Образовательный мониторинг развивающих игр по физике

Воспитательное значение игры во многом зависит от профессионального мастерства педагога, от знания им психологии ребенка, учета его возрастных и индивидуальных особенностей, от правильного методического руководства взаимоотношениями детей, от четкой организации и проведения всевозможных игр.

Игровое творчество проявляется и в поисках средств для изображения задуманного. Дети реализуют свой замысел с помощью речи, жестов, мимики, употребляя разные предметы, сооружения, постройки.

Игровое творчество развивается под влиянием воспитания и обучения, уровень его зависит от приобретенных знаний и привитых умений, от сформированных интересов ребенка. Кроме того, в игре с особой силой проявляются индивидуальные особенности детей, также влияющие на развитие творческого замысла.

Через игру и в игре постепенно готовится сознание ребенка к предстоящим изменениям условий жизни, отношений со сверстниками и со взрослыми, формируются качества личности, необходимые школьнику. В игре формируются такие качества, как самостоятельность, инициативность, организованность, развиваются творческие способности, умение работать коллективно.

Игра многофункциональна. Мы же остановимся лишь на роли дидактических, познавательных, обучающих, развивающих функциях игры.

«Дидактические игры» - этот термин правомерен по отношению к играм, целенаправленно включаемых в раздел дидактики.

Они вызывают у школьника живой интерес к предмету, позволяет развивать индивидуальные способности каждого ученика, воспитывает познавательную активность. Ценность дидактической игры определяется не по тому, какую реакцию она вызовет со стороны детей, а по эффективности в разрешении той или иной задачи применительно к каждому ученику.

Результативность дидактических игр зависит, во-первых, от систематического их использования, во-вторых, от целенаправленности программы игр в сочетании с дидактическими упражнениями, игровыми моментами, приёмами и формами [21].

2.2.2 Формирование социальной активности школьников при использовании развивающих игр

В школьной педагогике под социальной активностью понимается такая ее совокупность, которая выражается в разнообразной деятельности ребенка:

умственной -- в потребности в приобретении новых знаний; умении рационально и самостоятельно использовать знания при решении умственных задач (делать правильные выводы, умозаключения); проявлении смекалки, находчивости, настойчивости, наблюдательности;

двигательной -- в стремлении к выполнению игровых действий (поиск предметов, соревнование в беге, прыжках, имитация трудовых действий), целенаправленных действий с дидактическим материалом;

трудовой -- в интересе к труду взрослых, механизмам и машинам; потребности и готовности трудиться; желании выполнять в игре роли разных профессий; помощи в труде старшим;

эстетической -- в понимании и оценке красоты предметов и явлений;

нравственной -- в проявлении любви к родному краю; доброжелательности в общении с детьми и взрослыми, выражающейся в сочувствии, сопереживании, сострадании, бескорыстной помощи; бережном отношении к предметам, игровому материалу; потребности следовать правилам поведения;

коммуникативной -- в желании обмениваться со сверстниками знаниями, умениями в процессе игр, общаться с ними и устанавливать на этой основе дружеские взаимоотношения, проявлять речевую активность.

Структура развивающей игры, ее задачи, игровые правила и игровые действия объективно содержат в себе возможность развития многих качеств социальной активности.

В развивающей игре ребенок имеет возможность конструировать свое поведение и действия.

Развивающую игру условно можно разделить на несколько стадий. Для каждой характерны определенные проявления детской активности. Знание этих стадий необходимо учителю для правильной оценки эффективности игры.

Первая стадия характеризуется появлением у ребенка желания играть, активно действовать. Возможны различные приемы с целью вызвать интерес к игре: беседа, загадки, считалочки, напоминание о понравившейся игре. Воспитание желания играть со сверстниками -- важный момент в формировании социальной активности. Так развивается общение, на основе которого формируются многие качества: товарищество, дружелюбие, взаимопомощь, соперничество и др.

На второй стадии ребенок учится выполнять игровую задачу, правила и действия игры.

В этот период закладываются основы таких важных качеств, как честность, целеустремленность, настойчивость, способность преодолевать горечь неудачи, умение радоваться не только своему успеху, но и успеху товарищей.

На третьей стадии ребенок, уже знакомый с правилами игры, проявляет творчество, занят поиском самостоятельных действий. Он должен выполнить действия, содержащиеся в игре: угадать, найти, спрятать, изобразить, подобрать, решить. Чтобы успешно справиться с ними, необходимо проявить смекалку, находчивость, способность ориентироваться в обстановке.

Ребенок, усвоивший игру, должен стать и ее организатором, и ее активным участником. С таким ребенком другие дети охотно вступают в игру.

Каждому этапу игры соответствуют и определенные педагогические задачи. На первой стадии педагог заинтересовывает детей игрой, создает радостное ожидание новой интересной игры, вызывает желание играть. На второй стадии учитель выступает не только как наблюдатель, но и как равноправный партнер, умеющий вовремя прийти на помощь, справедливо оценить поведение детей в игре. На третьей стадии роль педагога заключается в оценке детского творчества при решении игровых задач.

Объективная, но обязательно доброжелательная оценка педагога является необходимым условием эффективности развивающих игр.

Иногда учитель, чтобы не обидеть никого из детей, например, так оценивает игру: «Сегодня все играли хорошо, дружно. Молодцы!». Подобная оценка сводит на нет эффективность игры, принижает значение инициативы, трудолюбия, целеустремленности активных детей, уравнивает их с недисциплинированными и пассивными.

При неоднократном проведении игры дети более творчески подходят к выполнению поставленных задач, умеют оценить свои знания и знания товарищей. Роль учителя заключается в том, чтобы вовремя заметить проявление этих качеств у детей, оценить и развивать их дальше.

2.2.3 Игра - это средство самовоспитания личности ребенка

Вся жизнь школьников связана с игрой, которая имеет большое значение в ней. Так как, игра - это средство самовоспитания личности ребёнка, поэтому она закрепляет у детей полезные умения и привычки, формирует волевые черты характера, тренирует память, выдержку, внимание.

