Взаимосвязь развития речи и предметов художественно-эстетического цикла младших школьников

Развитие речи предусматривает изучение грамматики и правописания, с одной стороны, и в то же время обучение литературному чтению, с другой стороны, и проявляется это в конкретном комплексе речевых умений и навкыов, которые тесно связанны с овладением не только словом, предложением, лексикой языка, но и умением связно и образно выражать свои мысли.

Характерные особенности искусства слова и особые качества словесного образа намного четче и ясно предстанут перед учащимися младших классов если они будут даны в сравнении с особенностями изобразительного искусства, а художественный контекст образует условия, при которых намного четче выявится специфичная природа искусства.

Знакомство с такими понятиями, как образ и образность, тема, идея, композиция, стиль достаточно сложно реализовать без широкого привлечения знаний, полученных на уроках изобразительного искусства, в ходе индивидуального и коллективного, внеурочного и внешкольного общения с искусством.

Система уроков развития речи - это один из главных элементов общего эстетического и языкового воспитания. Во множестве задач развития коммуникативных умений учащихся младших классов одно из первых мест занимает задача разработки принципов и методов взаимодействия искусства слова и изобразительного искусства, развития коммуникативных и художественно-творческих способностей младших школьников, в максимально полном раскрытии с их помощью особенностей изучаемых искусств.

Сегодня интеграция этих искусств используется не в том объеме, как хотелось бы. И это требует, прежде всего, пересмотра содержания образования (знаний, умений, навыков, уровня творческого развития и воспитанности), определения единой внутренней структуры художественного образования в целом, создания системы художественного образования, регулярного, а в идеале и постоянного использования элементов интеграции, активизации на уроках комплекса искусств.

Именно активизация взаимосвязи с уроками изобразительного искусства, использование комплекса искусств в учебно-воспитательной работе на уроках развития речи (русский язык, литературное чтение) призваны формировать высокую языковую культуру и внутренне единое художественно-эстетическое сознание.

Сегодняшняя педагогическая практика широко использует иллюстративный принцип для активизации взаимосвязи с изобразительным искусством в ходе приобщения младшего школьника к речевой культуре. С целью более глубокого, творческого развития речевых навыков педагог использует произведения изобразительного искусства.

Целью описываемой интеграции является Формироватьтворческого подхода к языковому образованию, глубокого осознания изучаемого, поиск и установление тесной и неразрывной связи между искусством слова и изобразительным искусством, более глубокое понимание особенностей каждого из них.

Исходя из вышесказанного, можно утверждать, что более успешно формируется не только определенный комплекс речевых умений у ребёнка, но и полноценная «языковая личность» именно при условии взаимосвязи языкового обучения и художественного творчества.



2. Опытно-экспериментальная работа по использованию элементов художественного творчества на уроках русского языка и литературного чтения в начальной школе

2.1 Цели и задачи опытно-экспериментальной работы

Проблема межпредметных связей - далеко не новая проблема в теории и практике образования, и ее решение всегда обосновывалось с точки зрения философских взглядов на процессы интеграции и дифференциации научного знания в ходе развития общества на разных его ступенях.

Ещё Я.А.Коменский, Д.Локк, И. Гербарт, К.Д.Ушинский, А.Дистервег в разные периоды выдвигали задачу включения межпредметных связей в ход учебного процесса.

С точки зрения рассматриваемой проблемы наибольший интерес представляют комплексные программы 20-х годов ХХ века.

Вводная записка к программам школы 1 ступени содержит следующее: «Отличительная черта новой программы - стремление провести комплексный подход. Этот метод состоит в том, что изучаются не изолированные предметы, но выдвигаются так называемые центральные темы. Так, например, выдвигается тема «Изображение весенних изменений в природе»; при разработке этой темы ученики изучают природу и человеческую жизнь ранней весной - наблюдают, рисуют, лепят, читают и сочиняют.... Предлагаемые программы дают опорные центральные темы и демонстрируют, как можно при разработке их связывать даваемые из различных областей знания воедино, связывать учебные предметы.»

Мы считаем, что наиболее точным определением категории «межпредметные связи» стоит считать опредление данное Г.Ф.Федорцом: «Межпредметные связи есть педагогическая категория для обозначения синтезирующих, интегративных отношений между объектами, явлениями и процессами реальной действительности, нашедших свое отражение в содержании, формах и методах учебно - воспитательного процесса и выполняющих образовательную, развивающую и воспитательные функции в их органичном единстве ». /32/

Данное определение фиксирует внимание на цель установления межпредметных связей, на основе чего, указывается необходимость другого подхода к отбору содержания, выбору методов и форм обучения. Помимо этого, изменения содержания и методов обучения будет способствовать качественно новому уровню в решении задач развития, образования и воспитания младшего школьника.

При этом, анализ научно - методической, психолого-педагогической литературы по проблеме исследования показывает большую степень ее разработанности на дидактическом уровне, а также в методиках преподавания предметов среднего и старшего звеньев, и практическое отсутствие - в дидактике и методиках начальных классов.

Чтобы выявить понимание учителем начальных классов смысла интегративных связей в учебном процессе, опыт работы по определению межпредметных, их взгляд на интегриративный подход к начальному обучению, педагогам была предложена анкета:

1. Определите, каково значение межпредметных связей в области учебного процесса?

2. Какие предметы можете интегрировать при обучении младших школьников?

3. Ваш взгляд на создание интегрированных курсов в начальной школе.

Анализ результатов анкет показал, что большая часть учителей видит необходимость внедрения межпредметных связей в процесс обучения. Ими при этом приводятся следующие доводы: «возможность одновременного изучения материала по разным дисциплинам как единое целое», «широкая возможность в области развития речи учащихся; для увеличения кругозора учащихся младших классов», «развитие умственной деятельности», «возникновение желания учиться», «проявляются положительные качества личности». Многими педагогами указано было и «развитие речи учащихся».

Полученные ответы говорят о понимании учителями роли интеграции в решении задач развития, воспитания и образования младших школьников.

К сожалению, выделилась группа учителей, которая не смогла ответить на поставленный вопрос.

