Взаимосвязь развития речи и предметов художественно-эстетического цикла младших школьников

Вывод: большинство учащихся класса показало, что определенные для развития умения сформировались на высоком уровне. По результатам контрольной проверки низкий уровень развития умений у учащихся не был зафиксирован.

Приведем примеры сочинений учащихся:

Игорь К.

«Моя любимая игрушка - тигр.

Дома у меня есть самая любимая игрушка. Этот тигр игрушечный. Его мне на Новый год подарили.

Всё тело у него оранжевого цвета, а по бокам чёрные полоски. У тигра маленький чёрный носик. Лапки у него маленькие и мягкие, и хвостик маленький тоже. Глаза у моего тигра большие чёрные. На носу длинные усы.

Я очень люблю своего тигра!»

Юля Г..

«Моя любимая игрушка - кукла Ася.

Дома у меня есть кукла. Её имя Ася.

У Аси красивые голубые глаза, волосы длинные белые. Губы у Аси красного цвета, и немного такого коричневого оттенка кожа. Щёчки - розовые. Волосы у Аси очень красивые. Я люблю заплетать их в косички.

Я каждый день играю с ней.»

Ира К..

«Моя любимая игрушка - попугай Гоша.

Однажды папа купил мне на день рождения игрушку - попугая Гошу, очень похожего на мультяшного попугая Кешу. Гоша очень мне нравится.

Мой попугай красивый - маленький, зелёного цвета. У него очень чёрные глаза, как пуговки, жёлтый клюв, коричневые лапки, а на головке у него светло-зелёный хохолок.

Я очень люблю свою игрушку, как никто другой не смог бы любить.»

Дина М..

«Моя любимая игрушка - обезьянка Тотик.

На праздник 8 марта братик подарил мне крохотную обезьянку. Я первое время думала, что это самая обычная обезьяна. Но когда играть я начала с ней, то была в восторге от игрушки.

Имя обезьянке я придумала Тотик. Он правда очень маленький, но улыбка у него самая весёлая. У Тотика большие красивые чёрные глазки и малюсенький носик. На обезьянке наодета желтая шляпа из соломы и свитер красно-зелёный.

Теперь Тотик - это моя самая любимая игрушка. Я с ним очень люблю играть».

Судя по этим сочинениям видно, что развиваемые в процессе эксперимента речевые умения сформированы на высоком уровне. Учащиеся последовательно и связно вели описания своих игрушек, на хорошем уровне раскрывали тему и основную мысль в текстах, верно производили отбор материала - соответственно теме, старались для более точного описания использовать имена прилагательные.

Значительно повысился уровень развития речевых умений учащихся, когда на уроках русского языка (уроках развития речи - письмо сочинений) было решено использовать результат деятельности учащихся на уроках изобразительного искусства, т.е. фактически была использована игтеграция предметов.

Показатель высокого уровня развития умения последовательно и связно описывать предметы и окружающее у учащихся класса по окнчании формирующего этапа эксперимента вырос на 29%;

- умения раскрывать тему и основную мысль - на 37%;

- умения отбирать материал в соответствии с темой - на 42%;

- умения использовать прилагательные в тексте - описании - на 52%.

После формирующего эксперимента рассматриваемые речевые умения в данном классе сформированы на высоком уровне примерно у 9/10 учащихся класса; на среднем уровне - у 1/10 класса.

Хуже всего развитое у детей умение использовать имена прилагательные в описании, в результате контрольного анализа оказалось хорошо сформировано у 95% детей.

Покажем вышеназванные изменения в рисунках 2, 3, 4, 5, 6.