Ценность игры заключается и в том, что она обладает наибольшими возможностями для формирования детского коллектива, позволяет создавать детям любые формы общения. И, поэтому, результатом коллективных игр является сплачивание детей, формирование товарищеских отношений между детьми.

Игра влияет и на становление трудовой деятельности детей, суть которой хорошо раскрыл А.С. Макаренко в своём высказывании: «Хорошая игра похожа на хорошую работу, плохая игра похожа на плохую работу…»

Хорошая и правильно организованная игра, способствует формированию психологических качеств личности ребёнка, становлению трудовой деятельности, чувства коллективизма, товарищества.

В педагогической литературе существуют различные виды игр, и каждая имеет свою характеристику и классификацию.

Наиболее важными играми в учебно-воспитательном процессе являются дидактические, развивающие, ролевые, подвижные.

Каждая игра должна быть преподнесена в доступной, эмоциональной форме и носить целенаправленный характер.

Игра может быть отличным дополнением к учебному процессу в развитии личностных качеств ребёнка.

Они индивидуальны и требуют индивидуального подхода к каждому ребёнку, но есть и общие закономерности в их организации. Она имеет свои плюсы и минусы, требует чувства меры и осторожности.

Игра как процесс имеет свои структурные элементы и педагогические требования.

При выборе игры необходимо учитывать некоторые обстоятельства: возраст играющих, выбор помещения для игр, особенности в объяснении игры, распределение ролей, роль учителя.

Его роль в игре в основном руководящая и задача учителя заключается в создании условий, определённых правильных отношений к ней со стороны детей.

Игра учителем-педагогом используется не только в учебной деятельности, но и во внеклассной воспитательной работе, где она имеет свои формы организации.

Таким образом, игра - это серьёзное дело, имеющее важное значение в жизни ребёнка, формирование его личностных качеств, в развитии и воспитании, а также имеющая свои особенности в организации и использовании в учебно-воспитательной работе.

Итак, роль развивающих игр в образовании и психологии чрезвычайно важна. В педагогике они являются неотъемлемой составляющей развивающего обучения, которое основывается на развитии активности, инициативы, самостоятельности учащихся. Говоря о роли развивающих игр, известный отечественный педагог и психолог М.И. Махмутов отмечал, что значение этой технологии состоит в развитии познавательной, социальной и профессиональной активности учащихся, формирования у них навыков участия в развивающих играх. О результатах применения развивающих игр в целом свидетельствуют многочисленные исследования отечественных специалистов, которые отмечают, что эта технология позволяет повысить эффективность обучения в среднем в 3 раза [21].

2.2.4 Основные виды игр

Советская педагогика внесла большой вклад в разработку проблемы игры и признала настоятельной необходимостью использование детских игр на уроках и занятиях кружка.

С. А. Шмаков очень образно выражает значение игры, называя ее восьмым чудом света: «О знаменитой пирамиде Хеопса знают все ... А игра?! Игра -- одно из интереснейших явлений культуры... Игра, как тень, родилась вместе с ребенком, стала его спутником, верным другом. Она заслуживает большого человеческого уважения, гораздо большего, чем воздают ей люди сегодня, за те колоссальные воспитательные резервы, за огромные педагогические возможности, в ней заложенные» [22].

Игра, учение, труд -- вот три основных вида деятельности человека. Игра готовит ребенка и к учению, и к труду, при этом сама игра всегда -- немного учение и немного труд. Глубоко ошибаются те педагоги, которые представляют игру лишь как забаву и развлечение.

Для учителя игра является средством изучения детей. К.Д. Ушинский писал: «Мы придаем такое важное значение детским играм, что если б устраивали учительскую семинарию, то сделали бы там теоретическое и практическое изучение детских игр одним из главных предметов» [23].

Утверждение некоторых педагогов и психологов, что игровая деятельность для школьников -- пройденный этап, неправильно. Мы считаем, что развивающие игры могут и должны быть использованы на уроках физики в целях развития познавательных интересов учащихся и повышения эффективности обучения.

Развивающие игры по содержанию и методике их проведения разрабатываются учителем. Задача учителя заключается в том, чтобы, учитывая значение игры, найти ей надлежащее место в школе (на уроках и во внеклассной работе).

Развивающие игры, применяемые на уроке или на занятиях кружка, должны быть очень разнообразными как по содержанию предлагаемого материала, так и по форме проведения.

Классифицируя физические игры, мы использовали классификацию И.Я. Ланиной. В зависимости от игровой цели, мы выделяем 4 типа игр:

1. Творческие игры, основанные на внесении элементов воображаемой ситуации и используемые с целью повторения и обобщения изучаемого материала. Примеры таких игр -- «Суд над физическими понятиями», «Защита темы».

2. Игры-соревнования, связанные с выявлением победителя. Здесь могут быть индивидуальные и коллективные победители (команда, звено). Это эстафеты на знание формул, единиц измерения и др.

3. Игры, направленные на выполнение занимательного задания, например, начертить на доске горизонтальную прямую с помощью сообщающихся сосудов, опустить яйцо в бутылку и т.д. («Чей эшелон длинней?», «Внимание, шифровка!»)

Сюда же относятся сюжетные «магнитные» игры: «Физика за чайным столом», «Физика на рыбной ловле».

4. Игры с раздаточным материалом: лото, «квартеты» и др. [15].

2.2.5 Структура развивающей игры

Независимо от вида развивающая игра имеет определенную структуру, отличающую ее от других видов игр и упражнений.

Игра, используемая для обучения, должна содержать прежде всего обучающую, дидактическую, задачу. Играя, дети решают эту задачу в занимательной форме, которая достигается определенными игровыми действиями. «Игровые действия составляют основу развивающей игры -- без них невозможна сама игра. Они являются как бы рисунком сюжета игры».

