Взаимосвязь развития речи и предметов художественно-эстетического цикла младших школьников

Рассмотрим как же представлены в педагогической периодике проблемы интегрированных связей.

В результате анализа журналов «Русский язык в школе» и «Начальная школа», «Начальная школа Казахстана» за последние 5-6 лет, найдено несколько статей, посвящённых интегративным связям между курсом «Развитие речи», русским языком, литературным чтением и изобразительным искусством. Ниже представлены аннотации некоторых статей.

Автор статьи «Видеозапись на уроках развития речи учащихся» /17/ считает, что видеозапись имеет несомненные преимущества перед традиционными слайдами и репродукциями, представляя материал в виде «живой», меняющейся ситуации, что позволяет расширить представление учащихся о предмете речи, возбуждает интерес к нему, удерживает внимание учащихся. По мнению автора видеозапись, как новое средство обучения, в частности как эффективный инструмент развития речи учащихся, еще только входит в практику работы школы. Возможности видеозаписи велики и нуждаются в глубоком осмыслении. Цель статьи - рассказать об использовании видеозаписи на уроках в ходе развития речи - для обучения языку, показать его как средство общения, воспитания речевой культуры, приобщения к красоте.

По мнению автора, в ходе создания учебного видеофильма важно учитывать, что видеозапись должна не только вводить определенную информацию, знакомить с предметом речи, но и способствовать решению собственно методических проблем (расширение словарного запаса учащихся, актуализация определенных грамматических форм и синтаксических конструкций, употребление изобразительно-выразительных средств языка, реализация различных видов речевой деятельности). Видеозапись должна выступать очень сильным эмоциональным стимулом к высказыванию, создавать психологические и дидактические предпосылки к активной речевой деятельности.

Для реализации замысла фильма, автор должен стремиться находить впечатляющие средства подачи информации, средства художественного воздействия и эффективные приемы введения образцов высказываний, которые будут создавать необходимую речевую атмосферу.

Рассмотрим, приведенные в статье, в качестве примера, три видеофильма:

1. материалы для описания произведения народного творчества - дымковской игрушки - «В гости к дымке»;

2. материал для описания детского портрета из коллекции Ярославского художественного музея - «Что может быть интереснее человеческого лица!»;

3. материал для описания памятника архитектуры - церкви Ильи Пророка в Ярославле и для описания интерьера, фресок этого храма - «Просто все, а как для сердца много...».

Видеоматериалы, представленные в данной статье, предназначены для учащихся средней школы, но подобный вид работы может быть использован и в начальной школе, с учетом адаптации видеосюжетов для детей младшего школьного возраста.

В статье «Знакомство с изобразительным фольклором при изучении раздела «Устное народное творчество» ^{/18/ автор} знакомит читателя с мнением, что мир устного фольклора - это не нечто чуждое изобразительному фольклору, а, наоборот, очень близок к нему, и порой даже отражён в нём.

После прочтения детьми какого-либо произведения с описанием быта русского народа автор предлагает попросить учащихся рассказать, какие предметы из этих произведений присутствуют у них дома. Для детей это будет своеобразным открытием искусства.

В статье «Устное народное творчество и изобразительное искусство» /18/ автор отмечает, что раздел «Устное народное творчество» в учебнике по литературному чтению /19/ для учащихся начальной школы представлен народными песнями, небылицами, сказками. Народные мастера росписи, гончары, резчики по дереву, вышивальщицы - также не жили вне фольклорного творчества. Автор считает вполне естественным, что различные виды народного искусства, рождающиеся в народной среде, были близки по содержанию и эстетическим принципам. Поэтому мотивы вышивки с их композиционной ясностью и величавостью образов могут быть сопоставимы с размеренным складом былин, а легкий, ритмический узор берестяных туесков с песенными мелодиями, имеющими свои ритмические повторы. Образы резной игрушки богородских мастеров или расписной глиняной игрушки зачастую перекликаются с образами сказок.

С точки зрения автора, составители учебников по литературному чтению стараются привлекать к иллюстрированию текстов произведений выдающихся русских художников - В. Васнецова, И. Билибина, Н. Рериха, а также произведения народного искусства: народную игрушку, лаковую палехскую и федоскинскую миниатюру, росписи на прялках, лубочные картинки. Все эти произведения органично соединились с содержанием раздела «Устное народное творчество».

Русские народные песни (с. 6-7) иллюстрируются лирической сценкой федоскинской миниатюрной живописи и полной экспрессии лубочной картинкой.

Тексты небылиц на страницах 8-9 проиллюстрированы изображениями народных глиняных расписных игрушек, цветочной росписью на прялке, графикой лубочной картинки.

Короткие стихотворные тексты к сказкам, представленным на страницах учебников, иллюстрируются фотографией богородской резной деревянной игрушки с движением.

Замечательный русский художник В.М. Васнецов, известный своими живописными полотнами на темы русских сказок и былин («Богатыри», «Иван-царевич на Сером волке», «Аленушка»), в учебнике представлен двумя живописными произведениями «Иван-царевич на Сером волке» и «Богатыри» /с. 21 и 38/, а также иллюстрацией «Сивка-бурка» к одноименной сказке /с. 32/.

Другой великолепный русский художник - И. Билибин, создавший свой неповторимый стиль иллюстраций к русским народным сказкам. Благотворное влияние на творчество художника оказало русское народное искусство. И. Билибин, путешествуя по Русскому Северу, всерьез изучает его, делая во время этих путешествий рисунки деревянной архитектуры, народного костюма, бытовой утвари крестьянских домов. Эти рисунки, знания народного быта и уклада крестьянской семьи оказали самое благотворное влияние на создание художником иллюстраций к русским народным сказкам, былинам, к сказкам А. С. Пушкина.

И. Билибин щедро насыщает свои иллюстрации орнаментом, присутствующим в оформлении одежды героев сказки, в изразцах печей, ковров, в резном и расписном убранстве домов и даже в своеобразных рамах, обрамляющих многие его иллюстрации.