Преобладающее большинство опрошенных решает проблему интеграции на уровне двух учебных предметов. При этом получились различные комбинации, применяемые учителями. Приведем некоторые из них: объединяются литературное чтение и труд, математика и труд, литературное чтение и музыка, музыка и физкультура и т. д. Давая ответ на третий вопрос, все отмечают важность создания интегративных курсов в начальных классах и, что особенно положительно, решение имеющейся проблемы связывается с необходимостью новой подготовки учителей. Преподаватели в своей работе опираются на Государственный стандарт. Что же он содержит по нашей теме?

Настоящий стандарт разработан на основе ГОСО РК и устанавливает требования к Государственному обязательному минимуму содержания образования и уровню подготовки учащихся по учебному предмету «Русский язык», «Литератрное чтение».

Настоящий стандарт по предмету «Русский язык» применяется в комплексе с базисным учебным планом начальной ступени школы, типовым учебным планом, рабочим учебным планом организации образования, учебной программой. Рассмотрим требования, касающиеся нашей проблемы.

Предмет «Русский язык».

Главные цели обучения предмета:

- развитие и воспитание языковой творческой личности: Формировать ценностного отношения к языку, мотивации к изучению языка и речевому творчеству;

- развитие языковой эрудиции; умения учиться;

- Формировать языковой грамотности; освоение элементарных знаний о системе языка из области фонетики, лексики, словообразования, грамматики; основных языковых операций; речеведческих понятий;

- Формировать коммуникативной компетенции: готовность к использованию полученных языковых и речевых знаний в реальной речевой действительности.

Главные умения и навыки в обучении предмету:

Коммуникативные

- вступление в диалог, ведение диалога, его завершение с использованием норм речевого этикета.

- получение информации, передача информации (друг другу, классу), выражение эмоциональной оценки с помощью эмоционально окрашенной лексики и интонации.

- участие в ситуации по воображению, в ролевой игре. Выдвижение суждений, их аргументация, умение делать посильные самостоятельные выводы и оценки.

Речевые

- аудирование текста с установкой на творческое преобразование, запись текста без изменения, запись с грамматической и творческой трансформацией;

- составление высказываний различной степени развернутости на заданную тему.

- создание текста - повествования, текста-описания. Изложение текста: подробное, сжатое, выборочное.

- сочинение текста: по картине, по личным впечатлениям, на материале прочитанных текстов, творческое.

В результате изучения русского языка ученик должен: знать/понимать:

- понятие «лексическое значение слова»;

- типы речи: повествование, описание;

- понятия: монолог-диалог, устная речь-письменная речь;

уметь:

- составлять устное высказывание на заданную тему и творчески его преобразовывать;

- коротко описывать предметы, явления действительности;

- создавать текст повествовательного характера;

- осуществлять диалогическое общение с соблюдением норм речевого этикета;

- выразить просьбу, вопрос, приказ, пожелание, приглашение;

- использовать в речи средства выразительности языка;

- осуществлять первые опыты творческой деятельности: составление рассказов, стихов, загадок по речевым опорам и без них;

- давать оценку и самооценку при анализе созданного текста;

- самостоятельно подбирать из словарей языковые иллюстрации;

- участвовать в ситуациях по воображению;

- анализировать текст;

- писать сочинения повествовательного характера по личным наблюдениям;

Предмет «Литературное чтение».

Главные цели обучения предмета:

- воспитание патриотических, духовно-нравственных, эстетических качеств личности школьника на материале произведений русской, казахской, зарубежной детской литературы;

- овладение навыками осознанного, правильного, выразительного и беглого чтения, полноценного восприятия художественной и научно-популярной литературы;

- освоение элементарных литературоведческих понятий, основных способов работы с поэтическим словом художественного произведения;

- развитие творческого воображения, собственного отношения к действительности, образного мышления, интереса к словесному творчеству.

Продуктивно-творческая деятельность

- пробуждение интереса к словесному творчеству; коллективное и индивидуальное сочинительство стихов, потешек, загадок, небылиц, придумывание различных концовок к известным сказкам, вариантов развития сюжета;

- инсценирование рассказов, сказок;

- проведение литературных игр, конкурсов;

- использование произведений изобразительного искусства и музыки для творческой работы с литературным текстом;

- словесное рисование картин по прочитанному тексту.

- подбор сравнений, эпитетов для характеристики персонажей прочитанного произведения.

В результате изучения литературного чтения ученик должен знать/понимать:

- фамилию, имя, отчество автора читаемого произведения;

- название и содержание прочитанных произведений;

- тему и основную идею произведения;

- жанры художественной литературы; устного народного творчества;

- выразительные средства языка: эпитет, сравнение, олицетворение, гипербола;

- духовно-нравственные ценности в поведении персонажей;

уметь:

- читать правильно, бегло, осознанно и выразительно художественные и научно-популярные тексты;

- анализировать содержание художественного произведения: отвечать на вопросы, пересказывать текст, соблюдая логику повествования, причинно-следственные связи; воспроизводить содержание текста по картинам учебника;

- рассуждать по поводу прочитанного, понимать авторское отношение к героям, выражать свою оценку поведения персонажей и аргументировать ее с позиции духовно-нравственных ценностей;

- читать произведения в соответствии с указанными нормами скорости, с соблюдением логических ударений и пауз;

- соблюдать план пересказа; пересказывать прочитанное, используя выразительные, образные средства языка;

- проводить элементарный анализ текста: находить эпитеты, сравнения, олицетворение, гиперболы;

- сочинять мини-тексты по мотивам прочитанного, придумывать варианты концовки прочитанного произведения с объяснением выбора; импровизировать на заданную тему;

- приводить примеры фольклорных произведений (пословиц, загадок, сказок);

- принимать участие в инсценировании отрывков из художественных произведений;

- декламировать стихотворные тексты. /33/

Кроме того, перед учителем начальной школы стоят такие задачи как:

- воспитание у детей чувства прекрасного, понимание изобразительных возможностей казахской народной музыки и фольклора, музыки разных народов, произведений композиторов Казахстана и мировой классики;

- воспитывать чувства гражданственности, ответственности и любви к своей Родине - Республике Казахстан, уважения к культуре разных народов, к нравственности;

- формировать осознанное отношение к музыке, понимание музыки как отражения жизни;

- развивать эмоциональную и гуманную сферы чувств ребенка для продуктивной интеллектуальной, творческой деятельности;

- знакомство и полноценное восприятие детской художественной и научно-популярной литературы русских, казахских и зарубежных писателей и поэтов.