Обязательным компонентом игры являются и ее правила, благодаря которым педагог в ходе игры управляет поведением детей, воспитательно-образовательным процессом.

Таким образом, обязательными структурными элементами развивающей игры являются: обучающая и воспитывающая задача, игровые действия и правила.

Рассмотрим более подробно каждый из компонентов развивающей игры.

§ Дидактическая задача

Для выбора развивающей игры необходимо знать уровень подготовленности учеников, так как в играх они должны оперировать уже имеющимися знаниями и представлениями. Иначе говоря, определяя дидактическую задачу, надо прежде всего иметь в виду, какие знания, представления детей должны усваиваться, закрепляться детьми, какие - умственные операции в связи с этим должны развиваться, какие качества личности детей можно формировать средствами данной игры (скажем, честность, скромность, наблюдательность, настойчивость в достижении поставленной цели, активность, самостоятельность и др.).

В каждой развивающей игре своя обучающая задача, что отличает одну игру от другой. При определении дидактической задачи следует избегать повторений в ее содержании, трафаретных фраз («воспитывать внимание, память, мышление» и др.). Как правило, эти задачи решаются в каждой игре, но в одних играх надо больше внимания уделять, например, развитию памяти, в других -- внимания, в третьих -- мышления. Учитель заранее должен это хорошо знать и соответственно определять дидактическую задачу. Так, игру «Логическая цепочка» использовать для упражнений в запоминании, «Физика и стакан чая» -- для развития мышления и речи, «Отгадай, что задумали» -- наблюдательности, внимания.

§ Игровые правила

Основная цель правил игры -- организовать действия, поведение детей. Правила могут запрещать, разрешать, предписывать что-то детям в игре, делать игру занимательной, напряженной.

Соблюдение правил в игре требует от детей определенных усилий воли, умения обращаться со сверстниками, преодолевать отрицательные эмоции, проявляющиеся из-за неудачного результата. Важно, определяя правила игры, ставить детей в такие условия, при которых они получали бы радость от выполнения задания.

Используя развивающую игру в воспитательно-образовательном процессе, через ее правила и действия у детей формируют корректность, доброжелательность, выдержку.

§ Игровые действия

Развивающая игра отличается от игровых упражнений тем, что выполнение в ней игровых правил направляется, контролируется игровыми действиями.

Развитие игровых действий зависит от выдумки учителя. Иногда и дети, готовясь к игре, вносят свои предложения: «Давайте я считалочкой выберу водящего!», «Помните, когда мы играли «Горячо -- холодно!», как интересно было!».

Так любая игра становится развивающей, если имеются ее основные компоненты: дидактическая задача, правила, игровые действия.

2.2.6 Правила и требования к развивающей игре

Всякое средство, даже самое совершенное, можно использовать во благо и во вред. И даже благие намерения не обеспечивают полезности применения средств: нужны еще знания и умения использовать средство соответствующим образом, чтобы его применение приносило безусловную пользу. Точно так же использование игры в воспитании и обучении требует соблюдения некоторых правил. Сформулированы они настолько последовательно и обоснованно, что и в наше время представляют не столько исторический, сколько практический интерес:

Игры должны быть такого рода, чтобы играющие привыкли смотреть на них как на нечто подобное, а не как на какое-нибудь дело.

Игра должна способствовать здоровью тела не менее чем оживлению духа.

Игра не должна грозить опасностью для жизни, здоровья, приличия.

Игры должны служить преддверием для вещей серьезных.

Игра должна оканчиваться раньше, чем надоест.

Игры должны проходить под наблюдением учителя.

При строгом соблюдении этих условий игра становится серьезным делом, т.е. развитием здоровья, или отдыхом для ума, или подготовкой для жизненной деятельности, или всем этим одновременно.

Изучение современной педагогической литературы об игре позволяет сформулировать следующие требования, которые воспитатель, учитель обязательно должны учитывать при организации детских игр на уроках и во внеурочное время [24].

Свободное и добровольное включение детей в игру: не навязывание игры, а вовлечение в нее детей.

Дети должны хорошо понимать смысл и содержание игры, ее правила, идею каждой игровой роли.

Смысл игровых действий должен совпадать со смыслом и содержанием поведения в реальных ситуациях с тем, чтобы основной смысл игровых действий переносился в реальную жизнедеятельность.

В игре должны руководствоваться принятыми в обществе нормами нравственности, основанными на гуманизме, общечеловеческих ценностях.

В игре не должно унижаться достоинство ее участников, в том числе и проигравших.

Игра должна положительно воздействовать на развитие эмоционально-волевой, интеллектуальной и рационально-физической сфер ее участников.

Игру нужно организовывать и направлять, при необходимости сдерживать, но не подавлять, обеспечивать каждому участнику возможность проявления инициативы.

В подростковом и особенно в старших классах необходимо побуждать учащихся к анализу проведенной игры, к сопоставлению имитации с соответствующей областью реального мира, оказывать помощь в установлении связи содержания игры с содержанием практической жизненной деятельности или с содержанием учебного курса.

Игры не должны быть излишне воспитательными и излишне дидактическими: их содержание не должно быть навязчиво назидательным и не должно содержать слишком много информации.

Не следует вовлекать детей в излишне азартные игры, в игры на деньги и вещи, в опасные для здоровья и жизни, в игры-сорняки [20].

2.3 Методика организации развивающих игр

Организация развивающих игр педагогом осуществляется в трех основных направлениях: подготовка к проведению развивающей игры, ее проведение и анализ.