Рисунок 2 - Уровень развития умения последовательно и связно строить описание до (1) и после (2) формирующего эксперимента

Высокий уровень -Средний уровень -Низкий уровень -

Рисунок 3 - Уровень развития умения раскрывать тему и основную мысль до (1) и после (2) формирующего эксперимента

Рисунок 4 - Уровень развития умения отбирать материал в соответствии с темой до (1) и после (2) формирующего эксперимента

Высокий уровень - Средний уровень - Низкий уровень -

Рисунок 5 - Уровень развития умения использовать имена прилагательные в тексте - описании до (1) и после (2) формирующего эксперимента

Рисунок 6 - Средние показатели уровней развития рассматриваемых речевых умений до (1) и после (2) обучения

Для того, чтобы определить особенности восприятия детьми интеграции уроков развития речи (русского языка и литературного чтения) с изобразительным искусством, по окончании формирующего эксперимента ученикам была предложена анкета. Анкета заполнялась 17 учащимися.

Вопросы анкеты:

1. Понравилось ли тебе рисовать рисунки к сочинениям?

2. Часто ли ты пользовался своими рисунками в процессе письма сочинения?

3. Твои рисунки оказали помощь, когда тебе пришлось описывать предметы, людей? Какую именно помощь?

4. Легче ли было описывать, когда перед тобой лежал твой рисунок?

5. На твой взгляд, если бы перед тобой не было рисунка - было бы легче писать? Почему?

6. Нужно ли к каждому уроку, когда будем писать сочинение делать рисунки?

По результатам анкеты была составлена таблица 5.

Таблица 5 - Результаты анкетирования учащихся

Рисовать рисунки к сочинениям понравилось почти всем (93%), и многие часто пользовались своими рисунками, когда описывали (77%). Рисунки помогли описывать предметы и людей всему классу (100%), т.к. было намного проще (так считают 93% класса).

На вопрос «Как именно тебе помогли твои рисунки?» ответы были следующие:

- было легче вспоминать подробности, детали («ничего не забудешь») - 42%;

- легче, удобнее описывать - 36%;

- описание получается более точным и подробным - 25%.

69% учащихся думают, что сочинения с рисунками получились лучше и интереснее, чем другие, а 31% считают, что онразницы нет никакой. На вопрос «Чем они были лучше?» ученики отметили, что тексты получились более подробными и точными.

81% учащихся хотят, чтобы к каждому сочинению задавали рисовать рисунок.

Результаты ответов на вопросы анкеты представлены в рисунке 7.

Рисунок 7 - Результаты ответов на вопросы анкеты

Таким образом, детям понравились уроки с использованием их изобразительного творчества. Подобная интеграция помогает учащимся при работе над текстами-описаниями. Детям легче и удобнее описывать, т.к. они видят нужные детали, их сочинения получаются более точными, подробными и интересными. Две трети детей отметили, что когда писали сочинения и видели рисунок, описания получались насыщение и полнее.

Это значит, учащиеся достаточно хорошо приняли подобный тип интеграции и заметили его действенный эффект.

Заключение

1. Использование изобразительного творчества детей является эффективным условием для развития речевых умений посредством реализации интеграции уроков русского языка с изобразительным искусством.

2. Беседа, наблюдение над языковым материалом и использование тематических рисунков при работе над сочинениями (текстами-описаниями) стали одними из эффективных методов и приёмов в реализации интегрированного подхода к урокам развития речи (русский язык и литературное чтение).

3. При использовании на уроках развития речи (русский язык и литературное чтение) при интеграции с изобразительным искусством значительно увеличился уровень развития речевых умений у младших школьников после обучения составлять текст - описание.

До формирующего эксперимента последовательно и связно описывать сумели - 60%, а после - 89% учащихся класса, раскрывать тему и основную мысль в сочинении до - 52%, после - 89%, отбирать материал в соответствии с темой до - 53%, после - 95%, а использовать имена прилагательные в тексте - описании до - 43%, после - 95% учащихся класса.

До эксперимента у 22% - 36% детей данные умения сформированы частично, а у 5% - 35% - практически не были сформированы. Хуже всего было развито у детей умение включать имена прилагательные в текст - описание. Уровень развития этого умения был низкий у 35% класса.

