плюсов и ценностей.

Увеличенная характеристика скорости формирования индивидуальных качеств в младшем школьном возрасте и подростковом возрасте, требуют делать с опережением, не дожидаясь, покуда оглавление, организация, способы я формы обучения придут в возражение с уровнем развития учащихся, покуда вредные повадки не успели установиться в их душе. Но, повышая запросы, нужно обдумывать силы тех, кому они адресованы. Очень трудные запросы имеют все шансы взорвать веру в свои силы, привести к разочарованиям либо, и то гораздо ужаснее, к мало абсолютному, поверхностному исполнению требований. Традиционно в таковых вариантах вырабатывается повадка обращаться полу-достигнутым.

Наиболее внимательно учителя смотрят за конфигурацией основных личных свойств - направлению ценностных ориентации, житейских планов деловитости и поведения, действенно корректируют процесс обучения, ориентируя его на ублажение личных и публичных потребностей.

Ряд педагогов неверно считают, что личный подход требуется только в отношении к "трудным" школьникам, в качестве «нарушителя» выступает ПОВЕДЕНИЕ». Естественно, эти ученики требуют завышенного интереса. Однако невозможно забрасывать и "благополучных". За всем розовым имеют все шансы прятаться и подозрительные идеи, мотивы, поступки. Заподозрить в этом никого и никогда не следует, однако интерес нужно уделять всем.

Итак, понимание, осознание и принятие наиболее глубинных свойств личности в соответствии с общественными нормами поведения весьма затруднительно и не регулярно удается. Необходимо, чтоб сам ребенок оказывал возможную помощь педагогу. Важно из ребенка сформировать союзника, сделать его коллегой. Это является наикратчайшим и точным путем изучения особенностей ребенка, свойств его личности.



1.2 Проблемы этического и правового воспитания личности

Одним из важных критерий развития сообщества является воспитание людей правового, демократического страны, способных к социализации, почитающих права и свободы личности, владеющих высочайшей нравственностью, проявляющих национальную терпимость, уважительное известие к языкам, обычаям и культуре остальных народов. Лишь в данный момент, когда демократия набирает силу, когда права человека прекращают существовать фикцией, разрешено действительно становить как приоритетную задачку - создание гражданственности: предоставление любому ребенку не лишь критерий для творческой самореализации, однако и критерий для вольного самоопределения: как гражданина новейшей публичной системы, при которой человек делается не лишь субъектом практичного деяния, выработки средств заслуги целей, однако и субъектом публичного целеполагания. Личность, почитающая себя, владеет еще более возможной энергичностью, чем, лишенная плюсы. И школьному учреждению принадлежит особенная роль в воспитании грядущего гражданина собственной страны[5,с. 76].

Правовое образование - это целеустремленный процесс правового обучения и обучения, целью которого является создание законный культуры школьников, включающее в себя правомерное поведение, базирующееся на развитом правосознании.

Правовое воспитание является смешанной долей одного процесса комплексного обучения.

Правовое воспитание - это создание правового сознания и поведения молодого гражданина, которое определяется нравом и политикой страны и тесновато соединено с гражданским обучением.

Основная мишень педагогической деловитости сообразно этико-правовому обучению деток школьного возраста - воспитание разумной, социально функциональной, самостоятельной, интеллектуально-развитой творческой личности.

Главные симптомы, представляющие оглавление мнения «гражданственность» имеют некие закономерности, связи, вскрывают их схожести и различия, что дозволяет соединить их в систему, а еще определенным образом структурировать, интегрировать[7,с. 102].

Составляющие этического признака характеризуются тем, что базируются на принципах морали и придают деяниям личности нравственную окраску.

Законный знак выражается в намеренном и функциональном исполнении гражданских повинностей и гражданского длинна перед государством, социумом, мудром применении собственных гражданских прав, четком соблюдении правовых установлений и законов.

Рисунок 1. Модель признаков гражданственности

Социально-политический знак выслеживается чрез комплекс эмоций, взоров, идей, убеждений, принципов, отношений, поступков человека, создание которых обусловлено действием общественно-политического строя государства[8,с. 54].

Все они в совокупы появляются в готовности делать имеющиеся в сообществе нормы и критерии средством разных форм будничной жизни, т. е. суть мнения «гражданственность» в его высочайшем личностном значении объединяется в главном к возможности идейно и трепетно понимать свои права и повинности.