Несколько выпадает из стилистики иллюстраций И. Билибина к «Сказке о царе Салтане...» в книге «Родная речь» иллюстрация, где представлено живописное полотно художника Н. Рериха «Заморские гости» хорошо ложится своей темой в текст сказки.

Не менее замечательны иллюстрации Билибина к «Сказке о царе Салтане...» А. С. Пушкина. В учебнике даны только отдельные иллюстрации из большого числа рисунков, созданных художником к этой знаменитой сказке (стр. 75, 81, 93, 109).

Автор статьи отмечает, что еще больше обогатятся художественные впечатления учащихся, если наряду с иллюстрациями в учебнике, будет организовано их знакомство с подлинными произведениями художников и народных мастеров в экспозициях и фондах местных художественных салонов и краеведческих музеев. Это может стать тем критерием подлинной художественности произведения, который поможет учащимся выработать умение самостоятельно и верно оценивать многие явления сегодняшней художественной жизни.

Статья «Интеграция учебных занятий в начальной школе» /20/ детально рассматривает понятие «интеграция».

По мнению автора статьи «интеграция» - это процесс сближения и связи наук, который происходит параллельно процессу дифференциации. Процесс итеграции представляет собой высокую форму воплощения межпредметных связей на качественно новой ступени обучения. Подобный процесс обучения под влиянием целенаправленно осуществляемых межпредметных связей сказывается на его результативности:

- знания приобретают качества системности,

- умения становятся обобщенными, комплексными,

- усиливается мировоззренческая направленность познавательных интересов учащихся,

- более эффективно формируется убежденность учащихся,

- достигается всестороннее развитие личности.

Следует отметить,что интеграционные связи между предметами начальной школы мало разработаны, изложены противоречиво; достаточно много разногласий среди ученых в понимании сущности этих связей. Несмотря на это учителя, не имея четкой системы методических рекомендаций по этому вопросу, пытаются решать указанную проблему.

Автором проверена степень эффективности практикуемых в школе приемов и вновь разработанных ею путей применения наиболее эффективных методов проведения интегрированных учебных занятий.

Также автор считает, что если учебный материал по курсу чтения - музыки - ИЗО рационально сгруппировать и соответствующим образом его изучить, то это будет способствовать систематизации знаний по литературному чтению, школьники лучше усвоят содержание учебного материала, смогут гораздо легче и свободнее излагать изученный материал. К тому же детям очень нравятся интегрированные уроки, вызывают у них интерес, дают много нового, полезного, дают большой эмоциональный заряд.

В статье «Фрагмент урока чтения на тему «Путешествие в мир звуков и красок весны» /21/ автором приводится фрагмент урока литературного чтения, целями которого было:

1. Знакомство учащихся с произведениями разных авторов о весне, через расширение читательского кругозора и обогащенние словарного запаса учащихся.

2. Развитие познавательного и эмоционального интереса к работе с текстом, в ходе обучения школьников правильному, выразительному, сознательному чтению.

3. Осуществление связи содержания уроков литературного чтения с произведениями, рекомендуемыми для внеклассного чтения, а также с изобразительным искусством и музыкой.

В качестве оборудования автор предлагает использовать учебник «Литературное чтение», книги для внеклассного чтения, тексты Н. Сладкова «Март», «Апрель», репродукцию картины А. Саврасова «Грачи прилетели», грампластинки П. И. Чайковского «Времена года» и С. В. Рахманинова «Концерт для фортепиано с оркестром № 2», грамзаписи «Перезвон колоколов» и «Птичьи голоса».

В уроке удачно реализованы межпредметные связи (литературное чтение - музыка - изобразительное искусство)

В статье «Интегрированные уроки - одно из средств привития интереса к учебным предметам» /22/ предложен обмен опытом работы по проведению интегрированных уроков с учащимися в начальной школы. Автор практически аргуметирвоала, что литературное чтение - наиболее благоприятный предмет в сочетании с музыкой и изобразительным искусством. Именно эта интеграция способствует развитию у детей образного мышления и воображения, воспитанию эстетических чувств, любви к родному языку, природе, литературе, музыке, расширяет кругозор, обогащает знания учащихся. Учителем решено провести интегрированный урок по теме «Волшебница-зима». Тип урока - обобщение. Запланирован на два часа. Были интегрированы такие предметы, как «Литературное чтение», «Русский язык», «Музыка». Урок детям очень понравился.

На основе этого автором были проведены позже аналогичные интегрированные уроки, тоже как обобщающие, по темам «Весна идет» и «Осень наступила», где были интегрированы те же предметы. Но отличительной чертой данных уроков было включение элементов инсценировки: некоторые дети были одеты в соответствующие теме урока костюмы, они читали стихи, загадывали загадки, а одна девочка играла мелодию весенней песенки на скрипке...

Основной изюминкой подобных уроков явилось то, что тексты о двух периодах зимы, весны, осени были напечатаны на отдельных листах для каждого ученика и ранее на уроках чтения в школе не изучались! Детям предлагалось самим придумать заглавие данных текстов, так как они были без названия. Подобный прием способствовал работе над техникой и выразительностью чтения, что вызывало наибольший интерес у учащихся к литературным произведениям, что также позволило увидеть красоту родной природы, почувствовать и понять, «как велик и могуч русский язык».

На заключительном этапе урока учащиеся рисовали устные картины к тому, что они представили себе, слушая музыкальные произведения П. И. Чайковского из его цикла «Времена года». На фланелеграфе «создавались» динамические картины из аппликаций в качестве иллюстраций к предложенным текстам, писались сочинения, эссе. Письменная работа выполнялась учениками в отдельной тетради, обложка которой была оформлена символами времен года: в виде красивой бабочки («Весна идет»), в виде грибка («Осень наступила»).

Проведнный урок также очень понравился детям, в нем участвовали все. Это был маленький, но очень интересный, необычный, познавательный урок-спектакль.

