Цветомузыкальная синестезия как средство эмоционального воспитания старших дошкольников

Размещено на http://www.allbest.ru

ВВЕДЕНИЕ

Основным положением современного закона РК «Об образовании» является ориентация образования на обеспечение самоопределения личности и создание условий для ее самореализации. В качестве таких условий предполагается формирование у детей таких базовых психологических качеств, как эмоциональная компетентность, познавательная активность, инициатива, творчество и саморегуляция.

Основной вектор современной образовательной системы и дошкольного образования, в частности, связан с ростом ориентации на раскрытие индивидуальных психологических ресурсов детей.

Все вышеизложенное подтверждается рядом мер и законов, принятых в нашей стране. Закон Республики Казахстан «Об образовании» гласит: ««Дополнительное образование», как процесс воспитания и обучения, осуществляется на основе дополнительных образовательных программ всех уровней с целью всестороннего удовлетворения образовательных потребностей граждан, общества и государства». На данный момент в нашей стране реализуется Программа «Дети Казахстана» на 2007 - 2011 годы, Программа по обеспечению детей дошкольным воспитанием «Балапан» на 2010 - 2014 годы. Также разработан проект межведомственной программы развития системы дополнительного образования детей Республики Казахстан на 2013-2017 годы «К обществу знаний через модернизацию системы дополнительного образования».

Современное общество уже давно определило ведущий фактор экономического и социального развития общества - интеллектуальные и творческие ресурсы человека.

Работа в этом направлении должна начинаться на самой ранней стадии по принципу «не навреди»!

Одним из продуктивных направлений в решении данных задач, являются творческие занятия, строящиеся по принципу: маленький ребенок - окружающий мир - рисунок и музыка - эмоционально рисую и слушаю - раскрытие внутреннего «я».

Дети - хрупкий организм, с неокрепшей психикой, с чистой памятью, готовой впитывать в себя огромное количество информации, не умеющие контролировать количество поступающих знаний по ценности и возможному вреду. Этот поток информации оказывает давление, в первую очередь, на психоэмоциональное состояние ребенка. Поток информации, принимаемый головным мозгом ребенка, постоянно растет. И, если ребенок, как можно раньше, не научится расслабляться, раскрепощаться, не научиться контролировать свои эмоции, самостоятельно и творчески подходить к решению поставленных задач, то в дальнейшем это может способствовать психоэмоциональной напряженности, раздражительности, и, наконец, привести к срыву. Дети должны научиться управлять своим эмоциональным состоянием. Всем известно как дети любят рисовать, никто не отрицает роль музыки в благотворном влиянии на психоэмоциональное состояние ребенка. До этого времени в детских садах и центрах дополнительного образования занятия по музыки и рисованию проводились отдельно, согласно годовому плану. Но, в свете данного времени и ориентируясь на новые приоритеты, мы должны научить ребенка не только «просто петь и сносно рисовать». Мы должны через соединение музыки и рисования, дать ребенку возможность творить в согласии со своим внутренним миром.

Актуальность темы данного исследования в том, что система образования еще не в полной мере соответствует потребностям общества в эмоциональном развитии новых поколений, во многом преобладает репродуктивный стиль обучения. Поэтому на данный момент является важным, в процессе развития личности дошкольника, умение ребенка передавать свое восприятие музыки через рисование и как результат этого, развитие его «внутреннего мира» и психоэмоционального состояния.

Инновационные процессы в образовании еще только набирают свою силу, идет процесс подготовки новых образовательных стандартов на основе компетентностного подхода и креативности развития личности.

Исходя из этого, проблема нашего дипломного исследования заключается в поиске условий эмоционального воспитания старших дошкольников средствами цветомузыкальной синестезии.

Цель дипломного исследования: эмоциональное воспитание детей старшего дошкольного возраста средствами цветомузыкальной синестезии на занятиях ИЗО.

Объект исследования: процесс эмоционального воспитания старших дошкольников в дошкольном образовательном учреждении средствами цветомузыкальной синестезии.

Предмет исследования: цветомузыкальная синестезия как средство эмоционального воспитания старших дошкольников на занятиях ИЗО.

Гипотеза дипломного исследования: цветомузыкальная синестезия, вероятно, является средством эмоционального воспитания старших дошкольников, если созданы психолого-педагогические условия:

- подобраны творческие упражнения;

- подобран музыкальный ряд, отвечающий эмоциональному восприятию дошкольника;

- эмоционально-творческая среда, стимулирующая творческую активность дошкольника, как в процессе занятий, так и в свободной деятельности;

- диалогическое взаимодействие взрослого и ребёнка в процессе воспитательной деятельности;

- индивидуализация и дифференциация обучения с учетом развития старших дошкольников.

Задачи дипломного исследования:

- Рассмотреть вопрос о цветомузыкальной синестезии как средстве эмоционального воспитания старших дошкольников в теории педагогики;

- Рассмотреть понятия: «цветомузыкальная синестезия»; «эмоциональное воспитание» и их структуру;

- Изучить эмоциональное развитие ребенка в дошкольный период;

- Разработать программу эмоционального воспитания старших дошкольников средствами цветомузыкальной синестезии.

Теоретико-методологическая основа исследования, состоит в том, что в работе нами были использованы труды Б. Г. Ананьева, JI. C. Выготского, В. В. Давыдова, С. Л. Рубинштейна, В. Д. Шадрикова, Д .Б. Кабалевского, Ф. Ш. Салитова, Д. Кэмбела, В. И. Муцмахера, JI. T. Мамизерова, Е. В. Назайкинского, С. Е. Оськиной, В. И. Петрушина, А. Раимбергенова, А. Н. Сохора, Н. Г. Тагильцевой, Г. М. Цыпина, В. Н. Шацкой, Ю. К. Бабанского, В. И. Загвязинского, В. В. Краевского, Е. М. Подгорных, Дж. Локк, Г. В. Лейбниц, Р. Декарта, А. Ф. Лосева, Б. Асафьева, Д. Арчимбальдо, Н. Римского-Корсакова, Т. Уилфрида, А. Скрябина, В. Кандинского, М. Чюрлениса, C. JI. Рубинштейна, Б. М. Теплова, Е. В. Болотова, Б. Галеева, В. В. Домогацких, A. M. Карасевой, А. Ф. Лобовой, М. A. Михайлова, Н. Г. Тагильцевой, Б. Ф. Ломова.