Следственно, более означаема для гражданского обучения - правовая цивилизация, потому что гражданственность тесновато связана с правом, которое разрешено именовать гражданским минимумом. Потому нужно осмыслить, что в критериях формирующего правового страны процесс совершенствования сообщества и всякого человека неотделим от обучения в духе прав человека. Сущность обучения в духе прав малыша, диалектика взаимоотношений прав и повинностей - основное, что обязано существовать осознано преподавателями и детками. Детки, вежливые в духе прав малыша, просто совмещают представления о правах с надлежащими им повинностями.

«Существовать сообразно совести - это, означает, существовать персоною духовной, поступки которой соотносились бы с нескончаемым, передающимся из поколения в происхождение представлением о назначении человека»[15. с. 224].

Стержневым в формировании деток является уважительное известие к закону, к правам всякого человека. Нужно, чтоб почтение к понятию, взорам, запросам, в целом к личности малыша не лишь было нормой общечеловеческой культуры, однако и принималось как норма права. Как изучить это с небольших лет?Как образовать в ребенке внутреннюю надобность и мотивацию такового усвоения?Как основывать процесс обучения и обучения?Конкретно этико-правовое воспитание призвано отдать новейший импульс духовному оздоровлению народа, формированию в Республики Казахстан одного гражданского сообщества.

Этическое(моральное)воспитание личности является одной из важных сторон процесса развития личности, оказывающее воздействие на усвоение системы имеющихся нравственных и правовых ценностей. Общечеловеческие нравственные ценности постоянно были ключевой меркой развития личности.

Ребёнок не рождается на свет высоконравственным либо развратным, он делается таким в процессе собственного развития. Преднамеренно создаваемые убеждения преобразуются в поступок, реализуемый во отношениях со зрелыми и ровесниками и выражаются в осмысливании происходящих действий взаимодействия людей друг с ином и нахождения методик преодоления имеющихся житейских проблем. Почти все нехорошие черты в виде молодёжи имеется итог отражённых отношений и заморочек сложившегося современного сообщества и неразрешённых в нём высоконравственных коллизий[12,с. 204].

Есть цельный разряд психосоциальных стрессоров, способствующих формированию поведения, отклоняющегося от работающих соц норм(девиантное поведение)и даже нарушающего нормы публичного распорядка(делинквентность). К психосоциальным стрессорам относят: психосоциальные стрессоры семьи(замужние конфликты), агрессивное известие к ребёнку, неполный для него манера обучения и контроль, физиологическую и психическую заболевание, пьянство и наркоманию 1-го из членов семьи; стрессоры, связанные с жизненными обстоятельствами жизни - это замена места жительства, присутствие в квартире посторонних людей либо частая замена людей с различными типами нрава, маленький физический степень семьи; с чертами ребёнка - повреждение когнитивных функций, повреждение школьных навыков, неспособность к обучению в обыкновенной школе и др. [22, с. 5-6]

Кризисы взросления, проявляемые в жизнедеятельности всякого ребёнка, в сочетании с провоцирующими наружными причинами имеют все шансы вылиться в устойчивое асоциальное поведение с противоправными поступками либо привести к психическому заболеванию.

Поведение личности, ее индивидуальности отображают методы личного взаимодействия формируемой личности с соц окружением и социумом, трудности ее привыкания, связанные с чертами психосоциальных действий и чертами социализации. Персональная адаптируемость напрямую зависит от взаимодействия инициирующих событий и формирующихся у личности стратегий преодоления проблем. Создаваемые стратегии имеют все шансы существовать как деструктивными, этак и конструктивными(копинг-поведение и копинг-механизмы. Процесс конструктивного приспособления(«coping» - англ. )предполагает преодоление проблем и происхождение ощущения роста личных способностей, в итоге - позитивная саммнение персоною собственного умения управляться с предъявляемыми требованиями, не один раз циклическая, складывается в устойчивое известие к своей личности и имеет место быть в самоуважении, способствующем психической зрелости личности. Таковым образом, формируемая система поступков личности, противоречащая публичным нормам(делинквентность, брутальное поведение, аксессуар к особенной подкультуре, наркомания и суициды), постоянно является показателем нарушения процесса целостного развития личности и ее самоактуализации и уклонения от высоконравственного и эстетического контроля за своим поведением[13,с. 87].