В подготовку к проведению развивающей игры входят:

отбор игры в соответствии с задачами воспитания и обучения: углубление и обобщение знаний, развитие сенсорных способностей, активизация психических процессов (память, внимание, мышление, речь) и др.;

установление соответствия отобранной игры программным требованиям воспитания и обучения детей определенной возрастной группы;

определение наиболее удобного времени проведения развивающей игры (в процессе организованного обучения на занятиях или в свободное от занятий и других режимных процессов время);

определение количества играющих (вся группа, небольшие подгруппы, индивидуально);

подготовка необходимого дидактического материала для выбранной игры;

подготовка к игре самого учителя: он должен изучить и осмыслить весь ход игры, свое место в игре, методы руководства игрой;

подготовка к игре детей: обогащение их знаниями, необходимыми для решения игровой задачи.

Проведение развивающих игр включает:

ознакомление детей с содержанием игры, с дидактическим материалом, который будет использован в игре;

объяснение хода и правил игры. При этом учитель обращает внимание на поведение детей в соответствии с правилами игры, на четкое выполнение правил (что они запрещают, разрешают, предписывают);

показ игровых действий, в процессе которого учитель учит детей правильно выполнять действие, доказывая, что в противном случае игра не приведет к нужному результату (например, кто-то из ребят подсматривает, когда надо закрыть глаза);

определение роли учителя в игре, его участие в качестве играющего, болельщика или арбитра. Мера непосредственного участия педагога в игре определяется возрастом детей, уровнем их подготовки, сложностью дидактической задачи, игровых правил. Участвуя в игре, педагог направляет действия играющих (советом, вопросом, напоминанием);

подведение итогов игры -- это ответственный момент в руководстве ею, так как по результатам, которых дети добиваются в игре, можно судить об ее эффективности, о том, будет ли она с интересом использоваться в самостоятельной игровой деятельности ребят. При подведении итогов учитель подчеркивает, что путь к победе возможен только через преодоление трудностей, внимание и дисциплинированность.

В конце игры педагог спрашивает у детей, понравилась ли им игра, и обещает, что в следующий раз можно играть в новую игру, она будет также интересной. Дети обычно с нетерпением ждут этого дня.

Анализ проведенной игры направлен на выявление приемов ее подготовки и проведения: какие приемы оказались эффективными в достижении поставленной цели, что не сработало и почему. Это поможет совершенствовать как подготовку, так и сам процесс проведения игры, избежать впоследствии ошибок. Кроме того, анализ позволит выявить индивидуальные особенности в поведении и характере детей и, значит, правильно организовать индивидуальную работу с ними. Самокритичный анализ использования игры в соответствии с поставленной целью помогает варьировать игру, обогащать ее новым материалом в последующей работе.

Рассмотрим подробнее некоторые приемы и методы руководства развивающими играми.

Игра становится методом обучения и принимает форму развивающей, если в ней четко определены дидактическая задача, игровые правила и действия. В такой игре учитель знакомит класс с правилами, игровыми действиями, учит, как их надо выполнять. Дети оперируют имеющимися знаниями, которые в ходе игры усваиваются, систематизируются, обобщаются.

С помощью развивающей игры учащийся может приобретать и новые знания: общаясь с учителем, со своими сверстниками, в процессе наблюдения за играющими, их высказываниями, действиями, выступая в роли болельщика, он получает много новой для себя информации. И это очень важно для его развития. Дети малоактивные, неуверенные в себе, менее подготовленные, как правило, вначале берут на себя роли болельщиков, при этом они учатся у своих товарищей, как надо играть, чтобы выполнить игровую задачу, стать победителем.

Прежде чем начать игру, необходимо вызвать у детей интерес к ней, желание играть. Это достигается различными приемами: использованием загадок, считалочек, сюрпризов, интригующего вопроса, сговора на игру, напоминания об игре, в которую дети охотно играли раньше. Учитель должен так направлять игру, чтобы незаметно для себя не сбиваться на другую форму обучения -- на занятия. Секрет успешной организации игры заключается в том, что учитель, обучая детей, сохраняет вместе с тем игру как деятельность, которая радует детей, сближает их, укрепляет их дружбу. Дети постепенно начинают понимать, что их поведение в игре может быть иным, чем на занятии. Здесь они могут бурно реагировать на различные действия играющих: хлопать в ладоши, подбадривать, сопереживать, шутить. Учитель способствует тому, чтобы игровое настроение сохранялось у детей на протяжении всей игры, чтобы они были увлечены игровой задачей.

Большое значение имеет темп игры, заданный педагогом. Развитие темпа игры имеет определенную динамику. В самом начале дети как бы «разыгрываются», усваивают содержание игровых действий, правила игры и ход ее. В этот период темп игры, естественно, более замедленный. В ходе игры, когда дети увлечены ею, темп нарастает. К концу эмоциональный настрой несколько снижается и темп игры снова замедляется.

Педагог, знающий особенности развития игры, не допускает излишней медлительности и преждевременного ускорения. Объяснение правил, рассказ учителя о содержании игры предельно кратки и четки, но понятны детям. Такой же ясности, краткости требует учитель и от детей: «Скажи коротко, но чтобы тебя все поняли». Поэтому в развивающих играх целесообразно использовать пословицы, поговорки, загадки, которые отличаются выразительностью и краткостью.

Учитель с самого начала и до конца игры активно вмешивается в ее ход: отмечает удачные решения, находки ребят, поддерживает шутку, подбадривает застенчивых, вселяет в них уверенность в своих силах.

Если игра с элементами соревнования (кто быстрее выполнит задание, кто правильно, без ошибки решит задачу, кто больше назовет предметов и др.), то при подведении итогов необходимо быть особенно внимательным и объективным. Чтобы избежать ошибок, учитель использует фишки, с помощью которых оцениваются правильные решения. Наличие большего числа фишек у одного из играющих позволяет определить его как победителя.

В некоторых играх за неправильное решение задачи играющий должен внести фант, т. е. любую вещь, которая в конце отыгрывается.