Исследования в рамках личностно-деятельного подхода, разработанного Л. С. Выготским, А. Н. Леонтьевым, Э. Ф. Зеером, В. B. Сериковым, И. С. Якиманской; положения системного подхода В. Г. Афанасьева, И. В. Блауберга, Н. В. Кузьминой, Э. Г. Юдина.

В зависимости от приоритетных задач, использования тех или иных средств и техник, условий их применения и характера подготовки специалиста, проводящего работу с детьми, можно говорить либо о преимущественно психокоррекционных (лечебно-реабилитационных), либо о развивающих и образовательных воздействиях на основе различных форм творческого самовыражения.

В данном случае работа проводилась на основе теоретических методов, включающих анализ литературы по проблеме исследования, синтез, сравнение, классификацию, а также эмпирических методов, таких как наблюдение, обобщение педагогического опыта; диагностические методы (беседа, тестирование, оценивание результатов старших дошкольников).

Новизна исследование состоит в том, что сделана попытка выявить роль цветомузыкальной синестезии в эмоциональном воспитании детей старшего дошкольного возраста.

Теоретическая значимость данной работы заключается в том, что определены педагогические условия обеспечивающие эффективность использования цветомузыкальной синестезии в эмоциональном воспитании детей старшего дошкольного возраста:

- иметь четкое представление о возрастных особенностях детей;

- создание благоприятной эмоциональной среды на занятиях ИЗО: использование принципа «диалога» (взрослый и ребенок имеет одинаковые права на выражение своего мнения, на возможность задавать вопросы и получать ответы на них);

- проведение диагностической работы по выявлению психико-эмоционального состояния детей;

- создание условий для индивидуальной работы с дошкольниками, отвечающих уровню их развития.

Практическая значимость определяется тем, что разработана система занятий по эмоциональному воспитанию старших дошкольников с использованием синестезии. Данная программа даёт возможность широко применять систему занятий воспитателям детских садов и педагогам дополнительного образования в практике работы с детьми старшего дошкольного возраста.

Этапы исследования:

1 этап - провести подборку необходимых материалов для выбора оптимального пути проведения эксперимента;

2 этап - констатирующий - определить первичный уровень эмоционального развития детей старшего дошкольного возраста средствами цветомузыкальной синестезии;

3 этап - формирующий - разработать и апробировать систему работы по стабилизации и улучшению эмоциональной сферы посредством цветомузыкальной синестезии у старших дошкольников.

4 этап - контрольный - анализ проведенной работы по формированию эмоциональной сферы средствами цветомузыкальной синестезии у старших дошкольников.

Эксперимент проводился в течение трёх месяцев (с 01.11.2012 по 01.02.2013 г.) с детьми старшего дошкольного возраста в количестве 18 человек на базе «Дошкольного учебно-воспитательного Центра развития воспитанников» акимата города Рудного.

По своей структуре дипломная работа состоит из двух глав, разделённых на параграфы, введения, заключения и списка использованной литературы, а также приложения.

творческий дошкольник эмоциональный цветомузыкальный синестезия



1. ЭМОЦИОНАЛЬНОЕ ВОСПИТАНИЕ СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ СРЕДСТВАМИ ЦВЕТОМУЗЫКАЛЬНОЙ СИНЕСТЕЗИИ КАК ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПРОБЛЕМА

1.1 Значение термина эмоции

Прежде чем говорить об эмоциональном развитии ребенка в дошкольном возрасте, необходимо четко знать и понимать значение самого термина - эмоции и фактор их возникновения. Существуют несколько понятий термина - эмоции. Вот как трактуется термин эмоции в «Энциклопедии практической психологии» [5]:

- Эмоции - это быстрые и короткие элементы чувств, их ситуативное проявление.

- Злость, обвинения и страдания как вспыхивающие эмоции при глубоком чувстве обиды.

- Эмоции - это чувства, выражаемые для предъявления окружающим.

- Переживания для себя - скорее чувства. Выплеск чувств на другого, демонстрация чувств, выразительные движения для... - это уже скорее эмоции.

- Эмоции - это название всех проявлений аффективной сферы, в этом случае под эмоциями понимаются и чувства, и аффекты, и настроения, и даже желания.

В педагогической и научной литературе так же можно найти множество определений понятия «эмоции». Так Б. М. Теплов считает, что "Эмоциями называются специфические переживания человека, связанные с его потребностями, интересами, с процессом их удовлетворения, окрашенные в приятные или неприятные тона. Эмоции представляют собой психологические состояния человека, возникающие у него в зависимости от того, как он себя физически и психологически чувствует в данный момент, а также в зависимости от того, как идет процесс удовлетворения, насколько полно удовлетворяются его потребности и интересы. Поскольку человек находится под влиянием некоторых актуальных потребностей и интересов, то в каждый момент времени он находится в том или ином эмоциональном состоянии. Иными словами, эмоции как специфические переживания характеризуют жизнь в целом и все процессы, связанные с ее сохранением и развитием" [6; 59].

Р. С. Немов, известный психолог, доктор наук, профессор, академик и член-корреспондент Академии педагогических и социальных наук и Международной академии психологических наук, называет эмоциями "специфические переживания человека, связанные с его потребностями, интересами, с процессом их удовлетворения, окрашенные в приятные или неприятные тона. Эмоции представляют собой психологические состояния человека, возникающие у него в зависимости от того, как он себя физически и психологически чувствует в данный момент, а также в зависимости от того, как идет процесс удовлетворения, насколько полно удовлетворяются его потребности и интересы" [7; 292].

