Проблемы этико-правового воспитания в начальной школе в Республике Казахстан

Традиционной формой массовой работы являются школьные празднички. Они посвящаются датам календаря, юбилеям писателей, деятелей культуры. В движение учебного года может быть прочерчивание 4-5 праздничков. Они расширяют кругозор, вызывают эмоция приобщения к жизни страны. Обширно употребляются конкурсы, олимпиады, смотры. Они инициируют ребяческую энергичность, развивают инициативу. В связи с конкурсами традиционно устраиваются выставки, какие отображают творчество школьников: картинки, фантазирования, фальшивки.

Смотры - более общественная соревновательная выкройка массовой работы. Их задачка - доставление результатов и распределение лучшего эксперимента, укрепление деловитости сообразно профориентации, организация кружков, клубов, воспитание рвения к всеобщему розыску.

Формой массовой работы с детками является потрясающий час. Он проводится в рамках отведённого времени и является смешанный долею воспитательной деловитости. Неважно какая выкройка внеклассной работы обязана существовать заполнена полезным вхождением. Соответствующей индивидуальностью внеклассной работы является то, что в ней более много реализуется принцип обоюдного обучения, когда взрослые, наиболее бывалые учащиеся, передают собственный эксперимент младшим. В этом состоит один из действенных методик реализации воспитательных функций коллектива.

Во-1-х, различная внеклассная служба содействует наиболее разностороннему раскрытию личных возможностей малыша, какие не постоянно удается разглядеть на уроке.

Во-2-х, вложение в разные виды внеклассной работы обогащает свой эксперимент малыша.

В-3-х, различная внеурочная воспитательная служба содействует развитию у деток энтузиазма к разным обликам деловитости, хотения деятельно участвовать в продуктивной, одобряемой социумом деловитости.

В-4-х, в разных формах внеклассной работы детки не лишь проявляют свои личные индивидуальности, однако и обучаются существовать в коллективе, т. е. помогать друг с ином. [14,с. 92]

Внеучебная воспитательная служба содействует обеспечению непрерывности воспитательного процесса. К истинному времени выработались и сложились общие взгляды организации внеклассной и внешкольной работы, желая любой из данных видов организации деловитости учащихся за пределами учебных занятий владеет свои индивидуальности.

Более всеобщим принципом, определяющим специфику занятий с учащимися во внеурочное время, является произвольность в выборе форм и направленности данных занятий. Чрезвычайно принципиально, чтоб школьникам был предоставлен отбор кружков либо секций, какие бы довольно много отражали все стороны обучения.

Дальше, чрезвычайно принципиально, чтоб хоть какой разряд занятий, в который врубается учащийся, имел общественную направление, чтоб он лицезрел, что то дело, которым он занимается, необходимо и здорово социуму, людям.

Чрезвычайно принципиальна и защита на инициативу и самодеятельность, в особенности в критериях организации каких-то дел в школе, в каком месте учителя все ещё немало пытаются изготовить за ребят. Ежели этот принцип верно реализуется, то хоть какое дело либо действие воспринимается школьниками этак, как как будто оно появилось сообразно их инициативе, даже ежели оно и было подсказано старшими. Лучше, чтоб воспитанники были вовлечены в функциональную, в том числе поисковую активность, связанную с поиском нужных материалов, источников их получения и т. д.

Внеклассная и внешкольная служба не обязана выстраиваться лишь на принципе развлекательности, но лучше, чтоб в ней были и романтика и забава, чтоб ей сопутствовала фееричность и горячность.

Успеху внеучебной воспитательной работы способствует точная организация, воплощение расписания занятий либо намеченных сроков. При выборе содержания, организационных форм и способов постоянно соблюдается принцип учета возрастных и личных необыкновенностей учащихся. Чрезвычайно принципиальным условием действенности всех видов внеучебной воспитательной работы с учащимися является снабжение их целостности, преемственности и взаимодействия. [26,с. 89]

Осмотрим более применяемые взгляды организации внеклассной деловитости направленной на этико-правовое формирование личности.

- принцип открытости(учащиеся намереваются жизнь в классе вместе с учителем, вносят коррективы в предписания зрелых с учетом собственных интересов, желаний и напротив);

- принцип обратной связи(проведя хоть какое действие, преподаватель должен поговорить с учащимися и выучить их мировоззрение, расположение);

- принцип сотворчества(эффективнее, ежели ребята сами имеют вероятность найти партнеров для роли в мероприятии, проявят независимость, предприимчивость в деле);

- принцип удачливости(ступень удачливости описывает настроение человека, его известие к миру, провоцирует к деловитости и творчеству. Инвентарем оценки может начинать хвала учителя, его интонация, жесты);

- принцип деловитости(нужно отыскать увлекательную методику и активность); - принцип свободы выбора(нужно давать более свободы, самостоятельности, однако не забрасывать ориентировать, корректировать и надзирать);

- принцип привлекательности грядущего дела(преподаватель может заинтриговать учащихся, показав им притягательность дела, которое у их выйдет в итоге).

Целый процесс этико-правового обучения младшего школьника в рамках внеклассной деловитости исполняется средством учащей, воспитывающей и развивающей функций.

Обучающая функция, во внеклассной работе она исполняет роль вспомогательной для наиболее действенной реализации воспитывающей и развивающей функций. Обучающая функция внеклассной работы содержится не в формировании системы научных познаний, учебных умений и навыков, а в обучении деток определенным навыкам поведения, коллективной жизни, навыкам общения и пр.

Воспитывающая функция внеучебной деловитости, подразумевает создание научного мировоззрения, осмысливания законов природы, сообщества и мышления; создание отношений учеников к науке(учению), природе, религии, художеству, труду, социуму, коллективу, самому себе и иным, в окончательном результате выражающихся во взорах, идеалах, взглядах; воспитание духовно-нравственных свойств личности, волевых дьявол нрава и соответственных социально применимых форм поведения.