2.3.1 Разработка технологии развивающей игры

Игра - форма деятельности в условных ситуациях, направленной на воссоздание и усвоение общественного опыта, фиксированного в социально закрепленных способах осуществления предметных действий, в предметах культуры и науки. В игре воспроизводятся нормы человеческой жизни и деятельности, подчинение которым обеспечивает познание и усвоение предметной и социальной действительности, интеллектуальное, эмоциональное и нравственное развитие личности. Д. Эльконин определяет игру как деятельность, в которой складывается и совершенствуется управление поведением, т.к. отличительным признаком развертывания игры являются быстро меняющиеся ситуации, в которых оказывается объект после действий с ним, и столь же быстрое приспособление действий к новой ситуации. В игре происходит формирование произвольного поведения ребенка, его социализация.

Характерной особенностью игры является ее двупланность, присущая и драматическому искусству, элементы которого сохраняются в любой коллективной игре. С одной стороны, играющий выполняет реальную деятельность, осуществление которой требует действий, связанных с решением вполне конкретных, часто нестандартных задач, с другой - ряд моментов этой деятельности носит условный характер, позволяющий отвлечься от реальной ситуации с ее ответственностью и многочисленными привходящими обстоятельствами. Двупланность обуславливает развивающий эффект игры.

В игре возникают новые отношения к действительности. Игра есть новый аспект в развитии речи. Игра - первые основы профессиональной деятельности. Игра дает возможность научиться тому, как надо учиться. И умственные, и физические навыки ребенка, и его особые способности, и его обычная психическая реакция - все это обусловлено характером игры.

Игра - источник развития и создает зоны ближайшего развития. «Зона ближайшего развития» всех сторон личности и интеллекта школьника предполагает сотрудничество ребенка и взрослого в процессе осуществления

совместной деятельности: игры, учения, общения, труда.

Обучение в школе направлено на передачу детям определенного объема знаний и навыков. Но традиционное классно - урочное обучение в школе может стать монотонным и однообразным. Монотонность - одна из основных причин снижения мотивации к учению. Учитель привык преодолевать сопротивление учеников, нормальным считается учиться "через не хочу", естественное желание, чтобы урок поскорее закончился. Отделенный от учителя этой баррикадой, ребенок и с одноклассниками не всегда привык сотрудничать. Шанс изменить сложившуюся ситуацию дает игра. Но не игра ради игры, где ребенок пассивен, где он является не субъектом игрового действия, а объектом развлечения, где задания примитивны, отсутствие степеней свободы в решении; присутствует явная искусственность и т.п.

Необходимо оживить и разнообразить школьную жизнь детей, использовать нетрадиционные и активные методы обучения. В современной дидактике всё многообразие методов обучения сведено в три основных группы:

1. Методы организации учебно-познавательной деятельности;

2. Методы стимулирования и мотивации учебно-познавательной деятельности;

3. Методы контроля и самоконтроля.

Мы остановимся на второй группе, т.к. к этим методам относятся развивающие, дидактические, интеллектуальные и др. игры.

Для чего нужна развивающая игра? Для поддержания или создания интереса к предмету, для стимулирования деятельности (мотивация), для развития познавательных процессов (воображения, памяти, наблюдательности, восприятия, сообразительности, скорости мышления и т.д.). Любая игра имеет правила, благодаря которым происходят преодоления трудностей, социальное утверждение через подчинение правилам, развитие волевого поведения. Всякая игра есть испытание воли. В игре ежеминутно происходить отказ ребенка от мимолетных желаний в пользу выполнения взятой на себя роли. Происходит развитие произвольного поведения.

Интеллектуальные игры могут быть полезны подросткам, испытывающим трудности в учении: в понимании и осмыслении нового материала, усвоении и обобщении, установлении связей между понятиями, выражении собственных мыслей и речи.

Эти игры могут помочь:

§ активизировать учебную работу в классе, повысить активность и инициативу школьников;

§ дать ощущение свободы и раскованность, особенно нервным, слабым и неуверенным в себе детям;

§ улучшить взаимоотношения учителя с классом после конфликта (если таковой был);

§ укрепить дружеские отношения в классе.

Игра одновременно преследует три цели: воспитательную, игровую и учебную. Огромное положительное влияние оказывает игра на учебную деятельность интеллектуально-пассивных детей, на детей, испытывающих трудности в обучении. Такие дети в игре способны выполнить такой объем работы, который никогда не выполнят в обычной учебной обстановке. Очень важна и ситуация переживания успеха для таких детей. Для них нужно подбирать такие задания, с которыми они могли бы справиться, постепенно усложняя их. Возможны, так называемые, сдвоенные задания, где первое подготавливает к выполнению второго.

Большое значение в создании ситуации успеха имеет морально-психологическая атмосфера выполнения заданий, т.к. она снимает чувство неуверенности, страха перед заданием. Не стоит забывать и релаксирующее значение игры. В учебной деятельности могут быть использованы игровые моменты, чтобы помочь ученику не только передохнуть, снять чувство давящей напряженности, но решить и какую-то учебную, пусть даже самую простенькую, учебную задачу, а затем с еще большей активностью включиться в учебный процесс.

В условиях развитого прогресса наши дети все больше времени проводят в общении с телевизорами и компьютерами, попадая в зависимость компьютерной реальности, а на деле оставаясь одинокими. Для них является катастрофой отлучение от компьютера. Запреты не помогают и не помогут. Выход из ситуации в том, что детям должно быть известно что-то более интересное. Наши дети нуждаются в игре, в развитой культуре игр разного типа и вида. Ведь игра - это лучший способ развить способности, подготовиться к жизни, к обучению с людьми. Школа не может считать игру не своим делом.

Играть всерьез непросто. Вопросов возникает масса. Как играть, чтобы не сорвать урок? Как себя вести? Во что играть?