В своей работе "Основы музыкальной психологии" Е. Н. Федорович и Е. В. Тихонова предлагают такое определение понятия "эмоции" - реакции человека на воздействие внутренних и внешних раздражителей; эти реакции носят ярко выраженный субъективный характер, охватывают все виды чувствительности и переживаний. Эмоции выявляют состояние внутреннего мира человека, дают интуитивные знания о нем, его вовлеченности в отношения с другими людьми. Эмоции могут подталкивать человека к действию и, наоборот, могут дезорганизовать его деятельность"[8; 149].

В свою очередь А. Е. Ольшанникова считает, что свойства человека, характеризующие содержание, качество и динамику его эмоций и чувств являются эмоциональностью. "Содержательные аспекты эмоциональности отражают явления и ситуации, имеющие особую значимость для субъекта. Они неразрывно связаны со стержневыми особенностями личности, ее нравственным потенциалом: направленностью мотивационной сферы, мировоззрением, ценностными ориентациями и пр. Качественные свойства эмоциональности характеризуют отношение индивида к явлениям окружающего мира и находят свое выражение в знаке и модальности доминирующих эмоций. К динамическим свойствам эмоциональности относятся особенности возникновения, протекания и прекращения эмоциональных процессов и их внешнего выражения" [9].

Изучив данную литературу мы подошли к следующим выводам, что само понятия эмоции, произошло от:

- латинского «emoveo» значит -- потрясаю, волную,

- во французском «emotion» переводится как «волнение, возбуждение», т.е. это субъективные реакции, как человека, так и животного на воздействие внутренних или внешних раздражителей. Эти реакции проявляются в виде неудовольствия, радости, страха, ревности, обиды и т.д.

Проще говоря, если человек находится в состоянии покоя, об эмоциях не может быть и речи.

Эмоции - это всегда движение лица: поднятые и тут же сдвинутые брови, сомкнутые в узкую щель губы раскрываются в открытую, широкую улыбку. Но, самое главное, только выразительные жесты или мимические проявления, передающие то или иное отношение к происходящему вокруг, информацию о состоянии человека могут называться эмоциями. Эмоции сопровождают нас на протяжении всей жизни, но особое место они занимают в жизни маленького ребенка. Именно в этом возрасте можно наиболее часто наблюдать проявление эмоциональных переживаний. Маленький ребенок пока еще не в состоянии контролировать и подавлять свои эмоции. Он весь «нараспашку» со своими горестями и радостями, с желаниями и сомнениями. Поэтому, именно в этом возрасте необходимо научить ребенка «правильно пользоваться» своими эмоциями. Ведь ни для кого не секрет, что частая бурная реакция на какое-то событие может привести к возбуждению, а там наступает усталость и как итог, переутомление от постоянного стрессового состояния.

У детей дошкольного возраста наблюдается недостаточно сформированные умения распознавать и описывать свои эмоции социально приемлемым способом. Следовательно, возникают конфликты внутри детской группы, у дошкольников появляются внутри личностные проблемы, которые, если их не уметь контролировать, постепенно вытекают в тревожность, гиперреактивность, застенчивость и т.д.

Поняв значение термина «эмоции», можно говорить о необходимости создания условий для вхождения ребенка, в мир контролируемых эмоций, опираясь на принцип: маленький ребенок - окружающий мир - рисунок и музыка - эмоционально рисую и слушаю - раскрытие внутреннего «я». Так как наше исследование направлено на выявление положительного воздействия цветомузыкальной синестезии на детей дошкольного возраста, то в следующем параграфе необходимо провести более глубокий анализ взаимосвязи между музыкой, рисованием и эмоциональным развитием дошкольников.

1.2 Понятие синестезии, формы синестезии, и ее влияние на различные области развития человека, а также современные методы и приемы, способствующие развитию творческой личности ребенка

Люди веками искали взаимосвязь между музыкой и цветом. Ещё Исаак Ньютон полагал, что световой спектр имеет семь отдельных цветов, соотносящихся каким-то неизвестным, но простым образом с семью нотами диатонической гаммы. В начале XVIII века началось изобретение «цветовых органов» и им подобных инструментов, в которых каждая нота сопровождалась определенным цветом. В издании оксфордского университета «Companion to Music» можно найти не менее восемнадцати колонок на тему «Цвет и музыка».

Во второй половине XIX в. проблема синтеза зрительного и слухового восприятия заинтересовала психологов, изучавших явление цветного слуха у музыкантов. Большое внимание привлекло так называемое «цветное видение» некоторыми людьми музыкальных звуков, тональностей, тембров и речевых гласных. В экспериментальной психологии это явление названо синопсией или синестезией.

Синестезия - термин, обозначающий в психологии межчувствительную связь, в лингвистике - языковые универсалии, в поэтике - тропы и фигуры, основанные на межчувствительных переносах, в музыкознании - зрительные образы при восприятии звуков (образы, рождающиеся при восприятии произведений К. Дебюсси, Н. А. Римского-Корсакова, А. Н. Скрябина, О. Мессиана). Физиологи объясняли его взаимодействием нервных связей, психологи - ассоциативной способностью, медики - патологией. В искусстве особенность некоторых людей «окрашено» воспринимать звуки, тембры, тональности, трактовалось в духе утверждения эстетических идей романтизма, а затем символизма.

До недавнего времени исследования в области цветомузыкальной синестезии были направлены главным образом на рассмотрение уже сформированных синтезированных процессов. Такие процессы наблюдал А. Бине, исследовал А. Ф Лазурский [10], анализировали С. Л. Рубинштейн [11] и Б. М. Теплов [12]. В связи с этим исследовались и констатировались отдельные свойства данного явления. Цветовой слух наблюдался у композиторов Н. А. Римского-Корсакова, А. Н. Скрябина, С. В. Рахманинова. Объектом таких исследований, как правило, являлся взрослый человек. Это можно объяснить широким распространением убеждения в том, что цветомузыкальная синестезия является врожденным или генетически обусловленным свойством индивида, и с другой - отсутствием тех или иных специальных навыков и возможностей использования и определения данного свойства в детском возрасте.