Тема обощающего урока (литературное чтение): «Весна идет». Обобщение знаний учащихся о предложении.

Цель:

1. В ходе интеграции 3 предметов помочь детям лучше понять произведения о весне, почувствовать красоту слова, выписать понравившиеся образные слова и выражения.

2. Познакомить учащихся с новыми словами и понятиями; работать над выразительностью и техникой чтения произведений.

3. Прививать учащимся любовь к родной природе, к весенним пейзажам; учить детей понимать музыку, «видеть» в ней картины природы, художественные образы.

Далее автор предлагает конспект открытого интегрированного урока по теме «Весна идет» (чтение - русский язык - музыка).

В статье «Интегрированный цикл эстетических занятий в начальной школе». /23/ автором высказывается мысль о том, что в условиях коренной перестройки всех сфер жизнедеятельности нашего общества особое значение приобретает эстетическое воспитание и развитие подрастающих поколений. Ситуация переходного периода развития общества обостряет процессы поиска человеком смысла существования и своего места в мире и приводит к необходимости гуманизации образования. В этот период возрастает ценность эстетического образования школьников.

Именно посредством искусства осуществляется в основном передача духовного опыта человечества, несущего с собой то главное, что способствует восстановлению связей между поколениями. Важно и то, что искусство выступает в роли «защитного пояса», который охраняет ребенка от влияния идей насилия и жестокости. Искусство помогает учащимся построить целостную картину окружающего мира, облегчает принятие правильного решения в разных жизненных ситуациях.

Эстетическое воспитание и образование в школе начинать играть особо важную роль при переходе от педагогики знаний, умений и навыков к педагогике развития. Эстетическое начало пронизывает все стороны жизни учащихся, играет огромную роль в процессе их обучения.

Автором замечено, что в последнее время все большим успехом среди учащихся начальной школы пользуются интегрированные занятия по искусству, по изучению, в том числе и духовной музыки как части культуры, музыкального фольклора, народного и декоративно-прикладного искусства.

Интегрированный цикл уроков эстетического направдения в начальном звене позволяет утверждать, что интеграция предметов искусств может выступать как альтернативная система обучения школьников предметам искусств, как альтернативная система их эстетического воспитания и развития.

Интегрированный курс, охватывающий литературное чтение, изобразительное искусство и музыку, имеет общие для каждого из них цели, согласован с принципами дидактики, сохраняет специфику разных видов искусств, учитывает возрастные и индивидуальные особенности, фокусируется в целом на познании детьми действительности, на полноценном восприятии красоты окружающего мира.

Интегрированный эстетический курс, описываемый в статье, был апробирован автором на базе начальной школы-лаборатории №351 Москвы. Тематическое планирование данного интегрированного курса для учащихся 1-IV классов общеобразовательной школы составлено на учебный год из расчета 1 часа в неделю. Представленная в статье таблица дает конкретное представление планирования эстетического курса (литературного чтения, изобразительного искусства и музыки) в 1 классе (по системе 1-4) и в III классе (по системе 1-3) на учебный месяц.

Школьной практикой и научными исследованиями ученых (А.Я.Данилюк, К.Ю.Фоменко, А.Г.Кузнецов и др.) доказано, что содержание учебного материала может осуществляться на различных уровнях интеграции и различными подходами.

Таблица 1 - Уровни интеграции содержания учебного материала

Уровни интеграции	Степень интегрирования содержания	Технология интеграции содержания и особенности построения процесса изучения
Внутрипредметная интеграция /7/	Высокая	Укрупнение дидактических единиц содержания предмета. Особенность - исходная проблема, не теряется из поля зрения учащихся, расширяется и углубляется круг связанных с ней знаний. Происходит все большее усложнение соотношений и элементов, углубления познания.
Межпредметная интеграция	Слабая	Использование межпредметных связей. Горизонтальный тематизм. За содержательную единицу обучения берется тема, которая может быть связана с темами других учебных дисциплин, межпредметные связи устанавливаются по составу научных знаний (фактические, понятийные, конкретные). Особенность: - включается эпизодически материал других предметов; - сохраняется самостоятельность каждого предмета со своими целями, задачами, программой; - в целом сохраняется программа урока. Вертикальный тематизм. Объединение нескольких школьных предметов по принципу - диалог на заданную тему. Тема заключает в себе конкретное содержание, образ, эмоциональное состояние, нравственный и эстетический смысл. Она как ключевая фраза, образно - словесный символ, лейтмотив проходит через несколько уроков в течение недели. Особенность: - тема может быть рассмотрена на программном учебном материале или вводится дополнительный материал по усмотрению учителя; - уделяется различное количество времени: от пяти минут и более; - воплощение на уроке различно: иной подход к разбору произведения, новое образное сравнение и ассоциации, новые упражнения или творческие задания, краткая беседа по содержанию темы, небольшое замечание, акцент по ходу объяснения, проблемный диалог, объяснение.
	Средняя	Интегрируемый урок.Особенность: - предметом анализа выступают многоплановые объекты, информация о сущности которых содержится в различных учебных дисциплинах; - сохраняется самостоятельность каждого предмета со своими целями, задачами, программой; - включение в процесс познания всех анализаторов (зрительных, слуховых, осязательных, обонятельных, тактильно- двигательных), что обеспечивает прочность образования условных связей в познании ребенком окружающей действительности.
Продолжение таблицы 1
	Высокая	Интегрируемый курс. Объединение нескольких учебных предметов стержневой вокруг определенной темы или главных понятий. Особенность: - предметом анализа выступают многоплановые объекты, информация о сущности которых содержится в различных учебных дисциплинах; - целостность педагогической системы, соотношение ее частей и связи между ними; - исходная проблема не теряется из поля зрения учащихся, расширяется и углубляется круг связанных с ней знаний. Происходит все большее усложнение соотношений элементов, углубление познания; - сближение блоков во времени может привести к иной форме организации учебного процесса: учебный день, учебная неделя.
Межсистемная интеграция	Высокая	Объединение в единое целое содержание образовательных областей начального обучения, организованное по второму уровню интеграции, с содержанием дополнительного образования.

