Проблемы этико-правового воспитания в начальной школе в Республике Казахстан

Педагог. Как ты смеешь, Иванов, этак со мной произносить?

Ученик. Смею. У меня имеется привилегия свободно формулировать взгляды соответственно всем вопросам, меня прикасающимся. А ваше аудирование меня прикасается, потому что я от него вчера пострадал - меня за вашу двойку осознаете как покарали?.

Водящий. Несомненно, все мы понимаем, потрясающе быть наказанным. Часто сердимся на учителей. Но что нереально позволять, заявляя о личных правах.

Ситуация 3.

Мама. Отпрыск, я ухожу, приберись, помой посуду, сходи в магазин.

Потомок. Мама, до этого мне. У меня дел много.

Мама. Успеешь. Нереально же кидать в доме бардак.

Потомок. Соответственно правам малыша я защищен от выполнения хоть какой-никакой работы, которая служит препятствием в получении образования.

Водящий. Как вы разрешите данную ситуацию?

Водящий. В этот момент, чтобы закрепить все обретенные сведения, мы проведем небольшую викторину.

Викторина

1. Мачеха с утра сообразно ночи заставляет Золушку учиться. Несчастной девочке запрещено участвовать в потехах и забавах ее сестер. Какая статья Конвенции была бы нарушена, нежели бы похожее происходило в наши дни. (Привилегия малыша на отдых и досуг, привилегия участвовать в потехах и развлекательных мероприятиях, в культурной жизни. )

Является ли Маугли, живущий в лесу вместе с дикими зверями, ребенком, имеющим однообразные со всеми права. (Ребенком является любое человеческое существо сообразно 18 лет. )

Маугли не может говорить человеческим языком. Он может лишь издавать нечленораздельные звуки. Имеют ли привилегия люди, словившие его в лесу, прикрыть его в клетке и обращаться с ним как с животным. (Маугли, не соображающий человеческого языка и человеческих норм поведения, может быть признан нехорошим. Но даже нехороший малютка должен анонсы полновесную и добропорядочную жизнь в аспектах, какие обеспечивают его достоинство. )

Какие литературные герои могли бы пожаловаться, что нарушено их привилегия на ограждение жилища ?( 3 поросенка, Зайка из «Прохладный избушки»)

В какой-никакой сказке героиня воспользовалась правом выискать и разыскать убежище в других странах ?( Дюймовочка)

Какие литературные герои воспользовались правом на свободу мирных собраний ?( Бременские музыканты)

«Обязанность без права имеется рабство, привилегия без повинности - анархия»

Водящий. В этот момент мы посмотрим, как права каждого человека крепко объединены с определенными повинностями.

(Группа получает соответственно некое численность карточек с правами и повинностями, приобретаемыми в зависимости от возраста. На дощечке записаны ключевые возрастные вехи в жизни малыша. Позже проверяем все вместе обретенные результаты)

Запись на дощечке.

Основные возрастные вехи в жизни ребенка:

- с рождения

- с 6 лет;

- с 10 лет;

- с 14 лет;

- с 15 лет;

- с 16 лет;

- с 17 лет;

- с 18 лет

Карточки:

1. Становится полностью дееспособным и может своими действиями приобретать любые права.

2. Подлежит первоначальной постановке на воинский учет.

3. Несет уголовную ответственность за любые преступления.

4. Подлежит административной ответственности за правонарушения в особом порядке через комиссию по делам несовершеннолетних за некоторые правонарушения (например, за мелкое хулиганство) несет административную ответственность в общем порядке.

5. Имеет право самостоятельного заключения трудового договора, сохраняется ряд льгот по трудовому праву (сокращенная рабочая неделя - 38 часов)

6. Имеет право обучаться вождению автомобиля на дорогах в присутствии инструктора.

7. Имеет право управлять мопедом при езде по дороге.

8. Может быть членом кооперативного акционерного общества.

9. Может быть объявлен в установленном порядке, полностью дееспособным, если работает по трудовому договору или занимается предпринимательской деятельностью.

10. Имеет право на получение паспорта.

11. Имеет право на вступление в брак с разрешения органов местного самоуправления при наличии уважительных причин.

12. Имеет право поступить на работу при сокращенной рабочей неделе в 24 часа.

13. Может быть исключен из школы за нарушения.

14. Подлежит имущественной ответственности по заключенным сделкам, а также за причинение имущественного вреда.

15. Подлежит уголовной ответственности за некоторые преступления (убийство, разбой, кража, вымогательство).

16. Может вступать в молодежные общественные объединения.

17. Имеет право управлять велосипедом при движении по дорогам.

18. Допускается поступление на работу на легкий труд не более 4 часов в день с согласия одного из родителей.