Можно предложить некую условную классификацию игр, используемых на уроках:

§ учебные - наиболее простые и традиционные игры, помогающие закрепить учебный материал и приобрести устойчивый навык применения знаний;

§ комбинаторные - игры, которые требуют быстро и эффективно просчитывать варианты, подбирать комбинации;

§ аналитические - развивающие аналитическое мышление, помогающие приобрести навык свободного, раскованного, но вместе с тем корректного логического анализа, видеть закономерности, общность и различие, причину и следствие;

§ ассоциативные - в основе которых лежит обращение к ассоциативному мышлению, поиск сравнения, разгадывание намека;

§ контекстные - привлекающие внимание к сложным смысловым связям, развивающие способность интерпретировать, понимать то, что прямо не выражено и наоборот - передавать информацию самыми разными способами;

Развивающие игры можно классифицировать по нескольким признакам:

а) по функционально-целевому назначению;

б) по времени проведения;

в) по структурно-композиционному построению.

По функционально-целевому назначению развивающие игры в сфере названной деятельности бывают диагностическими, ролевые, контрольные.

По времени проведения можно выделить большие (4 ч. и более), средние (2-3 часа), малые (1 ч.) и мини-игры (до 1 часа).

По структурно-композиционному построению развивающие игры могут быть с жестко запрограммированным и с адаптивным структурно-композиционным построением.

С учетом сочетания названных признаков развивающие игры можно классифицировать по обобщенному признаку следующим образом:

§ фрагментарные развивающие игры, когда в основе каждого фрагмента игры лежит решение одной педагогической задачи, связанной с конкретным элементом учебного материала;

§ целостно-тематические развивающие игры, которые связаны с решением нескольких педагогических задач по теме;

§ комплексные развивающие игры, в которых сочетается репродуктивная и продуктивная деятельность школьников и решается комплекс образовательных и развивающих задач.

Современные представления о педагогической технологии связываются с систематическим и последовательным воплощением на практике заранее спроектированного, научно-обоснованного учебно-воспитательного процесса. В этом смысле педагогическая технология является чисто практической реализацией основных положений дидактики и педагогики в целом. Уже не подвергается сомнению, что успешно обучать без технологии невозможно, так как технология обучения представляет собой интеграцию теоретических и эмпирических усилий по определению целей обучения, содержания образования, возможностей сочетания деятельности педагога и учащихся, необходимых форм организации обучения, методов и средств обучения, а также определения эффективности процесса обучения.

Технология учитывает также рациональное использование времени, подбор адекватных приемов, форм, техник, индивидуализированный подход, целесообразность выполнения упражнений и т.д.

Основные этапы подготовки и проведения игры следующие:

1. Подготовительный этап: подготовка преподавателя к игре (определение цели, правил и регламента игры), подготовка и самоподготовка учащихся к игре, подготовка дидактического, методического и технического обеспечения игры), определение готовности школьников к игре, предварительное формирование игровых групп.

2. Введение в игру: ознакомление участников игры с темой, предъявление информации преподавателем, проведение установки на игру, предъявление сценария и правил игры, формирование игровых групп, распределение ролевых обязанностей, выдача задания на игру, обеспечение дидактическими, методическими и техническими материалами.

3. Собственно игровой этап: обсуждение полученного задания в группах, консультации ведущего игру, выполнение игровых ролей участниками игры, коммуникативное взаимодействие игроков в игровой группе, организация в группе коллективной мысленной деятельности (КМД), обсуждение вариантов решения задания, принятие оптимального решения по заданию, определение докладчика от игровой группы, подготовка наглядности, выступление, ответы на вопросы, межгрупповая дискуссия участников игры.

4. Заключительный этап: рефлексия участников игры, рефлексия ведущего игры, определение победителей игры, подведение итогов ведущим.

5. Постигровой этап: анализ содержательной и процессуальной сторон игры, анализ и оценка результатов игры.

Стоит отметить, что любая игра будет намного эффективнее, если играть открыто, т.е. обсудить с ребятами, зачем проводится игра, почему правила таковы, а не другие, можно ли игру усложнить и т.д. Нередко такое обсуждение приносит больше пользы, чем сама игра, развивая творческие способности и мышление, закладывая фундамент игровой культуры. Процесс обсуждения игры - прекрасная школа сложных взаимоотношений, которой порой так не хватает ребятам.

Успех игры зависит также и от атмосферы, от настроения в данный момент в группе. Если состояние ребят не соответствует настроению игры, лучше отложить ее для другого случая.

Таким образом, можно сказать, что одна из обязанностей педагогов заключается в том, чтобы постоянно поддерживать и развивать любознательность и активность ребят и через игры тоже.

В начальной школе игры традиционно используются на протяжении всего обучения, преследуя самые разные цели. Достаточно много игр используются и в средней школе на уроках физики, иностранного языка, географии и других. Хочется, чтобы эта традиция не прекращалась, а сфера применения игр на уроке только расширялась на благо дела обучения ребят [25, 26].

2.3.2 Методика проведения развивающей игры по теме «Тепловые явления»

Тема урока: «Тепловые явления» (8 класс)

Цель:

Образовательная: обобщение и повторение знаний учащихся по теме “Тепловые явления”; развитие навыка работы в группе; умение правильно высказывать мысли, опираясь на изученный материал;

Воспитательная: приучать детей к доброжелательному общению, взаимопомощи, взаимопроверке, самооценке, умению слушать других;

Развивающая: продолжать учиться анализировать условия задания; анализировать и оценивать ответ одноклассников; продолжать развивать монологическую речь с применением физических терминов; развивать умение видеть физические явления в окружающем мире; продолжать развивать самостоятельное, логическое и творческое мышление; продолжать развивать воображение, память и внимание учащихся.

Знать:

понятия - внутренняя энергия, теплопроводность, конвекция, излучение, количество теплоты, удельная теплоемкость, плавление, конденсация, тепловые двигатели.

формулы - кол-во теплоты при нагревании и парообразовании, закон сохранения энергии при тепловых процессах.