Для того, чтобы наиболее полно реализовать стоящие перед педагогами задачи мы предлагаем интегрированное изучение предметов, а именно: «Изобразительное искусство», «Литературное чтение», «Русский язык». Роль этих предметов обусловлена значимостью в решении образовательных и воспитательных задач. Так как, на наш взгляд, именно эти предметы помогают учителю в эстетическом воспитании учащихся начальных классов. Воспитание чувства прекрасного - серьезная, благородная задача. Ведь чувство прекрасного нравственно облагораживает человека, способствует формированию его морального облика, обогащает духовный мир, повышает культуру.

Говоря об эстетическом воспитании учащихся, чаще всего мы имеем в виду развитие их чувств, которые направлены на восприятие и оценку чего-то материального, предметного мира, окружающего быта, произведений искусства, и зачастую упускаем из виду эстетику человеческих чувств и отношений. Ведь нет ничего дороже на свете, чем приносить людям радость.

Апробация интегрированных уроков, проходила на базе Павловской средней школы Карасуского района Костанайской области.

В опытно - экспериментальной работе участвовали 2« А » и 2 « Б » классы, классные руководители.

Задачей констатирующего этапа исследования мы поставили - выявление эффективных условий для развития речевых умений у младших школьников в ходе работы над сочинениями-описаниями на уроках русского языка и литературного чтения при использовании художественного творчества детей.

На данном этапе исследования был проведён урок русского языка (развития речи): сочинение «Моя любимая игрушка».

Целью данного урока было - выявить уровень развития таких речевых умений как:

- умение последовательно и связно строить описание;

- умение раскрывать тему и основную мысль в сочинении;

- умение отбирать материал в соответствии с темой сочинения;

- умение использовать прилагательные в описательном тексте.

Методика проведения урока базируется на предложенной в книге Г. С. Щёголевой «Уроки развития связной речи в начальной школе». /34/

Конспект урока. Сочинение-описание. «Моя любимая игрушка».

Цель: ознакомление с особенностями описательного текста.

Ход урока.

1. Наблюдение над особенностями описательного текста.

Учителем написан на доске текст:

Моя любимая игрушка - заяц.

Мне на день рождения подарили зайчика.

Зайчик оказался маленький и очень пушистый. Он был белого цвета, глазки карие и маленький розовей носик. Мой зайчик может лежать и сидеть.

Мне очень нравится играть с ним. Это самая моя любимая игрушка!

- Ребята, из этого текста, о чём вы узнали?

- Вы можете представить игрушку, описанную в тексте?

- Какой вопрос можно задать к этому тексту? (Какой заяц).

- Как такой текст называется? (Описание).

- Какие, названные в тексте признаки могут помочь вам представить игрушку?

- Приходилось ли когда-нибудь вам использовать в своих сочинениях описания?

- Я предлагаю послушать ещё два текста описания и ответить на вопрос: зачем они нужны? Автором первого является ученица 2 класса.

«Мне на восьмое марта подарили леопарда.

Мой леопард был маленький, очень красивый и смешной. У него коричневая спинка с чёрными пятнами и белый животик. У моего леопарда очень смешная мордочка и чёрные усы. Хвостик моего леопарда не как у всех обычных кошек длинный, а очень короткий.

Мне очень он нравится.»

-Я вас хочу познакомить с еще одним описанием, которое я взяла из произведения «Городок в табакерке» В.Ф. Одоевского /6/:

«Какая прекрасная табакерка! пестренькая, из черепахи. А что на крышке то! Ворота, башенки, домик, другой, третий, четвёртый, - и счесть нельзя, и все мал мала меньше, и все золотые, а деревья то так же золотые, а листики на них серебряные; а за деревьями встаёт солнышко, и от него розовые лучи расходятся по всему небу.»

- Какую роль играют описания в тексте?

2. Постановка учебной задачи.

- Сегодня мы с вами будем учиться описывать игрушку.

3. Обсуждение темы и основной мысли сочинения.

- Как вы понимаете слова «описать игрушку»? Какой вопрос должен быть задан, чтобы написать сочинении - описание?(Какая игрушка?)

- Из вашего описания, что ещё должно быть понятно? (Что игрушка любимая).

4. Обсуждение структуры текста.

- С чего вы будете начинать сочинение? О чём можно сказать во введении? /Когда игрушка появилась, как/.

- Что будете писать в основной части? (Подробное описание внешности игрушки: цвет, размеры…).

-Как можно закончить сочинение? (Выражение своего отношения: «Я очень свою игрушку люблю, потому что...», «Играть с моей игрушкой - одно удовольствие!», «Мне очень нравится моя игрушка»...).

5. Орфографическая подготовка проводится в процессе написания сочинения в индивидуальном порядке.

6. Сочинение.

7. Проверка.

- Проверьте, можно ли по вашему описанию представить, узнать игрушку.

- Подумайте и скажите, удалось ли вам передать своё отношение к игрушке.

- Проверьте, грамотно вы написали сочинение.

Анализ результатов.

Целью анализа детских работ явилось выявление уровня развития некоторых речевых умений.

Нами были определены критерии оценки работ учащихся.

Определнные критерии содержали в себе качественный аспект:

«высокий уровень развития речевого умения» / отличный или хороший уровень сформированности речевого умения/;

«средний уровень развития речевого умения» /частичный уровень сформированности речевого умения/;

«низкий уровень развития речевого умения» (речевое умение не сформировано);

Общее количество всех работ (17) было решено принять за 100%.

Работы учащихся оценивались по каждому виду умения отдельно.

Полученные результаты были занесены в таблицу:

речевой умение школьник

Таблица 3 - Результаты констатирующего эксперимент

Уровни развития умений	Умение строить описание	Умение раскрывать тему и основную мысль в сочинении	Умение отбирать материал в соответствии с темой сочинения	Умение использовать прилагательные в описательном тексте
Высокий	60%	52%	53%	43%
Средний	35%	36%	30%	22%
Низкий	5%	12%	17%	35%

Таким образом, в среднем количество использованных в каждом сочинении прилагательных составляет 3-4 слова.

