Главная Коллекция "Revolution" Педагогика Цветомузыкальная синестезия как средство эмоционального воспитания старших дошкольников

Цветомузыкальная синестезия как средство эмоционального воспитания старших дошкольников

Современные методы и приемы, способствующие развитию творческой личности ребенка. Эмоциональное развитие ребенка в дошкольный период. Понятие синестезии, программа эмоционального воспитания старших дошкольников средствами цветомузыкальной синестезии.

Рубрика Педагогика
Вид дипломная работа
Язык русский
Дата добавления 01.10.2015
Размер файла 815,1 K
рефераты на заказ со скидкой

Отправить свою хорошую работу в базу знаний просто. Используйте форму, расположенную ниже

Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.

Страница:

За основу в работе над вышеназванными частями были взяты следующие слова:

«В живописи колорит -- наиболее музыкальный элемент, в музыке -- наиболее живописный. Таким образом, в каждом из этих искусств колорит как бы ведет в сторону другого, вторгается в его область. В своем колорите музыка и изобразительное искусство словно тянутся навстречу друг другу. И когда они соединяются, колорит оказывается звеном их синтеза, точкой их соприкосновения» [70] В. В. Ванслов.

На занятии это взаимодействие можно осуществить в следующих формах [71]:

- Рисуем и воспринимаем музыку по настроению;

- Сочетаем восприятие музыки и изобразительного искусства на основе общности стиля и жанра;

- Рисуем и воспринимаем музыку через образы героев сказок и рассказов.

Ожидаемый результат:

1. Через свои рисунки дети могут выражать не только настроение, но и выразительные средства музыки: тембр, ритм, мелодия.

2. У детей происходит развитие и совершенствование речи, образного мышления, воображение, смелости в решении поставленной задачи, быстрое решение поставленной проблемы.

3. Происходит стабилизация эмоционального фона ребенка, его психоэмоциональное развитие.

В эксперименте были задействованы музыкальные произведения И. С. Баха и В. А. Моцарта, А. Вивальди и Й. Гайдна, М. И. Глинки и П. И. Чайковского, Н. А. Римского-Корсакова и С. С. Прокофьева и др. Достаточно широко представлена и музыка современных композиторов: Г. Свиридова, В. Гаврилина, С. Слонимского, В. Кикты, В. Агафонникова, Р. Леденева и др. Впервые в дошкольной педагогике, наряду с камерной музыкой, дети знакомятся с произведениями, в основе которых лежит органичный синтез различных видов искусства: оперой и балетом.

Со стороны изобразительного искусства детям были предложены произведения искусств, которыми восхищалось не одно поколение людей - картины И. Левитана, И. Шишкина, В. Серова, В. Васнецова, М. Нестерова, иллюстрации И. Билибина, В. Конашевича, произведения народно - прикладного искусства и др.

В процессе работы над 3 этапом было уделено особое внимание соответствию стиля произведения и содержания музыки. Это очень важная часть эксперимента. Если рассматриваются эскизы костюмов и декораций В. Васнецова, которые он создал специально для постановки в Русской частной опере С. И. Мамонтова, то и музыка подбиралась в соответствии с направлением и стилем: были предложены к слушанью фрагменты оперы Н. А. Римского-Корсакова «Снегурочка». Таким образом, строился подбор всего материала.

Произведения изобразительного искусства, подбираемые к камерной музыке, должны также, соответствуют ей по настроению и по стилю. На занятиях, где слушание музыки сочетается с восприятием произведений изобразительного искусства, как правило, дети вначале слушаю классическую музыку или фрагмент оперы (балета). После прослушивания и элементарного анализа музыки они рассматривают картину (слайд, видеоряд). Повторное прослушивание может сочетаться с одновременным просмотром произведений изобразительного искусства.

Занятия по цветомузыкальной синестезии должны быть последовательными, для достижения наибольшего результата:

- Просмотр наглядного пособия (цветомузыкальный фильм, иллюстрация, картина и т.д).

- Слушание музыки: музыкальная пьеса, отрывок из оперы или балета, которую дети уже предварительно слушали и анализировали на занятии по музыке;

- После просмотра и прослушивания дети делятся своими впечатлениями

- Повторное прослушивание музыки - дети рисуют музыку.

После нескольких таких занятий можно ввести усложнение: дети воплощают в рисунках музыку, с которой они впервые познакомились на этом же занятии, но и в этом случае перед рисованием проводится беседа о музыке и ее анализ. Так же можно предложить совместное рисование на большом листе, слушание нескольких коротких отрывков и т.п.

Важно! Музыкальное произведение тихо и ненавязчиво должно звучать на протяжении всего времени рисования. Ее звучание помогает ребенку полнее выразить на листе бумаги свои ассоциации, волнения, грезы. Музыка в этом случае выступает в роли эмоциональной « подпитки». Не надо бояться, что звучание музыки будет мешать детям. Дети воплощают в своих рисунках не только настроение музыки, ее общий эмоциональный колорит, но и особенности тембра, ритма, выражают еще и свои переживания, свое внутреннее «Я».

