Образовательный мониторинг развивающих игр по физике

КПД двигателей внутреннего сгорания 20-40%.

Например, КПД 20%. Это значит, что 80% бензина идет на тепловое и химическое загрязнение окружающей среды - 6,4 литра из 8 литров.

Заключительный конкурс «Попробуй объяснить!»

· Вы собрались завтракать и налили в стакан кофе, хотели влить молоко. Но вас просят отлучиться на несколько минут. Что надо сделать, чтобы к вашему возвращению кофе не так сильно остыл: добавить в него теплое молоко перед уходом или после того, как вернетесь?

Ответ: Скорость охлаждения пропорциональна разности температур нагретого тела и окружающей среды. Поэтому следует сразу несколько охладить кофе, влив в него молоко, чтобы дальнейшее остывание происходило медленнее.

· Почему в случае возгорания одежды на человеке ему нельзя бежать; необходимо сбить пламя потоком воды или завернуть пострадавшего в плотную ткань либо одеяло, пальто?

Ответ: При беге возникает ветер, обдувающий тело, что усиливает процесс горения; ожог кожи будет сильнее и захватит большую плотность. Вода, плотная ткань препятствуют доступу кислорода к месту горения, уменьшая тем степень поражения.

· Почему самая высокая температура воздуха не в полдень, а после полудня?

Ответ: Земля нагревается излучением Солнца, а воздух - в основном от земли. Поэтому и получается некоторое запаздывание в достижении максимумов нагрева.

· Почему в начале топки, когда печь еще не нагрелась, температура в помещении понижается?

Ответ: Для горения дров в топке нужно много воздуха, холодный воздух поступает в печь через щели и дверь, а нагретый поднимается по дымоходу вверх, а его место занимает свежий.

· «Хотите чаю?» - спросил хозяин дома Шерлока Холмса. «Да», - ответил гость. «Вот и хорошо, - сказал хозяин, - но я люблю горячий чай, поэтому кладу в него кусочек сахара только перед тем, как пить». «Разумнее делать это раньше, сразу как вам налили его», - посоветовал Шерлок Холмс. Прав ли он?

Ответ: Прав. Если сахар положить сразу в горячий чай, то его температура тотчас же понизится, а чем она меньше отличается от комнатной, тем медленнее идет теплообмен и тем медленнее остывает чай.

· Хозяйка дома, где был Холмс, подошла к двери и впустила в комнату кошку. Шерлок Холмс сказал: «Погода на улице холодная». Как он это определил?

Ответ: По шерсти кошки. При холодной погоде шерсть становится особенно пушистой, чтобы в промежутках между ворсинками было больше воздуха, плохого проводника тепла.

3. Экспериментальное изучение влияния развивающей игры на эффективность повторения знаний по теме «Тепловые явления»

В основе любой игровой методики, проводимой на занятиях и внеклассных мероприятиях, должны лежать следующие принципы:

· актуальность дидактического материала;

· коллективность;

· соревновательность.

Исследование мы проводили в 2 этапа. На первом этапе - было проведено повторение указанной темы в одном из классов по стандартным методикам, а в другом - с использованием развивающих игр. На втором этапе - провели анализ полученных результатов. Для вычислений коэффициента усвоения применяли методику Усовой А.В. [39].

Исследования проводились на базе Костанайской средней школы № 7 в 8 «М» и 8 «И» классах.

Результаты экспериментов, их анализ

Протокол № 1. Экспериментальная группа (8 «И»)

№ тура	Общее число вопросов	№ группы	Число правильных ответов	Число неправильных ответов	Коэффициент усвоения
		1	2	3
1	12	4	4	4	12	-	1
2	25	7	8	7	22	3	0,88
3	6	1	2	2	5	1	0,83

Диаграмма 1.

По результатам всего урока определяем коэффициент полноты усвоения:

Общее число вопросов	Число правильных ответов	Коэффициент усвоения
43	39	0,9

Протокол № 2. Контрольная группа (8 «М»)

№	Содержание урока	Общее число вопросов	Число правильных ответов	Коэффициент усвоения
1	Фронтальный опрос	19	15	0,79
2	Закрепление изученного	13	10	0,77

Диаграма

По результатам всего урока определяем коэффициент полноты усвоения:

Общее число вопросов	Число правильных ответов	Коэффициент усвоения
32	25	0,78

Чтобы наглядно показать, как повлияла наша методика на эффективность повторения знаний по теме «Тепловые явления», мы объединили результаты контрольного и экспериментального классов в диаграмме 3.