Современные отечественные и зарубежные научные исследования в психофизиологии П. К. Анохина, Ю. А. Александрова, Б. Н. Безденежных, Т. Н. Гречеко, В. П. Симонова, Н. К. Корсаковой, Ю. В. Микадзе, Ж. Пиаже, Дж. Гибсона, Р. Арнхейма раскрывают широкие возможности и перспективы использования музыки и цвета в психическом развитии личности.

Ученые различают около 50 форм синестезии. По многочисленным исследованиям синестезические способности передаются по наследству и чаще встречаются улиц женского пола и творческих личностей. В среднем ими обладает один человек из двухсот. Наиболее распространёнными формами синестезии являются - цветовые ощущения, вызываемые звуками и изображениями цифр.

Российский психолог Александр Лурия в ходе своих исследований пришел к выводу о влиянии синестезии на память (представлены исследования человека с уникальными способностями к запоминанию, обусловленными взаимосвязью всех пяти анализаторов - органов чувств) [13]. Сам факт влияния синестезии на память является большим плюсом к применению знаний в этой области для развития всесторонне развитой личности на самых ранних этапах жизни ребенка.

Общепризнанным является факт влияния интереса на развитие личности. Одной из отличительных черт эмоциональной составляющей эстетического интереса является предрасположенность личности ребенка к синестетическим представлениям как особым семантико-познавательным проявлениям мышления. Современные исследования подтверждают факт их наличия в различных вариантах (звуко-цветовые, цвето-звуковые, звуко-осязательные и пр.) уже в раннем дошкольном возрасте, достигающих своего логического максимума в старшем дошкольном возрасте и постепенно угасающих у большинства взрослых индивидов. Исключение составляют люди творческих профессий - художники, музыканты, литераторы, которые в силу своей профессиональной деятельности постоянно сталкиваются с «полихудожественностью» окружающего мира. И, хотя для большинства из нас связь цвета и музыки - не более, чем метафора, но отличительная черта таких метафор - это ощущение, что цвет и музыка «будто бы» и «наверно» похожи [14].

Главенствующая роль в поддержании интереса и развитие через поддержание этого состояния интеллектуальных способностей и эмоционального развития ребенка принадлежит искусству.

Рисование - это возможность для ребенка выразить свое отношение к окружающему миру, одновременно эта деятельность развивает глаз и пальцы, возбуждает фантазию, углубляет и направляет эмоции, заставляет работать мысль, формирует цветовое восприятие [15; 4].Самой первой характеристикой, которую воспринимают дети - цвет. Развитие цветового восприятия во взаимосвязи с пониманием характера музыки - важная часть данного исследования. Если педагог уделяет недостаточное внимание к основам цветовидения, развитию способностей цветоведения, восприятию ребенком оттенков, насыщенности, цвета, то следствием этого может быть угасание интереса ребенка к изобразительному искусству и более глубокому восприятию музыкальных произведений.

Цветомузыкальную синестезию мы должны рассматривать как взаимодействие ведущих систем восприятия и эстетических средств воздействия. На взаимодействии рецепторов основан, в том числе, метод сенсибилизации, «повышения чувствительности центров нервных под влиянием действия раздражителей» [16], одних органов чувств путем действия на другие органы чувств слабыми или кратковременными адекватными для них раздражениями. Однако этот метод не тождествен синестезии, поскольку синестезия связана с переходом возбуждения, вызванного ощущением из одной системной модальности в другую: визуальной в аудиальную, кинестетической в визуальную и наоборот.

Рассматривая цветомузыкальную синестезию в контексте развития познавательных способностей и функционирования психики как единой системы, согласно концепции В. Н. Дружинина [17], можно выделить следующие уровни ее формирования:

- приобретение (формирование цветомузыкального восприятия);

- применение (регуляция эмоциональной сферы);

- преобразование и сохранение знаний (совершенствование навыков; определяемое мотивационно устойчивой позицией).

«Эта система имеет один вход и один выход. Способность к применению знаний можно было бы отождествлять с интеллектом как способностью решать задачи на основе имеющихся знаний» [18]. Данное положение определяет возможную роль и место синестезии в контексте развития способностей (как общих, так и специальных) и интеллекта в целом, а также подтверждается данными нейрофизиологических исследований.

По природе синестезия представляет собой специфическое взаимодействие анализаторов. Мы предполагаем, что такое взаимодействие может быть врожденным задатком, либо сформированным в определенные периоды созревания. Для доказательства данного предположения мы опираемся на возможности формирования функциональной организации психической системы и рассматриваем факторы внешнего воздействия, определяющие ее развитие.

Сенситивный период определяется биологическим возрастом ребенка от 3 до 10 лет. Внутри этого периода выделяется еще более активный период, от 5 до 7 лет. В этот период на основе роста коры головного мозга и формирования нейронных ансамблей происходит формирование взаимодействия аудиальных, визуальных и кинестетических анализаторов.

Исследования Б. Н. Безденежных доказали, что «униполярные нейроны могут быть определенным этапом в развитии биполярных клеток» [19]. В этот возрастной период возможно параллельное преобразование и развитие монополярных нейронов в мультиполярные, которое оказывает определенное влияние на строение и количество нейронных связей. Полагается, что в основе формирования нового элемента лежит установление постоянной специализации относительно вновь формируемой системы определенной части нейронов резерва. Именно поэтому новая система, «наслаиваясь» на них, оказывается «добавкой» к ранее сформированным. В связи с этим появление клеток новой специализации приводит к увеличению общего количества активных клеток. Положение об увеличении количества активных клеток при обучении, а также о том, что при обучении происходит вовлечение новых нейронов, в последнее время находит подтверждение в работах ряда российских [20] и зарубежных исследователей.

Основываясь на данной информации, можно предположить, что органически обусловленные предпосылки формирования цветомузыкальной синестезии существуют практически у каждого нормально развивающегося ребенка 5-7 лет.

В этом подходе определяется следующая закономерность: формирование цветомузыкальной синестезии должно обеспечить функциональное взаимодействие всех отделов коры головного мозга.

Если такое взаимодействие будет органически обеспечено, то определяется функциональный синтез развития всех психических функций. Развитие же психических функций определяет уровень развития способностей ребенка.