Развивающая функция воспитательной работы содержится еще в развитии личных возможностей школьников чрез вложение их в подобающую активность. Развивающая функция внеклассной работы содержится в выявлении укрытых возможностей, развитии склонностей, интересов малыша.

Специфика содержания воспитательной внеклассной работы сообразно этико-правовому обучению характеризуется:

-во-первых, господством эмоционального нюанса над информативным

-во-вторых, в содержании внеклассной работы определяющее смысл владеет практическая сторона познаний.

На оглавление внеклассной работы оказывают воздействие последующие причины:

1. Традиции и индивидуальности школы.

2. Индивидуальности возраста, класса, особенности деток.

3. Индивидуальности самого учителя, его интересы, склонности, установки.

Таковым образом, разрешено изготовить последующие выводы. Этико-правовое воспитание - это тренировочный процесс который представляет собой систематическую и целенаправленную активность преподавателей и родителей сообразно формированию правового мышления в совокупы с нормами морали.

Внеклассные мероприятия - одна из форм воспитательной работы с детками. Внеклассные мероприятия имеется художественная организация публичной жизни, в которой все сосредоточенно, все коротко, все получило эффективную тревожащую форму.

Верно приготовленное и проведенное внеклассное действие владеет крупными способностями формирования коллектива, этико-правового обучения у всякого его соучастника функционального дела к находящейся вокруг реальности, развития личных возможностей деток.



2. Опытно-экспериментальная работа по проблеме исследования

2.1 Организация и проведение внеклассных мероприятий по этико-правовому воспитанию

Педагогический эксперимент по апробации выделенных педагогических условий этико-правового воспитания учащихся в процессе проведения внеклассных мероприятий был организован в 4-х классах, Майкольской средней школы, наполняемость классов составила в контрольной группе 4 "А" класс - 24 человек, в экспериментальной 4 "Б" класс - 24 человек.

В содержании опытно-экспериментального исследования выделяются три этапа: констатирующий, формирующий и контрольный, содержание каждого из которых отвечает основным задачам экспериментального исследования:

1) изучению уровня сформированности этико-правовых знаний у учеников 4 -ых классов контрольного и экспериментального классов на начало эксперимента;

2) реализации условий развития этико-правовых знаний в ходе внеучебной деятельности при проведении внеклассных мероприятий с учениками 4-ых классов Майкольской средней школы экспериментального класса;

3) контрольному замеру сформированности развития этико-правовых знаний учащихся контрольного и экспериментального классов по окончании эксперимента.

Педагогический эксперимент состоял из трех этапов:

1 этап - констатирующий.

Констатирующий этап провели в сентябре 2012 года.

Как мы уже отметили, главная мишень формирующего опыта - обнаружение воздействия системы внеклассных мероприятий на подготовку и формирование этико-правовых познаний в 4 классах.

Экспериментальное обучение проводилось в рамках имеющихся учебных планов сообразно разработанной нами экспериментальном программном материале, который органично встроился в принятую традиционную структуру уроков сообразно самопознанию в 4 классах.

Задачка констатирующего шага педагогического опыта состояла в определении уровня сформированности этико-правовых познаний школьников в обоих классах.

Сначала была проанализирована степень сформированности этико-правовых познаний учащихся 4-х классов сообразно «Самопознанию».

В нашей стране этико-правовое воспитание школьников в настоящее время исполняется в рамках Муниципального общеобязательного эталона сообразно предмету самопознание.

Самопознание, как тренировочный объект, исполняет главную роль в нравственно-духовном развитии личности. Нравственно-духовное образование и воспитание подрастающего поколения в казахстанском сообществе нацелено на гармонический синтез общечеловеческих, общенациональных, этнокультурных и личных ценностей. Они разрешают человеку в совершенной мерке воплотить себя в служении социуму, осмыслить свою роль и назначение в жизни.

Самопознание, усиливая ценностный значение образования, открывает и развивает возможности личности обожать даром, веровать в себя и в свои силы, созидать благо, более узнавать и самосовершенствоваться, досягать согласии в физиологическом, психическом, духовном, соц и творческом развитии.

Общественная мишень нравственно-духовного образования «Самопознание»:

способствовать осознанию каждым воспитанником собственного внутреннего решетка и осмыслению собственной особенности;

содействовать гармоничному становлению личности средством целенаправленного развития последующих жизненно-важных главных компетенций:

- предопределять свою жизненную позицию;

- деловито улаживать различные вопросы поэтому высоконравственным нормам;

- выстраивать доброжелательные дела к себе, к людям и находящемуся вокруг миру;

- показывать посильную содействие людям, обнаруживать заботу о родных и недалёких;

- существовать в ладу с самим собой; существовать чистосердечным в думах, словах и деяниях;

- обнаруживать созидательную энергичность, гражданственность и ура-патриотизм;

- обнаруживать подготовленность к высоконравственному выбору и существовать серьезным за свои идеи, слова и поступки;

- совершенствовать на практике навыки служения социуму.