Необходимо заметить, что эта часть работы оказывает большое влияние на психоэмоциональное состояние детей и позволяет сделать следующие выводы:

- Для многих детей это единственный путь к самовыражению.

- Дети через такое действие получают возможность раскрыть в рисунке свой внутренний мир.

- Рисунок - короткий путь донести свои переживания, свое «Я» до окружающих людей;

- Рисуя под музыку, дети стабилизируют и структурируют свои внутренние процессы, регулируют свое внутреннее «Я»;

- Рисование под музыку приводит к существенному обогащению эмоциональной сферы детей;

- Такой вид деятельности позволяет совершенствовать способы регуляции собственных эмоций и чувств;

- Ребенок, занимаясь рисованием под музыку, отодвигает негативные эмоции на задний план, реагировать на негативные проявления спокойно, адекватно.

2.2 Содержание опытно-экспериментальной работы

Теперь озвучим направления работы по 2 и 3 этапу:

2 этап - выявление уровня восприятия цвета и музыкального восприятия ребенка. Состоит из 2-х блоков.

1 блок включает в себя следующие разделы:

1. «Цвет вокруг ребенка»

Цель: Диагностика знаний детей о цветовой гамме, уровне владения кистью и карандашом, пастелью; развитие цветовых эмоциональных представлений у детей и осознанию цвета как самостоятельного выразительного средства. Отводится 6 занятий.

2. « Моя музыка»

Цель: Диагностика знаний и предпочтений детей к музыкальным произведениям.

Отводится 6 занятий.

3. «Я умею делить цвета».

Цель: детальное обследование трудностей в работе с основными цветами и их оттенками.

2 блок - «Мои эмоции».

Цель: диагностирование уровня эмоционального развития ребенка.

3 этап состоит из 2-х блоков:

1 блок « Цветомузыка - волшебный мир глазами детей».

Цель: развитие цветоэмоциональной отзывчивости на музыку, дать детям представление о том, что музыка разных времен, направлений, стилей может вызывать разные цветовые ассоциации и способствовать цветовой визуализации. Коррекция эмоционального развития детей.

2 блок «Рисуем музыку и сказку»

Цель: самостоятельное восприятие музыкального произведения в связке с конкретным произведением и отображением своего виденья персонажей, их характеров, действий героев через цвет.

4 этап - Выводы по результатам эксперимента.

Занятия на 2-м этапе строятся следующим образом:

- Диагностирование проводилось в первую половину дня, вторая половина дня отводилась на наблюдение за деятельностью детей и обработку полученных данных.

- После проведения диагностики по 1 и 2 разделу, получения итоговых результатов дети были поделены на группы. С каждой группой была проведена работа по 3 разделу 1 блока, диагностика «Я умею делить цвета».

- Работа по 2 блоку 2 этапа «Мои эмоции».

- Подведение итогов диагностирования, выбор приемов и методов цветомузыкальной синестезии.

По первому разделу была проведена диагностика «Цвет вокруг ребенка» (приложение 1).

Диагностика выполняла функцию подготовительного этапа, по результатам которого происходило деление на группы по уровню цветовых знаний детей.

Диагностирование было проведено в соответствии с методическими рекомендациями Г. А. Урунтаевой и Ю. А. Афонькиной [43].

Полученные результаты заносим в сводную таблицу 1.

Таблица 1.

Результаты по диагностике, 2 этап, 1 блок, по 1 разделу «Цвет вокруг ребенка», на начало эксперимента

№

Ф.И. ребенка

1 задание

2 задание

3 задание

4 задание

5 задание

1.

Анна О.

3

3

2

3

3

2.

Карина Н

3

3

3

3

3

3.

Анастасия Н.

2

2

2

2

1

4.

Аделина Я.

1

2

1

2

2

5.

Кирилл М.

2

2

2

2

2

6.

Никита Ш.

1

1

1

1

1

7.

Данил Ш.

1

1

1

1

1

8.

Амина Г.

3

2

3

3

3

9.

Артем С.

2

2

2

2

2

10

Алимхан С.

2

2

2

2

2

11

Анеля Е.

1

1

1

1

1

12.

Ержан У.

1

1

1

1

1

13.

Дарья П.

2

2

2

2

1

14.

Мадина В.

2

2

2

2

1

15.

Сергей К.

3

3

3

3

2

16.

Мейрам У.

2

2

2

2

1

17.

Тамерлан Е.

2

2

2

2

2

18.

Наталья З.

3

3

3

3

2

Сразу же, после диагностики наметились дети с высоким уровнем развития, затрудняющиеся, неуверенные в своих силах, а также, дети, имеющие слабые знания по цветовой гамме.

После завершения работы в этом направлении, мы приступили к диагностированию музыкальных предпочтений и вкусов детей, была применена диагностика «Моя музыка» (приложение 2).