Способности (общие и специальные) обладают, в большинстве случаев, измеряемым (тестовым способом) свойством.

Дополнительно важно рассмотреть следующие важные положения: методы, средства и формы организации внешних воздействий, обеспечивающих функциональную организацию в формировании цветомузыкальной синестезии у детей старшего дошкольного возраста;

психолого-педагогический тестовый инструментарий, конструирующий развитие когнитивных способностей детей 5-7 лет, обеспечиваемых деятельностью различных отделов коры головного мозга.

Рассматривая методы и средства развития цветомузыкальной синестезии, мы опираемся на концепции развития способностей Б. М. Теплова, Н. С. Лейтеса и С. Л. Рубинштейна.

В определении методов формирования цветомузыкальной синестезии мы основываемся на классификации методов, определяющих в качестве общего признака последовательные этапы, через которые проходит процесс обучения.

На этой основе выделяются следующие этапы:

- приобретение знаний,

- формирование умений и навыков,

- применение знаний,

- творческая деятельность,

- закрепление,

- проверка знаний, умений и навыков.

На сегодняшний день существуют многочисленные исследования в области разработки инновационных технологий направленных на формирование творческие способности и цветовое восприятие дошкольников.

На данный момент мы должны принять за основу своей педагогической деятельности следующие правила:

1) педагог и ребенок являются полноценными собеседниками, с той разницей, что один старше и имеет больше опыта и знаний;

2) педагог общаясь с ребенком выполняет роль «капитана», который целенаправленно направляет свою «команду» к намеченной цели (педагогу необходимо всего лишь немного направить подтолкнуть ребенка к какой либо мысли, выводу и к следующему занятию ранее усвоенное уже будет прочно «лежать в копилке» - головном мозге;

3) при выполнении принципа - эмоционально рисую и слушаю - раскрытие внутреннего «я» стремиться к тому, чтобы дети как можно больше играли, больше мыслили, больше смеялись, но при этом усваивали как можно больше информации.

В наше непростое и суетливое время все вышеизложенное имеет очень важное значение: в эпоху стремительной компьютеризации, главенства виртуального мира над реальным миром мы видим отличия современных детей от детей прежних поколений! С одной стороны подрастающее поколение с лёгкостью входит в мир компьютерных игр и может, не отрываясь играть продолжительное время, а с другой стороны у них наблюдается снижение или полное отсутствие интереса ко всем нам знакомым и любимым дворовым играм, равнодушие к книге, спонтанное проявление агрессии. Мы можем сколько угодно раздражаться и возмущаться существующему положению, но это наша нынешняя реальность и мы, хотим мы этого или нет, вынуждены иметь с ней дело. Следовательно, необходимо выработать технологию применения компьютерных технологий и возможностей для приобщения детей к миру искусства. Сегодня даже дети, живущие в отдаленных городах и селах, имеют доступ к миру картинных галерей, концертным залам и т.д. И, если научить ребенка правильно пользоваться, компьютер становиться большим союзником педагога в деле приобщения к миру прекрасного [21; 80].

Нельзя полностью исключить компьютер из жизни ребенка, ведь не зря гласит народная мудрость «Запретный плод сладок». Необходимо внедрять компьютерные технологии для расширения знаний и развития интеллектуально - творческого потенциала личности ребенка. Вариативность видов учебной деятельности, использование интернет-возможностей для подбора наглядного материала, соединение нескольких вариантов музыкальных произведений в единое целое - вот неполный перечень возможностей применения новых технологий.

И все - таки, несмотря на все вышеизложенное, дети предпочитают общение и реальные впечатления, тесное сотрудничество с добрым, отзывчивым и изобретательным педагогом.

Отличные результаты по становлению ребенка как личности, о стабилизации его эмоционального состояния играют занятия по цветомузыкальной синестезии. Развитие мелкой моторики, координации и ощущение пространства, удовольствие от мягкого прикосновения кисточкой с яркой, выбранной самостоятельно краской - вот тот неполный перечень плюсов, которые ребенок получает на занятиях изобразительной деятельностью. Всего несколько занятий, и ребенок уже рисует свою, а не виртуальную реальность. Какое удовольствие мы видим в глазах ребенка, у которого ум и руки работают вместе, когда опыт постепенно накапливаясь в головном мозге, постепенно получает форму в краске, карандаше, когда краска постепенно подчиняется и чистый лист бумаги оживает, когда ребенку дают возможность вслушаться в звуки музыки и самостоятельно выразить свое виденье сюжета. Чем больше ребенок проводит за рисованием, тем лучше эмоциональное состояние ребенка, тем меньше он проводит время за компьютером, который не способен создать живой поток между сознанием и телом. И в этом еще один положительный момент цветомузыкальной синестезии.

Перед педагогами, работающими с детьми дошкольного возраста, стоит очень сложная задача - за очень короткий промежуток времени, дошкольное детство, научить ребенка общаться со сверстниками и взрослыми, доверять миру, опираясь на усвоенные знания и опыт, на желание познавать мир через труд и мысль. Инновационные технологии помогают осуществить раннее принятый нами за основу принцип: маленький ребенок - окружающий мир - рисунок и музыка - эмоционально рисую и слушаю - раскрытие внутреннего «я».

И так, из вышесказанного можно отметить, что значение инновационных технологий в развитии детей старшего дошкольного возраста проходит через эмоциональное восприятие окружающего мира, воображение, влияет на расширение кругозора и побуждает к самостоятельным действиям, побуждает к сотрудничеству и общению, мягко и планомерно подводит к эмоциональной стабилизации и уверенности в своих действиях.

Очень ценны для педагога - практика исследовательские работы А. В. Запорожец, А. П. Усовой, Н. П. Сакулиной: «Сенсорное воспитание дошкольников», «Теория и практика сенсорного воспитания в детском саду» [22]; М. Дерибере «Цвет в жизни и деятельности человека» [23] и др., давшие много полезной информации по изучению цветовосприятия. В своих исследованиях они пришли к выводу, что развитие восприятия очень сложный процесс. В основу этого процесса включены процессы усвоения детьми выработанных обществом эталонов (семь цветов спектра, белый и чёрный цвета) и любой цвет можно определить либо как оттенок одного из семи цветов спектра (темно - красный), либо, как результат их сочетания (желто-зеленый), либо, как промежуточный между черным и белым (серый) [24].