Этак, обучающийся сообразно окончании 4 класса обязан:

- обладать расширенное понятие о раньше изучаемых ценностях и новейшие мнения о ценностях: труд, служение, истина, симфония, краса, религиозность, мораль, гуманность;

- мочь разбираться в проявлениях человечьих эмоций и чувств, распознавать родное эмоциональное положение, формулировать свои ощущения и устремления; мочь удерживать нехорошие эмоции и деяния;

- ведать и использовать на практике критерии этикета; мочь обнаруживать ответственность в собственных словах и поступках;

- мочь разбираться в проявлениях хороших и недобрых человечьих эмоций и поступков, мочь разбирать их предпосылки и следствия;

- воспринимать надобность физиологического развития, мочь использовать на практике оздоровительные способа и меры сохранности, обеспечивающие хранение здоровья;

- мочь формулировать свои идеи и воспоминания чрез творческую активность;

- мочь обнаруживать интерес и почтение к людям, почтение к самому себе, помогать положительные, дружественные отношения в группе, классе, дома, с неизвестными людьми;

- обнаруживать энтузиазм и почтение к труду и профессии собственных родных и недалёких;

- воспринимать значимость природы как родника жизни;

- мочь обнаруживать заботу об находящейся вокруг среде, предохранять чистоту естественных источников;

- мочь делать постигнутый отбор книжек для чтения, расценивать личное поведение чрез поступки литературных героев;

- обдумывать себя гражданином Республики Казахстан; воспринимать свою причастность к жизни страны, городка, села, школы; воспринимать значимость служения социуму.

Тема раздела «Человек и общество» ориентирована на исследование ценностей: человек, труд, дело, семья, детки, сообщество, отечество, ура-патриотизм, этика, мораль и на обнаружение роли человека в сообществе:

- цивилизация взаимоотношений с иными людьми;

- моральное поведение;

- этика человечьих отношений;

- этика взаимоотношений в семье;

- воспитание деток;

- регулирование споров и конфликтов;

- положительное общение;

- серьезное воплощение нравственных принципов каждым;

- общественные роли человека;

- человек как обладатель морали;

- приобретение самоутверждения;

- последовательность поколений;

- ура-патриотизм и гражданственность;

- роль дамы и роль мужчины в сообществе

- служение социуму.

Непременное исследование автономного предмета самопознание реализуется в рамках инвариантной доли учебного плана.

- В начальных классах общеобразовательной школы(1- 4 классы)- сообразно 1 часу в недельку, только 32 часа в учебном году.

В рамках вариативной перегрузки может существовать применен 1 час учебного времени для проведения занятий соответственно выбору в начальной школе. Не полагая такового, воплощение нравственно-духовного образования предполагает обогащение идеями самопознания содержания всех важных учебных предметов и внешкольных мероприятий, а ещё образовательных стандартов, учебных программ, учебников и учебно-методических комплексов соответственно каждой предмету.

На складе этого шага эксперимента были отобраны задания в согласовании с требованиями и их педагогической ценностью и подготовлен вариант системы заданий для проведения формирующего эксперимента в 4 классах и последующего уточнения системы заданий. На этом шаге работы были включены в систему особенно такие задачи, какие подготавливали бы учащихся к решению более томных задач. Этак возникли задания, близкие соответственно содержанию. Это позволило индивидуализировать работу с учащимися: более массивным даровать наиболее трудные поручения, требующие наиболее рациональных приемов преображении, построений.

Аспектом для отбора заданий в систему мы избрали создание и предстоящее формирование системы мыслительных операций: разбора, синтеза, сопоставления; аналогичность и, классификации, а еще, поручение на создание и формирование логического мышления.

При определении уровня сформированности этико-правовых познаний мы употребляли методику сообразно Г. А. Российских [35,208].

Сообразно данному способу по окончании испытания тестов мы составили схему разбора работы.

В ней указали составляющие познаний, сообразно которым расценивали степень сформированности этико правовых познаний учащимися на основании заданий 4 типов трудности.

В согласовании с установленными требованиями к системе этико-правовых познаний, в дипломной работе выделено 4 типа:

1. тип - поручения, направленные на создание мыслительных операций"анализ" и"синтез";

2. тип - поручения, направленные на создание мыслительной операции"сравнение";

3. тип - поручения, направленные на создание мыслительных операций"аналогия" и"классификация";

4. тип - поручения, направленные на формирование логического мышления.

Система заданий, направленная на создание этико-правовых познаний учащихся 4 классов, рассматривается нами как система мыслительных операций(как бы" сигналов" к действиям над условием задачки).

Любой тип заданий состоит из 3-х серий: А, Б, В, дифференцированных сообразно трудности.

1 тип - поручения, направленные на создание мыслительных операций"анализ" и"синтез".

Серия А.

Сюда вошли поручения на создание операции"анализ". Поручения дифференцированы сообразно ступени трудности.

Серия Б.

Сюда вошли поручения на создание операции"синтез". Задачки 1 - 15 содержат поручения на практическое либо мысленное соединение частей(долей)осматриваемого объекта в единое.

Серия В.

В эту серию заданий мы подключили творческие задачи-головоломки.

Задания данной серии еще разны сообразно трудности.

2 тип - поручения, направленные на создание мыслительной операции"сравнение".

В данных задачках нужно определить схожесть и отличие мнений. Нелегкость заданий растет сообразно мерке возрастания численности сопоставляемых мнений.

Серия А.

В данной серии наиболее обыкновенные поручения - на сопоставление 2-ух мнений.

Серия Б.

Данная серия представлена 2-мя группами мнений нужно отыскать общие симптомы и различия. За разбором представленных групп следует сопоставление(сравнение и антитеза), а еще обобщение выделенных признаков(синтез), которое ведет к решению.

Серия В.

Задачки данной серии сложнее поручения серий А и Б. В их необходимо сопоставить мнения, в частности, метафора и сопоставление.

3 тип - поручения, направленные на создание мыслительных операций -"аналогия","классификация".

Поручения данной серии ориентированы на создание операции"аналогия". В процессе решения данных заданий нужно выявить симптомы, сообразно которым молено сопоставить указанные объекты. Чем значимее отысканные подобные черты у сопоставляемых предметов, тем крупная возможность верности выводов, изготовленных сообразно аналогии. Для удачного решения нужна комплектность операций"анализ","синтез","сравнение".

Серия Б.

Сюда мы подключили поручения на "классификацию". Предоставленная операция, как в общем и другие приемы мышления, не выступает в школе в качестве предмета особенного усвоения.

