Компетентностный подход в организации внеклассной работы по физике

Что видно, если ничего не видно? (Туман).

Как называется самое распространенное вещество в природе? (Вода).

Назовите фамилию ботаника, открывшего движение молекул вещества? (Р.Броун).

Где край света? (Там, где начинается тень).

Одно яйцо при нормальных условиях варят до состояния «крутое» 4 мин. Сколько минут нужно варить 5 яиц? (4 мин).

Каким прибором измеряют атмосферное давление? (Барометром).

«Эх, знатоки!»

Каждый вопрос конкурса знатоков оценивается в 20 баллов, т.к. он является сложным и требует не только знания по предмету, но и эрудированности. На один вопрос команде даётся 1.5 минуты, если одна команда не отвечает на вопрос, право ответа переходит другой команде.

Задания для первой команды.

1. Задание. Мы привыкли употреблять выражения «двояковогнутая линза» и «рассеивающая линза» как синонимы. Но оказывается, что двояковогнутая линза не всегда рассеивает свет, а иногда его собирает, точно так же, как двояковыпуклая не всегда его собирает: иногда рассеивает.

Попробуйте догадаться, в каких случаях линзы могут поменяться ролями?

(Ответ. Выражения «двояковогнутая линза» и «рассеивающая линза» эквивалентны тогда, когда показатель преломления материала линзы больше показателя преломления среды, в которой она находится. Если же линзы размещены в среде, показатель преломления которой больше показателя преломления материала линзы, то двояковогнутая линза будет собирать лучи, а двояковыпуклая - рассеивать.)

2. Задание. Известно, что диаметр зрачка человеческого глаза может меняться от 2 до 8 мм.

Объясните, почему максимальна острота зрения имеет место при диаметре 3-4 мм?

(Ответ. При большом диаметре зрачка острота зрения уменьшается из-за большой сферической абберации глаза, вызванной пропусканием широких пучков света. При малом диаметре зрачка получаются искажения изображения, обусловленные дифракционными явлениями.)

Задания для второй команды.

1. Задание. В трудных условиях приходится работать сталеварам, имеющим дело с расплавленным металлом: его горячее «дыхание» буквально обжигает. Казалось бы, для облегчения условий труда костюмы металлургов должны изготавливаться из материалов с низкой теплопроводностью. На самом же деле спецодежда покрывается тонким слоем металла, являющегося отличным проводником тепла.

Почему так поступают?

(Ответ. Передача тепла от раскалённого металла человеку происходит главным образом путём инфракрасного излучения, т.е. электромагнитными волнами определённого интервала длин волн - от 0,77 мкм до 1 мм. Эти волны очень сильно отражаются металлами, слой которых служит для них как бы зеркалом.)

2. Задание. Ведущий читает стихотворение:

Смотрю и что ж в моих глазах?

В фигурах разных и звездах

Сапфиры, яхонты, топазы,

И изумруды, и алмазы,

И аметист, и жемчуг,

И перламутр - всё вижу вдруг!

Лишь сделаю рукой движенье -

И новое в глазах явленье!

Как называется прибор, которому посвящено данное стихотворение? Из чего он состоит и для чего предназначен? Когда примерно изобретён?

(Ответ. Калейдоскоп. Он состоит из трубки с зеркальными пластинками и осколками цветных стекол. Калейдоскоп предназначен для наблюдения быстро меняющихся красочных узоров. Изобретён в 1817 г. Шотландским физиком Д. Брюстером.)

Творческий конкурс

Данный конкурс проводится для «переведения духа» перед другими заданиями. В нём могут принимают участие не только соревнующие команды, но и болельщики вечера. В творческий конкурс могут входить: исполнение песни, показ сценки, пантомима или другие творческие задумки на усмотрение команд. Конкурс оценивается в 5 баллов.

Отгадай физика по портрету

Командам представляют портреты ученых поочерёдно. Они должны назвать их имена и перечислить открытия. Правильный ответ - 1 балл. Время выполнения 2 мин. на рисунок.