Минимальное количество встречаемых в сочинении прилагательных - 1 (одно), максимальное - 8 (восемь).

В результате анализа уровня развития речевых умений нами отмечено, что умение связно и последовательно описывать (т.е. строить описание) отмечается у 60% класса; умение раскрыть тему и выделение основной мысли в сочинении, уметь отбирать материал в соответствии с предложенной темой - у 52%; и лишь 43% учащихся используют в описательном тексте прилагательные.

Кроме того, нами зафиксировано, что вышеназванные умения:

- сформированы частично у 22% - 35% учащихся;

- практически не сформированы у 5% - 35%.

Очень плохо дети умеют включать прилагательные в описательный текст. Низкий уровень развития этого умения - у 35% учащихся класса.

Итак, данные умения на высоком уровне сформированы лишь в половине наблюдаемых случаев. Большая часть работ показала, что названные умения сформированы или плохо, или частично.

Приведем пример детских сочинений:

1. Нина Б..

«Моя любимая игрушка - мама-зайчиха.

Мне подарили зайчиху на Новый год. В сарафане она была. Сарафан был багровый, жёлтый, красный. Была еще и в фартуке. Он на радугу был похож. Фартук, сарафан, всё хорошо. Но чего-то нет. Я про бант забыла. Он красивый. Я полюбила её.»

Сочинение показывает, что девочка не совсем грамотно построила описание игрушки. Наблюдается, что мысли перескакивают с одной детали на другую, отсутствует связность текста. При правильно отобранном материале ученица акцентировала своё внимание лишь на описании одежды игрушки. Тексте насчитывает лишь 4 прилагательных. Девочка пыталась раскрыть основную мысль в конце текста, но фактически отсутствует связь с ранее написанным: «Я полюбила её», - кого девочка полюбила - не понятно.

2. Денис К.

«Моя любимая игрушка - человек-паук.

Мне купили человека-паука.

Он на груди - паук красиво раскрашен. Одет в красные сапоги. Паутину выпускает в 4 метра длиной.

Мы с братом в наших пауков играем.

Сзади у него портфель. В портфеле у паука фонарик, лодка с мотором, подводная лодка, подводное снаряжение, в руках держит автомат.

Мне моя игрушка нравится.»

Денис построил описание основной части очень не последовательно, отмечена неумение пользоваться делением текста на абзацы. Раскрыты основная мысль и тема, правильно отобран материал, но ребенок практически не использует прилагательные.

3. Сергей Г..

«Моя любимая игрушка - акула.

Мама подарила мне на 23 февраля игрушечную акулу. Она красиво очень в синий цвет раскрашена.

Если ты отодвинешь назад плавник, она рот откроет, а когда плавник вперёд отодвинешь, она закроет. Мне она очень нравится, с ней одно удовольствие играть».

В данном сочинении у Серёжи отмечается два основных недостатка: текст разделён на абзацы неверно, а также минимально использованы прилагательные.

4. Храмова Даша.

«Моя любимая игрушка - Король лев.

На 8 марта мне подарили игрушечного льва. Я назвала сразу его Король лев. Рост львиный 8 см. Однажды пошли мы гулять. Была зима. Я льву дом из снега построила.

Я очень люблю его, за то, что он коричневый и ещё король.

Ещё он у меня своей коричневой кистью рисовать умеет. Он рисует хорошо. Когда нарисует, всегда улыбается.

Мы с ним очень дружим.»

Даша заметно разрозненно описывает игрушку. В сочинении отсутствует целостность. Плохо раскрыта тема, по причине несоответствующе теме построенного материала (как таковое отсутствует описание). В тексте прилагательных мало.

Таким образом, рассматриваемые в данном классе речевые умения показали сформированность на достаточно высоком уровне лишь у половины учащихся; на среднем уровне - у трети, а на низком уровне - примерно у пятая часть всех опрашиваемых.

Сформированость умения в описании использовать прилагательные присутствует лишь у 43% учащихся. Хуже всего развитие данного умения зафиксирована у 35% учащихся - показтель низкого уровня развития.

Нами было выдвинуто предположение, что повышение уровня развития речевых умений будет возможно при использовани элементов интеграции предметов художественно-эстетического цикла с уроками развития речи (русский язык и литературное чтение).

В ходе экспериментальной работы нами будет использован и предложен один из множества возможных приемов: для развития речевых умений у учащихся младших классов в ходе работы над сочинением (описанием) на уроках русского языка и литературного чтения (развитие речи) мы будем использовать изобразительное творчество учащихся, а именно - тематические рисунки.

С целью проверки нашего предположения был организован и проведён формирующий эксперимент.

2.2 Опытно-экспериментальная работа по проблеме исследования

Подтверждением нашей гипотезы могут стать результаты нашего исследования.

Задачи, стоящие на этапе формирующего эксперимента:

1. Выявить уровень развития речевых умения детей при использовании на уроках взаимосвязи с изобразительным искусством.

2. Раскрыть эффективные методы и приемы реализации интегрированного подхода на уроках развития речи.

3. Определить особенности восприятия детьми данного типа инте-грации.

4. Проверить эффективность методики экспериментальной работы.

Формирующий эксперимент проводился так же во 2 «А» классе.

Формирующий этап исследования предусмотрел проведение 5 уроков, направленных на развитие речи (сочинений-описаний), на которых использовалось изобразительное творчество детей. Ученикам было предложено нарисовать предмет описания в условиях дома, а рисунки приности на урок, где с ними была проведена определнная работа.

Темы уроков формирующего этапа:

1. Моё домашнее животное.

2. Мой лучший друг.

3. Моя комната.

4. Мой класс.

5. Моя любимая игрушка /2/.

Работа над сочинениями-описаниями в интеграции с изобразительным искусством.

Приведем в пример конспекты уроков, основной целью которых ставилось развитие речи. Данные уроки проводились в ходе формирующего этапа эксперимента. Цели всех этих уроков формулировались одинаково: формировать речевые умения младших школьников посредством работы с тематическими рисунками. Также, одинаковой была структура данных роков: этапы, методы и приёмы работы.

На завершающем эксперимент уроке по теме «Моя любимая игрушка (20)» был организован и проведен «контрольный срез». Это был завершающий этап формирующего эксперимента.