Соответственно предоставленной причине практически все учащиеся часто затрудняются в выборе основания классификации, нарушают иерархию классификационной системы такового или иного представления, минимизируют величина представления, подлежащего делению. Поэтому обучение школьников приему классификации необходимо начинать как разрешено раньше.

Чрезвычайно используя при этом сегодняшний учебный материал. Предложенные в серии Б задачки имеют целью создание умения систематизировать правовые мнения, данные в образной форме.

Задачки всех 4 типов построены на программном материале. У учащихся 4 классов уже сформировано понятие о законный культуре.

Потому все поручения имеют все шансы существовать применены на разных шагах обучения самопознанию.

Наполняя схему таблицу, устанавливали символ «+» супротив фамилии учащегося, усвоившего данную тему и не допустившего оплошности, либо символ «-», ежели адепт не совладал с поручением(таблицы 1 и 2).

Таблица 1. Результаты предварительного контроля в экспериментальном в 4 «А» классе.

		Номер задания	Оценка
№	Фамилия ученика	1	2	3	4	5
1	Анашкина Е.	±	+	±	+	-	«3»
2	Блинов И.	±	+	-	±	-	«3»
3	Гырдымов Е.	±	+	±	+	-	«3»
4	ДолгополовП.	Отсутствовал
5	Елсукова А.	±	+	+	+	-	«4»
6	Жукова Э.	-	-	±	+	-	«2»
7	Ишутинов А.	Отсутствовал
8	Казаков К.	+	+	-	±	-	«3»
9	Клыпина К.	±	+	+	+	-	«4»
10	Кодолов Е.	±	+	+	+	+	«4»
11	Колпаков Д.	+	+	+	+	-	«4»
12	КрестьяниновА.	+	+	+	+	+	«5»
13	Кузнецова Ю.	±	-	-	+	-	«2»
14	Михеев А.	+	+	+	+	+	«5»
15	Нетцель Р.	-	-	-	±	-	«2»
16	Панихина М.	+	+	±	+	±	«4»
17	Перешеин В.	±	+	+	+	±	«4»
18	Росина М.	+	+	+	+	+	«5»
19	Салахова А.	±	+	+	+	-	«4»
20	Тугаринов С.	+	±	±	-	-	«3»
21	Царева И.	+	+	-	±	-	«3»
22	Шатунов А.	+	+	-	+	-	«3»
23	Шулятьев Е.	±	+	+	+	-	«4»
24	Шустова И.	±	±	±	+	-	«3»
Процент выполнивших задание	40%	82%	50%	82%	14%

Таблица 2. Результаты предварительного контроля в контрольном в 4 «Б» классе.

		Номер задания	Оценка
№	Фамилия ученика	1	2	3	4	5
1	Бабаченко М.	±	+	±	+	-	«3»
2	Бегов Р.	±	+	-	±	-	«3»
3	Брыськина Л.	±	+	+	+	-	«4»
4	Иржасова А.	±	+	±	+	-	«3»
5	Дудко М.	Отсутствовал
6	Елесеенко И.	-	-	±	+	-	«2»
7	Кимельбаева А.	+	+	±	+	±	«4»
8	Ковпак Д.	+	+	-	±	-	«3»
9	Кривонос И.	±	+	+	+	-	«4»
10	Крапивина И.	±	+	+	+	+	«4»
11	Махамбетова А.	+	+	+	+	-	«4»
12	Минко И.	+	+	+	+	+	«5»
13	Марусич Е.	±	-	-	+	+	«3»
14	Пирка В.	+	+	+	+	+	«5»
15	Понамаренко Д	-	-	-	±	-	«2»
16	Полончук Л.	Отсутствовал
17	Рудь Ю.	±	+	+	+	±	«4»
18	Стародубцев Е.	+	+	+	+	+	«5»
19	Сорокопуд В.	±	+	+	+	-	«4»
20	Сукрушева А.	+	±	±	-	-	«3»
21	Татбери Д.	+	+	-	±	+	«4»
22	Черная К.	+	+	-	+	-	«3»
23	Шевченко Д.	±	+	+	+	-	«4»
24	Эпова С.	±	±	±	+	-	«3»
Процент выполнивших задание	30%	85%	65%	80%	10%

Результат от 80 до 100% - тема усвоена на оптимальном уровне (четвертый уровень);

от 65 до 80% - на допустимом уровне (третий уровень);

от 50 до 65% - на критическом уровне (второй уровень);

до 50% - на недопустимом уровне (первый уровень).

Формула расчета обученности класса:

где ,

N - количество учащихся, выполнявших работу;

n - количество проверяемых элементов знаний;

Е - сумма всех учеников, усвоивших элементы знаний.

Поэтому учащиеся, чьи итоги будут ниже 50%, получают оценку «плохо», от 50 по 65% - «удовлетворительно», от 65 по 80% - «хорошо», от 80 по сто процентов - «отлично». Числовые данные, описывающие итог конкретного воспитанника, разрешают обнаружить его личные индивидуальности, степень усвоения проверяемой темы, а еще отметить более тяжелые для большинства учащихся составляющие учебного материала.

Констатирующий шаг проводился с целью фиксации исходного уровня сформированности этико-правовых познаний(действительно усвоенные познания, умения, навыки)и исполнялся с поддержкой умышленно организованной внеклассной работы сообразно определению уровня сформированности этико-правовых познаний.

Дальше на основании приобретенных данных выстроили график(набросок 1), показывающий степень сформированности этико-правовых познаний учащимися.

Рисунок 1. Результаты предварительного контроля экспериментального 4 «А» класса

Показатели уровня сформированности этико-правовых знаний у детей, составлявших контрольный класс примерно схожи с аналогичными показателями экспериментального класса.