Поочерёдно демонстрируются:

Рисунок 1

Рисунок 2

Рисунок 3

Рисунок 4

Рисунок 5

Рисунок 1. Андре Мари Ампер ( 1775 - 1836), французский физик и математик. Основоположник электродинамики.

· Предложил «правило пловца» для определения направления отклонения магнитной стрелки током.

· Открыл механическое взаимодействие электрических токов.

· Установил количественные соотношения для определения силы взаимодействия токов. Закон Ампера.

· Различил два понятия - ток, напряжение.

· Установил направление тока в замкнутой цепи.

· Установил виды взаимодействия проводника с током.

· Разработал теорию магнетизма.

· В 1826 г. вышел основной труд: «Теория электродинамических явлений, выведенная исключительно из опыта».

Рисунок 2. Алессандро Вольта (1745 - 1827), итальянский физик, родился в г. Комо.

· Изобрел электрофор.

· Электрометр.

· Электроскоп с конденсатором.

· В 1800г. первый источник электрического тока - вольтов столб, состоящий из медных и цинковых пластинок

· Изучал «животное» электричество.

· Дал описание замкнутой электрической цепи.

· Проводил опыты для развития физиологии.

· Открыл взаимную электризацию разнородных материалов при их контакте (контактная разность потенциалов).

Рисунок 3. Михаил Васильевич Ломоносов (1711 - 1765), родился в деревни Денисовка Архангельской губернии.

· В 1746г. опубликовал перевод «Экспериментальной физики» Х. Вольфа.

· Отстаивал атомистику - учение о прерывистом (зернистом) строении материи.

· Основу молекулярно - кинетической теории.

· Исследовал атмосферное электричество.

· Изобрел «Ночезрительную трубу», отражательный (зеркальный) телескоп, конструкцию маятника.

· «Первый наш университет» по меткому выражению. А.С Пушкина.

Рисунок 4. Джеймс Клерк Максвелл ( 1831 - 1879). Шотландия. Эдинбург.

· Основал первую в Англии специально оборудованную физическую лабораторию.

· Работа об овальных кривых - в 15 лет.

· Доказал теорему в теории упругости и сопротивления материалов (теорема Максвелла).

· Исследования по теории цветового зрения.

· Исследование «О фарадеевых силовых линиях».

· Старался представить математические идеи в наглядной форме.

· Дал первое определение электромагнитного поля. « Электромагнитное поле - это та часть пространства, которая содержит в себе и окружает тела находящиеся в электрическом или магнитном состоянии».

· Создал теорию электромагнетизма.

Рисунок 5. Майкл Фарадей (1791 - 1867). Лондон.

· Гениальный самоучка. Занимался самообразованием.

· Основоположник учения об электрических магнитных полях.

· В 1828г. построил первый в мире электродвигатель.

· Начал публикацию « Экспериментальных исследований по электричеству».

· Описал конструкцию униполярной динамо - машины. Изобрёл первый генератор электрического тока.

· Установил законы электролиза (электрохимия).

· Открытие новой в науке идеи силовых линий, а затем и электромагнитных полей.

· В 1845 г. открыл явления парамагнетизма и диамагнетизма.

· «Величайший исследователь в области электричества» Ф. Энгельс.

Конкурс болельщиков

Конкурс проводится между болельщиками соревнующих команд. Так как он должен быть простым, интересным и быстродейственным мы его проведём задавая загадки залу.

Не пчела, не шмель, а жужжит, неподвижно крыло, а летит.

(Самолет)

Попутчица за мною ходит в след,

мне от нее ни зла, ни пользы нет.

(Тень)

И языка нет, а правду скажет.

(Зеркало)

Поднялись врата, всему миру красота.

(Радуга)

Чего в избе не видно?

(Воздуха)

Я вода, да по воде же плаваю.

(Лед)

Трещит, а не кузнечик,

Летит, а не птица,

Везет, а не лошадь.

(Вертолет)

Без рук, без ног - на небо взбирается.

(Солнце, луна)

По полю рыщет, поет, да свищет, деревья ломает, к земле траву приклоняет.

(Ветер)

Белая морковь зимой растет.