Данный урок имел отличие от остальных методикой проведения: при подготовке и в написании сочинения детям была дана большая самостоятельность.

Конспект урока. Сочинение-описание «Моё домашнее животное».

Цели:

1. Закрепить знание особенностей описательного текста, формировать умение отличать текст - описание (предмета) от других видов текста.

2. Формировать умение последовательно и связно строить текст - описание (описывать предлагаемый предмет).

3. Формировать умение раскрывать в сочинении тему и основную мысль.

4. Формировать умение в соответствии с темой сочинения отбирать материал.

5. Формировать умение использовать в описательном тексте прилагательные.

До проведения данного урока детям предлагалось на уроке изобразительного искусства нарисовать своё домашнее животное так, чтобы человек, не видевший его, по рисунку легко смог бы представить вашего питомца.

Ход урока.

1. Повторение ранее изученного (особенности текста - описания).

- Сейчас я прочитаю сочинение-описание одного из домашних животных. Ваша задача: внимательно послушать и сказать, что это за текст и обосновать свой ответ, доказать

Учитель зачитывает сочинение.

«В день моего рождения мне подарили маленького попугая. Я назвала его Кешей.

Кеша, пока не привык ко мне, всего боялся. Сначала он был маленький, но, через некоторое время, вырос и стал очень большим. Кеша - весь разноцветный. На его шее есть синие пятнышки, животик у него жёлтый, крылья - зелёного цвета, хвост голубовато-зелёный, а его лапки - красные. Кеша очень нравится сидеть на столе или на моём пальце. Ещё мой попугай очень красиво поёт.

Мы с Кешей очень сильно любим друг друга!»

- О чём вы узнали, прослушав этот текст?

- Можете ли представить домашнее животное, описанное в тексте?

- Какой вопрос можно поставить к этому тексту?

- Какие названные в тексте признаки помогают вам представить описанное домашнее животное?

- С какой целью используют описания в тексте?

- Сейчас я предлагаю вам послушать 2 текста и определить, какой из них текст - описанием животного, а какой - таковым не является.

«У меня живёт котёнок. Я назвала его Стёпка.

Прошлым летом мы семьей поехали на дачу. Там Стёпка очень много гулял. Как-то раз котёнок долго не приходил со своей прогулки. Мы уже начали переживать и искать его, но вдруг он появился в травке. В зубах Стёпка нёс настоящую серенькую мышку. Мы были очень удивлены, что такой маленький котёнок смог поймать мышку.

Сейчас Стёпка сильно подрос, и этим летом поймает еще больше мышей!»

«У меня дома живет рыбка. Она появилась у меня давно. Её купили на рынке, когда мне было всего 4 года.

Моя рыбка очень красивая: совсем небольшая, с маленьким хвостом, крсно-оранжевого цвета. Она плавает в аквариуме в небольшой ракушке. В её аквариуме много воды, и у рыбки большое пространство, чтобы было где плавать. Плавает моя рыбка очень быстро.

Я очень её люблю и всегда забочусь о ней».

- В каком тексте вы встречаетесь с описанием животного? (во втором)

- А почему не первый? (в нем представлено описание событиё).

2. Постановка учебной задачи.

- Сегодня я буду учить вас, как описывать домашнее животное. Для достижения этой цели вам помогут ваши рисунки. Достаньте, пожалуйста, их.

3. Обсуждение темы и основной мысли сочинения.

- Как вы понимаете слова «описать домашнее животное»? Какой вопрос можно будет задать, чтобы ответ на него было ваше сочинение? (Как выглядит домашнее животное? Какое домашнее животное?)

- Что мы в результате беседы сейчас определили? (Тему).

- А сейчас рассмотрите свои рисунки и подумайте: помогут ли они в поиске ответа на вопрос «Какая моя кошка, рыбка, ящерица, собака, хомяк?».

- На что ещё должно натолкнуть ваше описание? (любимо ли животное).

- Что мы определим, раскрывая данный вопрос? (Основная мысль).

- Рассмотрите свои рисунки. Помогают ли они понять - любите ли вы своих питомцев?

- Сделаем небольшой вывод: при раскрытии темы и основной мысли в вашем сочинении, вы будете фактически отвечать на вопросы какой, какая, какое? И, конечно же, обязательно выражать своё отношение. В этом вам помогут ваши рисунки - вам нужно внимательно посмотреть на них и они вам помогут.

4. Обсуждение структуры текста (формируется умение последовательно и связно строить описание, отбирать материал в соответствии с предложенной темой).

- Из каких частей состоит описание, вспомните?

- Как можно начать сочинение? О чём может быть рассказано в водной части текста? (когда и как животное появилось в доме, как его назвали и т.д.).

- Какая часть следует за вводной? (основная).

- Что предусматривает основная часть? (описание животного).

- Используя ваш рисунок что и как можно написать про вашего любимца? (описание внешности, повадок; описать, что его желания, интересы, привычки, режим дня…).

- Может ли помочь рисунок, в описании внешности? (можно описать цвет, размер, части тела…).

- Что конкретно из частей тела может быть описано? (Голову, уши, глаза, нос; усы, лапы, туловище, хвост…).

- Какие повадки наиболее характерны для вашего домашнего животного? Посмотрите на рисунок, кому из вас рисунок поможет определить, какие повадки есть, и чем любят заниматься? Какими словами, фразами это можно описать? («Мой котёнок любит сидеть на столе», «Моя птичка любит смотреть за другими птицами в окно», «Мой хомяк любит играть с шариком»…).

- Какими словами может быть закончено сочинение? (Выражение своего отношения).

- Ваши рисунки помогут, подскажут ваше личное отношение к вашим домашним питомцам?

- Какие слова помогут выразить это? («Я очень люблю своего хомячка, потому что...», «Мне нравится мой котёнок», «Я ухаживаю за своей собакой. Я всегда выгуливая её и кормлю»…).

5. Организация наблюдения над ролью имён прилагательных при описании, обсуждение речевого оформления сочинения (формировать умение использовать прилагательные в тексте - описании).

- Предлагаю вам прослушать 2 текста - описания и найти отличия одного от другого:

«На день рождения мне подарили хомяка. Первое время он всего боялся, а позже, когда понял, что этот дом его, стал весело крутить колесо. Хомяк очень много ел. Во время еды у него раздувались огромные щёки. Я очень люблю своего хомяка.».