19. Может вносить вклады в кредитные учреждения и распоряжаться ими

20. Вправе самостоятельно распоряжаться своим заработком, стипендией, иными доходами

21. Может выбирать себе место жительства с согласия родителей

22. Дает письменное согласие для выхода из гражданства Российской Федерации вместе с родителями.

23. Может быть разрешено вступление в брак в виде исключения с учетом особых обстоятельств.

24. Может вступать в детские общественные объединения.

25. Вправе быть заслушанным в ходе любого судебного или административного разбирательства.

26. Выражает свое мнение о том, с кем из его родителей, расторгающих брак в суде, он хотел бы проживать после развода.

27. Дает согласие на свое усыновление или передачу в приемную семью.

28. Дает согласие на изменение своего имени или фамилии.

29. Вправе посещать школу.

30. Имеет право жить и воспитываться в семье, знать своих родителей, получать от них защиту своих прав и законных интересов.

31. Имеет право на имя, отчество, фамилию.

32. Приобретает право на гражданство.

Ведущий. Сегодня мы познакомились с основными правами детей. Теперь предлагаем вам написать, какие права вы бы еще дополнили к уже существующим, в чем, по вашему мнению, причина невыполнения прав некоторыми людьми. Данные ответы обрабатываются и используются в дальнейшем.

На внеклассном мероприятии сообразно теме "Конституция Республики Казахстан -- главный закон страны"

Мишень: детализированное обсуждение Конституции РК.

Класс разбивается на 3 группы.

Оборудование: запись на дощечке: "Я - мещанин РК", интерактивная дощечка, выражения больших людей(прилагаются)

Ход потрясающего часа

1. Словечко учителя: Здравствуйте, ребята! Содержание нынешнего потрясающего часа "Конституция Республики Казахстан- главный закон моей страны". Наша главная мишень -детальное обсуждение норм конституции.

"Мы, люд Казахстана, соединенный общей исторической долей, созидая государственность на исконной казахской земле, осознавая себя миролюбивым гражданским обществом, приверженным совершенством свободы, равенства и согласия, желая брать в долг добропорядочное место в мировом сообществе, осознавая свою высшую ответственность перед нынешним и будущими поколениями, исходя из личного суверенного права, принимаем настоящую Конституцию!\" - конкретно этак наступает Конституция нашей республики, принятая 30 августа 1995 года на республиканском референдуме. Этот день празднуется, как День Конституции.

Конституция состоит из 9 разделов:

Общие расположения(ст. 1-9)

Человек и мещанин(ст. 10-39)

Президент(ст. 40-48)

Рейхсрат(ст. 49-63)

Руководство(ст. 64-70)

Конституционный комитет(ст. 71-74)

Трибунал и правосудие(ст. 75-84)

Местное государственное управление и самоуправление(ст. 85-89)

Завершающие и переходные состояние(ст. 90-98).

Потрясающий час "Конституция Республики Казахстан -- главный закон страны"

Мишень: детализированное обсуждение Конституции РК.

Класс разбивается на 3 группы.

Оборудование: запись на дощечке: "Я - мещанин РК", интерактивная дощечка, выражения больших людей(прилагаются)

Ход потрясающего часа

1. Словечко учителя: Здравствуйте, ребята! Содержание нынешнего потрясающего часа "Конституция Республики Казахстан- главный закон моей страны". Наша главная мишень -детальное обсуждение норм конституции.

"Мы, люд Казахстана, соединенный общей исторической долей, созидая государственность на исконной казахской земле, осознавая себя миролюбивым гражданским обществом, приверженным совершенством свободы, равенства и согласия, желая брать в долг добропорядочное место в мировом сообществе, осознавая свою высшую ответственность перед нынешним и будущими поколениями, исходя из личного суверенного права, принимаем настоящую Конституцию!\" - конкретно этак наступает Конституция нашей республики, принятая 30 августа 1995 года на республиканском референдуме. Этот день празднуется, как День Конституции.

Конституция состоит из 9 разделов:

Общие расположения(ст. 1-9)

Человек и мещанин(ст. 10-39)

Президент(ст. 40-48)

Рейхсрат(ст. 49-63)

Руководство(ст. 64-70)

Конституционный комитет(ст. 71-74)

Трибунал и правосудие(ст. 75-84)

Местное государственное управление и самоуправление(ст. 85-89)

Завершающие и переходные состояние(ст. 90-98)

2. Проблемный вопрос:

В каком разделе более только статей? Отчего?