Показатели уровня сформированности этико-правовых знаний в контрольной группе на констатирующем этапе педагогического эксперимента представлены на рисунке 2.



Рисунок 2.Уровень сформированности этико-правовых знаний в контрольном 4 «Б» классе на констатирующем эксперименте

Сравнение данных уровня сформированности этико-правовых знаний экспериментального и контрольного классов на констатирующем этапе педагогического эксперимента представлено на рисунке 3.

Рисунок 3. Уровень сформированности этико-правовых знаний экспериментальной и контрольной группе на констатирующем эксперименте.

Характеристики уровня сформированности этико-правовых познаний у деток, сочинявших ревизорский класс приблизительно идентичны с подобными показателями экспериментального класса, желая опытный класс является незначительно меньше контрольного.

Следственно, итоги констатирующего шага изучения требуют прочерчивание формирующего шага педагогического опыта.

2 шаг - создающий. Создающий шаг проводился с октября сообразно декабрь 2012 года.

На этом шаге провели 10 внеклассных мероприятий сообразно «Самопознанию». В экспериментальном классе, употребляли особые приемы работы - внеклассные мероприятия, направленные на поднятие уровня сформированности этико-правовых познаний учащихся 4-ых классов. С контрольным классом на формирующем шаге педагогического опыта проводились уроки, предусмотренные календарно-тематическим планированием сообразно программному материалу по предмету «Самопознание» [38,с. 1].

Детки контрольного класса не врубались в особые внеклассные уроки сообразно « Самопознанию».

Целью формирующего шага педагогического опыта было творение психолого-педагогических критерий по формированию и развитию этико-правовых познаний на внеклассных мероприятиях сообразно «Самопознанию» с внедрением творческих заданий.

Для этого нами было осмотрено календарно-тематическое планирование сообразно самопознанию в 4 классе на основании учебника «Сапомознание».

В программном материале сообразно самопознанию учитывается, что формирование личности учащегося исполняется в процессе организации всей его жизни и учебной деловитости в школе и за пределами её, в учебное и свободное от учебных занятий время.

Тем самым определяется изюминка предоставленного программного материала, в котором предусматривается формирование параметров личности и ее представлений об общечеловеческих ценностях, что нужно хоть какому человеку на протяжении всей жизни. При этом следует увидеть, что свойства личности не имеют все шансы существовать развиты в распорядке определенной очередности. Беря в энтузиазм узкую их ассоциация промеж собой, темы изнутри всякого раздела от класса к классу выстроены в течению раскрытия тех либо других граней мнений в различном их сочетании. При этом в содержании тем и их расположении отражается логика раскрытия основной идеи всякого раздела.

С учетом специфики предмета, его целей и задач предполагается использование разных видов необычных уроков, владеющих здоровьесберегающим потенциалом (уроки-размышления, уроки-дискуссии, театрализованные уроки, уроки творчества, уроки на природе, уроки-конкурсы, уроки-фантазии, уроки-концерты, уроки-экскурсии, уроки-игры и др. ). Не считая такого, вхождением программного материала предвидено внедрение ряда методических приемов обучения, какие в большей ступени способствуют целям и задачкам самопознания.

Такие приемы, как «Круг радости» и «Круг «От сердца к сердцу», какие употребляются поэтому в истоке и поэтому завершении всякого занятия, содействуют тому, что хоть какой-никакой адепт вовлечен в проблему урока, принят коллективом и сам положительно принимает коллектив. Оглавление предмета подразумевает еще вступление приемов и способов, направленных как на продолжение познаний и представлений школьников о ценностях и высоконравственных качествах человека, этак и на творение их мышления, эмоционально-волевой сферы, на эмоционально-образное восприятие учебного материала, активизацию познавательного энтузиазма, обнаружение творческого потенциала(«Чтение», «Цитата урока», «Беседа», «Раздумье над ситуацией», «Творческая деятельность» и др. ).

Принципиальным условием организации учебного процесса сообразно самопознанию является творение на уроках здоровьесберегающей среды с помощью методических приемов, благотворно влияющих на размещение и расположение учащихся, способствующих релаксации, снижению напряженности тела, преодолению усталости, утомляемости, лучшему осознанию и стимулированию личных чувств и эмоций, рефлексии( «Минутка тишины», «Один на один с собой», «Разминка», «Споемте, друзья» и др. ).

Программное оглавление целенаправленно изучению самостоятельного предмета «Самопознание» в рамках инвариантной учебной перегрузки для 1-х - 11-х классов рассчитана на величина учебной перегрузки, сочиняющий 1 час в неделю, лишь 34 часа в учебном году в каждом классе.

В ходе формирующего эксперимента нами использовались внеклассные мероприятия в процессе проведения экспериментального исследовании.

Уроки предмета «Самопознание» проводились один раз в неделю, в связи с чем, мы употребляли внеклассные работы на протяжении лишь педагогического эксперимента, то имеется мелочь 1 четверти и мелочь 2 четверти.

Проведем анализ уроков во второй четверти и введение на их внеклассных работ соответственно программному содержанию учебника «Самопознание». В результате данного разбора предложим добавить внеклассные уроки на урок соответственно «Самопознанию» с целью формирования этико-правовых знаний учащихся в экспериментальном классе, тогда как ревизорский класс занимается сообразно обычному программному материалу сообразно «Самопознанию» в 4 классе.