Уметь: видеть в тепловых процессах способы теплопередачи; объяснять устройства термоса и ДВС; работать с графиками плавления и отвердевания; находить количество теплоты; объяснять результаты опытов; составлять уравнения теплового баланса; умение публичного выступления; умения выслушивать других.

Задачи:

1. Систематизировать основные знания по темам;

2. Повторить основные понятия, формулы и законы;

3. Закрепить основные умения по данным темам;

Тип урока: Урок обобщения и повторения

Форма проведения: Урок игра - викторина

Методы обучения:

1. Стимулирования и мотивации (стимулирования интереса к учению, стимулирования ответственности);

2. Организации учебно-познавательной деятельности (практический, проблемно - поисковый, самостоятельной работы).

Технические и программные требования: компьютер, мультимедиа проектор, викторина, составленная с помощью Microsoft PowerPoint (приложение).

Дидактическая структура урока

1. Организационный момент:

· цели урока

· деление учащихся на группы

· правила игры

2. Ход игры.

Игра состоит из 3 туров (конкурсов): разминка «Отгадай!», викторина и заключительный конкурс «Попробуй объяснить!». Второй этап урока проводится полностью с использованием компьютера и мультимедиа проектора. Игра лучше воспринимается в электронном виде, хотя она может быть проведена с помощью доски.

Учащиеся с большим интересом принимают участие в таких играх.

Наглядность вопросов викторины и ответов на вопросы также являются преимуществом, т.к не нужно затрачивать время на повторение вопросов.

3. Подведение итогов

Подсчет балов, выставление оценок учащимся.

Демонстрационный эксперимент. В викторине используются демонстрации в электронном виде, эти же демонстрационные опыты были реально проведены учителем раньше. Это демонстрация конвекции жидкости, теплопроводности в различных веществах, цикл двигателя внутреннего сгорания, кипения и конденсация. В данном виде они использовались с целью повторения и чтобы учащиеся проговорили результат опыта или описали сам процесс.

Наглядные пособия. В викторине используются наглядные пособия в электронном виде. Рисунок термоса. Рисунок двигателя внутреннего сгорания. Графики плавления и отвердевания. Эти пособия используются для закрепления умений.

Вид доски

Тема урока Дом. задание		Баллы

Доска экран

Методика использования компьютера. Компьютер в данном уроке используется, как инструмент для демонстраций и подразумевает использование мультимедиа проектора. Компьютерный класс не требуется. Компьютерные технологии позволяют провести урок с яркими демонстрациями, более оперативно, чем в бумажном варианте или при работе с доской.

Ход урока

Деятельность учителя	Деятельность ученика
Организационный момент
Приветствие учащихся. Постановка целей урока. - «Сегодняшний урок, это урок повторение пройденных нами тем - тепловые явления и изменения агрегатных состояний вещества» - учитель обращает внимание на тему на доске и домашнее задание - «Урок будет проходить в виде викторины. Правила игры: класс делится на группы. Вопросы викторины имеют свою ценность от 10 до 50 баллов. Вопросы выбирают группы по очереди, и отвечает один человек из группы. На не отвеченный вопрос отвечает следующая группа. Ведущий фиксирует баллы на доске. В конце игры баллы подсчитываются» - В роли ведущего может выступать учитель или подготовленный ученик. - Учитель раздает ребятам жетоны двух цветов чтобы они поставили оценку уроку.	Учащиеся записываю домашнее задание в дневнике Учащиеся делятся на не большие по 8-10 человек группы. (лучше чтобы группы были равносильными.)
ход игры
ведущий делает комментарии по ходу игры, направляет игру, объявляет результаты	Первая группа (лидер по разминке), выбирает на игровом поле вопрос и отвечает на него используя две, три минуты времени. ответ вопроса проверяется с помощью подсказки. Следующая по очереди группа выбирает вопрос и отвечает на него. Игра идет до последнего вопроса (Если есть затруднения в ответе, то вопрос передается следующей группе)
итоги
Ведущий подводит итоги. Объявляет победителя. Отмечает лучшие ответы и выступления. (Выставление оценок не обязательно, т.к. целью является повторение, а не контроль знаний)	Рефлексия: Учащиеся оценивают урок, оставляя учителю только жетоны одного цвета, который показывает понравился или не понравился им урок.

Разминка «Отгадай!»

Я землею рождено, я водою вспоено,

Взращено средь небесной равнины,

Отдыхаю в горах, исчезаю в морях;

Я меняюсь, но нет мне кончины.

(Облако)

Растет она вниз головою,

Не летом растет, а зимою.

Но солнце ее припечет,

Заплачет она и умрет.

(Сосулька)

Сильнее солнца, слабее ветра

Ног нет, а идет, глаз нет, а плачет.

(Туча)

Без рук, без ног,

По свету рыщет,

Поет да свищет.

(Ветер)

В огне не горит,

в воде не тонет.

(Лед)

Я вода,

да по воде же плаваю.

(Лед)

Без рук, без ног

не мал клочок,

к верху ползет.

(Пар)

На дворе переполох:

с неба сыплется горох.

Съела шесть горошин Нина-

У нее теперь ангина.

(Град)

Старик - шутник:

на улице стоять не велит,

за нос домой тянет.

(Мороз)

Лежало одеяло

Мягкое, белое,

Солнце припекло -

Одеяло потекло.

(Снег)

В белом бархате деревня -

И заборы и деревья.

А как ветер нападает,

Этот бархат опадает.

(Иней)

Я, как песчинка, мал,

А землю покрываю.

Я из воды, и в воздухе летаю.

Как пух, лежу я на полях.

И, как алмаз, блистаю в солнечных лучах.

(Снег)

Вопросы викторины

1 тема «Внутренняя энергия»

1-10. Определите, что такое внутренняя энергия. Энергия движения и взаимодействия частиц, из которых состоит тело.

1-20 (кот в мешке стоимость 10). Зажатую плоскогубцами медную проволоку сгибают и разгибают несколько раз. Изменяется ли при этом внутренняя энергия? Если да, то каким способом? При совершении механической работы над телом его внутренняя энергия повышается.