Адекватное абстрактное разъяснение сил и причин, определяющих поведение человека в сообществе, одна из более тяжелых задач. Изучение законов жизни сообщества, соц требований и правовых познаний постоянно описывает мерку вероятного и подабающего поведения, понимание прав и методик их реализации, сознание трудных взаимоотношений меж разными людьми и соц институтами и является действием законный социализации личности, протекающим поочередно, сообразно стадиям социализации личности [25, с. 28-29].

Аспекты позитивности мировоззренческой системы с точки зрения формирования зрелой высоконравственной личности определила Е. К. Веселова, а конкретно:

1. Высоконравственный идеал принятой мировоззренческой системы обязан подходить потребностям натурального высоконравственного закона, чтоб не появлялось конфликтов с совестью. Он еще обязан давать перспективу для предстоящего высоконравственного совершенствования в сторону всепригодной антропологической этической модели.

2. Миропонимание обязано сформировывать аффектация к обстановкам нравственного выбора, обладать методы работы с совестью(ее «очищение», улучшение). В критериях неизменного конфликта с совестью создается «защитный пояс сознания», аффектация к велениям совести снижается, совесть повреждается.

3. Мировоззренческая система не обязана показывать давления на свободу принятия человеком решения вытекать велениям собственной совести. Она обязана формировать условия для формирования интернальности в сфере морали [22, с. 25].

Анализ имеющихся теорий указывает, что люди вначале подсознательно знают, что морально, а что - недостает,(интуитивистская концепция морали). Сообразно теории эмотивизма нравственное уговаривание - это бригада, направленная на исполнение определённых верховодил, а этическое поведение - это осмысленное соблюдение определённому своду верховодил. Потому поведение человека, который следует этим правилам без контроля со стороны, считается нравственным. В другой теории предписательности делается упор на осмысленном и поочередном поведении, в каком месте этические расположения только указывают путь и обязаны перемещать оптимальный нрав.

Нравственные суждения, как и все проявления, на какие способен человек, подвержены развитию. Л. Колберг сотворил теоретическую схему, в общих чертах параллельную теории Ж. Пиаже о стадиях когнитивного развития. [24, с. 59-61]

Моральное эмоция, сообразно Л. Колбергу, имеется поочередно нарастающий процесс. Соединяя нравственность и мораль в целое мнение, он выделяет 3 общих уровня морали: предыдущий традиционному; обычный, беспринципный; независимый, базисный. На каждом уровне есть 6 типов: ориентация на вероятные наказания, повиновение; доверчивый узкопотребительский гедонизм; нравственность «пай-мальчика», направленная на поддержание не плохих отношений, согласия окружающими; ориентация на престиж; нравственность, основанная на признании прав человека и демократически принятого закона; личные взгляды, выработанные без помощи других.

С точки зрения Л. Колберга, желая соц подучивание непременно приводит к заполнению нравственных мнений специфичным вхождением, его всё же мало, чтоб разъяснить иерархическую природу продвижения индивидума в плане морали. Нравственная стадия, представляющая умственный возраст, в значимой мерке соотносится с календарным возрастом, и его моральное формирование делается всё наиболее независящим от возраста как и интеллектуальные возможности[26,с. 109].

Колберг и Пиаже фиксировали наличие разных направлений высоконравственного развития, характеризующихся последующими показателями:

1)присутствие интенции, т. е. критика событий сообразно результатам телесных действий изменяется с возрастом на оценку событий исходя из целей человека;

2)релятивность. С возрастом категоричная критика событий чрез призму не плохое - нехорошее изменяется на упругость взоров и личный подъезд;

3)самостоятельность последствий. С возрастом критика тяжести поступка сообразно серьёзности наказания за него изменяется на оценку нанесённого вреда;

4)подготовленность отдать сдачи. С возрастом деяния в зависимости лишь от собственных эмоций и потребностей изменяются на подготовленность примиряться и извинять;

5)внедрение наказания для корректирования и перевоспитания. С возрастом мировоззрение, что за хоть какой проступок необходимо взыскательно бичевать, меняется на правомерность наиболее мягеньких наказаний;

6)натуралистические взоры на неудачу. С возрастом расположение созидать в несчастных вариантах возмездие со стороны Господа изменяется на дееспособность различать возмездие от несчастливого случая[28,с. 305].