/Во 2 ом разделе "Человек и мещанин". Поэтому что Конституция охраняет и ручается права и свободы человека -гражданина РК, регламентирует его повинности. /

3. У нас на дощечке имеется запись: "Я - мещанин РК", а мещанин -это личико, принадлежащее к неизменному популяции предоставленного страны, пользующееся его охраной и наделенное совокупной политических и других прав и повинностей. Мнение "гражданин" прочно соединено с мнениями "честь" и "достоинство".

Давайте просмотрим 1 раздел. Конституции "Общие расположения"(любой раздел показывается не наиболее 1 мин на интерактивной дощечке)

4. А сейчас блиц- турнир "Мы знаем общие расположения Конституции РК"

Блиц-турнир:

Является ли Казахстан унитарным государством? Что означает "унитарное"?( нераздельное)

Кто является единым родником гос власти?( люд)

На базе что исполняется муниципальная администрация в РК?( на базе Конституции)

Как сознаются и защищаются муниципальная и личная собственность?( одинаковым образом)

В чьей принадлежности располагаться земля в РК?( в гос)

Какой-никакой язычок является муниципальным в РК?( казахский)

Назовите знаки РК?( Герб, гимн, флаг)

Назовите создателей гимна РК.(Ж. Нажимеденов, Н. Назарбаев, Ш. Калдаяков)

Назовите создателей знака РК. (. Ж. Малибеков, Ш. Валиханов)

Назовите создателей флага РК. (Ш. Ниязбеков)

5. А в данный момент поглядим раздел II Конституции РК"Человек и мещанин" Итак, забава "Общественная лекция". Покуда звучит кюй Курмангазы, вы обязаны приготовить публичную лекцию "Я - мещанин РК, мои права и повинности", потом представителю всякой команды дается 2 мин. для выступления.

6. А в данный момент поглядим раздел III "Президент". И снова забава - турнир ораторов - конкурс капитанов "Президент в жизни народа" 1 мин.

Характеристики состязаний:

логика выступления:

художественность и умелость речи

общение с публикой

этичность схема: тезис - довод - иллюстрация.

7. Осмотрим раздел IV "Рейхсрат".

И в данный момент забава "Правда и недостает"(любой команде сообразно вопросу, ответствовать нужно "да" и "нет")

Вопросы 1 команде:

Рейхсрат является верховным представительным органом РК(+)

Возможности Парламента имеют все шансы существовать прекращены преждевременно. (+)

Рейхсрат состоит из 3-х палат(-)

Вопросы 2 команде:

Мажилис состоит из 100 10 депутатов(-)

Делегат Парламента может сразу существовать членом обеих палат(-)

Срок возможностей депутатов Сената - 9 лет(-)6.

Вопросы 3 команде:

Срок возможностей депутатов Мажилиса - 5 лет(+)

Делегат Парламента приносит клятву народу Казахстана(+)

Законы РК выступают в силу опосля их принятия Парламента(-)предписания Президента.

8. Итак, раунд V и раздел 45. "Руководство"

Забава "Продолжи фразу"

Руководство является коллегиальным органом и во всей собственной деловитости трепетно перед:. (Президентом РК, а в вариантах предусмотренных Конституцией, - перед Мажилисом Парламента и Парламентом)

Члены Правительства приносят клятву:(народу и Президенту Казахстана)

Премьер-министр Республики издает постановления, имеющие обязательную силу. (сообразно всей местности Республики).

9. Раздел 6"Конституционный Комитет".

Конституционный Комитет РК состоит из 7 членов, возможности которых продолжаются 6 лет.

Чем может заниматься член Конституционного Совета?

Необходимо вычеркнуть ненужное.

10. Раздел VII "Суд и правосудие"

Правосудие в РК осуществляется только судом.

Игра "Наши жизненные приоритеты".

Какими приоритетами прежде всего должен обладать судья?

Фабула игры: в полукруг собираются представители разных профессий. Я называю предмет вы определяете его важность в жизни людей.



Итак, какой-никакой мы можем изготовить вывод, что вы извлекли из этого изучения ?

Духовные ценности пожизненны и для всех схожи.

11. Раздел VIII "Местное государственное управление и самоуправление. ". Просмотрев этот раздел, мы проведем раскрытую кафедру(1 мин на соучастника).

Итак, на кафедру значит хоть какой соучастник нашей забавы в роли акима нашего района, гражданина РК, обитателя планеты Земля, произносит о собственных публичных заинтересованностях, собственной озабоченности всем происходящим в нашем районе, как ежели бы ему дали такую кафедру, с которой разрешено было бы произносить со всем населением земли о какой-нибудь дилемме нашего района.

12. Раздел 9 и забава "Пирамида". В пирамиде 7 ступеней и 1-ая степень - Конституция. Отразите ее сущность в данной пирамиде.