В исследованиях известных ученых педагогов (И.Д.Зверева, В.М.Коротова, Э.И. Моносзон, М.Н. Скаткин, В.Н.Максимова) межпредметные связи выступают как условия единства обучения и воспитания, средства комплексного подхода к предметной системе обучения./24/

Горизонтальный тематизм с использованием межпредметных связей в начальном обучении занимает в настоящее время прочное место.

Суть технологии использования межпредметных связей заключается в том, что в урок включается эпизодически материал других предметов, но при этом сохраняется самостоятельность каждого предмета со своими целями, задачами, программой. В целом сохраняется структура урока.

Межпредметные связи устанавливаются по составу научных знаний (фактические, понятийные конкретные). Межпредметные связи (на уровне фактов), например, устанавливаются в процессе ознакомления с многочисленными фактами.

Межпредметные связи также имеют особое значение для формирования естественно - научных понятий и эстетического воспитания. На уроках изобразительного искусства эти понятия закрепляются в рисунке, на уроках труда в лепке. Но при этом понятие не просто дублируется, а углубляется. В качестве примера приводим урок с использованием межпредметных связей.

1 класс. Урок познания мира.

Тема: Весна в природе.

Задачи:

- продолжить ознакомление учащихся с весенними изменениями в природе, расширить представления детей об охране природы;

- развивать познавательную активность учащихся, учить наблюдать, сравнивать и анализировать увиденное;

- пробуждать интерес к предмету через дидактическую игру, логические задания;

- воспитывать бережное отношение к природе.

Оборудование: магнитная доска, картинки с изображениями объектов живой и неживой природы, рисунок «Девушка - весна», таблички со словами «красивая», «нежная», «молодая», «веселая», «яркая».

Ход урока.

1. Организационный момент

2. Актуализация знаний:

/на магнитной доске картинки: трактор, птицы, горы, солнце, бабочки/

- Посмотрите внимательно на магнитную доску, назовите предметы, изображенные на картинках.

- Что лишнее? Почему?

- Все остальные предметы разделите на группы: живую природу и неживую природу. Докажите.

3. Сообщение темы и цели урока.

4. Работа над кроссвордом.

- Если вы верно разгадаете кроссворд, то узнаете, кто к нам еще придет и о чем мы будем говорить на уроке.

1. Под ногами мурава, под названием...(трава).

2. Без рук, без топора, построена изба. (гнездо)

3. Красна девица по небу ходит. (солнце)

4. Синенькая шубенка покрыла весь мир. (небо)

5. Фырчит, рычит, ветки ломает, пыль поднимает. (ветер)

Появляется картинка «Девушка-весна».

5. Межпредметная связь с уроками чтения и внеклассного чтения.

- Какие стихотворения вы читали о весне (чтение наизусть учащимися

стихотворений).

- Как называют весну поэты? (под картинкой появляются слова: «красивая»,«нежная», «молодая», «веселая», «яркая»)

6. Групповая работа.

Наблюдение из окна

- Давайте снова посмотрим на девушку-весну и расскажем, какая она.

- А сейчас подойдите к окну и найдите эти признаки в природе.

Дети делятся на две группы. Первая группа ищет признаки к словам «красивая», «нежная», а вторая группа к словам - «молодая», «веселая», «яркая».

Коллективные наблюдения.

- Посмотрите на небо. Какое оно весной?

- Что можно сказать о солнце?

- Бывают ли осадки весной? Какие?

- Стало теплее или холоднее?

- Все, что мы сказали, это изменения в какой природе?

- А произошли ли изменения в живой природе? Назовите их.

7. Беседа о птицах и насекомых.

- Весна- волшебница. У нее в руках волшебный платок. Взмахнула она платком и мы оказались в парке.

- Кто же это поет и щебечет?

- Как они поют, почему?

- У нас в гостях еще один гость. Узнали? (Чучело голубя).

- Где в основном живут голуби? - Что вы можете о них сказать?

- А теперь окажемся в поле (рисунок с изображением трактора). Послушайте загадку. «Летом за пахарем ходит, а под зиму с криком уходит».

- Каких птиц чаще всего можно увидеть здесь? Почему?

- Что они делают на полях?

- А кто это? (чучело скворца)

- А где живет скворец? Какой у него домик?

- Приходилось ли вам делать скворечники? Где? Кто делает домик для скворца?

- А есть птицы, которые сами себе строят домики? Как называются эти домики?

- Где строят птицы свои гнезда?

- А кто знает, какие птицы строят сами себе домики.

- Чем в природе кормят птицы своих птенцов?

- Где находят их птицы?

- Каких насекомых и где вы видели?

- Приносят ли пользу насекомые? Какую?

8. Охрана и бережное отношение к птицам.

- Итак, мы узнали, как разнообразна жизнь птиц, какую пользу приносят птицы.

- Как человек должен относиться к птице?

- Что вы можете сделать для них?

- Можно ли разорять птичьи гнезда?

9. Подготовка к сочинению.

- А сейчас посмотрите внимательно и попробуйте составить рассказ по динамической картинке.

Постепенно вывешиваются на магнитную доску картинки: солнце, деревья, полянка с цветами, птицы, бабочки, гнезда птиц.

Дети составляют предложения на тему «Весенний лес».

10. Итог урока.

Обобщение изученного. Оценки за урок.

Содержание и организация интегрированного урока.

Основой разработки интегрированных уроков является интегративно-тематический подход, обоснованный Г.Ф. Федорцом.

Интегративно-тематический подход означает, что за содержательную, методическую и организационную единицу обучения берется не урок, а учебная тема, учебная дисциплина.