Таковым образом, детки в целом уделяют величайшее интерес установленным правилам, букве закона как абсолюту, а не его духу, недоступному их восприятию. Но сообразно мерке взросления ребёнок соображает, что критерии формируются людьми для всеобщего удобства и что они имеют все шансы существовать неидеальны и противоречивы, и что необходимо самому улаживать, каким из их вытекать. подчеркнем, что новости себя высоконравственно - означает обнаруживать интернализированный контроль(т. е. постоянно новости себя морально в ситуации, даже когда не угрожает возмездие за отклонение от нравственных норм)над собственным поведением, т. к. таковой контроль мешает совершению остальных поступков и способствует совершению действий, нужных для находящихся вокруг. Социализированным считается тот человек, у которого интернализовано большая часть требований, налагаемых социумом в котором он живёт. С раскаянием следует установить, что недостает точной рубежа меж наружным и внутренним контролем. Чертой социализации и интернализации служит не то, что человек непрерывно не забывает о референтной группе(товарищах, родителях, учителях и т. д. ), а реакция группы, на которую индивидум разбирается.

Расположения приведённых больше теорий высоконравственного развития базируются на рассмотрении процесса социализации как процесса научения. Отседова следует, что этичное поведение разрешено изготовить так поощряемым, что ребёнок станет новости себя высоконравственно, а не эгоцентрически. То имеется с юношества желанные формы поведения ребёнка обязаны награждаться интересом и заботой, а ненужные - угнетаться неодобрением. Ежели предоставленная эмоциональная ассоциация отсутствует, этак же как и внимание, то интернациализация высоконравственных ценностей может вообщем не случится [23, с. 62-63]. Конкретно внимательность необходима для происхождения интернализации, потому что детки расположены пародировать внимательным родителям, ежели равнодушным.

Ребёнок обучается сравнивать потребности, ощущения и сплошное благоденствие находящихся вокруг приятными последствиями собственных действий, какие создаются при согласии(как изображение наслаждения и привязанности к ребёнку либо неодобрении его поведения родителями; обожающие и попечительные предки наиболее привлекательны для узкого взаимодействия с хотением находить, а не сторониться контакта. Конкретно данная родственность увеличивает целый потенциал подходящих действий на поведение.

Таковым образом, родитель и воспитатель выступают посредниками меж чадом и находящимся вокруг его миром, в истоке - миром соц взаимоотношений, ролей, иерархии различной культуры, потом приобщают его к идеалам и ценностям, сделанным историческим экспериментом населения земли, а еще знакомят с юридическими актами, законами реально-существующих государственно-административных систем.

И все-же основное - это совесть и нравственные имущества, потому что, как подмечал П. А. Сорокин, недостает ни 1-го большого народа, не имеющего здоровой морали в деяниях. В неприятном случае люд ждет вакханалия зверств, лжи, мошенничества и бессовестности [24, с. 414].

В современных критериях одними из более принципиальных задач законный науки Казахстана являются разработка общегосударственной концепции правового обучения - програмки фактической реализации оказания многосторонней поддержке правоохранительным органам в борьбе за понижение уровня преступности, в частности молодежной, а еще выработка действующих средств общественного контроля и профилактики преступлений. Большая часть базисных теоретических изучений сообразно предоставленной теме относятся к русскому периоду, а это означает, что практические советы, выработанные на их базе, характеризуются некой идеологической направленностью. Потому в плане собственного общетеоретического и практичного освоения положение предоставленной трудности сейчас уже не подходит новеньким значительно изменившимся условиям жизни.

Предстоящее действенное формирование концепции правового обучения станет зависеть от уровня теоретической разработанности её положений, разработки новейших способов, приспособленных для разных соц групп, и, что видется важным, от их прикладного внедрения в правовую практику в качестве устоявшейся и теоретически освоенной законный категории. Наличествующая в сегодняшнем варианте теория правового обучения беспристрастно нуждается как в пересмотре почти всех собственных положений, этак и в разработке принципиально новейших, отображающих высококачественное положение правового обучения и правовоспитательного процесса в современном государстве и исходящих из необыкновенностей современной ситуации. В базе реализации такового подхода к правовому обучению нужны методические, организационные и общечеловеческие взгляды. Методические взгляды определяют нрав правового обучения как специфичного, конкретно-предметного вида идеологической работы. Организационные разрешают снабдить целенаправленность и ориентированность функционирования разных субъектов правового обучения.