«Однажды папа принёс в дом маленького котёнка. Мы назвали Ласка его, потому что он был очень ласковый и добрый.

Ласка была вся белая с чёрным пятнышком на груди. На лапках у кошечки - красивые розовые подушечки. Мордочка у нашей Ласки приветливая, добрая с большими зелёными глазами, маленьким розовым носиком и длинными усами. Она очень любит играть с мячиком, а после спать, свернувшись клачиком.

Я очень люблю мою ласковую кошку.»

- Кого вы смогли представить лучше: кошку или хомяка? Поясните свой выбор?

- С помощью каких частей речи описание становится более полным, образным, насыщенным и точным? (имя прилагательное).

- Вернитесь к своим рисункам и подберите прилагательные, которые вы можете использовать при описании.

6. В ходе работы над сочинением в индивидуальном порядке проводится орфографическая подготовка.

7. Написанеи сочинения.

- Можно приступить к работе. Во время работы пользуйтесь вашими рисунками, чтобы лучше могли представить вашего домашнего животного, которого описываете.

8. Проверка.

- Проверьте и подумайте, можно ли по вашему описанию представить того, кого вы описали? С помощью каких слов вам это удалось?

- Проверьте, смогли ли вы передать своё отношение к животному.

- В ваших сочинениях все ли части текста присутствуют, по порядку ли они расположены?

- Проверьте грамотность написания слов.

9. Домашнее задание.

На следующий урок написания сочинения вам необходимо попытаться нарисовать портрет лучшего друга, отразить в нём все его особенности: внешности, по возможности, характер, привычки, отличительные черты и т.д.

Конспект урока. Сочинение-описание «Мой лучший друг».

Цели:

1. Повторить особенности текста - описания. Формировать умение отличать описание человека.

2. Формировать умение последовательно и связно строить описание.

3. Формировать умение раскрывать тему, основную мысль сочинения.

4. Формировать умение отбирать материал в соответствии с темой.

5. Формировать умение использовать в тексте - описании прилагательные.

Ход урока.

1. Повторение особенностей текста - описания. Обсуждение речевого оформления сочинения - формировать умение и закреплять навык использования прилагательных в тексте-описании.

- Назовите особенности текста - описания? (отвечает на вопрос какой?, содержит отношение автора к описываемому, помогает ясно и чётко представить то, о чём сообщает автор).

- Послушайте внимательно два текста и определите, где текст-описание описанием человека, а где - нет.

Учитель зачитывает два сочинения:

«У меня есть подруга. Её имя Даша. Мы с ней познакомились в детском саду.

У Даши красивые зелёные глаза, густые чёрные волосы, очень весёлые глаза. Она небольшого роста. Характер у Даши хороший, добрый. Она всегда меня выручит.

Я хочу ещё очень долго дружить с Дашей.».

«Вика - моя самая лучшая подруга. Мы дружим с ней уже целых 2 года.

Вместе мы ходим в школу. Когда идет перемена мы в дочки-матери играем. Я очень люблю гулять с её овчаркой. Ещё у Вики младший брат есть. Его имя Павел. Он ещё лежит в коляске и очень часто плачет. Мы с Викой как сёстры похожи.

Мы будем всегда дружить с ней, потому что мы друг друга любим.»

- Приведите доказательства того, что первый это текст - описание друга, а второй - не является таковым. Какая часть речи помогла автору первого текста более точно описать друга? (прилагательное).

- Назовите прилагательные из 1 текста (зелёные, чёрные густые, весёлые, небольшого, хороший, добрый), 2 текст (младший).

- В описании человека, какую роль играют прилагательные? (помогают точно, наглядно описать внешность, поведение, характер, привычки…)

2. Постановка учебной задачи.

- Сегодня мы будем учиться описывать ваших друзей. Помогать вам будут ваши рисунки. Приготовьте их.

3. Обсуждение темы и основной мысли. (Формировать умение раскрывать тему и основную мысль текста).

- Как понимаете выражение «описать человека»? Какой вопрос может быть задан ко всему тексту сочинения? (Какой он?)

- Что поможет определить данный вопрос? (Тему).

- Помогут ли ваши рисунки ответить на вопрос - «Какой ваш друг?».

- Что ещё вам необходимо будет включить в описание? (рассказать и показать, что это ваш лучший друг).

- какую часть текста мы сейчас рассмотрели? (Основную мысль).

- Для раскрытия темы и основной мысли, а также выражения отношения к вашему друг вам помогут ваши рисунки.

4. Обсуждение структуры текста. (Формировать умение последовательно и связно строить описание согласно теме).

- Давайте вспомним, из каких частей состоит текст - описание?

- Каким будет начало вашего сочинения? О чём может быть рассказано в водной части? ( когда, как познакомились друг с другом, как звали друга).

- Следующей будет какая часть? (Основная).

- О чемо должно быть написано в основной части? (описание человека).

- Можете ли по своему рисунку описать своего друга? (внешность, характер, привычки, что любит - не любит).

-Что именно вы можете описать во внешности, глядя на рисунки? (описать рост, глаза, волосы, черты лица, голос, походку, жесты…).

- Что можно написать в заключение сочинения? (показать личное отношение к другу, рассказать о том, почему хотите с ним дружить дальше..)

5. Индивидуальная работа: орфографическая работа в процессе написания.

6. Сочинение.

- Итак, можете приступить к работе. Ваши рисунки будут вам помогать. Чтобы более ясно и точно представлять того, кого описываете во время работы пользуйтесь ими.

7. Проверка.

- Проверьте, ваше описание поможет представить вашего друга. С помощью каких слов это стало возможным?

- Проверьте, получилось ли у вас показать ваше отношение к другу.

- Правильно ли составлено описание. Все ли части имеет текст?

- Проверьте грамотность составления предложений, и отсутствие орфографических и пунктуационных ошибок.

8. Домашнее задание.

На уроке изобразительного искусства было дано задание: нарисовать рисунок своей комнаты.

Конспект урока. Сочинение-описание «Моя комната».

Цели:

1. Повторить особенности текста-описания, формировать умение анализировать и сравнивать описания.