Под учебной темой следует понимать сложившуюся в дидактике и частных методиках практику группировки учебного материала вокруг его основных, ведущих положений. Учебные темы расположены в содержании учебного предмета таким образом, что ведущие положения каждой темы, с одной стороны, подчинены ведущим идеям курса, а с другой стороны раскрывает эти ведущие идеи, то есть в процессе изучения темы происходит конкретизация ведущих идей предмета.

Ведущие идеи учебного предмета - это такие положения (понятия, законы принципы, теории методы наук), которые выражают сущность изучаемого материала, сообщают ему внутренние единства и органическую целостность, являясь своего рода мыслительными, эвристическими «вехами» в овладении предметным содержанием. Таким образом, ведущие идеи выполняют функцию системообразующих связей в содержании учебных предметов, являясь «стержнем», «осью» этого содержания, вокруг которых и происходит объединение, концентрация учебного материала, то есть ведущие идеи как бы «сшивают» узлы знаний (учебные темы) в единую систему.

Интегрированный урок отличается от традиционного использования межпредметных связей, которые предусматривают лишь эпизодическое включение материала других предметов.

Предметом анализа в интегрированном уроке выступает многоплановые объекты, информация о сущности которых содержится в различных учебных дисциплинах. «Миру сегодня не достаёт своего собственного образа, потому что этот образ может быть сформирован при помощи универсальной системы значений синтеза». /25/ Осуществленный на этом уровне синтез как взаимодействие, соединение (интеграция) выступает основным принципом построения содержания и приводит к такому важному познавательному результату, как Формировать целостной картины мира. Это ведет к появлению качественно нового типа знаний, находящего выражения в общенаучных понятиях, категориях, и подходах.

Структура интегрированных уроков отличается от обычных уроков следующими особенностями:

ь предельной четкостью, компактностью, сжатостью учебного материала;

ь логической взаимообусловленностью, взаимосвязанностью материала интегрируемых предметов на каждом этапе урока;

ь большой информативной емкостью учебного материала, используемого на уроке.

При планировании и организации таких уроков учителю важно учитывать следующие условия:

ь В интегрированном уроке объединяется блоки знаний двух-трех различных предметов, поэтому чрезвычайно важно правильно определить главную цель интегрированного урока. Если общая цель определена, то и содержание предметов берутся только те сведения, которые необходимы для ее реализации.

Практика подтверждает, что хорошие основания для предметов интегрированных уроков дается сочетание предметов:

«Познание мира» - «Музыка»

«Познание мира» - «Изобразительное искусство»

«Познание мира» - «Литературное чтение» - «Музыка»

«Музыка» - «Литературное чтение» - «Изобразительное искусство».

ь Интеграция способствует снятию напряжения, перегрузки, утомленности учащихся за счет переключения их на разнообразные виды деятельности в ходе урока. При планировании требуется тщательное определение оптимальной нагрузки различными видами деятельности учащимися на уроке.

ь При проведении интегрированного урока учителями, ведущими разные предметы, требуется тщательная координация действий.

Каковы же основные положения методики интегрированного урока.

1. Четкое определение цели проведения интегрированных уроков. На наш взгляд, общепредметной целью интеграции является Формировать у школьников целостного взгляда на окружающий мир, место человека в нем, определенного стиля мышления, позволяющего видеть объекты, явления, процессы в их взаимосвязи и системе, начиная с младшего школьного возраста, умения видеть природу во всем ее многообразии. В тоже, время каждый урок имеет свою конкретную цель и задачи, заданные с позиции интегрирования.

2. Пересмотрев содержание изучаемого материала, мы предлагаем построить интегрированные уроки на базе имеющихся учебных предметов и того материала, который предлагается учащимися и учителю в программах и учебниках. Для проведения интегрированных уроков необходимо:

a. проанализировать программы начальной школы по различным учебным предметам;

b. выявить одинаковые темы;

c. объединить их позиции ведущей идеи и ведущих положений.

Так, например, тема «Весна» изучается в «Литературном чтении», «Музыке», «Изобразительном искусстве», «Трудовом обучении» и «Познании мира». Нужно пересмотреть материал таким образом, чтобы данные о весне воспринимались целостно, комплексно, то есть учесть взаимосвязь естественнонаучного, гуманитарного и художественно-эстетического циклов, позволяющую рассматривать то или иное явление, процесс в его многообразии. При этом учитель планирует систему уроков по этой теме.

Планируя систему интегрированных уроков, учитель:

a. выявляет сходные темы в разных учебных предметах;

b. определяет, какой учебный материал из других предметов можно включить в качестве компонента при изучении изобразительного искусства, а какой необходимо усвоить самостоятельно;

c. продумывает оптимальное сочетание учебного материала предметов разных циклов с целью раскрытия художественно-эстетических связей и зависимостей;

d. подбирает дополнительный материал из разных областей наук (литературные, музыкальные, изобразительные произведения, сведения из астрономии, зоологии и др.), если учебный материал сходных тем отсутствует.



Таблица 2 - Примерное тематическое планирование интегрированных уроков раздела «Весна» /«Изобразительное искусство»/

Тема	Межпредметные связи	Реализация межпредметных связей
1. Весна наступает	Чтение Музыка Труд	С. Маршак «Ледоход» А.Кунанбаев «Весна» П. Чайковский «Март» (Времена года ). А. Вивальди «Весна». Аппликация с природным материалом.
2. Рисование с натуры цветов и листьев	Чтение Музыка Труд	С. Есенин «Черемуха». П. Чайковский «Подснежник». Оформление габаритов.
3. Животные весной	Чтение Музыка Труд	Н. Некрасов «Дед Мазай и зайцы» Л. Хамиди «Казахский вальс». Лепка животных
4. Наброски птиц, насекомых	Чтение Музыка Труд	В. Жуковский «Жаворонок» Г. Виеру «Ласточка» Лепка птиц и бабочек (барельеф)
5. Рисование на тему «Мир на земле!»	Чтение Музыка	«Алия» Молдагалиев «Пусть всегда будет солнце!»
6. Обобщающий урок	Чтение Музыка	С. Маршак «12 месяцев» В. Бианки «Синичкин календарь» П. Чайковский «Времена года»

Содержание интегрированного урока направлено на Формировать системы знаний, умений, навыков; опыта осуществления известных способов деятельности; опыта осуществления известных способов деятельности; опыта творческой деятельности и эмоционально-ценностного отношения к окружающей действительности.