Цель: Диагностика знаний и предпочтений детей к музыкальным произведениям.

Используемые методы диагностики: диагностические задания, наблюдение за проявлениями детей в процессе восприятия музыкальных произведений, беседа-обсуждение.

Полученные данные заносились в сводную таблицу 2. Такая же диагностика была проведена по окончанию эксперимента.

Таблица 2.

Диагностика дошкольников с результатами тестирования музыкального восприятия 2 этап,1 блок 2 раздел. Начало исследования.

№

Ф.И. ребенка

Вид музыкальной деятельности

Муз эрудиция

Слушание

Муз ассоциации

1.

Анна О.

***

***

***

2.

Карина А.

***

***

***

3.

Анастасия Н.

**

***

**

4.

Аделина Я.

*

**

*

5.

Кирилл М.

**

***

***

6.

Никита Ш.

*

**

*

7.

Данил Ш.

*

**

*

8.

Амина Г.

***

***

***

9.

Артем С.

**

***

**

10.

Алимхан С.

**

***

**

11.

Анеля Е.

*

**

*

12.

Ержан У.

*

**

*

13.

Дарья П.

**

***

**

14.

Мадина В.

***

**

**

15.

Сергей К.

***

***

***

16.

Тамерлан Е.

**

**

*

17.

Наталья

**

***

*

18.

Мейрам У.

*

*

*

Выводы:

*** первый уровень

** средний уровень

* низкий уровень

На основе этих данных, для лучшего наглядного восприятия, была выстроена диаграмма 1.

Для удобства составления диаграмм и более точной обработки результатов присваиваем условным обозначениям числовую аббревиатуру.

Условные обозначение и их числовое соответствие:

* - соответствует 1 балл;

** - соответствует 2 балла;

*** - соответствует 3 балла.

Диаграмма 1. Диагностика дошкольников с результатами тестирования музыкального восприятия 2 этап,1 блок 2 раздел. Начало исследования.

По результатам двух диагностик в начале эксперимента определяется уровень развития детей. Производим деление детей на 3 группы:

1 группа - высокий уровень (контрольная группа)

1. Анна О.

2. Карина А.

3. Алина Г.

4. Мадина В.

5. Сергей К.

2 группа - средний уровень (экспериментальная группа)

1. Кирилл М.

2. Артем С.

3. Алимхан С.

4. Дарья П.

5. Наталья Е.

6. Тамерлан Е.

7. Анастасия Н.

3 группа - низкий уровень (экспериментальная группа)

1. Аделина Я.

2. Никита Ш.

3. Данил Ш.

4. Анеля Е.

5. Ержан У.

6. Мейрам У.

После деления на группы, было проведено завершающие диагностирование по 2 этапу,1 блоку, целью, которой было уточнение пробелов в знаниях детей, что обеспечило педагогу более точный подбор учебного материала.

3 часть состояла из 3-х пунктов (приложение 3)

1. Выбор цвета по образцу.

2. Выбор цвета при назывании его педагогом.

3. Умение самостоятельно называть цвет.

По первому пункту диагностики ребенку предлагали набор квадратов, содержащий по 5 шт. квадратов каждого цвета. Ребенку необходимо было разложить квадраты в коробки по цвету этих коробок. На этом этапе цвет не назывался.

По второму пункту диагностики ребенку выдавалось 5 квадратов разного цвета. Педагог называл цвет и предлагал ребенку найти такой же.

По третьему пункту диагностики ребенку предлагалось 5 цветов, каждый необходимо было назвать, затем найти ему соответствующий цвет коробки (пару).

Диагностирование проводилось с интервалом в один день. Полученные результаты заносились в сводную таблицу 3.

Таблица 3.

Результаты диагностирования

№

Ф.И. ребенка

Выбор цвета по наглядному образцу

Выбор цвета при назывании его взрослым

Умение самостоятельно называть цвет

1 группа. Контрольная групп

1

Анна О.

3

3

3

2

Карина А.

3

3

3

3

АлинаГ.

3

3

3

4

МадинаВ.

3

3

3

5

Сергей К.

3

3

3

2 группа. Экспериментальная группа

6

Кирилл М.

3

2

2

7

Артем С.

3

3

2

8

Алимхан С.

3

2

3

9

Дарья П.

2

2

2

10

Наталья Е.

3

2

2

11

Тамерлан Е.

3

2

3

12

Анастасия Н.

2

2

2

3 группа. Экспериментальная группа

13

Аделина Я.

2

1

1

14

Никита Ш.

1

1

1

15

Данил Ш.

1

1

1

16

Анеля Е.

1

1

1

17

Ержан У.

1

1

1

18

Мейрам У.

2

2

1

На основе полученных данных были выстроены диаграммы на каждую группу и диаграммы по выявлению пробелов в знаниях.

После окончания эксперимента эти показатели будут проверены повторно, а выводы изложены ниже.

Диаграмма 2. Контрольная группа. Результаты диагностирования.