Следует подметить, что в современном варианте концепция правового обучения наиболее усложнилась сообразно сопоставлению с наиболее ранешними исследованиями и сейчас подразумевает родное двухаспектное обсуждение: в широком и узеньком смыслах. 1-ый нюанс(в широком значении)подразумевает обсуждение правового обучения как всеобщего процесса формирования правосознания и законный культуры членов сообщества, подключая воздействие социально-экономического уклада жизни, политического режима, идеологической деловитости, высоконравственной атмосферы, системы законодательства и т. д. Практика подкрепляет, что правовоспитательную активность нереально намереваться в отрыве от воздействия вышеуказанных беспристрастных причин.

2-ой нюанс(в узеньком значении)подразумевает обсуждение правового обучения как 1-го из видов публичной деловитости, которая выражается в целеустремленной и организованной работе муниципальных органов и публичных организаций, направленной на создание законный культуры и обучения законопослушных людей. В современных критериях организуемую активность сообразно правовому обучению лишь тогда разрешено полагать целенаправленной, когда осознаны и приняты в расплата беспристрастно имеющиеся причины. Взаимодействуя с ними, противодействуя застойным явлениям, активность сообразно правовому обучению обязана начинать сильной силой в развитии сообщества.

Конфигурации в государственно-правовом пространстве повлекли за собой неустойчивость не лишь гос, однако и публичной жизни, обусловили общественные потрясения, решительно изменившие устоявшиеся годами условия жизни людей. Потому вблизи с неуввязками жизненно принципиального плана правовое воспитание и правовая цивилизация получают скоропреходящий нрав и для большинства людей получают не главное смысл, равномерно утрачивая свою значимость и злободневность. Это выразилось самым приятным образом. Образовательные учреждения ещё не успели пересоздать свою учебно-воспитательную систему, правоохранительным органам в критериях грубо обострившейся криминогенности сообщества стало"некогда" учиться правовым обучением людей, а правовая дисциплина ввиду неимения интереса страны в развитии предоставленной проблематики фактически закончила отвечать на предстоящее исследование и введение идей правового обучения, в итоге что за крайнее время в научно-теоретической литературе практически образовался законный вакуум, не проводились изучения сообразно дилеммам правового обучения и не разрабатывались новейшие способа его внедрения и внедрения, соотносимые с требованиями нынешнего дня.

Хозяйка мысль правового обучения, наличествующая в концептуальном отношении как целенаправленная и организованная активность муниципальных органов, направленная на создание законный культуры и правосознания, лишилась в силу указанных событий собственной методологической базы и практически закончила существовать деловитостью, подлежащей государственно-правовому регулированию, в силу что появился разрыв меж теоретической основанием и практической формой её реализации, что, в свою очередность, угрожает сведением правовоспитательной деловитости как гос, этак и всей правоохранительной системы на степень декларированных актов.

Недочеты в проф образовании(как педагогическом, этак и юридическом)еще являются одним из решающих причин, тормозящих предстоящее формирование концепции правового обучения. Тут, на наш взор, разрешено отметить 2 нюанса: наружный и врождённый. Исходя из наружного нюанса, нужно выделить, что в самой системе юридического образования отсутствуют учебные курсы сообразно правовому обучению и законный культуре, а следственно, не являясь предметом абстрактного освоения и исследования, предоставленная неувязка не может рассматриваться в качестве научно-теоретической. Исходя же из внутреннего проявления предоставленного нюанса, нужно подметить, что в имеющейся концепции правового обучения фактически отсутствуют верно переработанные способа правовоспитательного процесса, применимые к разным соц группам, и до этого только к молодежи, какие учитывали бы возрастные и психологические индивидуальности данных соц групп. Неимение таковых наработанных способов затрудняет реализацию всей системы правового воспитания[22,с. 100].