После формирующего эксперимента у 5% - 11% учеников названные умения частично сформированы, но при этом следует отметить,что низкого уровня развития данных умений не наблюдается ни у одного ученика. Умение включать имена прилагательные в текст- описание после эксперимента наблюдалось у 95% класса на высоком уровне.

До эксперимента среднее количество использованных имен прилагательных в каждом тексте было 3-4, а после - 8 слов. Самое маленькое количество количество прилагательных в текстах было 1, а стало - 3; самое большое : было - 8, а стало - 15.

Изучаемые речевые умения были сформированы на высоком уровне только у 1/2 (52%) до формирующего этапа эксперимента, а вот после - у 9/10 (91%) учащихся класса;

- на среднем уровне до - у 1/3 (31%), а после - у 1/10 (9%) класса,

- на низком до - примерно у 1/5 (17%) класса, а после - ни у кого (0%).

Показатель высокого уровня развития умения последовательно и связно описывать у учащихся класса после формирующего этапа эксперимента увеличился на 29%; умения раскрывать тему и основную мысль - на 35%; умения отбирать материал в соответствии с темой - на 41%; а умения использовать имена прилагательные в тексте - описании - на 52%.

Итак, уровень развития речевых умений после обучения составлять описание при использовании интеграции с изобразительным искусством повысился в среднем на 40%.

4. Дети с интересом работали на уроках развития речи (русский язык, письмо сочинений) с использованием личного изобразительного творчества. Анализ результатов анкеты показал, что данный тип интеграции помог школьникам при работе над сочинениями-описаниями. Рисовать рисунки к сочинениям понравилось почти всем, и многие часто пользовались своими рисунками, когда описывали.

Ученики очень хорошо отнеслись к данному типу интеграции и отметили его высокую эффективность.

5. Таким образом, методика экспериментальной работы оказалась эффективной. Анализ работы показал, что уровень развития речевых умений у учащихся младших классов после обучения составлять описание при интеграции с предметом художественного цикла повысился примерно на на 40%.

Список использованных источников

1. Павлов И.П. Избранные произведения. М., 1951, стр. 509.

2. Павлов И.П. Избранные труды. М., 1950, стр. 143.

3. Выготский Л.С. Избранные психологические произведения. М., 1956, стр. 302-303.

4. Самарин Ю.А. Очерки психологии ума. М., 1962, стр.298.

5. Платонов К.К., Голубев Г.Г. Психология. М., 1977, стр. 8

6. Сеченов И.М. Избранные философские и психологические произведения. М.-Л., 1947, стр. 441-442.

7. Смирнов А.А. Избранные психологические труды. Том II, Изд-во «Педагогика», - Москва, 1987.

8. Коменский Я.А. Избранные педагогические произведения. М., 1955, стр. 253., 287

9. Песталоцци И. Г. Избранные педагогические произведения. М., 1963, т. II, с. 175

10. Ушинский К. Д. Сочинения.-М.; Л., 1948, т. 3, с. 177, 178.

11. Ушинский К. Д. Сочинения.-М.; Л., 1948, т. 5, с. 355.

12. Кулагин П.Г. Межпредметные связи в процессе обучения. М., 1981.

13. Словарь иностранных слов. Москва, 1987.

14. Кондаков Н.И. Логический справочник. 1975.

15. Философский - энциклопедический словарь. Москва, 1983.

16. Дик Ю.И., Пинский А.А. Интеграция учебных предметов. // Советская педагогика. 1987. № 9. С.42-47.

17. Мурзо Г.В. Видеозапись на уроках развития речи учащихся. // Русский язык в школе №5-6 1992 г.