Диаграмма 3. Экспериментальная группа (средний уровень). Результаты диагностирования.

Диаграмма 4.Экспериментальная группа (низкий уровень). Результаты диагностирования.

Был также составлен протокол «Название ребенком цвета и оттенка», таблица 4.

В экспериментальных группах были выявлены пробелы в области знаний цветовой гаммы и две экспериментальные группы заметно отставали от контрольной группы.

Таблица 4.

Протокол «Название ребенком цвета и оттенка».

Экспериментальные группы 2 и 3.

№

Цветовая гамма образцов

Называют правильно цвет и оттенок

Называют правильно только цвет

Называют цвет не правильно

Отказ правильно назвать цвет

Количество детей

1

красный

6

5

1

1

13

2

Темно-красный

6

4

2

1

13

3

Светло-красный

6

4

1

2

13

4

оранжевый

6

3

3

1

13

5

Темно-оранжевый

6

2

4

1

13

6

Светло-оранжевый

6

4

2

1

13

7

желтый

4

5

2

2

13

8

Темно-желтый

4

5

3

1

13

9

Светло-желтый

4

5

3

1

13

10

зеленый

7

4

1

1

13

11

Темно-зеленый

7

5

1

-

13

12

Светло-зеленый

7

5

1

-

13

13

голубой

5

8

-

-

13

14

Темно-голубой

5

8

-

-

13

15

Светло-голубой

5

8

-

-

13

16

Синий

6

4

1

2

13

17

Темно-синий

6

4

1

2

13

18

Светло-синий

6

4

1

2

13

19

фиолетовый

5

3

2

3

13

20

Темно-фиолетовый

5

3

2

3

13

21

Светло-фиолетовый

5

3

2

3

13

В экспериментальных группах были выявлены пробелы в области знаний цветовой гаммы.

Таблица 5.

Протокол «Название ребенком цвета и оттенка». Контрольная группа.

№

Цветовая гамма образцов

Называют правильно цвет и оттенок

Называют правильно только цвет

Называют цвет не правильно

Отказ правильно назвать цвет

Количество детей

1

Красный

5

-

-

-

5

2

Темно-красный

5

-

-

-

5

3

Светло-красный

5

-

-

-

5

4

Оранжевый

5

-

-

-

5

5

Темно-оранжевый

5

-

-

-

5

6

Светло-оранжевый

5

-

-

-

5

7

Желтый

5

-

-

-

5

8

Темно-желтый

5

-

-

-

5

9

Светло-желтый

5

-

-

-

5

10

Зеленый

5

-

-

-

5

11

Темно-зеленый

5

-

-

-

5

12

Светло-зеленый

5

-

-

-

5

13

Голубой

5

-

-

-

5

14

Темно-голубой

5

-

-

-

5

15

Светло-голубой

5

-

-

-

5

16

Синий

5

-

-

-

5

17

Темно-синий

4

-

1

-

5

18

Светло-синий

4

-

1

-

5

19

Фиолетовый

5

-

-

-

5

20

Темно-фиолетовый

5

-

-

-

5

21

Светло-фиолетовый

5

-

-

-

5

На основе полученных данных, занесенных в таблицы, были составлены диаграммы.

Диаграмма 5. Протокол «Название ребенком цвета и оттенка». Экспериментальные группы.

Диаграмма 6. Протокол «Название ребенком цвета и оттенка». Контрольная группа.

Изучая полученные результаты по протоколу №1 и №2, мы выяснили, что у группы №1 (высокий уровень) и группы № 2 (средний уровень) знания цвета находятся практически на одном уровне, и, естественно, выявилось значительное отставание группы №3 (низкий уровень развития).

На начало эксперимента контрольная группа являлась абсолютным лидером и в разделе № 3«Название ребенком цвета и оттенка».

Таким образом, мы получили точные данные по уровню цветомузыкального восприятия детей на начало эксперимента. Приняли на заметку следующие пункты:

- Дети 2 и 3 групп допускали такие ошибки, как не знание или слабое знание цветовых оттенков.

- Испытывали затруднения в назывании основных цветов.

Это существенно влияло на эксперимент. Анеля, Ержан называли лишь один из цветов (синий, темно-синий, светло-синий). А вот остальные образцы при диагностировании этих детей пришлось сравнивать со знакомыми предметами. Лишь после этого они называли правильно цвет.

Приведём пример, рассматривая жёлтый образец, я спрашивала, какого цвета солнышко? (затруднение)

- Смотри, солнышко, твоя футболка?

- Жёлтая.

- Значит квадрат, какого цвета? (Жёлтый.)

Только после того как ребенок воспринимал предмет (происходило «опредмечивание») к каждому образцу, появлялся результат - ребенок называл правильно цвет. Дети 3 группы к тому же испытывали сильные затруднения и в подборе оттенков цвета. Дети 2 группы подбирали тона: темно - светло, но при этом испытывали затруднения в правильном названии. Например, Наталья и Тамерлан говорили вместо определения темно - «сильно», «жирно», а вместо определения светло - «чуть-чуть», «стеклянный».