У каждого ребенка в этом возрасте проявляются определенные предпочтения к тому или иному цвета. Очень интересна работа Клавдии Ащеуловой по этому направлению.

В своем исследовании она рассматривает восемь цветов, наиболее часто встречающихся в детских рисунках. Здесь же были представлены типы детей, имеющих симпатии» к тому или иному цвету. При этом после проведенных исследований, было установлено, «на сколько тайное значение каждого цвета согласуется с натурой ребенка» [25].

В этом направлении работают российские и зарубежные авторы: Н. М. Погасова; А. В. Никитина; Н. В. Нищева; И. В.Т юфанова; Т. С. Комарова; О. Белобрыкина; Рей Гибсон, Дженни Тайлер, Фиона Уотт, Стиф Барр, Пал Карчмарош - Венгрия, Мери Энн, Ф. Кол, Рении Рамси, Дана Боумен - Англия, Ли Шауэр, Синтия Виллмарт - Гавайи; Креша Варнок - Калифорния; Джейн Частейн - Каролина, Хейди Майер - Флорида; Эллин Шаффнер - Канада и др.

Креативность этих методов и приёмов заключается в том, что дети быстро и охотно принимают такое обучение. Занятия протекают в виде увлекательной игры. Главное - поддержание интереса и как следствие не менее получаса сосредоточенной и увлекательной работы, если ребенку интересно, то он может многое.

Самое главное при использовании таких технологий - это создание пространства доверия и безопасности во время занятий и в свободной деятельности. Этим пространством уединения для ребенка становиться чистый белый лист бумаги.

Белый цвет - считается самым гармоничным из всей цветовой гаммы т.к. может постепенно переходить в любой другой спокойно, ненавязчиво.

«Гармония в цвете -- гармония в душе гармония в жизни» -- так рассматривают свою задачу по цветоведению японские педагоги [26].

Таким образом, используя инновационные технологии, мы погружаем детей в мир цвета и музыкальной гармонии, которая помогает им:

1. осознать и четко усвоить конкретно для себя особые цветовые пристрастия или неприязни;

2. постепенно накапливать опыт в подборе цветовой гаммы;

3. сохранение постоянного интереса к расширению и углублению цветовой гаммы;

4. развитие способностей к творчеству;

5. умение самовыражаться посредством передачи своих чувств, эмоционального состояния через рисование и музыку.

1.3 Эмоциональное развитие ребенка в дошкольный период

Дошкольный возраст -- важнейший этап в жизни и воспитании детей, на котором закладывается база для дальнейшего полноценного развития ребенка. Это время интенсивного роста, развития головного мозга и всех основных функций организма. На этом этапе в ходе воспитания ребенка закладываются основные особенности характера, и определяется тип темперамента ребенка. Всего их существует четыре:

- сангвинический,

- холерический,

- флегматический,

- меланхолический.

Развитие ребенка во многом определяется тем, к какому типу тяготеет его темперамент. В чистом виде эти типы нервной системы встречаются очень редко, но, как правило, любого ребенка можно отнести к какому-то промежуточному типу с приближением к одному из основных.

Особенно ярко проявления типа темперамента выступают в самом младшем возрасте и во многом определяют дальнейшее воспитание ребенка. Тип нервной системы обязательно должен учитываться в процессе воспитания детей. Более того, именно в этом возрасте целенаправленным воспитанием и созданием определенных условий жизни можно в определенных пределах воздействовать на проявления характерных особенностей темперамента, сгладить некоторые нежелательные его проявления и направить эмоциональное развитие ребенка в благоприятное русло.

Воспитание и развитие детей дошкольного возраста определяется в первую очередь их физическими и умственными возможностями и свойственным этому возрасту типом мышления. На этом этапе развития ребенка его мышление тесно связано с практической деятельностью и опирается на наглядные примеры. Соответственно, и методы воспитания ребенка должны быть основаны на исследовании конкретных предметов, их свойств, действий, которые можно сними производить. Главным инструментом воспитания и развития в этом возрасте является игра. Именно в процессе игры развитие ребенка происходит естественным образом, без принуждения. Ребенок постепенно узнает новое об окружающих его предметах и явлениях, учится общаться и вести себя с другими детьми.

В раннем возрасте активно развиваются потребности ребенка, и на их основе формируются разнообразные интересы. Основной движущей силой непрекращающегося развития ребенка в этот период является познавательный интерес, сначала к самому процессу совершения действий, позже -- к их результату. Главная задача воспитания детей младшего возраста сводится к постоянному поддержанию этого интереса, развитию любознательности, помощи в освоении новых видов деятельности и своевременное расширение кругозора ребенка [27].

В процессе воспитания ребенка важно привить ему способность действовать и общаться с другими людьми с пониманием того, что делать можно, а что нельзя. Как нельзя лучше этому способствует воспитание детей в коллективе, будь то группа детского сада или занятия в развивающем центре. Особенности воспитания детей в этом возрасте связаны с тем, что в период дошкольного развития ребенка формируются индивидуальные интересы, склонность к определенным видам деятельности. Поэтому цель детского воспитания в этот период -- дать ребенку начальные представления о самых различных направлениях деятельности, от физических упражнений до развития художественных и музыкальных способностей, знакомства с природой, в игровой форме ознакомления с основными дисциплинами, более глубокое изучение, которых начнется уже в школе. Правильно поставленное дошкольное воспитание играет решающую роль во всей последующей жизни человека, его физическом, интеллектуальном и духовном развитии и самоопределении.

Если начать работу по эмоциональному развитию с самого раннего детства через вышеперечисленные условия, то уже к первому году обучения в школе мы получим ребенка умеющего работать самостоятельно, способного творчески подходить к решению возникающих проблем и задач.