13. Нашу огромную забаву я хочу окончить стихотворением:

Признателен будь Родине,

Так как небезмятежна жизнь страны.

Не держи в душе к ней укоризны,

И подари ей все цветочки весны.

Не гляди на Отчизну сердито,

Веруй в ее красивый подъем.

Обратись к ней с хорошим, ласковым одним словом,

И фуррор к тебе волнительный придет!

Не ожидай ты чьих-то огненных призывов,

Вложи в страну дела свои с душой.

И на очах твоих свершится чудо -

Кичиться ты начнешь самим собой !

Будет милей тебе страны рассвет

И ты усвоишь степи неповторимость.

И совсем береги ты в сердечко солнца свет,

Казахской Отчизны родительскую родственность.

14. Доставление результатов.

В качестве форм этико-правового обучения были представлены: прочерчивание дней"Прав малыша"; начертание сочинений, статей; небольшие проекты; тематические классные часы; служба с картами и схемами; использование школьными и местными библиотеками; сбор инфы; знание дневников сообразно чтению; собирание вопросов; школьные конференции; роль в проектах; спецоформление тематических выставок, щитов; выпуск стенгазет; рассказ; разговор; приятный показ; иллюстрирование и дискуссия рассказов и т. д.

В рамках педагогической технологии этико-правового обучения были применены последующие способы:

а)Главным, определяющим способом нравственно-правового обучения сообразно нашему изучению является разговор, который рассматривается нами как лучший способ знания реальности и как необыкновенную дидактико-коммуникативную среду.

б)Способ споры, обеспечивающий втягивание учащихся в дружеский замен понятиями, способствуя тем самым развитию этико-правовых, этических представлений.

в)Информативный способ, побудительный и развивающий энтузиазм учащихся к новеньким познаниям.

г)Искательский способ, обеспечивающий втягивание учащихся в процесс автономного покупки познаний, сбора и изучения инфы ценностно-ориентированного нрава. д)Игровые способы.

Таковым образом, был проведён опыт, включавший разные виды внеклассных мероприятий, направленных на этико-правовое воспитание младших школьников 4-ых классов Майкольской средней школы.



2.2 Анализ результатов исследования

Для того, чтобы выяснить оказывают ли влияние внеклассные работы на развитие и формирование этико-правовых знаний учащихся, был проведен 3 этап эксперимента - контрольный.

Контрольный этап провели в начале января 2013 года.

На этом шаге была осуществлена повторная диагностика уровня формирования этико-правовых познаний в экспериментальном и контрольном классах и проведен анализ приобретенных итогов.

Для испытания эффективности формирующего шага педагогического эксперимента работы, было проведено контрольное изучение детей экспериментальной и контрольной группы. Метод контрольного обследования совпадала с методом констатирующего обследования уровня сформированности этико-правовых знаний детей школьного возраста с внедрением тестов соответственно пройденным темам, с внедрением творческих заданий на уроках соответственно самопознанию. Результаты анализировались с привлечением данных констатирующего обследования уровня сформированности этико-правовых знаний школьников 4 класса.

На контрольном шаге мы предложили учащимся изготовить самостоятельную работу сообразно творческим заданиям.

Приятное сопоставление итогов констатирующего и контрольного шагов мы зрим в таблице 7.

Таблица 7. Показатели уровня сформированности этико-правовых знаний в экспериментальном 4 «А»классе на контрольном этапе педагогического эксперимента.

Уровень сформированности этико-правовых знаний	Количество учащихся	% соотношение
Задание не выполнено	0	0
Оценка 2	1	5
Оценка 3	2	10
Оценка 4	12	50
Оценка 5	9	35

Показатели уровня повышения формирования этико-правовых знаний в экспериментальном классе на контрольном этапе педагогического эксперимента представлены на рисунке 4.

Рисунок 4. Уровень повышение этико-правовых знаний в экспериментальном 4 «А» классе на контрольном эксперименте

Таблица 8. Показатели уровня сформированности этико-правовых знаний в контрольном 4 «Б» классе на контрольном этапе педагогического эксперимента.

Уровень сформированности этико-правовых знаний	Количество наблюдений	% соотношение
Задание не выполнено	2	8,3
Оценка 2	4	16,6
Оценка 3	4	16,6
Оценка 4	8	33,3
Оценка 5	6	25



Показатели уровня обученности в контрольном 4 «Б» классе на контрольном этапе педагогического эксперимента представлены на рисунке 5.

Рисунок 5. Уровень формирования этико-правовых знаний в контрольном 4 «Б» классе на контрольном этапе

Сравнительные результаты контрольного эксперимента показаны на рисунке 6.