(Сосулька)

Бежит конь из ушей дым столбом валит.

(Паровоз)

Сверкнет, мигнет, кого-то позовет.

(Молния)

Когда небо ниже земли бывает?

(Когда в воде отражается)

Кто, не учившись, говорит на всех языках?

(Воздух, ветер)

Вокруг носа вьется, а в руки не дается.

(Запах)

Что за художник окно разрисовал?

(Мороз)

Зимой греет, весной тлеет,

летом умирает, осенью оживает.

(Снег)

Летит орлица по синему небу,

Крылья распластала,

Солнышко застлало.

(Туча)

По синему морю, белые гуси плывут.

(Облака)

За облаками ястреб летает, белую ленту за собой оставляет.

(Самолет)

Весит груша, нельзя скушать.

(Лампа)

Летит огневая стрела, никто ее не поймает: ни царь, ни царица, ни красная девица.

(Молния)

Без крыльев, без тела за тысячу верст прилетела.

(Радиоволна)

На крыше удочка сама удит.

(Антенна)

Белая кошка лезет в окошко.

(Солнечный свет)

Где свету конец?

(В темноте)

И день и ночь идут, а с места не сойдут.

(Часы)

Конкурс капитанов

Конкурс капитанов является заключительным конкурсом данного вечера и проводится в два тура.

§ 1 тур.

Ведущий предлагает капитанам конкурса поочередно вытягивать билеты с заданием, где написано слово, происхождение которого им предстоит определить. В билете даны также 5 ответов для выбора, среди которых 1 верный. Ответ дается устно: участник имеет право на 5 попыток. Оценивание происходит так: если ответ дан с первой попытки -- 5 баллов, со второй -- 4 балла, с третьей -- 3, с четвертой -- 2, с пятой -- 1 балл.

Билет №1

ПРОБИРКА - это слово

1. латинское

2. русское

3. французское

4. итальянское

5. испанское

(Ответ: русское)

Билет №2

РАКЕТА - это слово

1) латинское

2) голландское

3) французское

4) немецкое

5) греческое

(Ответ: немецкое)

Билет №3

ФИЗИКА - это слово

1) польское

2) русское

3) французское

4) греческое

5) испанское

(Ответ: греческое)

Билет №4

ТРАНСФОРМАТОР - это слово

1) латинское

2) русское

3) французское

4) греческое

5) испанское

(Ответ: латинское)

Билет №5

ИНЕРЦИЯ - это слово

1) польское

2) русское

3) латинское

4) греческое

5) испанское

(Ответ: латинское)

Билет №6

МАЯТНИК - это слово

1) польское

2) монгольское

3) французское

4) греческое

5) русское

(Ответ: русское)

Билет №7

Химический элемент, широко используемый в технике, но в виде самородков в природе не встречающийся?

1) сера

2) алюминий

3) платина

4) ртуть

5) золото

(Ответ: алюминий)

§ 2 тур.

«Загадки с подсказками»

По опорным сигналам -- подсказкам, которые постепенно будет давать ведущий, нужно отгадать задуманное. Рука, поднятая вверх, служит сигналом о готовности капитанов к ответу. Кто первый поднял руку, тому и предоставляется возможность незамедлительно ответить на данную загадку. За верный ответ присуждается 1 балл.

Загадка первая

Речь пойдет об ученом. О ком именно? Подсказки:

Еще в студенческие годы он открыл, что период колебаний маятника не зависит от амплитуды.

После окончания университета он занялся исследованиями в области механики и астрономии.

Им открыт принцип относительности движения и закон инерции.

Он открыл 4 спутника у Юпитера и фазы Венеры.

Для изучения закономерностей свободного падения тел он использовал наклонную башню в г. Пиза.

(Ответ: итальянский ученый Галилео Галилей.)

Загадка вторая

Загадка связана с чёрным ящиком. (Помощник выносит этот ящик).

Ведущий: В «черном ящике» -- физическое тело, с которым вы знакомы все. Что это за тело? Подсказки:

С помощью этого тела можно продемонстрировать закон Паскаля и упругость газов.