Некоторые дети не могут дать цвету и его оттенку правильное название.

Все эти пробелы в знаниях невозможно было бы устранить в ходе нашего эксперимента без четкого понимания уровня эмоционального развития ребенка.

В решении этой проблемы помогло диагностирование уровня эмоционального развития ребенка.

Мы перешли ко 2 этапу нашего эксперимента, носящего название «Мои эмоции».

На этом этапе, мы попробуем через эмоции, которые дети будут выражать в своих рисунках после прослушивания музыки, решить еще одну задачу - анализ эмоционального фона ребенка.

А также параллельно с этой задачей решить и другие, напрямую связанные с эмоциональным благополучием ребенка:

1. Пополнение словарного запаса, касательно не только знания названий основных цветов и их оттенков, но словесной передачи своих ощущений, эмоций.

2. Освоение ребёнком слова, как обозначения качества предметов принципиально изменяет весь процесс ощущений. Слово, сначала лишь сопровождает, а затем замещает действие непосредственного раздражителя. И если мы соединим слово, цвет и музыку в единое целое, то получим положительно задолженный эмоциональный потенциал, который, как мы предполагаем, послужит мощным толчком не только к эстетическому и умственному развитию ребенка. В процессе этой работы мы должны получить эмоционально устойчивый фон ребенка, посредством которого ребенок будет увереннее относится к своим возможностям.

3. Уверенность в своих силах, желание и стремление к творчеству.

4. Умение работать самостоятельно.

Диагностика психоэмоционального состояния экспериментальных и контрольной групп проводилась в течение последующих 10 дней, без интервала. Именно такое непрерывное наблюдение позволило получить более точные сведенья об эмоциональном фоне детей.

При проведении диагностирования мы опирались на метод «Цветовых выборов» [72] и метод диагностики «Солнышко с характером» (приложение 4).

На основе этих тесовых заданий была разработана своя интерпретация - диагностика «Подари колобку бантик» (приложение 5).

На основе полученных данных были составлены сводные таблицы 6, 7, 8. В составлении таблиц мы опирались на общеизвестные характеристики эмоционального состояния [73].

Таблица 6.

Соответствие эмоционального состояния типу сдвига цветной чувствительности на начало эксперимента (контрольная группа)

№

Ф.И.ребенка

Характеристика эмоций

1.

Анна О.

К-С-З,З-К-С,К-З-С (положительно)

2.

Карина А.

С-К-З,К-З-С,К-З-С(положительно)

3.

Алина Г.

З-К-С,К-З-С,З-С-К (нейтральное)

4.

Мадина В.

К-С-З,К-З-С,К-С-З (положительное)

5.

Сергей К.

З-К-С,З-К-С,З-С-К (нейтральное)

Таблица 7.

Соответствие эмоционального состояния типу сдвига цветной чувствительности на начало эксперимента (экспериментальная группа - средний уровень)

№

Ф.И.ребенка

Характеристика эмоций

1.

Кирилл М.

С-З-К,С-К-З,З-С-К (отрицательное)

2.

Артем С.

З-К-С,К-З-С,З-С-К (нейтральное)

3.

Алимхан С.

С-К-З,С-З-К,С-К-З (отрицательное)

4.

Дарья П.

К-З-С,З-К-С,К-С-З(положительное)

5.

Наталья Е.

К-С-З,З-К-С,К-З-С(положительное)

6.

Тамерлан Е.

С-К-З, С-З-К,С-З-К (отрицательное)

7.

Анастасия Н.

З-К-С,С-К-З,З-К-С (нейтральное)

Таблица 8.

Соответствие эмоционального состояния типу сдвига цветной чувствительности на начало эксперимента (экспериментальная группа - низкий уровень).

№

Ф.И.ребенка

Характеристика эмоций

1.

Аделина Я

С-З-К,З-С-К,С-К-З (отрицательное)

2.

Никита Ш.

С-З-К,З-К-С,С-З-К (отрицательное)

3.

Данил Ш.

З-К-С,З-К-С,З-С-К(нейтральное)

4.

Анеля Е.

С-З-К, С-К-З,С-З-К(отрицательное)

5.

Ержан У.

З-К-С,З-К-С,К-З-С(нейтральное)

6.

Мейрам У.

К-З-С,С-З-К,З-С-К (неустойчивое)

Имея на руках все данные о психоэмоциональном и умственном развитии детей, мы приступаем к 3 этапу эксперимента.

1 группе присваивается статус контрольной группы. В ней будут проводиться занятия по рисованию без музыки.

2 и 3 группа получила статус экспериментальных групп.

Цель 3 этапа эксперимента состояла в рассмотрении возможностей повышения уровня цветовосприятия, речевой активности и эмоционального состояния детей при проведении занятий «рисование через музыку», т. е. практическое выполнение 1 блока этапа « Цветомузыка - волшебный мир глазами детей», а так же в решении задач 2 -го блока «Рисуем музыку и сказку».