При отборе материала для интегрированного урока учителю необходимо руководствоваться тем, что содержание разных предметов, объединенных в одной теме - непростая сумма знаний. Рассматривая урок как систему, необходимо помнить, что входящие в нее компоненты функционируют как подсистемы, обеспечивающие единое целое в данной системе. Это означает, что содержание интегрированного урока приобретает иную качественную характеристику, поскольку происходит самоорганизация нового знания на основе взаимопроникновения содержания учебного материала различного типа. Наглядно это может быть представлено следующим рисунком 1:

Рисунок 1: 1-3 учебные предметы; а, б, с - активные точки; темный фон - поле взаимодействия

Рисунок показывает, что в местах взаимодействия содержания учебных предметов (на их пересечении) возникает поле взаимодействия и активные точки, которые, на наш взгляд, могут обеспечить переход на качественно новый уровень функционирования интегрированного урока как системы.

Следует обратить внимание и на вопрос взаимосвязи интеграции и дифференциации. Мы не предлагаем весь материал, в том числе и в изобразительном искусстве изучать интегрировано. В силу специфики задач обучения в начальной школе, учитывая особенности разных предметов, сохраняется потребность и предметного рассмотрения тех или иных знаний.

В соответствии с новым подходом к содержанию изучаемого материала учителю необходимо пересмотреть методы и средства обучения, формы организации учебной деятельности школьников, поскольку интегрирование знаний предполагает детальную проработку всех единиц учебного материала входящих в тему данного урока.

Исходя из целей и задач интегрированного урока, выбор методов и средств обучения определяется необходимостью полного и глубокого раскрытия каждого компонента содержания изучаемого материала.

Взаимосвязь компонентов обеспечивает единую систему знаний и трактует содержание интегрированного урока как единого целого. Если разные компоненты (чтение, музыка, изобразительное искусство и т.д.) рассматривать в качестве иллюстрации, дополнения, примера, то простая сумма знаний не отразит полной картины всех процессов и явлений в их взаимосвязи в реальной действительности.

Существенной характеристикой интегрированного урока являются методы и средства обучения, направленные на освоение равноценных по значимости компонентов в единой системе. Взаимосвязанная деятельность учителя и учащихся на уроке способствует созданию творческих ситуаций, которые поднимают систему на новый уровень интегрированных знаний.

Таким образом, интегрированный урок включает в себя сочетание методов обучения: словесных, наглядных, практических, разных по уровню познавательной активности и самостоятельности учащихся. Предпочтение отдается методам, которые активизируют самостоятельную познавательную творческую деятельность учащихся.

Интегрированный урок прежполагает сочетание методов обучения разных учебных предметов, реализации которых помогают средства обучения. Средствами обучения являются все приспособления и источники, помогающие учителю учить, а ученику учиться.

Интегрированный урок наряду с сочетанием методов и средств обучения предполагает сочетание форм организации учебной деятельности школьников на уроке, а именно: индивидуальной и фронтальной.

С позиции заданных целей интегрированного урока обозначаются вполне конкретные его результаты, такие как:

- повышение уровня знаний по предмету, который проявляется в глубине усваиваемых понятий, закономерностей за счет их многогранной интерпретации с использованием сведений интегрируемых наук;

- изменение интеллектуальной деятельности, обеспечиваемое рассмотрением учебного материала с позиции ведущей идеи, установлением генетических взаимосвязей между изучаемыми компонентами;

- развитие речи школьников, обусловленное взаимовлиянием разных учебных предметов;

- эмоциональное развитие учащихся, основанное на привлечении музыки, живописи, лепки, литературы, пластики движения тела;

- рост познавательного интереса школьников, проявляемого в желании активной и самостоятельной работы на уроке и во внеурочное время;

- включение учащихся в творческую деятельность, результатом которой могут быть их собственные стихотворения, рисунки, панно, поделки, являющиеся отражением личностного отношения к тем или иным явлениям и процессам.

Таким образом, методика интегрированного урока основана на взаимосвязи целевого, содержательного и организационно-методического компонентов процесса обучения. В последнее время в педагогической теории и в практике разрабатываются различные образовательные технологии. В данной работе используется понятие «методика», поскольку технология предполагает гарантированный результат обучения при выполнении определенной последовательности учащихся и учителя.

Система знаний, определяющая содержание интегрированного урока, реализуется при взаимодействии учителя и учащихся. В результате конструктивных субъект - субъективных отношений происходит позитивная трансформация качеств знаний. Рассматривая процесс обучения как целостную систему, в которой учитель и ученик выступают как подсистема, то есть как части единого целого, их взаимовлияние предполагает самоорганизацию данной системы и переход ее на качественно новый уровень, обеспечивающий, в конечном счете, ее саморазвитие.

Предложенная методика интегрированного обучения в начальной школе не требует основательного пересмотра профессиональной подготовки учителя, а основана на умениях и желаниях учителя «манипулировать» учебным материалом в рамках начального образования. Необходимо обратить внимание и на следующий момент: рассматриваемая система позволяет за счет увеличения плотности подачи изучаемого материала освободить некоторое количество часов и использовать их по учебному плану школы.

Интегрированные уроки позволяют учителю глубже раскрыть изучаемый материал школьной программы, а также положительно влияют на процесс воспитания младших школьников. Знание теории помогает учителю в практической деятельности.

Дидактические требования к интегрированному уроку, требующие соблюдения:

1. Межпредметный урок должен иметь четко сформулированную учебно-познавательную задачу, для решения которой необходимо привлечение знаний из других предметов.