Концепция и способ правового обучения обязаны поглотить и овладеть все важные заслуги педагогики, психологии личности и общественной психологии, криминологии, этики, эстетики, а еще способы и формы разных видов и направлений обучения: патриотического, трудового, домашнего и т. д. Процесс правового обучения обязан подключать в себя последующие нюансы:

- правовое образование, которое само сообразно себе является принципиальным превентивным причиной, способным предупредить антиправовое поведение личности. Практика и изучения демонстрируют, что предвидение правовых последствий за совершаемые деяния уже само сообразно себе является удерживающей меркой. Но, к огорчению, конкретно такового предвидения нередко и не хватает человеку. А это является итогом неимения правовых познаний, этак как предвидение базируется на адекватное правовое познание;

- воспитание адекватного дела к нормам права и выработку устойчивых навыков(поведенческих штампов)правового поведения личности. Сформированная система отношений играет роль оценочного и регулятивного причин: просчитывание собственного поведения с позиций права и регуляция собственного поведения;

- воспитание осознания у гражданина ценности для сообщества его собственного вклада в правоприменение. Конкретно этак целенаправлено применять в правовом воспитании важный преподавательский способ: воспитание в процессе деловитости.

Правовое воспитание стает, таковым образом, как метод трансляции законный культуры, передачи правового эксперимента, норм законный деловитости, правовых эталонов и устройств разрешения конфликтов в сообществе. В то же время как некая активность, имеющая субъективную направление, правовое воспитание становит собственной целью формирование самого человека, его правового сознания и законный культуры. Большая часть создателей, изучающих правовую культуру личности, наблюдают специфическую мишень правового обучения в обеспечении юридической осведомленности людей, формировании стойких правовых убеждений, правомерного поведения и высочайшей законный энергичности. Главный упор в правовом воспитании делается на трехзвенную цепочку: познание законов - уговаривание необходимости их соблюдения - правомерное социально-активное поведение.

Почти все ученые обращают интерес на надобность формирования у личности неразрывности данных звеньев. Преимущество обязано способствовать развитию самостоятельности в достижении таковых нужных взаимосвязей свойств личности, как творческая инициатива, соц энергичность и ответственность. Лишняя зарегулированность публичных отношений понижает энергичность личности, нивелирует её особенность, содействует понижению уровня ответственности за принимаемые решения. Анализ практики правового регулирования указывает, что почти все граждане знают свои права, однако нередко не имеют мнения, как их осуществлять, а ежели и знают, то сообразно ряду обстоятельств не проявляют энергичности в борьбе за свои интересы. Потому в правовом воспитании необходимо распространять норму права как аппарат развития энергичности и самостоятельности, свободы человека в общем облике.

Следственно, правовое воспитание имеется активность сообразно формированию у субъектов обычных позитивных установок на правомернее поведение. Но степень законный воспитанности - это не лишь сознание необходимости выполнять правовые предписания. В первую очередность правовая культурность определяется ступенью сформированности дела личности к закону как к высшей общественной ценности. Тем самым правовое воспитание призвано гарантировать поведение, согласующееся с нуждами и ценностями разумного сообщества, какие обязаны выискать воплощение в законный системе.

Особенное пространство в правовом воспитании занимает профилактика преступлений. В данной связи увлекателен вопросец о роли средств массовой инфы в правовом воспитании, формировании правового сознания, почтения к закону и профилактике преступлений. Скажем сходу, данную роль тяжело переоценить, в особенности в период перехода от тоталитарного страны к демократическому и правовому государству. Как понятно, одним из важных средств правового обучения является законный всеобуч народонаселения. Мишень правового всеобуча - поднятие законный культуры людей, воплощение правового обучения народонаселения и создание традиции почтения к закону методом массовой пропаганды правовых познаний. Сейчас мысль правового всеобуча реализуется в главном чрез разъяснительные меры, средством лекций, разговоров, встреч, статей и т. д. . И в предоставленном контексте роль средств массовой инфы элементарно огромна[18,с. 56].

Одной из заморочек проводимого правового всеобуча является то событие, что в структуре Министерства юстиции Республики Казахстан отсутствует особое подразделение, ключевой целью которого было бы прочерчивание целенаправленной правовоспитательной деловитости в масштабах республики. Раньше схожая конструкция в составе Министерства была. К огорчению, для всех структур Министерства юстиции правовое воспитание не является главным определяющим курсом деловитости, что, естественно, не может не отразиться на эффективности проведения правового всеобуча. Этот вывод относится и к иным муниципальным органам страны, серьезным за прочерчивание правового всеобуча.