Определенное положительное влияние на эмоциональное развитие дошкольников оказывает четкая, слаженная работа специалистов различных областей. Это и психологи, и музыкальные работники, и воспитатели, и спорт инструкторы и т.д. Как показывает статистика, число детей с нарушением речи, психологической возбудимостью или, наоборот, заторможенностью и др., растет год от года, а это в свою очередь ведет к нарушению эмоционально - волевой сферы. Именно такие дети имеют проблемы с поведением: повышенная агрессивность или наоборот, замкнутость, у них низкая самооценка, даже, если они хотят чего-то добиться, то при первых трудностях останавливаются, теряют интерес к поставленной задаче, т.к. не верят в свои силы. Поэтому, в общении со сверстниками они могут вступать в конфликты либо упорно избегают общения. И в этих, а так же других случаях большая помощь может быть оказана опять же на занятиях по цветомузыкальной синестезии.

Совместный, систематический, специально разработанный индивидуально для каждого ребенка план по корректировке личности, например, между психологом и педагогом по вокалу и ИЗО, позволяет изменить уровень речевого и лексического общения детей, будет способствовать преодолению неуверенности в себе и своих возможностях.

К изменениям в эмоциональной сфере приводит установление иерархии мотивов. Выделение основного мотива, которому подчинена целая система других, стимулирует устойчивые и глубокие переживания. Причем они относятся не к ближайшим, сиюминутным, а достаточно отдаленным результатам деятельности. То есть эмоциональные переживания теперь вызываются не тем фактом, который непосредственно воспринимается, а глубоким внутренним смыслом, который этот факт приобретает в связи с ведущим мотивом деятельности ребенка. Чувства теряют ситуативность, становятся более глубокими по смысловому содержанию, возникают в ответ на предполагаемые мысленные обстоятельства [28]. У дошкольника формируется эмоциональное предвосхищение, которое заставляет его переживать по поводу возможных результатов деятельности, предвидеть реакцию других людей на его поступки. Поэтому роль эмоций в деятельности ребенка существенно изменяется. Если раньше ребенок испытывал радость оттого, что получил желаемый результат, то теперь он радуется потому, что может этот результат получить. Если раньше он выполнял нравственную норму, чтобы заслужить положительную оценку, то теперь он ее выполняет, предвидя, как обрадуются окружающие его поступку.

Постепенно дошкольник начинает предвидеть не только интеллектуальные, но и эмоциональные результаты своей деятельности. Именно в дошкольном возрасте ребенок осваивает высшие формы экспрессии - выражение чувств с помощью интонации, мимики, пантомимики, что помогает ему понять переживания другого человека, «открыть» их для себя.

Таким образом, с одной стороны, развитие эмоций обусловлено появлением новых мотивов и их соподчинением, а с другой - эмоциональное предвосхищение обеспечивает это соподчинение.

Изменения в эмоциональной сфере связаны с развитием не только мотивационной, но и познавательной сферы личности, самосознания. Включение речи в эмоциональные процессы обеспечивает их интеллектуализацию, когда они становятся более осознанными, обобщенными. Старший дошкольник в известной степени начинает управлять выражением эмоций, воздействуя на себя с помощью слова.

В дошкольном возрасте развитие общения со взрослыми и сверстниками, появление форм коллективной деятельности и, главным образом, сюжетно-ролевой игры приводят к дальнейшему развитию симпатии, сочувствия, формированию товарищества. Интенсивно развиваются высшие чувства: нравственные, эстетические, познавательные.

Наиболее яркие положительные эмоции ребенок испытывает в ситуации сравнения себя с положительным литературным героем, активно ему сопереживая. Такое сравнение дошкольник проводит лишь мысленно и с уверенностью, что в подобной ситуации поступил бы так же. Поэтому негативные эмоции в адрес персонажа отсутствуют.

Симпатия у дошкольника становится более действенной, проявляясь как желание помочь, посочувствовать, поделиться.

Симпатия и сочувствие побуждают ребенка к совершению первых нравственных поступков. Даже 4-5-летний ребенок выполняет нравственные нормы, проявляя чувство долга, прежде всего, по отношению к тем, кому симпатизирует и сочувствует.

Эмоциональные реакции на положительную и отрицательную сторону поступков взрослых у малыша неустойчивы. Он может уступить, но только под влиянием взрослого или из симпатии и сочувствия к кому-либо.

У ребенка постоянно происходит смена эмоций: радость может тут же смениться огорчением, возмущение молниеносно переходит в обиду, все эти переживания могут быть вызваны не только оценкой взрослых, но оценкой, который дает тому или иному действию сам ребенок. Эти эмоции и переживания недолговечно и неустойчивы, только к 5-7 годам у ребенка начинает формироваться чувство долга. К 7 годам ребенок знает и, главное, осознает и оценивает своё поведение и действия своих сверстников в той или иной обстановке. У ребенка в этом возрасте возрастает способность к самооценке.

Развитие товарищества и дружбы происходит задолго до того, как дети начинают осознавать свои отношения с товарищами с точки зрения моральных норм. В 5 лет у ребят преобладает дружба поочередно со многими детьми, в зависимости от обстоятельств. Широко распространена дружба сразу с несколькими детьми и непродолжительная индивидуальная дружба со многими по очереди. В 5-7 лет дружба одного ребенка со многими детьми сохраняется, хотя парная дружба встречается чаще. Дружба небольшими подгруппами чаще всего рождается в игре на основе игровых интересов и склонностей, в том числе и на основе интеллектуальных интересов. Парная дружба характеризуется глубокой симпатией. Малыши дружат потому, что они вместе играют (играть и дружить для них равнозначно). Старшие дошкольники играют с теми, с кем дружат на основе симпатии и уважения.

Развитие интеллектуальных чувств в дошкольном возрасте связано со становлением познавательной деятельности. Радость при узнавании нового, удивление и сомнение, яркие положительные эмоции не только сопровождают маленькие открытия ребенка, но и вызывают их. Окружающий мир, природа особенно манит малыша таинственностью, загадочностью. Она ставит перед ним многочисленные проблемы, которые малыш пытается решить. Удивление рождает вопрос, на который надо найти ответ.