2. Формировать умение последовательно и связно строить;

3. Формировать умение раскрывать тему и основную мысль в тексте;

4. Формировать умение отбирать материал в соответствии с темой;

5. Формировать умения использовать прилагательные в описательном тексте.

Ход урока.

1. Повторение особенностей текста-описания. Характеристика речевого оформления сочинения (формировать умение использовать прилагательные в тексте-описании).

- Напомните особенности текста-описания? (вопрос какой предмет, человек; содержит отношение автора к описываемому; помогает ясно и чётко представить о чём сообщает автор.)

- Прослушайте два текста и скажите, где ученик лучше описывает свою комнату, аргументируйте свою точку зрения:

Учитель читает 2 сочинения:

«Мы живём на втором этаже в доме.

В мой комнате стоит диван, стул, трельяж, два кресла, компьютер, стол, пианино, шкаф, телевизор и видеомагнитофон. В ней отсутствует спортивная стенка, а вот у моего друга Вити она есть. Мне очень хочется спортивную стенку. В моей комнате есть ещё три окна.».

«У меня есть комната. Она очень светлая и просторная, и в ней есть много интересного.

Если войдешь в комнату, то напротив двери увидишь окно. На окне висят светло-зелёные шторы. Обои в комнате - тоже зелёные. Справа от этого окна стоит мой стул и секретер, а слева - стоит большой серый диван, на котором я сплю. Сразу над диваном висит яркий разноцветный ковёр с интересным рисунком. В моей комнате еще есть большой коричневый шкаф, в котором лежат игрушки и висят мои вещи. На столике в углу стоят магнитофон и телевизор. А на потолке висит красивая люстра.

Мне очень нравится моя небольшая, но уютная комната».

- Во втором тексте автору удалось лучше описать комнату.

- В первом тексте можно найти много ошибок:

1. Нарушена структура описания: вводная часть практически не связана с основной, отсутствует заключение, в основной части описание комнаты представлено непоследовательно.

2. Основная мысль не раскрыта: отношение автора к своей комнате не ясно.

3. Неграмотно раскрытие темы: ряд предложений можно было бы не писать (« В ней отсутствует спортивная стенка, а вот у моего друга Вити она есть. Мне очень хочется спортивную стенку.»).

4. По описанию достаточно сложно представить эту комнату: предметы, которые стоят в этой комнате, практически не имею характеристики. Нет прилагательных, которые их описывают.

2. Постановка учебной задачи.

- Сегодня мы на уроке попробуем описать каждый свою комнату. И на этот раз нам снова помогут ваши рисунки. Приготовьте их.

3. Обсуждение темы текста и основной мысли.

- Как вы понимаете слова «описать комнату»? Какой бы вопрос задали к своему сочинению? (Какая комната?)

- Что мы в ходе беседы определили? (Тему сочинения).

- Посмотрите на свои рисунки и скажите, помогают ли они ответить на вопрос «Какая комната?».

- Что ещё должно быть понятно из вашего описания? (Что мне нравится моя комната, она уютная, красивая, в ней много интересного…).

- А что мы теперь определили? (Основную мысль сочинения).

- Когда вы будете раскрывать тему и основную мысль в вашем сочинении, т. е. отвечать на вопросы какая моя комната и выражать своё отношение к ней, вам нужно будет внимательно посмотреть на ваши рисунки, они вам помогут.

4. Обсуждение структуры текста. (Формировать умения строить описание (последовательно и связно описывать) и отбирать материал в соответствии с темой сочинения).

- Вспомните, из каких частей состоит описание?

- О чём можно сказать в водной части? (Что у меня есть комната. Сколько я в ней уже живу, когда я туда переехал,…).

- Какая будет следующая часть? (Основная).

- Что должно быть в основной части? (Описание комнаты).

- Посмотрите на свои рисунки, с чего можно начать описывать вашу комнату? (Можно начать с описания общего вида «Она большая, маленькая, просторная, светлая…»).

- Что дальше можно описать? (Обои, окна, мебель, ковры, технику…)

- Как закончить сочинение? (Выразить своё отношение к своей комнате, написать о том, что мне нравиться в ней жить и почему…).

5. Орфографическая подготовка проводится в процессе написания сочинения в индивидуальном порядке.

6. Сочинение.

- Теперь можно приступить к написанию сочинения. Не убирайте ваши рисунки, они помогут вам описывать ваши комнаты.

7. Проверка.

- Прочитайте еще раз свое сочинение и подумайте, ваше описание позволяет представить вашу комнату. Какая часть речи поможет это сделать?

- Можно ли в вашем сочинении проследить наличие всех частей текста - описания?

- Прочитайте свое сочинение с точки зрения учителя проверьте отсутствие ошибок, как пунктуационных, так и речевых и орфографических.

8. Итог урока.

На уроке изобразительного искусства учащимся предложено нарисовать учебный кабинет, свой класс..

Сочинение-описание «Мой класс».

Цели:

1. Повторить особенности текста - описания, формировать умения анализировать, сравнивать.

2. Формировать умение последовательно и связно строить описание;

3. Формировать умение раскрывать тему и основную мысль текста;

4. Формировать умение отбирать материал согласно теме сочинения;

5. Формировать умение использовать в тексте - описании имена прилагательные.

Ход урока.

1. Повторение.

Уточнить особенности текста - описания. Обсудить особенности речевого оформления текста-описания. Учить использовать в тексте имена прилагательные.

- Какую особенность имеет текст - описание? (вопрос какой, показывает отношение автора к тому, что описывает, помогает представить то, о чём автор говорит.).

- Сейчас я познакомлю вас с двумя текстами Ваша задача: прослушать и определить текст, в котором ученику лучше удалось описать свой учебный кабинет, аргументируйте ответ:

Учитель читает 2 сочинения:

«Наш класс учится в большом и очень просторном классе.

В кабинете стоит три ряда парт, против них на стене висит доска, а возле окна стол учителя. На окнах повесили бело-голубые шторы. Справа у стены стоят небольшие шкафы с тетрадками и книжками. Много разных комнатных растений развешано на стенах. В углу кабинета стоит цветной телевизор.

Нам очень нравится наш ой уютный класс. Учиться в нём - одно удовольствие.»