В течение всей практической части эксперимента будут проводиться промежуточные тесты с целью корректировки методов и форм занятий, для уточнения правильности выбранного направления.

В экспериментальных группах применялись те же методы рисования, что и в контрольной группе. Единственным отличием было введение слушания музыкальных отрывков и просмотр светомузыкальных фильмов.

К сведенью, «светомузыкальный фильм - это один из жанров светомузыки, воплощаемый средствами кинотехники. Специфика его заключается в том, что на пленке фиксируется не натура, а созданная воображением светокрасочная динамическая композиция, развитие которой согласуется с музыкой, записанной на оптическую дорожку. Особенность технологии, используемой СКБ "Прометей", заключается в том, что съемки проводятся на черно-белую пленку, с экранов черно-белых же съемочных моделей, а конечный позитив получается многокрасочным, в любых желаемых цветах» [74, 35], [75, 69], [76, 227].

На первых 4-х занятиях детьми двух экспериментальных групп были просмотрены светомузыкальные фильмы на музыку (одинаковую по характеру) Я. Флиера «Детская полька», «Новая кукла», «Песня жаворонка», «Камаринская».

Сначала звучала музыка, а затем при повторном прослушивании детям предлагалось просмотреть светомузыкальный фильм.

После просмотра и прослушивания детьми музыки и фильма были предложены на выбор краски 6 основных цветов (красный, синий, зеленый, желтый, фиолетовый, черный) и дано задание самостоятельно без наводящих вопросов и установок изобразить только одним цветом, который, по мнению ребенка, передают характер музыки и цветофильма.

После проведения 4 занятий, по рисункам, мы вновь провели диагностирование (преобладание цвета в рисунках ребенка) [77].

Цель: эмоциональное состояние ребенка после проведения занятий с применением методов цветомузыкальной синестезии. Диагностика проводилась путем анализа цвета рисунков детей по истечении 4-х занятий.

После окончания каждого занятия фиксировали выбранный ребенком цвет в таблице 9 «Эмоциональное развитие дошкольника» [78].

По окончанию 4-го занятия подводим результат, опираясь на оценочную таблицу 10: эмоционального состояния ребенка, и его психоэмоционального развития.

При проведении диагностики рисунка мы опирались на следующую шкалу цветового диапазона:

1. Красный - зона бодрого, мажорного настроения; отзывчивый, решительный, энергичный, напряженный, чувствительный, сильный, обаятельный, деятельный.

2. Желтый - зона приятного, благодушного настроения; разговорчивый, безответственный, открытый, общительный, энергичный, напряженный.

3. Зеленый - зона спокойного, уравновешенного тона.

4. Фиолетовый - зона неудовлетворенности, тревожности.

5. Черный - зона пессимизма, уныния, упадка.

6. Синий - зона тревожности, несёт в себе тоскливое настроение, холод и тишину, может быть также связан с чувством вины. С другой стороны: честный, справедливей, невозмутимый, добросовестный.

Таблица 9.

«Эмоциональное развитие дошкольника», (промежуточный тест №1).

№

Ф.И. ребенка

1занятие

2занятие

3занятие

4 занятие

результат

2 группа

1.

Кирилл М.

Ч?

Ф¦

Ф?

Ж¦

0+

2.

Артем С.

З?

З?

З¦

К?

+++

3.

Алимхан

Ф¦

Ч¦

З?

З?

++

4.

Дарья П.

З?

З?

Ж?

Ж?

0+

5.

Наталья Е.

Ж?

З?

К?

К¦

+++

6.

Тамерлан Е.

Ф¦

С¦

З?

З?

++

7.

Анастасия Н.

З?

Ж?

Ж?

К?

+++

3 группа

8.

Аделина Я.

Ч¦

Ч?

Ф?

Ф?

0++

9.

Никита Ш

Ч?

Ф?

С?

З?

++

10.

Данил Ш

З?

С?

З¦

Ж?

0+

11.

Анеля Е

Ч¦

С¦

З?

Ж¦

0+

12.

Ержан У

З?

З?

Ж?

К?

+++

13.

Мейрам У.

Ф?

К?

С?

К¦

+++

Таблица 10.

«Оценочная таблица: эмоционального состояния ребенка, и его психоэмоционального развития».

Психофизические характеристики цвета

Маркировка

Параметры эмоций.

Маркировка

Цветовой фон

Направленность

Красный

Активная

+++

Зеленый

Нейтральная

++

Синий

Пассивная

+

Желтый

Положительная

0+

Фиолетовый

Интенсивная

0++

Черный

Отрицательная

0

Цвета насыщенные

¦

Сила

Цвета слабые

?