Рисунок 6. Сравнение результатов контрольного педагогического эксперимента в экспериментальном и контрольном классе

В таблицах 9 и 10 показаны в сравнении результаты контрольного эксперимента. Столбцы показывают процент учеников выполнивших верно соответствующее творческие задания (причем при подсчете процента учитывались лишь задания, выполненные верно полностью, то есть в таблицах об итогах соответствующего контроля напротив такого задания стоит знак «+»)

Таблица 9. Результаты итогового контроля в экспериментальном 4 «А» классе.

№ п/п

Фамилия ученика

Номер задания

Оценка

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

1

Анашкина Е.

±

+

+

+

-

-

+

-

+

+

«4»

2

Блинов И.

±

+

±

+

-

+

-

-

-

+

«3»

3

Гырдымов Е.

+

+

-

±

-

-

+

+

-

-

«3»

4

Долгополов П.

отсутствовал

5

Елсукова А.

+

+

+

+

±

-

-

+

+

-

«4»

6

Жукова Э.

±

+

±

+

-

-

+

+

-

-

«3»

7

Ишутинов А.

±

+

-

-

-

+

-

+

-

-

«2»

8

Казаков К.

+

+

+

+

-

+

+

-

+

+

«4»

9

Клыпина К.

+

+

+

+

-

+

+

+

+

+

«4»

10

Кодолов Е.

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

«5»

11

Колпаков Д.

+

+

+

+

-

-

-

+

+

+

«4»

12

Крестьянинов А.

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

«5»

13

Кузнецова Ю.

+

+

-

+

-

-

-

+

+

-

«3»

14

Михеев А.

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

«5»

15

Нетцель Р.

±

±

-

-

-

+

-

-

-

+

«2»

16

Панихина М.

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

«5»

17

Перешеин В.

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

«5»

18

Росина М.

±

+

+

+

+

-

-

+

+

-

«4»

19

Салахова А.

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

«5»

20

Тугаринов С.

+

+

+

+

-

-

+

+

+

+

«4»

21

Царева И.

±

+

+

+

-

+

+

+

-

+

«4»

22

Шатунов А.

+

+

-

±

-

+

+

-

-

-

«3»

23

Шулятьев Е.

±

+

+

+

+

-

-

-

-

+

«4»

24

Шустова И.

±

+

-

+

-

-

-

+

+

-

«3»

Процент выполнивших задание

65%

96%

65%

83%

35%

40%

50

62

54

55%



Таблица 10. Результаты итогового контроля в контрольном 4 «Б» классе.

№ п/п

Фамилия ученика

Номер задания

Оценка

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

1

Бабаченко М.

±

+

+

+

-

-

+

-

+

+

«4»

2

Бегов Р.

±

+

±

+

-

+

-

-

-

+

«3»

3

Брыськина Л.

+

+

-

±

-

-

+

+

-

-

«3»

4

Иржасова А.

отсутствовал

5

Дудко М.

+

+

+

+

±

-

-

+

+

-

«4»

6

Елесеенко И.

±

+

±

+

-

-

+

+

-

-

«3»

7

Кимельбаева А.

±

+

-

-

-

+

-

+

-

-

«2»

8

Ковпак Д.

+

+

+

+

-

+

+

-

+

+

«4»

9

Кривонос И.

+

+

+

+

-

+

+

+

+

+

«4»

10

Крапивина И.

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

«5»

11

Махамбетова А.

+

+

+

+

-

-

-

+

+

+

«4»

12

Минко И.

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

«5»

13

Марусич Е.

+

+

-

+

-

-

-

+

+

-

«3»

14

Пирка В.

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

«5»

15

Понамаренко Д

±

±

-

-

-

+

-

-

-

+

«2»

16

Полончук Л.

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

«5»

17

Рудь Ю.

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

«5»

18

Стародубцев Е.

±

+

+

+

+

-

-

+

+

-

«4»

19

Сорокопуд В.

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

«5»

20

Сукрушева А.

+

+

+

+

-

-

+

+

+

+

«4»

21

Татбери Д.

±

+

+

+

-

+

+

+

-

+

«4»

22

Черная К.

+

+

-

±

-

+

+

-

-

-

«3»

23

Шевченко Д.

±

+

+

+

+

-

-

-

-

+

«4»

24

Эпова С.

±

+

-

+

-

-

-

+

+

-

«3»

Процент выполнивших задание

50%

56

48

68%

29%

27%

39

48

29

51%

Изучение показало, что повышении уровня развития и формирования этико-правовых познаний в движение опыта(процент исполнения всякого поручения в итоговом контроле)наиболее высок сообразно сопоставлению с констатирующим шагом.