Таблица 5. Календарно-тематический план уроков по самопознанию

Название раздела	Кол-во уроков	Название темы, содержание
I Радость познания	1-2	Здравствуй, мир!	Окружающий мир. Взаимоотношения человека с окружающим миром. Мир как источник познания.
	3-4	Цель жизни	Цель жизни, смысл жизни, призвание. Предназначение человека. Пути достижения цели.
	5-6	Мои увлечения	Интересы и склонности человека. Хобби как способ познания себя. Способности человека. Профессия. Выбор пути.
	7-8	Какой я?	Характер человека. Познание своих возможностей. Желания и возможности. Реализация человека в творчестве.
II Учимся общению	9-10	Учимся взаимопониманию	Взаимопонимание - основа добрых отношений между людьми. Умение слушать, слышать и понимать друг друга.
	11-12	Традиции семьи	Семейные традиции. Уважение в семье. Взаимопонимание как условие счастья в семье. Семейные праздники. Семейный труд. Счастье семьи.
	13-14	Мой коллектив	Школьный коллектив, классный коллектив, совместная творческая деятельность. Дружба в классе. Взаимоотношения мальчиков и девочек. Нравственные ценности в коллективе.
	15-16	Доброе имя	Добрые дела как основа доброго имени человека. Уважительное отношение к себе и другим. Нравственное достоинство человека.
III Быть человеком	17-18	Самостоятельность и ответственность	Самостоятельность и ответственность как ценностные качества личности. Самостоятельный человек. Ответственный человек.
	19-20	Смелость и решительность	Смелость и решительность - качества характера человека. Смелый человек. Решительный человек. Воспитание характера.
	21-22	Жить по совести	Совесть как нравственный ориентир человека. Честность, справедливость, открытость как возможность жить по совести. Нравственное сознание человека.
	23-24	Я гражданин!	Гражданин. Гражданский долг. Гражданские чувства. Служение Родине.
IV Как прекрасен этот мир!	25-26	Живительные силы природы	Природа - источник всего живого. Природа - мудрый учитель. Природные лечебники. Взаимопонимание человека и природы как условие крепкого здоровья и долголетия.
	27-28	Живая вода	Вода - богатство природы. Запасы воды в современном мире. Качество воды. Значение воды для человека.
	29-30	Красота родной земли	Природа родного края. Красота родной земли - источник любви и вдохновения.
	31-32	Радость творчества	Обобщение изученного. Творчество как отражение внутреннего мира человека. Красота мира, человека. Самопознание - путь любви и добра.
	33-34	Итоговое повторение

В центре наших внеклассных уроков стояло этико-правовое воспитание учеников 4-го "А" класса (таблица 6).

педагогический этический воспитание школьник

Таблица 6. Основные внеклассные мероприятия по реализации педагогического эксперимента по этико-правовому воспитанию

№ п/п	Наименование внеклассного мероприятия	Форма проведения
1	Казахстан - моя Родина	Игра- путешествие
2	Конвенция о правах ребенка	Творческая деятельность, размышление над ситуацией
3	Власть в нашей стране	Беседа
4	Что это значит: жить по совести?	Дискуссия
5	Совесть	Классный час
6	Честность и справедливость	Беседа
7	Я имею на это право	Творческая деятельность
8	Конституция Республики Казахстан -- основной закон страны	Классный час
9	Государственные символы Казахстана	Классный час
10	Избирательное право	Агитбригада

Так нами была проведена игра-путешествие по теме "Казахстан - моя Родина" где, целью являлось закрепление знаний детей о символах государства, о правах и обязанностях граждан, об истории Республики Казахстан.

Задачи:

1. Образовательные: знакомство с общественно-политической жизнью страны.

2. Развивающие: развитие чувства патриотизма.

3. Воспитательные: воспитывать уважительное отношение к стране и людям, которые в ней живут.

Игра-путешествие «Казахстан - моя Родина»

Цель: закрепление знаний детей о символах государства, о правах и обязанностях граждан, об истории Республики Казахстан

Задачи:

Образовательные: знакомство с общественно-политической жизнью страны.

Развивающие: развитие чувства патриотизма.

Воспитательные: воспитывать уважительное отношение к стране и людям, которые в ней живут.

Оборудование: картины с изображением родной природы, папки с сочинениями детей о родном городе, изображение флага и герба Казахстана, филворд на листе ватмана, магнитофон с записями, полоски цветной бумаги, клей, пазлы с изображением герба Казахстана, карта Казахстана, картинки с изображением паровоза и выгонов, лист ватмана с изображением маршрута и станций, клей, листы бумаги, маркеры.

Предварительная подготовка: дети пишут сочинения о родном городе, подбирают и учат стихи о своей Родине, работают со словарями.

ХОД МЕРОПРИЯТИЯ

Звучит мелодичная, медленная музыка, похожая на русские народные песни. Ученик читает стихотворение:

С чего начинается Родина?

С картинки в твоём букваре,

С хороших и верных товарищей,

Живущих в соседнем дворе.

А, может, она начинается

С той песни, что пела нам мать?

С того, что в любых испытаниях

У нас никому не отнять?



- Ребята, так что же такое Родина? Мы с вами много говорили об этом на уроках, на праздниках и играх, и сегодня пришло время подвести итог нашим знаниям.

- Родина - это место, где мы родились, живём сейчас, живут наши родные и близкие, и все мы граждане одной великой страны.

- Как называется наша страна?

- Почему мы так много говорим о Казахстане?

- Начнём мы с вами с проверки домашнего задания. Творческие группы нашли для нас стихи о Родине, слова, близкие по значению слову «Родина», высказывания великих людей о своей Родине. Давайте послушаем ребят.

- Сегодня у нас игра-путешествие. А на чём можно отправиться в путешествие?

Мы с вами поедем на волшебном поезде, который может не только двигаться по рельсам, но и поможет заглянуть в прошлое и будущее нашей страны. Для этого путешествия мы рассядемся на 2 вагончика (2 команды). Наша игра-соревнование знаний, поэтому полученные сейчас баллы мы положим в общую копилку. А итоги путешествия подведёт жюри.

Итак, взяли свои знания, хорошее настроение, расселись по вагонам и отправляемся… (звучит музыка) в прошлое.