Его можно использовать в науке: для исследования некоторых физических явлений.

С ним дружат некоторые спортсмены.

Оно имеет наименьшую площадь поверхности из всех геометрических фигур того же объема.

По нему плакала Таня.

(Ответ: мяч.)

Загадка третья

О фамилии очень известного ученого. Подсказки:

Он -- один из первых ученых, работавших на войну, и первая жертва войны среди людей науки.

Круг его научных интересов: математика, механика, оптика, астрономия.

Он -- крупный изобретатель. Его изобретения широко известны.

С одним из его открытий мы сталкиваемся каждую неделю.

По легенде, ему принадлежит возглас: «Эврика!», прозвучавший вслед за сделанным им открытием.

(Архимед.)

Загадка четвёртая

Она -- об уникальном путешественнике. Кто он? Подсказки:

1. Претендентов на это путешествие было около 3 тыс., однако выбор пал на него.

Это кругосветное путешествие он совершил в одиночку.

Сын крестьянина, ученик ремесленного училища, рабочий, студент, курсант аэроклуба...

Совершенное им прославило человеческий разум, его и его Родину.

Ему принадлежит историческая фраза, сказанная перед началом дороги: «Поехали!».

(Ю.А.Гагарин.)

Загадка пятая

Что это? Подсказки:

Он многим, будучи их проводником, спас жизнь.

Он не любит большую жару и сильную тряску.

Он всегда целенаправлен.

Он безразличен к драгоценным металлам и алмазам, но волнуется при взаимодействии с железом.

(Компас.)

Загадка шестая

Речь пойдет о живом существе. Кто оно? Подсказки:

1.Чувствительность его глаз так велика, что при идеальных условиях видимости они могут увидеть ночью с вершины высокой горы свет горящей спички на расстоянии 80 км.

2.Мощность, развиваемая его сердцем - 2,2 Вт.

3.Его мозг за 0,05 с распознает объект, изображение которого зафиксировал глаз.

4. За свою жизнь оно съедает около 40 тонн пищи.

5. Это самое умное животное на Земле.

(Человек.)

Примечание. Может сложиться ситуация, когда обе команды наберут одинаковое количество баллов. В этом случае используется запасной конкурс, например «Азбука». Вывешиваю плакат с буквами алфавита. Команды поочередно в алфавитном порядке называют фамилии ученых (физиков, математиков, астрономов), начинающиеся на очередную букву. Например: А -- Ампер. Б -- Бор. В -- Вольт. Г -- Герц. Д -- Джоуль. Е -- Евклид. Ж-- Жолио-Кюри. И -- Иоффе и т.д.

Кто остановится, тот проиграл.

После завершения последнего конкурса члены жюри подчитывают баллы и объявляют победителей игры. Также участникам вечера вручаются грамоты и сувениры.

5. Организация педагогического эксперимента

Мы провели экспериментальное изучение влияния внеклассного мероприятия на эффективное понимание учащимися знаний по предмету физика как элементу компетентностного подхода.

В основе любого проводимого внеклассного мероприятия, должны лежать следующие принципы:

· актуальность дидактического материала;

· коллективность;

· соревновательность.

Исследование мы провели в два этапа. На первом этапе - был проведен опрос классов учащиеся, которых не принимали участие во внеклассном мероприятии, а в других параллельных классах - с участием во внеклассном мероприятии. На втором этапе - провели анализ полученных результатов.

На базе разработанной нами игры мы провели педагогический эксперимент в СШ №17 г. Костаная. Эксперимент проводился между парами чётырёх параллельных десятых классов. То есть в «А» и «Б» параллельных десятых классов проводилось внеклассное мероприятия, а в «В» и «Г» нет.