Особенное пространство в системе правового обучения занимает юридическое образование. Инновационные реформаторы юридического образования в Рф Р. К. Русинов и Н. Н. Тарасов подчеркивают, что никакие новации в законный системе, реформы юридических структур не дадут итогов в достижении установленной цели, ежели не станет решена главная неувязка - неувязка юридического образования[11,с. 94]. Для такого чтоб перевоплотить юридическое образование в мощнейший причина правового обучения, нужна обмысленная система организационных мер. Сообщество обязано сформировывать соц заказ на высококвалифицированного, серьезного и творческого специалиста-юриста, способного улаживать трудные задачки охраны прав человека и гражданского сообщества в целом. Стратегическая задачка реформирования казахстанского образования встречается в развитии новейшей государственной модели, направленной на создание творческой личности, в высококачественном переходе от модели"Образование для всех" к модели"Образование сообразно выбору", от модели"Образование на всю жизнь" к модели"Образование на протяжении всей жизни". Таковым образом, целью юридического образования в Казахстане обязана начинать подготовка высококвалифицированного спеца, отвечающего современным государственным и интернациональным эталонам.

1.3 Формы внеклассных мероприятий по этико-правовому воспитанию младших школьников

Оглавление этико-правового образования на каждом из шагов определяется с учетом психологических необыкновенностей школьников предоставленного возраста, соц ролей, какие они исполняют.

Главные черт учащихся начальной школы:

1. Главный энтузиазм у школьников предоставленной возрастной группы ориентирован в ознакомление собственного «Я»;

2. Соц активность младших школьников регулируется правилами, а не нормами права, потому доминирующими являются высоконравственные регуляторы;

3. Больший познавательный результат достигается в игровой учебной деятельности[16,с. 54].

В младшем школьном возрасте складываются более подходящие способности для формирования высоконравственных и соц свойств, позитивных дьявол личности.

Меньший ученик уже знает довольно немало норм и верховодил поведения, какие человек обязан делать в будничной жизни, однако смысл норм и критика себя в согласовании с данными нормами еще далековато не постоянно совпадают. Ребёнку младшего школьного возраста куда лучше предоставляются верные оценки ровесников, чем саммнение. Он может совсем беспристрастно расценивать поступок иного как незаслуженный. Свои ошибочные поступки он не расценивает как этакие и протестует, когда классифицируют поступки его ровесники. Ну а ежели ребёнок может ассоциировать себя с иными в подобных обстановках, то он может отдать себе правильную самомнение.

Послушность и популярная внушаемость школьников, их доверчивость, расположение к воспроизведению, большой престиж, которым использует преподаватель, формируют подходящие предпосылки для формирования нравственной личности.

Моральное рассудок младших школьников претерпевает значительные конфигурации от главного к четвёртому классу. Нравственные познания, представления и суждения к концу возраста приметно обогащается, делается наиболее осмысленным, разносторонним, обогащённым.

Этак же создается и нравственное поведение. Детки 7-8 лет делают нравственные поступки, почаще только, следуя прямым указаниям старших, в частности учителя: воспитанники третьего класса в еще большей ступени имеют все шансы исполнять такие поступки сообразно своей инициативе, не дожидаясь указаний со стороны.

В поведении младших школьников наиболее отчётливо и прямо появляются типологические индивидуальности высшей нервозной деловитости. Сердитая система младших школьников, как ориентировал И. . П. Павлов, очень пластична к неким изменениям под воздействием наружных воздействий[20,с. 105].

За типологическими проявлениями вероятен контроль со стороны сознания, что нужно взращивать у школьников.

К истоку школьного возраста проистекают значимые высококачественные конфигурации и в развитии эмоционально-волевой сферы, которая всё еще чрезвычайно ранима.

Более мощный и принципиальный родник переживаний ребёнка - его отнощения с иными людьми - зрелыми и детками. Надобность в позитивных чувствах со стороны остальных людей описывает поведение ребёнка.

Меньший ученик уже может преднамеренно править собственным поведением, покорять свои деяния ожиданиям находящихся вокруг его людей, достигать заслуги принятой цели, справляться трудности, однако в то же время он просто отвлекается от собственных целей на хоть какое симпатичное для него событие.