Диаграмма 3.

Проанализировав данную диаграмму, мы пришли к выводу, что усвоенные во время игры знания намного лучше усвоили учащиеся экспериментальной группы, чем учащиеся контрольной группы, обучение которых проводилось по стандартным методикам.

Заключение

В результате проведенного исследования согласно поставленным задачам было подтверждено, что в педагогической работе большое внимание следует уделять развивающей игре на уроке. Развивающая игра содействует лучшему пониманию сущности вопроса, уточнению и формированию знаний учащихся. Игры можно использовать на разных этапах усвоения знаний: на этапах объяснения нового материала, его закрепления, повторения, контроля. Игра позволяет включить в активную познавательную деятельность большее число учащихся. Она должна в полной мере решать как образовательные задачи урока, так и задачи активизации познавательной деятельности, и быть основной ступенью в развитии познавательных интересов учащихся. Игра помогает учителю донести до учащихся трудный материал в доступной форме. Отсюда можно сделать вывод о том, что использование игры необходимо при обучении детей школьного возраста.

В дипломной работе представлен комплекс развивающих игр по физике по теме «Тепловые явления». Комплекс разработан на основе методологического, дидактического и методического анализа литературы.

Решены следующие задачи:

· Проведен анализ методической и психолого-педагогической литературы и выявлены теоретико-методологические основы использования развивающих игр с целью развития познавательного интереса школьников в процессе обучения физике;

· Уточнено сущность понятий «мониторинг», «профессионально-образовательный мониторинг»;

· Уточнено определение игры и разработана их классификация по различным основаниям в рамках современной образовательной парадигмы;

· Определена роль и место развивающих игр в развитии познавательного интереса учащихся;

· Разработан комплекс развивающих игр по физике;

· Разработана методика планирования и проведения развивающих игр с позиции их влияния на развитие познавательного интереса учащихся на различных ступенях обучения физике;

· Проведена экспериментальная работа по определению эффективности применения предлагаемой методики на развитие познавательного интереса учащихся с использованием развивающих игр в процессе обучения физике.

Полученные результаты позволяют сделать следующий вывод:

Гипотеза сформулирована в начале исследования подтверждена: «Результативность обучения учащихся физике по теме «Тепловые явления» возрастет, если применять при проведении занятий развивающие игры».

Включение в непрерывный образовательный процесс по физике комплекса развивающий игр позволило определить научную новизну исследования и решить теоретическую, практическую значимости исследования:

Научная новизна исследования:

· Определены дидактические требования к применению игры на уроках физики, как средство активизации познавательного интереса;

· Разработана методика проведения развивающих игр по физике по разделу «Тепловые явления»;

· Экспериментально доказана эффективность развивающих игр в обучении физике.

Теоретическая значимость исследования:

· Уточнено содержание понятий «мониторинг», «профессионально-образовательный мониторинг», выделены основные характеристики;

· В соответствии с выделенными в результате анализа основными характеристиками игры и образовательными целями уточнено определение понятия развивающей игры;

· Разработана классификация применяемых в процессе обучения физике развивающих игр по различным основаниям (по дидактическим функциям, по диапазону умений школьников, по охвату учащихся, по степени внешней активности, по области деятельности, по характеру педагогического процесса, по игровой методике, по объему используемого материала, по игровой среде);

· Определены правила и требования к проведению развивающей игры (четкость цели, реалистичность предмета игры, доступность дидактических материалов, лаконичность правил игры, организация рефлексии), учет которых позволяет организовать развивающие игры с целью развития познавательного интереса учащихся;

· Разработана структура развивающей игры, включающая следующие элементы: обучающая и воспитывающая задача, игровые действия и правила.

Практическая значимость исследования:

· Разработаны методические рекомендации для учителей по использованию развивающих игр с целью развития познавательного интереса учащихся в процессе обучения физике;

· Разработана методика проведения развивающих игр по физике по разделу «Тепловые явления»;

· Осуществлена разработка оригинальных развивающих игр, которые могут быть использованы на уроках физики;

· Разработанные научно-методические рекомендации помогут учителю физики проводить уроки в виде игры.