2. На межпредметном уроке должна быть обеспечена высокая активность учащихся по применению знаний из других предметов.

3. Осуществление межпредметных связей должно быть направлено на объяснение причинно-следственных связей, сущности изучаемых явлений.

4. Межпредметный урок должен содержать выводы мировоззренческого, обобщенного характера, опирающиеся на связь знаний из разных предметов. Учащиеся могут осознать объективность таких выводов, лишь убедившись в необходимости привлечения знаний из смежных предметов.

5. Межпредметный урок должен вызывать положительное отношение учащихся, возбуждать у них интерес к познанию связей между знаниями из разных курсов.

6. Межпредметный урок всегда должен быть нацелен на обобщение определенных разделов учебного материала смежных курсов. Поэтому целесообразно использовать различные формы организации обучения, обеспечивающие обобщающие функции межпредметных связей: комплексные домашние задания, обобщающе-повторительные уроки, уроки-лекции, уроки-конференции, уроки - «путешествия», семинары, экскурсии и др.

1.3 Роль эстетического воспитания в развитии личности. Использование элементов художественного творчества детей на уроках развития речи

Роль эстетического воспитания в развитии личности, ее всестороннем формировании трудно переоценить. Уже в древности пробивала себе дорогу мысль об элементах эстетики и красоты в жизни и деятельности человека. Об этом, в частности, говорится в одной притче Плутарха. «Три раба везут тачку с камнями. Каждому из них философ задает один и тот же вопрос: «Зачем ты везешь эти тяжелые камни?» Первый отвечает: «Приказали везти эту проклятую тачку». Второй говорит: «Везу тачку, чтобы заработать на хлеб». Третий же отвечает: «Строю прекрасный храм».». Видеть в труде созидательное начало красоты - значит, творить прекрасное и в соответствии с ним преобразовывать окружающий мир.

Невообразимо велико и многообразно влияние искусства как важнейшего элемента красоты и эстетического отношения к действительности на человека. Оно, прежде всего, выполняет огромную познавательную функцию, что в свою очередь, направлено на развитие сознания и чувств личности, ее взглядов и убеждений. В.Г. Белинский отмечал, что в познании окружающего мира имеются два пути: путь научного познания и познание средствами искусства. Он указывал, что ученый говорит фактами, силлогизмами, понятиями, а писатель, художник - образами, картинами, но говорят об одном и том же. Экономист, вооружаясь статистическими данными, доказывает, что положение того или иного класса ухудшилось или улучшилось вследствие таких-то и таких-то причин. Поэт же показывает эти изменения с помощью образного, художественного изображения действительности, воздействуя на фантазию и воображение читателя. В этой связи Белинский подчеркивал, что искусство способствует развитию сознания и убеждений человека не меньше, чем наука. /26/

Большую роль играют искусство и эстетическое воспитание в формировании нравственности. Аристотель писал, что музыка способна оказывать влияние на этическую сторону души, и поскольку она обладает таким свойством, она должна быть включена в число предметов воспитания молодежи. Отмечая эту сторону воздействия на личность, А. М. Горький называл эстетику «этикой будущего». /27/ Это воздействие носит сложный характер и опосредуется силой и глубиной его влияния на сознание, эмоции и чувства человека. Искусство, в особенности литература, является могучим средством духовного возвышения человека. «Чем больше я читаю, тем больше книги роднят меня с миром, тем ярче и значительнее становится для меня жизнь» /28/.

А.И. Герцен отмечал, что без чтения нет и не может быть ни вкуса, ни стиля, ни многосторонней шири понимания /29/. Благодаря чтению человек понимает века. Книги оказывают влияние на глубинные сферы человеческой психики. Недаром Э. Хение сравнивал книгу с айсбергом, большая часть которого скрыта под водой. Искусство развивает эстетическую культуру человека, учит его понимать прекрасное и строить, как уже отмечалось, жизнь по «Законам красоты».

Но все же, стоит признать, что влияние искусства на воспитание человека в определенной мере зависит от его художественно-эстетического развития. На востоке говорят: «Нет красоты в песках пустыни, есть красота в душе араба». Без знания законов художественного отношения действительности, без понимания языка и художественных средств искусство не возбуждает ни мыслей, ни глубоких чувств. Оно приносит удовольствие и наслаждение только человеку, который имеет соответствующую подготовку и в достаточной степени эстетически образован. Чтобы воспринимать красоту оперного искусства, например, необходимо знать его особенности, понимать язык музыки и вокал, с помощью которых композитор и певцы передают все оттенки жизни и чувств и воздействуют на мысли и эмоции слушателей. Восприятие поэзии и изобразительного искусства также требует определенной даже подготовки и соответствующего понимания. Даже интересный рассказ не будет захватывать читателя, если у него не выработана техника выразительного чтения, если всю свою энергию он будет затрачивать на составление слов из произносимых звуков, и не будет испытывать их художественно-эстетического воздействия.

Задача начальной школы - обеспечить необходимую эстетическую подготовку учащихся, ввести их в большой мир искусства, сделать его действенным средством познания окружающей действительности, развития мышления и нравственного совершенства.

Эстетика - наука, изучающая общие законы эстетического познания преобразования действительности. /30/

Понятие эстетическое воспитание органически связано с термином эстетика, обозначающим науку о прекрасном. Само слово эстетика происходит от греческого aesthesis, что в переводе на русский язык обозначает ощущение, чувство. Поэтому в общем плане эстетическое воспитание обозначает процесс формирования чувств в области прекрасного. Но в эстетике это прекрасное связано с искусством, с художественным отражением действительности в сознании и чувствах человека, с его способностью понимать прекрасное, следовать ему в жизни и творить его. В данном случае сущность эстетического воспитания состоит в формировании у учащихся способностей полноценного восприятия и правильного понимания прекрасного в искусстве и жизни, в выработке эстетических понятий, вкусов и идеалов, в развитии творческих задатков и дарований в области искусства.