Эмоциональное развитие связано со становлением собственной художественно-творческой деятельности детей и художественного восприятия, с развитием эстетики. Эстетические чувства детей взаимосвязаны с нравственными чувствами. Ребенок одобряет прекрасное и доброе, осуждает безобразное и злое в жизни, искусстве, литературе. Н. А. Ветлугина писала: «...Нельзя научить ребенка правде, добру без формирования у него понятий «красивое» и «некрасивое», «истинное» и «ложное», нельзя научить его стремиться к защите правды, добра, не сформировав у него эмоциональный протест против зла и лжи, умение ценить прекрасное и доброе в людях» [29].

Итак, особенности эмоционального развития дошкольников выражаются в следующих моментах:

- Зарождение и становление первых представлений о поведении в обществе, моральные суждения и оценки.

- Происходит формирование нравственных качеств и чувств.

- Закладываются нормы справедливости.

- Происходит практическое применение этих знаний на практике, т.к., ребёнок, даже хорошо зная норму справедливости, в реальном действии просто не соблюдают ее.

- Происходит формирование нравственных, эстетических, интеллектуальных чувств.

Исходя из всего вышесказанного, мы делаем вывод: наиболее благоприятный периодом для эмоционального развития является дошкольное детство. Через занятия по цветомузыкальной синестезии происходит овладение способами образного выражения и изображения своих замыслов в слове, рисунке, музыке, танце. Обучение и творческая деятельность является мощным толчком к накоплению положительного опыта, развития образного мышления, эстетических способностей и как следствие эмоционального развития ребенка.

1.4 Цвет, как объект изучения, и его влияние на детскую психику. Особенности восприятия цвета детьми дошкольного возраста

Цвет, как объект изучения, и его влияние на детскую психику возможности воздействия посредством цвета на эмоциональное состояние и характер, методы этого воздействия, возможности диагностирования для уточнения путей улучшения практической работы в этом направлении, все это может быть объединено одной целью: изучение влияния цветовой гаммы на эмоциональное состояние человека.

Все эти направления деятельности всегда привлекали ученых, психологов, искусствоведов, естествоиспытателей. Доказано, что цвет, как объект, является одним из самых сильных средств выразительности художников-живописцев. « Хорошо развитое чувство цвета, помогает полнее почувствовать красоту окружающего мира, гармонию красок, ощутить духовный комфорт» [30]. Но, для того, чтобы двигаться дальше в работе над данной темой, необходимо понять, как влияет цвет на состояние человека. Это очень важный момент, т.к. исследования в этом направлении показали: цвет качественно и комплексно влияет на психофизиологическое состояние человека, включая изменение состава крови, тонус мышечных сокращений, динамику заживления тканей, функцию сердечнососудистой системы, восприятие (боли, температуры, времени, пространства, размера, веса), психический статус (эмоциональное состояние, возбуждение, психическое напряжение). При этом воздействие цвета происходит как через зрение, так и при освещении им частей человеческого тела. Сам человек неосознанно использует цвет как средство психической саморегуляции тела. Каждый человек индивидуален, поэтому, люди с разными характерами и в разных психических состояниях видят мир совершенно в разном цвете, причем более спокойные люди воспринимают мир более ярким и красочным.

При этом цвет воздействует специфически как при восприятии через зрение, так и при освещении им частей человеческого тела. Человек неосознанно часто использует цвет как средство психологической саморегуляции. Люди с разными характерами и в разных психических состояниях видят мир буквально в разном цвете, причём уравновешенные люди воспринимают мир более ярким и красочным [31].

Изучив материал по данной теме можно прийти к выводу, что цвет-это жизнь, он придает нам силы, освежает, лечит, вдохновляет, восхищает, но в тоже время он может дать толчок к угнетенному, подавленному состоянию, негативно повлиять на эмоциональное и психофизическое состояние. Уже доказано [32],что даже один и то же цвет, в зависимости от интенсивности и продолжительности воздействия, может вызывать как положительные, так и отрицательные эмоции, может возникнуть как ощущение тревожности и подавленности, так и ощущение подъема и радости. Цвет начал психологически воздействовать уже на наших далёких предков. С давних времен люди придавали особое значение чтению «Языка красок». Подтверждение данному факту мы видим в народных приданиях, мифах, народных преданиях, сказках, мистических и религиозных направления самого различного толка. Почти во всех учениях присутствуют данные о том, что цвет обладает магической силой, и каждый его оттенок вызывает особую реакцию. Применение яркой раскраски предметов, культовых сооружений, одежды и лиц носило определенный духовный смысл. В античном мире императоры носили пурпурные одежды, и этот цвет был только их привилегией. Позднее люди продолжали придавать цвету различные характеристики. Например, в Европе белый цвет считался чистым, радостным, разумным и, в тоже время, желтый был цветом омраченной радости, внимания, синий - густая тень, строгость, возмужалость, а черный - горечь, старость, неизвестность. Красный виделся европейцам цветом чувствительности, молодости и человечности.

Всем известно, что цвета всегда присутствуют в нашей жизни, оказывая на него психофизиологическое воздействие и вызывая различные ощущения - тепла иди холода, бодрости или уныния, радости или беспокойства и т.п. Например, люди быстро приходят в бодрое состояние при неповторимой игре цветовых оттенков, создаваемой пробившимся сквозь пелену облаков лучам солнца, которые превратились в сверкающую радугу. Сам собой напрашивается вывод: где бы мы ни были: дома или в школе, в магазине или на улице, в парке, на озере или дома перед телевизором, цвета всегда присутствуют в нашем окружении и постоянно влияют на наше настроение, создавая эмоциональный фон, который может, незаметно для человека, меняться со сменой цветовой гаммы. Еще в 19 веке ученым Максом Люшером было доказано, что эмоциональное состояние, черты характера, особенности темперамента, культурный уровень зависит от индивидуальных особенностей и эмоционального развития индивида [33].

...