Итак, сопоставление исходного уровня формирования этико-правовых познаний с окончательным уровнем формирования этико-правовых познаний дозволяет осуждать о настоящем повышении эффективности обучения при проведении опыта.

В итоге разрешено изготовить вывод: отчерченный опыт показал, что внедрение внеклассных уроков «Самопознания» увеличивает этико-правовые познания учащихся.

В заключении создадим намерение: неизменное внедрение в курсе «Самопознания» внеклассных мероприятий содействует увеличению развитию сформированности этико-правовых познаний.

В ходе проведения опыта разрешено отдать последующие советы сообразно увеличению формирования этико-правовых познаний учащихся 4 классов в общеобразовательных школах.

Анализ динамики формирования мыслительных операций в экспериментальном 4 «А» классе дает базу полагать, что предложенная способ является действенным и результативным средством формирования у учащихся исследуемых мыслительных операций.

Итоги срезов подтверждают намерение о том, что владенье мыслительными операциями и процедурами творческой деловитости идут синхронно, они взаимообусловлены и взаимосвязаны.

Создающий опыт дозволил обнаружить силу и нрав воздействия всякой мыслительной операции на процесс решения творческих заданий с этико-правовым вхождением.

Эффективность этико-правового просвещения младших школьников гарантируется исполнением последующих критерий:

1. Этико-правовое обучение в начальной школе обязано изображать собой первую степень целостной, постоянной, преемственной системы правового образования учащихся;

2. Интегрирующим звеном этико-правового обучения младших школьников обязан существовать добровольный либо элективный курс. Соединено это с тем, что не во всех образовательных программках предполагается исследование обществознания и требуется соединение разрозненных правовых представлений, познаний в целостную систему;

3. Оглавление этико-правового просвещения учащихся начальных классов не обязано довольствоваться лишь обучением правам малыша. Анализ разных программ для начальной школы свидетельствует о том, что, в главном, изучаются статьи Повальной декларации прав малыша и Конвенции о правах малыша, что значительно понижает эффективность правового просвещения и обучения. Вариативные программки сообразно правовому обучению для начальной школы обязаны разрабатываться под единственный эталон и обладать нужную концептуальную базу.

Что дотрагивается вариативности, то с одной стороны она дает преподавателю вероятность выбора программки, отвечающей нуждам и способностям деток, заинтересованностям самого учителя, совместно с тем, оглавление неких разработок, пособий отображает субъективную позицию создателя на ту либо другую дилемму и не владеет нужной концептуальной базы, содержательных связей с учебными дисциплинами начальной школы, преемственных связей с правовым просвещением на последующей ступени обучения.

Вообще говоря приобретенные данные на базе разбора итогов формирующего опыта, разрешено закончить, что постоянное вложение учащихся во внеклассную работу станет способствовать развитию и формированию этико-правовых познаний учащихся.



Заключение

Процесс становления правового государства, в котором доминирующее начало приобретают права человека и ценности личности зависит прежде всего от воспитания и обучения молодого поколения. Поэтому этико-правовое воспитание является одной из важнейших задач школы.

К сожалению, в нашем государстве народонаселение воспитано на поверхностном и брезгливом отношении к правам человека. Недостаток этико-правовой воспитанности чувствуется везде где только можно. В данной связи основная и важная роль в этико-правовом воспитании юного поколения принадлежит школе, которая обязана изготовить все, чтоб права человека, стали не элементарно суммой познаний, а синтезом нравственных норм, определяющих поведение человека.

В данной связи мы считаем нужным подметить, что этико-правовое воспитание школьников - это полный, управляемый, сделанный, систематический процесс деяния на сознание, психологию учащихся всей совокупностью многообразных форм, средств и методик с целью обучения у их познания себя и окружающих кругом, чувства собственного плюсы, терпимости, доброжелательности к людям, осмысливания ценности как своей личности, этак и ценности других людей, поклонения к правам человека, представляющих собой единый комплекс прав и повинностей.

Жизнь иногда становит человека в такие трудные ситуации, что время от времени зрелому тяжело отыскать и изготовить верный отбор поступка. Ещё сложнее приходится ребенку. Сведения об находящемся вокруг мире, публичных явлениях он приобретает в процессе роли в различных видах деловитости, общении со своими ровесниками, зрелыми, в семье, из радио- и телепередач, прочтенных книжек и журналов, из надзоров за находящейся вокруг жизнью. Однако, к огорчению, приобретенная информация может идти не лишь настоящие, однако и искаженные сведения о высоконравственных нормах.

В ходе проведенного нами изучения разрешено изготовить последующие выводы: в процессе формирующего опыта была произведена испытание эффективности вступления, разработанной нами технологии этико-правового обучения младших школьников в учебно-воспитательный процесс школы.