18. Максимова З.Н. Устное народное творчество и изобразительное искусство. // Начальная школа №8 1994

19. Учебник для учащихся начальных классов. В 3 кн. Кн. 2, ч. 1/ Сост.: М.В. Голованова и др.- М., 1993

20. Сердюкова Н.С. Интеграция учебных занятий в начальной школе. // Начальная школа №11, 1994

21. Тихонова Г.Г. Фрагмент урока чтения на тему «Путешествие в мир звуков и красок весны». // Начальная школа №10 1995

22. Лямина Н.В. Интегрированные уроки - одно из средств привития интереса к учебным предметам. // Начальная школа №11, 1995

23. Ильенко Л.П. Интегрированный цикл эстетических занятий в начальной школе. // Начальная школа №1 1997

24. Максимова В.М. Интеграция образования как научная педагогическая проблема. Екатеринбург. - 2006

25. История педагогики. Москва, 1980

26. Белинский В.Г. Избр. пед. соч. - М., 1982.

27. Горький М. Собр. соч. в 30-и т. Т.27, - М., 1953

28. Горький М. История русской литературы. - М. 1939.

29. Герцен, А. И. Избранные педагогические высказывания /А. И. Герцен; сост. М. Ф.Шабаева. - М.: АПН РСФСР, 1951.

30. Борисова Эстетическое воспитание школьников. Лениздат, 1972

31. Мусатов В.В. Пушкинская традиция в русской поэзии первой половины XX века. От Анненского до Пастернака. М., 1992.

32. Искусство в школе. Под ред. Рубиной Ю.И. М., 1964.

33. http://roni79.ucoz.ru/12.pdf

34. Щёголева Г.С. Уроки развития связной речи в начальной школе. М., 1999 г.

35. Взаимодействие искусств в педагогическом процессе. Межвузовский сборник научных трудов. Л-д, 1989.

36. Внутрипредметные и межпредметные связи в начальном обучении. Межвузовский сборник научных трудов. Л-д, 1981.

37. Вопросы теории эстетического воспитания. Под ред. Апресяна Г.З. М., 1970.

38. Гончаров И.Ф. Действительность и искусство в эстетическом воспитании школьников. М.,1978.

39. Городок в табакерке. Сказки русских писателей. М…,1989. Стр 292

40. Зверев И.Д., Максимова В.Н. Межпредметные связи в современной школе. М., 1981.

41. Ильенко Л.П. Интегрированный цикл эстетических занятий в начальной школе. // Начальная школа №1 1997

42. Искусство в жизни детей. Опыт художественных занятий с младшими школьниками. Книга для учителя. М., 1991.

43. Лякишева Т.И., Маркевич Е.Ф. Интегрированнй урок по теме «Зима» с использованием методов «театра педагогики». // Начальная школа №1 1995

44. Максимова З.Н. Знакомство с изобразительным фольклором при изучении раздела «Устное народное творчество». // Начальная школа №8 1993

45. Межпредметные и внутрипредметные связи как средство повышения качества обучения младших школьников. Межвузовский сборник научных трудов. Л-д, 1987.

46. Методические основы языкового образования и литературного развития младших школьников. Под общей редакцией Т.Г.Рамзаевой. С-Пб, 1998 г.

47. Реализация межпредметных и внутрипредметных связей в обучении и воспитании младших школьников. Межвузовский сборник научных трудов. Л-д, 1984.

48. Система эстетического воспитания школьников. Под ред. Герасимова С.А. М., 1983.

49. Федорец Г.Ф. Проблема интеграции в теории и практике обучения /пути развития/. М., 1990.

50. Художественное воспитание учащихся. XXIX Герценовские чтения. Научные доклады. Л-д, 1976.

51. Эстетическое воспитание в школе. Сборник из опыта работы, 1962.

52. Эстетическое воспитание учащихся. XXX Герценовские чтения. Научные доклады. Л-д, 1977.

53. Эстетическая культура и эстетическое воспитание: Книга для учителя / Сост. Лабковская Г.С. М., 1983.

Размещено на Allbest.ru