Проделанная исследовательская работа доказывает, что использование развивающих игр и упражнений повышает развитие мыслительных процессов детей. Результаты исследования наглядно представлены в таблицах и диаграммах. Есть основание полагать, что при постоянном их использовании на этапе повторения знаний, и в учебно-воспитательном процессе вообще, наша методика будет иметь еще большую эффективность, формируя устойчивый интерес учащихся к изучаемой теме и учебному процессу в целом.

Таким образом, учителю необходимо использовать на уроках физики игровые моменты, приёмы и формы. Для более высоких результатов, их использование необходимо начинать как можно раньше. Тем самым обеспечиваются более высокие темпы развития мыслительных процессов у учащихся. Более того, игра для ребёнка - огромный мир, причём, мир собственноличный, суверенный, где ребёнок может делать всё, что захочет, всё, что ему запрещается взрослыми.

Список использованной литературы

1 Ушинский К.Д. Собр. соч. М., 1969, т. 5, с. 27.

2 Рубинштейн С.Л. Принципы и пути развития психологии. М., 1959, с. 34.

3 Выготский Л.С. Умственное развитие детей в процессе обучения. М., 1935, с. 42.

4 Общая психология / Под ред. А.В. Петровского. 2-е изд., перераб., доп. -- М.: Просвещение, 1976, с. 253.

5 Рубинштейн С.Л. О мышлении и путях его исследования. -- М.: АН СССР, 1958.

6 Ушинский К.Д. Собр. соч. М.; Л., 1950, т. 10, с. 429.

7 Щукина Г.И. Проблема познавательного интереса в педагогике. -- М.: Педагогика, 1971, с. 24.

8 Толстой Л.Н. Воспитание и образование. -- Полн. собр. соч. М., 1936, т. 8, с. 245.

9 Иванова Л.А. Активизация познавательной деятельности учащихся при изучении физики: Пособие для учителей. -- М.: Просвещение, 1983, с. 5-17.

10 Булатова Е.В. Развивать у учащихся интерес к знаниям и учению.//Физика в школе - 1987. - № 2 - с. 82-83.

11 Ланина И.Я. Тряпицына А.П. Элементы занимательности на уроках физики.//Физика в школе - 1979. - № 1. - с. 42.

12 Королев Ю.А. Физика и юмор.//Физика в школе. - 1993. - № 2. - с. 31-33.

13 Айдагулов Р.И. Решение задач на различных этапах урока.//Физика в школе - 1980. - № 6. - с. 40.

14 http://www.bobych.ru/referat/62/13611/2.html

15 Ланина И.Я. Формирование познавательных интересов учащихся на уроках физики: Книга для учителя. - М.: Просвещение, 1985, с. 77-88.

16 Щукина Г.И. Педагогические проблемы формирования познавательных интересов учащихся. - М.: Педагогика, 1988. с. 31-109.

17 Зеер Э.Ф. Личностно-ориентированное профессиональное образование. - Екатеринбург, 1998.

18 Зеер Э.Ф. Психология личностно-ориентированного профессионального образования. - Екатеринбург, 2000.

19 Иванова В.А., Левина Т.В. ПЕДАГОГИКА электронный учебно-методический комплекс http://www.kgau.ru/distance/md_04/ped-asp/07_kv.html

20 http://revolution.allbest.ru/pedagogics/000011535.html

21 http://www.5ka.ru/62/13601/1.html

22 Шмаков С.А. Игра и дети. М., 1968, с. 4.

23 Фейнман Р. Фейнмановские лекции по физике. - М., Мир, 1965, с. 12.

24 Шпунтов А.И. Роль учебно-познавательных и воспитательных задач на уроках обучения грамоте// Начальная школа. 1993. с. 325.

25 http://www.slotos.ru/mo_shul_01.html

26 Хозяинов Г.И. Разработка технологии дидактической игры при обучении русскому языку иностранных учащихся институтов физической культуры / Хозяинов Г.И., Люлевич И.Ю. // Юбилейный сборник трудов ученых РГАФК, посвященный 80-летию академии. - М.: 1997. - Т. 1. - с. 24-30.

27 Маркова А.П. Формирование мотивации учения. - М.: Просвещение, 1990.

28 Хозяинов Г.И. Педагогическое мастерство преподавателя. - М.: Высшая школа, 1988. - 166 с.

29 Вятютнев М.Н. Коммуникативная направленность обучения русскому языку в зарубежных школах. / Научные основы и практика преподавания русского языка и литературы. Доклады советской делегации 3 Международного конгресса преподавателей русского языка и литературы // Варшава, 23-28 августа 1976 г. / М., Институт русского языка им. А.С.Пушкина, 1976 г., с. 22-32.