Слабая

Опираясь на цветовые предпочтения ребенка, была составлена таблица и диаграмма на детей экспериментальных групп (после проведения 4 -х занятий с использованием метода цветовой синестезии). По результатам цветовых предпочтений претерпела коррекцию и таблица эмоционального состояния детей. Полученные данные приведены ниже.

Таблица 11.

Сводная таблица эмоционального состояния детей по типу сдвига цветовой чувствительности. Группа №2 (промежуточный тест №2).

№

Ф.И. ребенка

Характеристика эмоций (до занятий)

Характеристика эмоций (после 4-х занятий)

1.

Кирилл М.

*

**

2.

Артем С.

**

**

3.

Алимхан С.

*

*

4.

Дарья П.

***

***

5.

Наталья Е.

***

***

6.

Тамерлан Е.

*

**

7.

Анастасия Н.

**

**

Диаграмма 7. Эмоциональное состояние детей по типу сдвига цветовой чувствительности, группа №2.

Таблица 12.

Сводная таблица эмоционального состояния детей по типу сдвига цветовой чувствительности. Группа №3 (промежуточный тест №2).

№

Ф.И ребенка

Характеристика эмоций (до занятий)

Характеристика эмоций (после 4-х занятий)

1.

Аделина Я.

*

**

2.

Никита Ш.

*

*

3.

Данил Ш.

**

**

4.

Анеля Е.

*

**

5.

Ержан У.

**

***

6.

Мейрам У.

Неустойчивое, раздражителен, неусидчив, невнимателен.

Не идет на контакт.

На 4-м занятии появилась возможность провести диагностику « Подари колобку бантик».*

Диаграмма 8. Эмоциональное состояние детей по типу сдвига цветовой чувствительности, группа №3.

А также таблица на контрольную группу №1, в которой проводились занятия без применения методов цветовой синестезии.

Таблица 13.

Сводная таблица эмоционального состояния детей по типу сдвига цветовой чувствительности. Группа №1 (промежуточный тест №2).

№

Ф.И ребенка

Характеристика эмоций (до занятий)

Характеристика эмоций (после 4-х занятий)

1.

Анна О.

***

***

2.

Карина А.

***

***

3.

Алина Г.

**

**

4.

Мадина В.

***

***

5.

Сергей К.

**

**

Диаграмма 9. Эмоциональное состояние детей по типу сдвига цветовой чувствительности, группа №1.

Из полученных выше данных мы можем, уже после 4-х занятий, сделать вывод, что у таких детей, как Аделина Я.,Анеля Е., Кирилл М., Тамерлан Е. наблюдается стабилизация эмоционального состояния в положительную сторону. Дети с нетерпением ждут следующих занятий, активнее идут на контакт, не бояться называть цвета. Мейрам У., отказывающийся идти на контакт с педагогом, на 4 занятии выразил желание, рассказать, почему он выбрал для своего рисунка именно эту краску, также после 4-го занятия с ним было проведено тестирование, на котором было выявлены причины его замкнутости (боязнь сделать что-то неправильно, боязнь быть осмеянным, страх перед новым, неизвестным).

Было принято решение о проведении с этим ребенком индивидуальных занятий с дополнительным прослушиванием «зарисовываемой» музыки дома.

Детям, у которых не наблюдалось улучшения в эмоциональном развитии, было предложено прослушать отрывки музыки дома. Выбрать понравившейся музыкальный отрывок, придумать сюжет на эту музыку или представить предмет, для того, чтобы потом на занятии попытаться нарисовать этот сюжет или предмет.

На следующем занятии было предложено нарисовать «свою музыку», выбирая «свои краски», для полного погружения ребенка в воображаемый им мир мы произвели деление 2 группы на 2 подгруппы, а группе № 3 была предоставлена возможность одновременного рисования и прослушивания музыки, тихо звучащей в наушниках.

При проведении данного занятия в обеих группах наблюдалось большое желание к неторопливому рисованию « своего мира», сосредоточенность, дисциплина.

С 6 по 8 занятие детям были предоставлена серия отрывков совершенно отличных друг от друга по темпу, ритму, характеру в следующей последовательности:

6 занятие

- «Пастушок» И.Аптекарев, сборник «Бирюльки№7».

- «Гопак» Оркестра народных инструментов.

- «Вальс» И. Аптекарев, сборник «Бирюльки№7».

Музыка проигрывалась сначала самостоятельно, затем с просмотром цветомузыкального фильма с преобладанием желтого, зеленого, красного цветов и их оттенков.

Затем предлагалось отыскать точно такие же цвета в красках, стоящих перед детьми на столе.

Проведена беседа « Слушаю музыку и вижу…», с помощью наводящих вопросов педагог пыталась выяснить, какие чувства вызывает каждый отрывок по отдельности, затем предложила детям ассоциировать музыку с погодой, природой.

Итог: рисуем весну.

7 занятие, серия отрывков:

- «Полька» Г. Гинзбург

- «Как на тоненький ледок». Оркестр народных инструментов

Пособия: большой лист ватмана, совместное рисование «Волшебная весна».