Возрастной индивидуальностью формирования правовых основ личности является и общественная недостаточность воли: меньший ученик еще не может гнать намеченную мишень, упрямо справляться трудности и препятствия. Он может при неуспехе утратить веру в свои силы и способности.

Формирование воли ребёнка предопределено формированием у него мотивов поведения. Конкретно возникновение основных и второстепенных мотивов организует намеренное волевое поведение ребёнка, когда он становит перед собой задачку не подаваться отвлекающему действию побуждений, связанных с наименее важными мотивами.

Меньший школьный возраст представляет огромные способности для обучения позитивных свойств нрава - сочувственности, любознательности, непосредственности, доверчивости. Послушность и популярная внушаемость школьников, их доверчивость, расположение к воспроизведению, большой престиж, которым использует преподаватель в их очах - на всё это нужно базироваться в воспитательной работе.

Таковым образом, чтоб выкормить благородного гражданина собственной Отчизны, знающего свои права и повинности, учителю начальных классов нужно ведать возрастные индивидуальности правовых основ младших школьников. Потому чрезвычайно огромные способности воспитательного действия учителя на деток, этак как он с самого истока делается для их престижем, олицетворяет для их мудрость вдумчивого управляющего, отзывчивость доброжелательного наставника.

В современной школе процесс этико-правового обучения обязан предполагаться на взаимосвязи этического и правовых направлений, в котором внеклассная активность является логическим продолжением начатой на уроке работы.

Более распространено последующее разделение форм внеклассной работы: личные, кружковые, соединяющие и массовые. Персональная служба - это независимая активность отдельных учащихся, направленная на самовоспитание. К примеру: подготовка докладов, номеров художественной самодеятельности, подготовка иллюстрированных альбомов и т. д. Это дозволяет любому отыскать своё пространство в общем деле. Данная активность просит от воспитателей познание личных необыкновенностей учащихся маршрутом разговоров, анкетирования, исследования их интересов. Кружковая внеклассная служба содействует выявлению и развитию интересов и творческих возможностей в определённой области науки, художества, спорте. Более распространены такие ее формы, как кружки и секции(предметные, технические, спортивные, художественные). В кружках проводятся занятия различного типа: это доклады, дискуссия творений литературы, экскурсии, изготовка приятных пособий, лабораторные занятия, встречи с увлекательными людьми и др. Отчёт работы касса за год проводится в облике вечера, конференции, выставки, смотра[14,с. 85].

К соединяющим формам работы относятся ребяческие клубы, школьные музеи, сообщества. Обширное распределение получают клубы дружбы, выходного дня, увлекательных встреч. Действуют они на началах самоуправления, имеют свои наименования, уставы. Служба клубов основывается сообразно секциям. Этак интернациональные клубы имеют все шансы обладать секции: корреспондентскую, исследование летописи, географии, экономики, культуры страны, с которой приятельствуют детки. Профильные клубы(литературные, молодого физика, химика, математика).

Целью политических клубов может начинать исследование молодёжного движения за рубежом, исследование летописи политических учений и др. Разнесенной формой являются школьные музеи. Сообразно профилю они имеют все шансы существовать краеведческие, исторические, историко-литературные, природоведческие, художественные. Главная служба в школьных музеях связана со сбором материалов. Для этого проводятся походы, экспедиции, встречи с увлекательными людьми, ведётся широкая переписка, служба в архиве. Материалы музея обязаны употребляться на уроках, для просветительской деловитости посреди зрелого народонаселения. Нужно, чтоб служба школьного музея проходила в контакте с муниципальным, который обязан показывать им научную и методическую содействие.

Формы массовой работы принадлежат к числу более распространённых в школе. Они рассчитаны на одновр`еменный охват почти всех учащихся, им характерна фееричность, праздничность, насыщенность, огромное эмоциональное действие на деток. Массовая служба охватывает в себе огромные способности активизации учащихся. Этак конкурс, олимпиада, состязание, забава требуют конкретной энергичности всякого. При проведении же разговоров, вечеров, утренников только дробь школьников выступают в качестве организаторов и исполнителей. В таковых мероприятиях, как посещение спектаклей, встреча с увлекательными людьми, все соучастники стают созерцателями. Сопереживание, возникшее от роли в общем деле служит принципиальным средством сплочения коллектива.

...