30 Ланина И.Я. Внеклассная работа по физике. М., «Просвещение», 1977. с. 201-210.

31 Тажигулова Б.М. Межпредметные дидактические игры как средство формирования познавательного интереса учащихся: автореферат/Тажигулова Б.М. - Атырау, 2004. - 30с.

32 Семенова Л.А. Педагогический мониторинг как фактор повышения качества знаний учащихся в школе: автореферат/ Семенова Л.А. - Астана, 2006. - 27с.

33 Букатов В.М Педагогические таинства дидактических игр. 1997. - 96с.

34 Сёмке А.И. Игры на уроках физики и после 8-11 классы. М.: «Чистые пруды», 2007, с. 22.

35 Сёмке А.И. Физика: Занимательные материалы к урокам. 8 класс. М.: Изд-во НЦ ЭНАС, 2004. с. 7-57.

36 Кодикова Е.С. Игра «Кругосветка по молекулярной физике».//Физика в школе - 2004. - № 1. - с. 49-54.

37 Перельман И.Я. Занимательная физика. -М.: АСТ: АСТРЕЛЬ: ХРАНИТЕЛЬ, 2007, с. 143-173.

38 Боброва С.В. Нестандартные уроки. Физика. 7-11 классы, Издательство «Учитель», Волгоград, 2001, с. 9-16.

39 Усова А.В. Критерии качества знаний учащихся, пути его повышения. - Челябинск: ГОУ ВПО «ЧГПУ», 2004. - 53 с.

40 Эльконин Д.Б. Психология игры. -- М.: Педагогика, 1987.-- 304 с.

41 Мазепина Т.Б. Развитие навыков ребенка в играх, тренингах, тестах, Феникс, 2003.

42 Гатанов Н. Развиваю внимание, Питер, 2000.

43 Терский В.Н., Кель О.С. Игра, творчество, жизнь. Организация досуга школьника. М., Просвещение, 1966.

44 Скаткин М.Н. Школа и всестороннее развитие детей, 1980.

45 Браверман Э.М. Внеклассная работа по физике: содержание и методика проведения, 1990.

46 Аникеева Н.П. Воспитание игрой: Кн. для учителя. -- М.: Просвещение, 1987,-- 144 с.

47 Зверева Н.М. Активизация мышления учащихся на уроках физики. --М.: Просвещение, 1980.

48 Зарецкий Ф.А. Урок физики: поиск эффективности, 1987.

49 Букатов В.М. Групповая работа на уроке: режиссура школьной повседневности в невыдуманных рассказах, неожиданных советах и рекомендациях, 2006.

50 Лившиц И.Я. Педагогические основы использования игры в учебно-познавательном процессе, Р-на-Д, 1990.

51 Ланина И.Я., Колтунов А.З. Игровые ситуации на уроках физики: Методические рекомендации.-- Л.: ЛГПИ им. А. И. Герцена, 1989.--70 с.

52 Балаев А.А. Активные методы обучения. -- М.: Профиздат. 1986. -- 96 с.

53 Коханов К.А. Экспериментальные физические загадки.

54 Гин А.А. Игровая учебная деятельность // Физика в школе. - 2001. - № 1 - с. 31-34.

55 Алексанян С.Е. Викторины по истории физики и техники // Физика в школе. - 1979. - № 2. - с. 71-73.

56 Юфанова И.Л. КВН по кинематике // Физика в школе. - 1982. - №4. - с. 74-75.

57 http://planetadisser.com/

58 http://physics-method.narod.ru/poetry/zagad.html

59 http://www.edu-reforma.ru/load/2-1-0-1118

60 http://festival.1september.ru

Приложение Презентация урока по теме «Тепловые явления»

Слайд 1

Слайд 2

Слайд 3

Слайд 4

Слайд 5

Слайд 6

Слайд 7

Слайд 8

Слайд 9

Слайд 10

Слайд 11

Слайд 12

Слайд 13

Слайд 14

Слайд 15

Слайд 16

Слайд 17

Слайд 18

Слайд 19

Слайд 20

Слайд 21

Слайд 22

Слайд 23

Слайд 24

Слайд 25

Слайд 26

Слайд 27

Слайд 28

Слайд 29

Слайд 30 (Видео)

Слайд 31

Размещено на Allbest.ru

...