Результаты экспериментов, их анализ

Протокол № 1. Экспериментальная группа (10 «А» и 10 «Б» классы)

№ группы	№ темы (конкурса)	Общее число вопросов	Число правильных ответов	Коэффициент усвоения
I, II	1	40	38	0,95
	2	4	3	0,75
	3	5	4	0,8
	4	7	6	0,86
Всего		56	51	0,91

Диаграмма 1

Протокол № 2. Контрольная группа (10 «В» и «Г» классы)

№ Темы	Содержание урока	Общее число заданий	Число правильных ответов	Коэффициент усвоения
1	Проверка домашнего задания	25	18	0,72
2	Фронтальный опрос	16	11	0,69
3	Решение задач	8	6	0,75
4	Закрепление изученного	12	8	0,67
Всего		61	43	0,70

Диаграмма 2

Чтобы наглядно показать влияние внеклассного мероприятия на усвоение знаний учащимися мя объединили результаты экспериментального и контрольного классов в протоколе 3 и диаграмме 3.

Протокол № 3 Экспериментальная и контрольная группы

Темы, изученные в процессе исследования проблемы	коэффициент усвоения
	экспериментальный класс	контрольный класс
тема 1	0,95	0,72
тема 2	0,75	0,69
тема 3	0,8	0,75
тема 4	0,86	0,67

Диаграмма 3

Проанализировав данную диаграмму, мы пришли к выводу, что усвоенные во время игры знания намного лучше усвоили учащиеся экспериментальной группы, чем учащиеся контрольной группы. Также видно, что процентное соотношение затрачиваемого времени на решение задания в экспериментальной группе приблизительно равное, нежели в контрольной группе (см. Приложения А и Б).

Заключение

В дипломной работе были рассмотрены различные виды внеклассных мероприятий, в свете компетентностного подхода, применение которых в школе необходимо для всестороннего развития личности учащихся. Показано, что одна и та же деятельность может по-разному влиять на развитие в зависимости от того, как она организована, какие отношения возникают у детей к самой деятельности и к участникам общей работы. Конечно, развивающие возможности каждой деятельности раскрыты далеко не полностью, но достаточно для того, чтобы видеть, как много может дать различная деятельность при правильной педагогической организации для умственного, физического, эстетического, нравственного развития.

Но особенно важно, чтобы при организации любой деятельности всеми педагогами выполнялись некоторые единые общие требования, направленные на формирование самодеятельной творческой личности. Такой человек сможет творчески подойти к любому делу, проявить свои способности в любой полюбившейся ему области и использовать их на благо народа. Знание объективных закономерностей педагогического процесса помогает так организовать любую деятельность школьников, чтобы она наилучшим образом способствовала их всестороннему развитию.

Чтобы обеспечить гармоническое сочетание различных видов деятельности учащихся, их взаимосвязь и правильную педагогическую инструментовку, необходимы согласованные действия всего педагогического коллектива.

Прежде всего, надо увлечь коллектив учителей идеей всестороннего развития личности, раскрыть ее общественно-политическое, гуманистическое значение, добиться того, чтобы возникло желание заняться ее теоретическим осмыслением и практическим осуществлением в своей школе, в своей повседневной деятельности. Здесь нужен яркий, эмоциональный доклад руководителя школы, как вдохновителя и организатора предстоящей коллективной деятельности. Кроме доклада, желательно организовать посещение школ, в которых удачно организуются различные виды деятельности и отношений школьников в целях их всестороннего развития.

Целью дипломной работы была разработка и реализация методики проведения внеклассных мероприятий по физике направленную на обучение учащихся умению применять знания, основанные на познавательном интересе и возможностях школьников, а также повышающую и развивающую методологическую компетентность учащихся.

Исследование дипломной работы проходило в три этапа:

На первом этапе - поисково-теоретическом, изучено реальное состояние учебного процесса в школе:

- выбор необходимого числа экспериментальных объектов (количество экспериментальных и контрольных групп и число учеников в этих группах);

- определена необходимая длительность проведения эксперимента;

- определены признаки, по которым можно судить об изменениях экспериментальном объекте под влиянием соответствующих педагогических воздействий;

- проанализирован учебный процесс по проведению внеклассного мероприятия.

На втором этапе - экспериментально-аналитическом, было проведено уточнение исходной гипотезы исследования:

- гипотеза удовлетворяет индивидуальным особенностям, и способствует развитию познавательных интересов учащихся;

- обоснована педагогическая целенаправленность диагностирования уровня достижений школьников по физике в условиях проведения данного эксперимента;

- она опирается на потребности учащихся, их личностные интересы, а также на принцип коллективности;

- она реализует принцип взаимосвязи классной и внеклассной работы.