Осматривая конкретное оглавление этико-правового обучения младших школьников чрез призму личностно нацеленного образования, был определен круг мнений, создающих его главную дробь(права человека; обязательство, долг, ответственность, дискриминация, подавление, конфликт, принуждение, терпимость, верность, сходство, самоопределение, воля, мир, материальное благополучие, правосудие).

Для определения содержания этико-правового обучения нами было выделено 3 вещества: познания, умения, ценности, акцентирующие интерес на формирование малыша в личностно смысловом плане.

В качестве форм внеклассной работы сообразно этико-правовому обучению представлены: прочерчивание дней "Прав человека"; начертание сочинений, статей; небольшие проекты; тематические классные часы; служба с картами и схемами; использование школьными и местными библиотеками; сбор инфы; знание дневников сообразно чтению; собирание вопросов; школьные конференции; роль в проектах; спецоформление тематических выставок, щитов; выпуск стенгазет; рассказ; разговор; приятный показ; иллюстрирование и дискуссия рассказов и т. д.

В рамках педагогической технологии этико-правового обучения были применены последующие способы:

а)Главным, определяющим способом этико-правового обучения сообразно нашему изучению является разговор, который рассматривается нами как лучший способ знания реальности и как необыкновенную дидактико-коммуникативную среду.

б)Способ споры, обеспечивающий втягивание учащихся в дружеский замен понятиями, способствуя тем самым развитию нравственно-правовых, этических представлений.

в)Информативный способ, побудительный и развивающий энтузиазм учащихся к новеньким познаниям.

г)Искательский способ, обеспечивающий втягивание учащихся в процесс автономного покупки познаний, сбора и изучения инфы ценностно-ориентированного нрава.

д)Игровые способы.

В контрольном опыте был проведен анализ приобретенных данных опытно-экспериментальной работы сообразно этико-правовому обучению младших школьников.

Приобретенные данные в опытно-экспериментальной работе, мишень которой содержалась в проверке эффективности технологии внеклассной работы этико-правового обучения младших школьников позволили сделать вывод о том, что дети младшего школьного возраста как в опытнейших, этак и контрольных классах повысили свой ступень нравственно-правовой воспитанности соответственно сравнению с плодами, обретенными в истоке эксперимента. Однако ступень этико-правовой воспитанности в опытнейших классах, в каком месте проводилась целенаправленная неизменная внеклассная работа учителями начальных классов соответственно этико-правовому обучению младших школьников в учебно-воспитательном процессе школы, значительно отличается от уровня в контрольных классах, в сторону существенного улучшения черт. Это дозволяет утвердить бумаги об эффективности предложенной в дипломной работе технологии внеклассной работы этико-правового обучения младших школьников.

Таковым образом, приобретенные итоги проведенной опытно-экспериментальной работы являются приятным образцом такого, что этико-правовое воспитание деток младшего школьного возраста проходило преднамеренно и оперативно, и отдало позитивные итоги в повышении уровня этико-правового развития младшего школьника.

Таковым образом, мишень, установленная в предоставленной работе, достигнута.

Изучение подтвердило выдвигаемую нами догадку о том, что ежели регулярно и преднамеренно в обучении учащихся применять внеклассную работу в процессе работы над этико-правовым обучением то, это дозволит нарастить степень этико-правового обучения учащихся младших классов.

В целом проведенное изучение, подтвердило верность исходной гипотезы и дозволяет полагать вероятным советовать разработанные внеклассные мероприятия к широкому использованию в этико-правовом воспитании младших школьников в школе.



Список использованных источников

1. Закон "Об Образовании" Республики Казахстан от 27 июля 2007 года № 319

2. Государственная программа развития образования Республики Казахстан на 2011 - 2020 годы, Утверждена Указом Президента Республики Казахстан от 07.12.2010 года № 1118., изд.- Астана 2010 г.

3. О ратификации Конвенции о запрещении и немедленных мерах по искоренению наихудших форм детского труда (Конвенция 182). Закон Республики Казахстан от 26 декабря 2002 года № 367.

4. Шнекендорф З. К. Путеводитель по Конвенции о правах ребенка. - М. , 1998.

5. Зарецкая И.И. Нравственное воспитание учащихся. М., 1986, - 76 с.

6. Защита прав и достоинства маленького ребенка: координация усилий семьи и детского сада: Пособие для работников дошкольных образовательных учреждений/ Ответственный редактор Л. Е. Курнешова. - М., Центр «Школьная книга», 2002.

7. Правила о церемониале применения Государственных символов Республики Казахстан при проведении торжественных мероприятий в организациях образования, от 24 января 1996 года № 2797.

8. Алексеев С.С. Право в нашей жизни. Свердловск, 1975, - 168 с.