Станция «Историческая»

- Как называлась наша страна в древности?

- Русские люди всегда любили, защищали и заботились о своей Родине. Они создали много пословиц, поговорок о Родине.

Задание 1. «Собери пословицу»

Каждая команда из отдельных слов должна собрать пословицу.

Родина-мать, умей за неё постоять.

Чужбина-калина, Родина-малина.

Чужая сторона и без ветра сушит, и без зимы знобит.

Научит горюна чужая сторона.

За правильный ответ начисляется 1 балл.

- Но не только пословицы и поговорки создавали наши предки. Все мы любим, читать русские народные сказки. Сейчас проверим, знаете ли вы сказки.

Задание 2. «Отгадай сказку»

Каждая команда получает по стихотворению о сказке, по которому вы должны догадаться, что это за сказка.

Чтобы Ванечке напиться,

Наклонился он к копытцу.

А, скажите, где ребёнок?

Рядом маленький козлёнок.

Ох, как короб мой тяжёл,

Много я, медведь, прошёл.

Сяду, сяду на пенёк,

Съем горячий пирожок.

- Звучит гудок поезда. Молодцы! Но наша стоянка заканчивается, и мы отправляемся дальше.

Следующая станция «Праздничная». Сейчас мы немного отдохнём! Отдыхать мы любим все, но лучше всего это делать в праздники. А знаете ли вы их? Проверим. Совместите, пожалуйста, названия праздников и их даты.

- Справились с этим заданием, и гудок паровоза зовёт нас в путь.

Станция «Гражданская»

- Мы только в 4 классе, но уже настоящие граждане своей Родины и, как настоящие граждане, должны знать о своей стране все. На доску вывешивается филворд. Найдите в этом филворде слова, которые можно отнести к любому государству, это его символы. Каждое найденное слово вывешивается на доске.

Дети находят слова и объясняют их значение. Гимн, герб, флаг, столица, конституция.

Команды получают задания.

Задание 1 команде: из цветных полосок бумаги собрать флаг Республики Казахстан.

Задание 2 команде: составить из пазлов казахстанский герб.

- Ребята подготовили рассказы о гербе и флаге Казахстана.

- Кроме этих символов у нашей страны есть свой гимн.

- Что такое гимн страны?

- Кто авторы гимна Казахстана?

- Как нужно слушать гимн страны?

- Слушаем гимн Республики Казахстан.

- Мы нашли слово «Конституция».

- Что это значит?

- Главное, что мы должны знать из нашей Конституции это наши права и обязанности. Сейчас одна команда напишет наши основные права, а вторая наши главные обязанности.

Права: Обязанности:

на жизнь; защищать Родину;

на отдых; соблюдать законы;

на образование; охранять природу

на помощь; платить налоги

на защиту чести и достоинства

- Конституция это не только права и обязанности, но и наше правительство.

Задание «Вопрос-ответ». Командам по очереди будут заданы вопросы.

- Кто является главой нашего государства?

- Кто сейчас действующий президент РК?

- Кто был избран президентом РК?

- В каждой стране есть столица. Как называется столица нашей страны?

- А знаете ли вы, что наш город был столицей нашего государства?

- А то, что наш город старше Астаны?

- Чтобы об этом поговорить, отправляемся дальше.

Наше странствие подошло к концу. Мы милости просим жюри огласить итоги. Мы посетили в прошедшем нашей страны и нашего городка, побеседовали о знаках страны, подвели результаты нашей работы сообразно исследованию собственной страны. Мы всё время разговаривали о том, что вы - мелкие граждане большой страны Казахстан. Что мы можем для неё изготовить? Я размышляю, что вы выучитесь почитать свою страну, почитать и дорожить находящихся вокруг нас людей, обожать пространство, в каком месте родились и живём. Вы - грядущее Казахстана. А сейчас послушаем, с что же наступает Отечество? Звучит песня «С что наступает Отечество ?»

Сообразно теме Конвенция о правах малыша целью являлось представить учащихся с Конвенцией о правах малыша, историей сотворения, на образчике литературных творений принести права деток, рассмотреть поведение и поступки персонажей, сформировывать у деток представления о значительности соблюдения прав и повинностей в жизни всякого, взращивать правовое самосознание учащихся. Внеклассное действие проходило в форме театрализованной забавы. что позволило использовать большое численность учащихся, детям чрезвычайно понравилось данное действие, они эмоционально отзывались о данном мероприятии.

Любой малыш владеет преимущество на хранение собственной особенности.

Преподаватель: В нескольких статьях Конвенции идет стиль о льготе на личное мировоззрение и на свободное мышление. Еще имеется статья, которая воспрещает все формы физиологического и психологического давления, дерзкого обращения.

Человек вырастает, обретает актуальный эксперимент. Однако кроме прав есть и повинности. Этак обязательство родителей состоит в том, чтоб взращивать собственных деток, хлопотать об их самочувствие, отдать образование. Еще и у вас, ребята имеется повинности. И ваша основная обязательство - обучаться, чтоб начинать грамотными, заполучить образование и начинать неплохими спецами в нашей стране.

К огорчению, права деток чрезвычайно нередко нарушаются. Детки подвергаются ожесточенному обращению со стороны зрелых. Однако правительство позаботилось о том, чтоб таковых зрелых наказывали сообразно закону.

Потрясающий час на тему"Муниципальные знаки Казахстана"

“Благосостояние, сохранность и усовершенствование благополучия всех казахстанцев - вот главные слова, которыми следует обрисовать Казахстан, которым мы желаем построить”. Из послания Президента народу Казахстана “Казахстан-2030”

Цели и задачки:

1. Творение критерий для осознания учащимися значительности символики.

2. Воспитание ощущения патриотизма и любви к собственной Отчизне.

3. Представить учащихся с знаками Казахстана: герб, флаг, гимн, с их историей.