- выявлены критерии оценки уровня достижений студентов вузов по физике в условиях проведения внеклассного мероприятия как элемента компетентностного подхода.

На третьем этапе обобщающий, был проведен анализ полученных экспериментальных данных:

- обработаны результаты эксперимента;

- проведена конечная диагностика уровня усвоения знаний школьников при проведении внеклассного мероприятия.

Предложенная нами методика имеет место в учебном процессе, так как результаты проведенного эксперимента показали явный сдвиг в формировании познавательного интереса у учащихся.

Компетентностный подход в организации внеклассной работы по физике помогает учителю правильно преподнести ученикам информацию, которую сам педагог знает не только досконально и объемно, но и может связать и объяснить вопросы близко находящиеся в рассматриваемой сфере.

Таким образом, данная работа может быть использована учителями школ по методике преподавания физики, а также всеми желающими самостоятельно изучить данную тему.

Список использованной литературы

1 www.cqaie.org

2 Байденко В.И. Компетентностный подход к проектированию государственных образовательных стандартов высшего профессионального образования (методологические и методические вопросы) // Методическое пособие. - М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2005. - 114 с.

3 Г.А. Кажигалиева О знаниевой и компетентностной составляющих в содержании и структуре прграмм для двенадцатилетней школы // Учитель Республики, №22-24 2007. - с.2-3

4 www.rc.edu.ru

5 Алексеева Л.Г., Шаблыгина Н.С. Преподавательские кадры: состояние и проблемы профессиональной компетентности. - М.: НИИВО, 1994. - 44с.

6 Кайдарова А.Д., Абаев В.Е. Формирование педагогической компетенции будущих учителей на основе межпредметных связей // Вестник КазНУ, серия «Педагогические науки», Алматы № 19 2006 №3. - 40с.

7 Зеер Э., Сыманюк Э. Компетентностный подход к модернизации профессионального образования // Высшее образование в России. - 2005. - №4. - с.23-30

8 Чакликова А.Т. Категории «компетентность» и «компетенция» в современной образовательной парадигме // Вестник КазНУ, серия «Педагогические науки», Алматы № 21 2007. - с. 9-13

9 Крысин Л.П. Толковый словарь иноязычных слов. - М.: Рус. Язык, 1998. - с. 848

10 Зимняя И.А. Ключевые компетентности как результативно - целевая основа компетентностного подхода в образовании // Ректор вуза. - 2005. - №6. с. 13-29

11 Иванова Д.И., Митрофанов К.Р., Соколова О.В. Компетентностный подход в образовании. Проблемы. Понятия. Инструкции. - М.: АПК и ПРО, 2003. - с.101

12 www.chea.org

13 Сахорова Н.С. Категории «компетентность» и «компетенция» в современной образовательной парадигме // Вестник ОГУ. - 1999. - №3. - с. 51-58

14 Сластёнин В.П. Опыт построения профессиограммы учителя советской школы. Формирование профессионально-педагогической направленности студентов педагогического университета // Ч. 1. - Владимир, 1972. - с.13-30

15 Маркова А.К. Психология труда учителя. Книга для учителя (Психологическая наука - школа). - М.: Просвещение, 1993. - с. 192

16 Жантлеуов Ш.К. Профессиональная компетентность будущего учителя в условиях педагогической практики // Вестник КазНУ, серия «Педагогические науки», Алматы № 12 2004г. №1. - с.25-26

17 Демин В.А. Профессиональная компетентность специалиста: понятие и виды // Мониторинг образовательного процесса. - 2000. №4. - с. 35

18 Борытко Н.М. «Компетентность - «живое знание» в структуре профессиональной деятельности педагога». Творческая педагогика, 2008 №1. - с.2-7

19 www.ht.ru/press/articles/print/art26/htm

20 Иванов Д.А. Компетенции и компетентностный подход в современном образовании // Управление современной школой. Завуч. - №1. - 2008. - с.4-24