9. Яковлев Ю. Ваши права, дети. - М. , 1992.

10. Знакомим школьников с Конвенцией о правах ребенка: Практическое пособие для работников школьных образовательных учреждений/ Автор-составитель: Е. В. Соловьева, Т. А. Данилина, Т. С. Лагода, Н. Т. Степина. - М.: АРКТИ, 2003.С. 88.

11. Никитин А. Ф. Права человека. - М., 1993.

12. Казанцева Д.Б. Влияние морали и права на процесс развития личности // Социосфера. 2010. №3. - C. 12-15

13. Иванникова И.А. Концепция правовой культуры. //Правоведение, 1998, №3, -С. 12-16.

14. Русинов Р.К., Тарасов Н.Н. Юридическое образование: проблемы и перспективы // Правовое воспитание и юридическое образование в условиях демократизации советского общества. Свердловск, 1991. С. 75 - 92.

15. Cборник программ по самопознанию для организаций среднего образования. - Алматы, ННПООЦ «Бобек», Институт гармоничного развития человека, 2010 г.

16. Амонашвили Ш.А. В школу с 6 лет. М., 1986, - 176 с.

17. Амонашвили Ш.А. Гуманно-личностный подход к детям. М., 1998 - 544 с.

18. Амонашвили Ш.А Единство цели: (В добрый путь, ребята!): Пособие для учителя. М., 1987, - 206 с.

19. Амонашвили Ш.А. Психологические основы педагогики сотрудничества. -- М.: Педагогика, 1991, 279 с.

20. Аникеева Н.П. Воспитание игрой: Книга для учителя. Новосибирск, 1994,- 144 с.

21. Антонов B.B. Младшим школьникам о Всеобщей декларации прав человека. -М.,1995, 32 с.

22. Антонов В.В. О правах человека: правда и вымыслы. М., 1984, - 23 с.

23. Бекназарова А.Д. О духовности и патриотизме // Проспект СК.-2006.

24. Божович Л.И Личность и ее формирование в детском возрасте. М., 1968, -464 с.

25. Богданова О.С., Петрова В.И. Азбука нравственного воспитания: Пособие для учителя. М.: Просвещение, 1979, 318 с.

26. Божович Л.И Личность и ее формирование в детском возрасте. М., 1968, -464 с.

27. Болдырев Н.И. Нравственное воспитание школьников: Вопросы теории. -М., 1979,-С. 71.

28. Валькова Е. Ролевые игры: дети и законы. //Народное образование, 1998, №9-10,-С. 33-36.

29. Воспитание гражданина в школе. / Под ред. Г.Н. Филонова.-М.: Педагогика, 2000.

30. Гавриловец К.В. Казимирская И.И. Нравственно-эстетическое воспитание школьников. Минск, 1988, - 148 с.

31. Газман О.С. В школу с игрой: Кн. Для учителя. - М.: Просвещение, 1991, -96 с.

32. Галагузова М.А., Шеланков В.А. Кто защитит права ребенка? //Советская педагогика, 1994, №5, С. 41-44.

33. Аникеева Н.П. Учителю о психологическом климате в коллективе. М., 1983,-94 с.

34. Гордин Л.Ю. На стыке педагогики и права //Народное образование, 1971, №1,2,-С. 63-68.

35. Графский В.Г. Право и мораль в истории: проблемы ценностного подхода // Государство и право. - 1998. -№ 8. -С. 116.

36. Ерекешов А. Методические рекомендации по воспитанию у школьников казахстанского патриотизма и о начальной военной подготовке молодежи Республики Казахстан // Начальная военная подготовка .-2006.-№3.-стр.21-24

37. Жубандыкова А.М. Концепция этнокультурного образования в Республике Казахстан.- 1996.

38. Зосимовский A.B. Диагностика моральной воспитанности школьников. //Советская педагогика, 1990, №7, С. 16.

39. Зосимовский A.B. Критерии нравственной воспитанности. //Советская педагогика, 1992, №11,12,- С. 22-26.

40. Ибраева А.С. Правовая культура: проблемы теории и практики. Алматы, 2002.

41. Менлибаев К.Н. Патриотизм как органическая часть новой идеологии Республики Казахстан. - Караганда, 1994.

42. Организация и проведение правового всеобуча. В помощь организаторам правового всеобуча. Алматы: Жеты жаргы, 1996. С. 14.

43. Пыжьянова Л. Права ребенка. Журнал «Ребенок в детском саду»,№3, -С. 62; №4. -С.52; №5, -С. 46.

44. Усачев А. Всеобщая декларация прав человека для детей и взрослых. - М., 1992

Размещено на Allbest.ru

...