4. Взрастить познавательный энтузиазм, увеличить кругозор в области символики.

5. Выкормить у деток уважительное и бережное известие к муниципальным символам Казахстана, к историческому прошлому и обычаям народов нашей страны.

Наглядности: знаки республики Казахстан, картинки с изображениями Астаны.

Звучит Муниципальный гимн Республики Казахстан.

Водящий. Оглавление патриотизма - в данный момент жгучая и больная оглавление для нашей страны. Как начать в ребенке чувство любви к Родине? Непосредственно начать, потому что оно имеется в каждой душе. Нереально принудить любить Родину. Влюбленность необходимо воспитывать. Этак как соответственно мнению Бернарда Гала-шоу “патриотизм: склонение, что твоя правительство лучше других потому, что непосредственно в ней ты родился”. А в философском словаре дано такое определение патриотизму: “нравственный и общественно-политический принцип, чувство, вхождением которого является влюбленность к Отечеству, преданность ему, гордость за его прожитое и настоящее, усердие защищать интересы родины”. Одной из актуальных тем патриотического обучения является оглавление, связанная с символикой Казахстана. Вашему энтузиазму предлагается роняемый журнал “Городская символика Казахстана ”.

На Знамени - орел несет освещало,

И в сердцевине знака - шанырак

Этак в суверенном мире наша держава

И в давней дружестве - признательный символ.

Адепт: К муниципальным символам хоть какой страны относятся, до этого только, муниципальный герб, флаг и гимн. Имеется они и у нашей Отчизны. Так как одним из первых шагов появившегося страны является приобретение им собственного флага, знака и гимна. Соединено это с тем, что они являются знаками политической независимости и суверенитета страны. В 1991 году целый мир облетела известие о рождении независящего страны, фамилия которому - Республика Казахстан. Теперь

У казахов своя земля,

Свои земли на все эпохи.

Адепт: Чрез немалые тесты прошел казахский люд, до этого чем захватить преимущество на свою муниципальную символику - Гимн, Герб и Флаг.

Имеется словечко горделивое “Казах”,

В нем воплотилось государство

С Знаком и Гимном, имеется собственный Флаг,

Язычок, в котором мудрость цивилизации.

Муниципальные знаки зафиксированы Конституцией Республики Казахстан в статье 9, а еще статья 34 гласит, что “каждый должен почитать муниципальные знаки Республики Казахстан”.

Адепт: Данная тройка символов возникла не слету. Только в XX веке во всем мире установилась непременная традиция - каждой стране владеть свой герб, флаг и гимн. В летописи развития гос независимости Казахстана, возродившегося на исторической манежу в конце XX века, разработка новейших официальных знаков занимает еще особенное пространство. Неплохой традицией стала практика приступать тренировочный год с уроков, посвященных обучению уважительного дела к городским символам. Городские знаки - не лишь художественные образы, однако и глашатаи идеи воплощения гос независимости. Он содействует проникновению данной идеи в идеи и ощущения людей. Обитатели различных государств поэтому праву гордятся своими муниципальными знаками. Однако принципиально не лишь ведать, как смотрятся герб, флаг и гимн собственной глупый страны, однако и воспринимать их символику. А для этого нужно владеть мнение об их летописи, о том, как возникли эти городские знаки, и какой-никакой путь прошли чрез века.

1 страничка устного журнала

“Муниципальный флаг Республики Казахстан”

Преподаватель: Словечко “флаг” голландского происхождения и значит “корабельное знамя”. Флаг это один из знаков страны. Имеется флаги и знамена корабельные, заводские, университетские, знамена спортивных команд, знамена воинских долей. С каких же времен пошел обычай подымать и почитать флаг ?

Адепт: В первый раз знамена возникли, пожалуй, у старых кочевых племен - скифов, лишь знамена были надувные. Это был долгий мешок, который формой подсказывал дракона - с пастью, ногами и хвостом в облике рукавов. На ветру он надувался и обязан был страшить противников.

Преподаватель: Как мы с вами зрим возникновение флага военное. В Средневековье личное знамя было у всякого рыцаря, не разговаривая о графах, герцогах и королях. Краска у знамени был самый-самый разный.

Инновационные муниципальные флаги почаще только состоят из цветных полос, как верховодило, они прямоугольные, однако имеется исключения: у Швейцарии и Ватикана знамена квадратные, а у Непала. треугольные.

Адепт: “ Официозный флаг Республики Казахстан представляет собой прямоугольное полотнище голубого цвета с изображением в его центре солнце с лучами, под которым парящий орел”. Казахский народ с прошлых времен считал орла священной птицей. Образ орла в изображении Флага связан с пожеланием, чтобы независимый Казахстан парил приподнято, жил на всю жизнь. У древка имеется вертикальная полоса с муниципальным узором Казахстана. Творцом Городского флага является Шакен Онласынович Ниязбеков.

Ученик: В разработке флага творец употреблял небесно-голубой цвет, почитаемый практически всеми народами с прошлых времен. Этак, первый Тюркский каганат в VI веке почитал лазурный цвет. У тюрков были широко распространены голубые шатры, а их предводители носили одежду голубого цвета. Народы Каганата назывались “голубыми тюрками”. Это, возможно, означало ещё определение “небесные тюрки”, “божественные тюрки”. В связи с этим святое знамя предков “бq рiлi байрак” или флаг, назвали еще “Кq к асаба” - “Поднебесным”. Под этим знаменем они дерзко сражались со своими врагами, оберегали свои земли от набегов. Они смогли отстоять хоть какой метр земли, показывали чудеса смелости и самоотверженности. Вместе с тем, они развили свою культуру, вошедшую в историю народонаселения земли, как культуру кочевников.

Ученик: Родиной пратюркского народа, его колыбелью является наша казахская земля. Соответственно у...