«У нас в классе много разных предметов и вещей. Когда утром мы приходим в класс, первым делом начинаем готовиться к занятиям, а потом уже играем друг с другом. В нашем кабинет стоит 14 парт, на стенке висят 2 доски, возле стен стоят 2 шкафа, а у окна стоит учительский стол и стул. На специальных подставках в горшках много цветов. Даже есть красивая герань. На днях она зацвела, а Игорь сорвал цветок. За это его учительница отругала. Вот такой класс у нас.»

- Автору лучше удалось в 1 тексте описать комнату.

Второй текст содержит немало ошибок:

1. Структура описания имеет нарушения: отсутствует вводная часть, заключение не дает возможности понять каково же отношение автора к учебному кабинету; основная часть текста-описания написана отрывочно, нет последовательности.

2. Практически не раскрывается основная мысль.

3. Неудачно раскрытие темы: немало ненужного материала, т.е. не имеющего отношения к описанию кабинета (« Когда утром мы приходим в класс, первым делом начинаем готовиться к занятиям, а потом уже играем друг с дургом..», «…Игорь сорвал цветок. За это его учительница отругала..»).

4. Имеющееся описание не дает возможности точно «увидеть» класс, в самом тексте практически не встречаются прилагательных.

2. Учебная задача.

- На сегодняшнем уроке я вам предлагаю попытаться описать наш кабинет. Помощь вам окажут ваши рисунки, которые мы сделали на уроке Изобразительного искусства.

3. Обсуждение темы и основной мысли текста-описания.

- Скажите, каким образом можно раскрыть тему? (Описать кабинет. Попытаться ответить на вопрос какой кабинет?).

- Рассмотрев свой рисунок опишите - какой класс.

- Какой будет основная мысль вашего текста-описания?(Как я отношусь к классу).

- Каким образом можно раскрыть основную мысль текста? (Я люблю свой класс, в нашем кабинете очень уютно, нам очень нравится учиться в нашем кабинете).

- Не забывайте, что в процессе работы над темой и основной мыслью, вам необходимо отвечать на вопрос какой и показывать своё отношение, не забывайте ваши рисунки, которые вам должны помочь.

4. Работа по формированию умения последовательно и связно описывать явление, событие, а также, учить отбирать соответствующий теме материал.

- Напомните, какие части составляют структуру описания?

- Что вы можете написать в водной части? (Где учитесь…).

- Что напишите в следующей части? (Описание класса).

- Обратитесь к рисункам и скажите, что еще можно описать в классе.

- Какие варианты окончания сочинения? (Показать личное отношение к учебному кабинету, что нравится/не нравиться в нем и объяснить почему…).

5. В процессе работы проводится индивидуальная работа..

6. Написание сочинения.

- Итак, приготовьте ваши рисунки и начинайте писать сочинение.

7. Проверка.

- Еще раз прочитайте свой текст и скажите, помогут ли ваши описания другому представить ваш класс. Благодаря каким словам это возможно?

- Сможет ли читатель понять ваше личное отношение к кабинету.

- Все ли части текста у тебя есть.

- Прочитайте свое сочинение с точки зрения учителя проверьте отсутствие ошибок, как пунктуационных, так и речевых и орфографических.

8. Итог урока.

На уроке изобразительного искусства учащимся предложено нарисовать рисунок любимой игрушки(2).

Конспект урока.

Сочинение. «Моя любимая игрушка(2»).

Контрольный урок.

Цель:

Проверить знания о тексте - описании и выявить уровень развития речевых умений учащихся.

Ход урока.

1. Постановка цели урока.

- На уроке я хочу предложить вам тему сочинения, которая вам уже знакома. Вы еще раз будете описывать свою любимую игрушку

На ранее проведенных уроках мы с вами учились составлять и писали тексты-описания по различным темам. И сегодня еще один такой урок. Но этот урок будет отличаться тем, что вам предстоит попробовать самостоятельно выполнить всю работу, без предварительной подготовки

Прежде, чем начть продумайте все этапы, вспомните структуру текста-описания, как вы будете начинать, на что ориентироваться в ходе основной части текста. Сориентируйтесь где можно взять материал-помощник, какие будете употреблять слова для наиболее точного описания. Ну и, конечно, не забудете про ваших помощников - рисунки, которые вы приготовили.

2. В процессе работы проводится индивидуальная работа.

3. Основная работа над написанием.

4. Этап проверки.

- Можете ли вы быть уверенны, что ваше описание позволяет представить вашу игрушку.

- Сумели ли вы показать своё отношение к игрушке.

- Все ли части текста у тебя есть?

- Прочитайте свое сочинение с точки зрения учителя проверьте отсутствие ошибок, как пунктуационных, так и речевых и орфографических.

8. Итог урока.

2.3 Анализ и интерпретация результатов исследования

Как и в ходе констатирующего этапа исследования, был проведен анализ детских работ. Целью анализа было выявление уровня развития отдельных речевых умений.

Как и на констатирующем этапе, уровень развития каждого умения было решено оценивать по таким критериям:

«высокий уровень развития речевого умения» (речевое умение сформировано на отличном или хорошем уровне);

«средний уровень развития речевого умения» (речевое умение сформировано частично);

«низкий уровень развития речевого умения» (речевое умение не сформировано);

Общее количество всех работ (17) было принято за 100%.

Все работы оценивались по каждому виду умения отдельно.

Результаты анализа работ были занесены в таблицу 4:

Таблица 4 - Результаты формирующего эксперимента

Уровни развития умений	Умение строить описание	Умение раскрывать тему и основную мысль в сочинении	Умение отбирать материал в соответствии с темой сочинения	Умение использовать прилагательные в описательном тексте
Высокий	89%	89%	95%	95%
Средний	11%	11%	5%	5%
Низкий	0%	0%	0%	0%

В ходе просмотра детских сочинений отмечено, что в среднем количество прилагательных, использованных каждым учащимся - 8 слов. Наименьшее количество прилагательных -3, наибольшее - 15.

Анализ результатов уровня развития речевых умений по окончании формирующего эксперимента оказался выше, чем до его проведения. 89% учащихся класса научились последовательно и связно описывать предлагаемые предметы и обстановку, а также раскрывать тему и основную мысль; 95% учащихся класса проявили умение отбирать материал согласно предложенной теме, использовать в тексте-описании имена прилагательные.

...