21 Спирин Л.Ф. Профессиограмма общепедагогическая // Завуч. - №4. - 1999. - с.130-140

22 Бортко Т.Г. Теория социализации: институционный подход. - Алматы, 2006. - с.290

23Бортко Т.Г. «Экспериментальное исследование формирования профессиональной компетентности учителя» // Вестник АПН Казахстана, № 3, 2008. - с.54-61

24 Подласый И.П. Педагогика. - М.: Просвещение, 1996. - с.432

25 Ибраева А.Т. «Коммуникативная компетентность специалиста как объект психолого-педагогических исследований» // Вестник КазНУ, серия «Педагогические науки», Алматы № 14 2005г. №1 - с.25-27

26 Усова А.В., Орехов В.П. Методика преподавания физики в 7-8 классах средней школы: Пособие для учителя. - М.: Просвещение, 1990. - с.319

27 Макаренко А.С. Книга для родителей. - М.: Просвещение, 1957. т.4 с.20

28 М.Н. Скаткин Школа и всестороннее развитие детей: Кн. Для учителей и воспитателей. - М.: Просвещение, 1980. - с.144

29 Браверманн Э.М. Как повысить эффективность учебных занятий: некоторые современные пути // Физика в школе №6 2005. - с.23-26

30 Сухомлинский В.А Мудрая власть коллектива. М.: Просвещение, 1975. - с.263

31 Щукина Г. И. Проблема познавательного интереса в педагогике. - М.: Просвещение, 1971. - с.312

32 Кашина М.П., Эпштейна Д.А. Факультативные занятия в средней школе. - М.: Просвещение, 1973. - с.265

33 Иванова Л.А. Активизация познавательной деятельности учащихся при изучении физики: Пособие для учителей. - М.: Просвещение, 1983. - с.160

34 Ковалев А.Г. Психология личности. - М.: Просвещение, 1965. - с.106

35 Самарин Ю.А. К вопросу о проявлении и соотношении способностей и интересов в школьном возрасте // Сб.: Склонности и способности: - М.: Изд-во МГУ, 1962. - с.92

36 Щукина Г.И. Роль деятельности в учебном процессе. - М.: Просвещение, 1986. - с.14

37 Браверман Э.М. Внеклассная работа по физике: содержание и методика проведения: Метод. пособие для проф.-тех. Училищ. - М.: Высш. Шк., 1990. - с.191

38 Сухомлинский В.А. Рождение гражданина // Избр.пед. соч. в 3-х т. - М.: Педагогика, 1979. Т. 1. с.383

39 Разумовский В.Г. Развитие творческих способностей учащихся в процессе обучения физике. - М.: Просвещение, 1975. - с.325

40 Малафеев Р.И. Проблемное обучение физике в средней школе. - М.: Просвещение, 1991. - с.258

41 Ланина И.Я. Внеклассная работа по физике. - М.: Просвещение, 1977. - с.226

42 Каменецкий С.Е., Пурышева Н.С. Теория и методика обучения физике в школе. Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. - М.: Издательский центр «Академия», 2000. - с.368

43 Ланина И.Я. Не уроком единым: Развитие интереса к физике.-- М.: Просвещение, 1991. - с.223

44 Юфанова Л.И. Занимательные вечера но физике в средней школе. - М.: Просвещение, 1990. - с.159

45 Ударцева В. М. Разнообразие формы проведения уроков // Физика в казахстанской школе. №2 (2) 2006. - с.18

46 Перельман Я.И. Занимательная физика. - М.: Наука, 1979. - с. 324

47 Турканова А.М. Викторина «В мире физики» // Физика в казахстанской школе. №4 (16) 2008. - с.18-19

48 Атаманченко А.К. Конкурс эрудитов // Физика в школе. Таганрог. №3 2001. - с.58-64

49 Дробышева Е.И. Викторины о людях науки // Физика в школе. №6 2005. - с.61-64

50 Малафеев Р.И. Вечера занимательной физики // Физика в школе. №6 2005. - с. 64-65

Размещено на Allbest.ru

...