1-30. О чем свидетельствует опыт, изображенный на рисунке. Этот опыт свидетельствует о том, что разные вещества по разному проводят тепло. Медь лучше проводит тепло, чем сталь.

1-40. Как объяснить тот факт, что нагревание воды, таким образом, не приводит к таянию льда на дне. Объясняется это тем, что при таком способе нагревания конвекция не происходит, ведь нагретые слои воды, не могут опуститься ниже холодных, более тяжелых слоев.

Вода - плохой проводник тепла, значит и за счет теплопроводности лед не нагревается.

1-50. Объясните устройство и принцип работы термоса. Термос состоит из стеклянного сосуда с двойными стенками, между которыми откачан воздух. Внутренняя поверхность стенок сосуда покрыта блестящим металлическим слоем. Сосуд помещен в футляр для защиты. Сосуд закупоривают пробкой, а сверху футляра навинчивают колпачок.

2 тема «Количество теплоты»

2-10. Определите, что такое количество теплоты. Энергия, которую тело получает или теряет в результате теплопередачи.

2-20 (кот в мешке стоимость 40). При смешивании горячей и холодной воды происходит теплообмен. Сформулируйте уравнение теплового баланса для теплоизолированной системы. В теплоизолированной системе количество теплоты, отданное горячей водой равно количеству теплоты, полученному холодной водой.

2-30. От каких величин зависит количество теплоты при нагревании вещества? Количество теплоты зависит от массы вещества, удельной теплоемкости, разности температур.

2-40. Что такое удельная теплоемкость вещества? Физическая величина, показывающая, какое количество теплоты необходимо для изменения температуры вещества массой 1 кг на 1 градус.

2-50. Почему при смешивании горячей и холодной воды в калориметре количество теплоты, отданное горячей водой не равно количеству теплоты, полученному холодной водой? Какое из них будет больше? Калориметр не может полностью помешать теплообмену между содержимым сосуда и окружающей средой. Поэтому, количество теплоты, отданное горячей водой больше, чем полученное холодной водой.

3 тема «Плавление и отвердевание»

3-10. Какой процесс называют плавлением? Плавление это переход вещества из твердого состояния в жидкое.

3-20. Можно ли расплавить медь в свинцовом сосуде? Медь в свинцовом сосуде расплавить нельзя, т.к. температура плавления меди больше, чем у свинца. Сосуд расплавится раньше меди.

3-30. Как изменяется внутренняя энергия вещества при его переходе из жидкого состояния в твердое, при постоянной температуре? Внутренняя энергия при отвердевании уменьшается.

3-40 (кот в мешке стоимость 50). Опишите, что происходит с веществом в отрезки времени, соответствующие различным участкам графиков. На на рис.1 АВ - нагревание твердого вещества, ВС - плавление твердого вещества, СD - нагревание жидкости.

На рис.2 АВ - охлаждение жидкости, ВС - отвердевание жидкости, СD - охлаждение твердого тела.

3-50. Вынутые из кипятка цилиндры из свинца и меди массой 1 кг каждый поместили на лед. Под каким из них растает больше льда? Какая из лунок образовалась под свинцовым цилиндром, какая - под медным?

Больше льда растает под медным цилиндром, т.к. удельная теплоёмкость меди больше, чем у свинца. Левая лунка образовалась под свинцовым, правая - под медным.

4 тема «Парообразование и конденсация»

4-10 (кот в мешке стоимость 30). Какое количество теплоты необходимо для обращения в пар 5кг жидкого эфира при температуре кипения? Удельная теплота парообразования эфира Дж/кг.

Q=L·m

Q=

Q=

4-20. Какой процесс называют конденсацией? Конденсация - это переход вещества из газообразного состояния в жидкое.

4-30. Назовите два способа перехода жидкости в газообразное состояние? Испарение и кипение.

4-40. Почему сложенное мокрое белье сохнет медленнее, чем развешенное? Белье сохнет, потому что с него испаряется вода. Площадь испарения сложенного белья меньше и поэтому вода испаряется медленнее.

4-50. Опишите явления, происходящие в опыте изображенном на рис.

Вода в сосуде нагревается до температуры кипения и кипит. Образовавшийся пар направляют с помощью трубки на холодное стекло. Водяной пар конденсируется, так как холодное стекло забирает часть энергии у водяного пара.

5 тема «Тепловые двигатели»

5-10. Что такое тепловые двигатели? Тепловые двигатели - это машины, преобразующие внутреннюю энергию топлива в механическую.

5-20 (кот в мешке стоимость 30). В двигателе внутреннего сгорания клапаны закрыты, образовавшиеся при сгорании горючей смеси газы давят на поршень и толкают его. Какой это такт? Рабочий ход.

5-30. На рис. показан разрез двигателя внутреннего сгорания. Какой цифрой на схеме обозначен поршень?

Под цифрой 3

5-40. Опишите цикл четырехтактного двигателя внутреннего сгорания

Цикл работы двигателя состоит из 4 тактов:

1-й такт-впуск. Открыт 1 клапан, движущийся вниз поршень засасывает в цилиндр горючую смесь.

2-й такт-сжатие. Оба клапана закрыты, движущийся вверх поршень сжимает горючую смесь и к концу сжатия смесь воспламеняется от свечи.

3-й такт-рабочий ход. В результате сгорания смеси образуются раскаленные газы, давление которых 3-6 МПа, а температура достигает 1600-2200 градусов. Сила давления этих газов толкает поршень вниз.

4-й такт-выпуск. Открывается клапан 2 и поршень движется вверх, продукты сгорания топлива уходят из цилиндра.

Видео

5-50. Каким может быть КПД двигателя внутреннего сгорания? Рассчитайте количество бензина, которое идет на загрязнение окружающей среды, если на 100 км пути заправили 8 литров бензина.

...