Задание: выбрать краску (от 1до3-х цветов) соответствующую характеру музыки 1 части.

Итог: дети выбрали, в основном зеленую и желтую краски. Анеля рисовала лужок, нарисовали ручеек Тамерлан и Никита Ш., Кирилл, Артем и Анастасия услышали в музыке проплывающие облака и голубое небо. Ержан У. выразил готовность помочь Мейраму У., когда тот захотел нарисовать бабочку, впервые за все время занятий, выбрав желтый и красный цвет.

На 2 блок музыкальной серии было предложено представить животное и попытаться его нарисовать.

Данил Ш. определил характер музыки как «прыгучая, стучащая» и выразил желание нарисовать козлика.

Даша П. о характере музыки выразилась еще интересней: «музыка для ежика, который радуется теплу, солнышку, травке».

Итог: с помощью педагога дети нарисовали козлика, ежика, лису. Педагог поддержал так же и желание Алимхана нарисовать быстрый колобок.

8-10 занятие, отрывки:

- «Колокольчики» из сборника «Классическая музыка для детей»

- Реквием по мечте Моцарта из сборника «Классическая музыка для детей».

- Рицикатто - полька И. Штрауса из сборника «Классика для детей».

Цель: самостоятельная передача характера музыки, ритма, темпа, а также своих ощущений посредством рисования кисточками разной толщины.

Педагог предложил детям «войти в музыку, прожить ее « сначала при помощи движений телом, в творческом музыкальном движении, а затем отразить, «озвучить» мелодию в своем рисунке.

Наиболее интересными и яркими получились рисунки на последнем занятии, когда дети рисовали польку. Большинство ребят использовали яркие, сочные цвета.

На музыку Реквиемы почти все дети включили в свои работы фиолетовую краску, что точно отражало нарастающую тревожность, впервые были использованы детьми сочетание белого и черного цветов, что в точности отразило характер музыки: противодействие положительных и отрицательных сил.

Давая характеристику своему рисунку, на вопрос педагога: « Что ты услышал в этой музыке? Почему черную волну пересекает белая?» Ержан У. сказал: «Видел волшебный мир. Добрая колдунья побеждает злую колдунью. Добрая колдунья сражается и побеждает злую волшебницу».

11, 12, 13, 14, 15 и 16 занятия.

Цель: работать над развитием зрительного и слухового восприятия посредством цветомузыкальной синестезии.

На следующих занятиях детям предлагалось сначала нарисовать рисунок после просмотра картины, рисунок забирался. Затем предлагалось прослушать музыкальный отрывок и вновь нарисовать рисунок. После трех таких занятий выявилась следующая тенденция:

1 вариант.

Вначале шло слушание музыки. В этом случае мы наблюдали следующую картину, если у детей преобладали зрительные впечатления, то после знакомства с цветомузыкальным фильмом, слайдом - картиной, иллюстрацией в значительной мере менялись цветовая гамма и даже композиция рисунка; у детей же с преобладанием музыкальных впечатлений изменение в рисунках практически не наблюдалось, т.к. они находились под сильным впечатлением от музыки и не обращали пристального внимания на предложенное наглядное пособие - рисунки были практически одинаковы.

Вначале шел просмотр картины. В этом случае как у детей со зрительными впечатлениями, так и с музыкальным предпочтением восприятия изменения в рисунках были уже существенны. Это и цветовое изменение рисунка, насыщенность цвета, сюжетное изменение в рисунке. Так при рисовании на тему «Родные степи Казахстана» после прослушивания песни Р. Рымбаевой «Цвети - земля моя!» изменился цвет травы, он стал более насыщенным, Девочки дорисовали во втором рисунки цветы, Мейрам убрал из второго рисунка тучи и нарисовал большое солнце, Артем и Тамерлан во втором рисунке нарисовали юрты, тогда как в первом была только бледно-желтая степь, коричневая дорога, и «вихри ветра», занимавшие практически весь центр рисунка. Замечательные результаты были получены при рисовании детьми «танца» на музыку Э. Грига «Танец Анитры» при просмотре иллюстраций на тему «Танец».

После серии занятий вновь была проведена промежуточная диагностика №3 по оценке эмоционального состояния ребенка. Таблица 14, 15.

Таблица 14.

Сводная таблица эмоционального состояния детей по типу сдвига цветовой чувствительности. Группа №2 (промежуточный тест №3).

№

Ф.И.ребенка

Характеристика эмоций (после 16-ти занятий)

Предпочитаемые цвета

1.

Кирилл М.

**

Синий, желтый, белый

2.

Артем С.

***

Красный и его...

Страница:


Подобные документы

Работы в архивах красиво оформлены согласно требованиям ВУЗов и содержат рисунки, диаграммы, формулы и т.д.
PPT, PPTX и PDF-файлы представлены только в архивах.
Рекомендуем скачать работу.

© 2000 — 2023, ООО «Олбест» Все права защищены