Так как эстетическое воспитание осуществляется с помощью искусства, его содержание должно охватывать изучение и приобщение учащихся к различным видам и жанрам искусства - к литературе, музыке, изобразительному искусству. Именно этой цели служит включение в программу школьного обучения русскому языку и литературе, изобразительному искусству и музыке. Существенной стороной, эстетического воспитания является также познание прекрасного в жизни, природе, в нравственном облике и поведении человека.

Не менее важной стороной эстетического воспитания является его направленность на личностное развитие учащихся. Какие же его стороны этого развития оно должно охватывать?

Прежде всего, необходимо формировать у учащихся эстетические потребности в постижении художественных ценностей общества, в области искусства.

Важнейшим элементом содержания эстетического воспитания является развитие у детей художественных восприятий. Эти восприятия охватывают широкую сферу эстетических влияний.

Достаточно объемным компонентом эстетического воспитания является овладение учащимися знаниями, связанными с осознанием искусства, умением выражать свои суждения по вопросам художественного отражения действительности. С этим связано Формироватьу учащихся представлений и понятий о специфике отражения этой действительности в различных видах и жанрах искусства, Формировать умения анализировать содержание и нравственно-эстетическую направленность искусства.

Большое место в содержании эстетического воспитания занимает Формировать художественного вкуса, связанного с восприятием переживанием. Нужно научить школьников чувствовать красоту и гармонию прекрасного подлинного произведения искусства, проявлять художественную взыскательность, а также стремление к повышению культуры поведения.

Конечно же, эстетическое воспитание направлено на раскрытие, понимание и осмысливание гражданской основы искусства, способствует формированию у младших школьников общественных взглядов и убеждений.

Помимо эстетического воспитания интегрированные уроки эффективно использовать с целью развития речи, кроме того, их целью является обеспечение развития комплекса речевых умений у учащихся.

Язык и речь изначально связаны с человеческим существованием. Язык возникает и развивается с возникновением и становлением человеческого общества, т.к. является следствием и условием этого социального процесса.

Язык - это система знаков, с помощью которой можно общаться, мыслить, выражать себя, свое отношение к миру, к людям. Язык, обладая возможностью обобщения, закрепления некой внеличностной, внесубъективной, общезначимой информации, позволяющей нам осмысливать и мир, и самих себя, во главу угла ставит целью служить средством общения с другими людьми.

По наблюдениям психологов, педагогов, медиков ребенок к 8 годам овладевает разговорно-бытовой речью. У него отсутствует знание литературно-книжного языка, хотя в его памяти уже накапливаются отдельные обороты речи, услышанные в разговорах взрослых, по радио, телевидению. Данный период характеризуется очень активным освоением языка, естественно и непринужденно. Почти все дети обладают врожденным языковым чутьем, фонетическим слухом, легко творят новые слова, получают несомненное удовольствие от словесной игры. Здесь талант детей столь же очевиден, как и в их рисунках, театральных играх, в необычайной активности познания мира. Психика ребенка обнаруживает важнейшие характеристики творческой личности. Однако знак равенства между творческой активностью детей и творчеством в контексте человеческой культуры ставить ни в коем случае нельзя, но и нельзя недооценивать эти творческие потенции. Великое педагогическое умение и искусство и заключаются в том, чтобы аккуратно соединить живую непосредственность видения, переживания, мышления ребенка с направленным освоением знаний, навыков, способов постижения действительности. Должны органически слиться саморазвитие ребенка и осуществление в педагогических действиях определенных, сознательно поставленных целей.

Понятие «культура речи» не характеризуется лишь владением грамотностью письма, правильным произношением, это необходимый компонент целостной культуры личности, отражая эту культуру в себе и по-разному в ней отражаясь.

Язык передает не только логическое содержание, но и эстетическое впечатление. Слово обладает чувственным тоном, многозначностью, образностью. «Музыка слова - явление совсем не акустическое и состоит не в благозвучии гласных и согласных, отдельно взятых, а в соотношении значения речи» - писал Б.Л. Пастернак /31/.

Задача школы - воспитание любовного отношения, вкуса к слову, однако выполнение этой задачи возможно лишь при ясном понимании того, что речевая культура - не отдельная часть воспитательной работы на урокахи во внеурочное время, она составная часть общей культуры личности. Одно из решений этой задачи видится нам в использовании интегрированного подхода к развитию речи на уроках в начальной школе. В ходе обучения языку, учащиеся должны все яснее осознавать, что необходимость и присутствие грамматики состоит не только в обучении грамотному письму, а что грамматические явления, отражая закономерности языка, мы можем наблюдать в художественных произведениях, произведениях народного творчества, в статьях, и что писатели, поэты используют их как средства изобразительности.

Важно формировать определенный комплекс речевых умений, необходимых школьнику в овладении словом, предложением и связной речью.

Речевое умение - умение специфическое. Оно выступает одновременно как частное и как обобщенное умение, которое связано с усвоением самых различных предметов. Речевые умения, формируемые в процессе обучения русскому языку, на основе функции традицонно реализуемой в речи, классифицируются на:

1 - орфоэпические, лексические, грамматические - речевые умения, локализирующие в пределах одной языковой единицы;

2 - коммуникативные, стилистические, синтаксические - речевые умения устной и письменной речи.

Речевые умения обеих групп взаимосвязаны: первая способна определять языковое оформление текста, а вторая - его смысловую сторону - будь то связное устное или письменное высказывания.

Реализации взаимосвязи развития речи и художественного творчества детей служит рациональная организация активной деятельности учащихся на уроке. Именно взаимосвязанное обучение пробуждает интерес к познанию. Глубокий интерес может формирмироваться под воздействием и содержания изучаемого материала, и приемов, заставляющих ребенка думать, искать, творить.

Активность, интерес учащихся к языку требует регулярной практической деятельности, целью которой должно стать овладение родным языком. Прежде всего, это Формировать речевых умений, которые необходимы для жизни, для практики.

...