Цветомузыкальная синестезия как средство эмоционального воспитания старших дошкольников

Цвет - это отличное средство управлять детьми и подростками. Это средство используется самыми различными способами и приводит к самым разным результатам

Основы понимания цвета должны закладываться у людей с детства, если рассматривать значение цвета, как явление духовной культуры и потребности его применения в самых разнообразных областях и отраслях науки и материального производства.

В наше время в каждой стране существуют дизайнеры, и психологи по цвету, цветоархитекторы и цветотерапевты, Проблемой влияния цвета занимался и великий немецкий поэт И.В. Гёте. Его фундаментальный труд «Учение о цветах» по праву считается основой науки о цветовосприятии (колористка). Основная идея данного направления науки заключается в том, что цвет влияет на человека психологически и психофизически. Постоянные поиски и наблюдения в этом направлении привели к созданию многочисленных методик, диагностик, тестов по определению о влияния цвета на разные аспекты жизни человека, его внутреннее «Я».

Японские педагоги определили [34], что цветовое восприятие дает возможность наиболее широко развивать органы чувств ребенка, его естественный вкус (мышление, творческие способности), что в свою очередь оказывает влияние и на общее развитие человека

По исследованиям ученых-психологов [8] наш глаз может различать 1,5 млн. цветов и оттенков, и самое главное, с увеличением возраста цветовосприятие растет. Самым оптимальным возрастом по эмоциональному развитию дошкольный возраст. Факторов оказывающих влияния не только на развитие зрение и речи, но и на детскую психику посредством цвета очень много - это и цветовая гамма помещения, и цвет одежды, и яркие игрушки, и, конечно же, краски, яркие и спокойные, притягивающие к себе взгляд маленького человека

Для изучения характера и эмоциональных состояний человека М.Люшер и Х.Фриллинг в середине прошлого века изобретают цветовые тесты. Они основаны на следующих наблюдениях: при задержке взгляда на каком-либо предмете на несколько минут, человек может почувствовать не только изменение своего самочувствия и настроения; может измениться температура тела, частота дыхания и ритмика сердца, но при этом каждый человек реагирует на один и тот же цвет индивидуально. Опираясь на эти наблюдения, Макс Люшер создаёт цветовой метод диагностики состояния человека, так называемый «тест Люшера». 23 цвета были выбраны им из 4500 цветов, а критерием отбора явилась максимальная приближённость к природным цветам. Очень важно, что этот тест начинает выявлять проблемы с 6 - 7 летнего возраста. При этом ребёнок просто выбирает наиболее понравившиеся или наиболее неприятные цвета из предлагаемых.

Так же проблемой восприятия детьми цвета занимались такие известные педагоги и психологи, как Л. А. Венгер, И. Д. Венев, Г. Г. Григорьев, З. М. Истомина, В. С. Мухина, Э. Г. Пилюгина, Н. П. Сакулина, А. М. Фонарев и другие. После многочисленных исследований все они пришли к общему выводу: использование на занятиях изобразительного искусства цветовых и «сенсорных эталонов» имеет огромное значение не только для развития цветоразличительных, но и для формирования абстрактно - образного мышления.

О факте воздействия цвета на эмоциональное состояние свидетельствуют реакции ребенка дошкольного возраста на объекты различных цветов. Так научные данные, полученные в исследованиях последних десятилетий (Л. А. Венгер, И. Д. Венев, З. М. Истомина, Э. Г. Пилюгина, А. М. Фонарев и др.(9) показали, что дети уже с первых недель и месяцев жизни способны различать предметы разного цвета. Уже в четыре года дети воспринимают цвет в книжной иллюстрации и в своем рисунке как средство украшения.

К такому же выводу и подтверждению темы выдвинутой еще Е. А. Флериной в « использование цвета, как портала, по которому ребенок выражает свое эмоциональное состояние к изображаемому» в своих исследованиях пришли В. А. Езинеева, А. В. Компанцева, В. С. Мухина и др. [35].

Не надо думать, что дети не могут осознанно использовать цвета, чтобы выразить свое отношение к изображаемому образу. Дети очень точно, с помощью цвета, передают события, характер героев: сочные теплые краски - волшебные тучи, черная краска - злое волшебство, негативные действия. Самое главное, это дать ребенку возможность спокойно, методично накапливать изобразительный опыт. Чем больше опыт в познании окружающего мира, тем ребенку легче выбирать цвет и передавать с его помощью характер и действия героев, свои переживания и желания. Чем больше изобразительный опыт, чем больше объем усвоенного ребенком познавательного материала, тем точнее и реалистичней становится цветовая гамма рисунка. Большая работа в этом направлении была проведена Н. П.Сакулиной, Е. А.Флериной, В. С.Мухиной.

Главное в этом направлении - это сознательное формирование на раннем этапе развития той цветовой гаммы, которая будет окружать ребенка на протяжении всей жизни. Правильный подбор цветов и их оттенков будет способствовать положительному настрою, ровному эмоциональному состоянию.

Занятия в детском саду, мини-центрах, Изостудиях должны четко понимать, что главная цель занятий - формирование чувства цвета и умения отражать свойства и признаки предметов через овладение эталонной системой свойств и признаков предметов и через умение ориентироваться в окружающем мире. Но не следует ограничивать ребенка какими-то строгими критериями и правилами. Очень важно поддерживать начинания и стремление ребенка рисовать воображаемым им мир, свои мысли в соответствии со своим « внутренним миром», а затем рассказать, что же он хотел передать в этом рисунке и почему он это видит именно так и в таком цвете. Такая возможность творить поможет в дальнейшем росте духовности, эмоциональной стабильности и желании учиться дальше. Именно этих целей и должен придерживаться педагог в работе с дошкольниками.

Раскрытие и исследование всех нюансов по данной теме не может быть полным без еще одного направления по эмоциональному развитию ребенка: влияние музыки на эмоциональное состояние детей дошкольного возраста.

Всю многогранность положительного влияния музыки на эмоциональное состояние ребенка может раскрыть всего несколько высказываний приведенных ниже:

Кто музыки не носит сам в себе, кто холоден к гармонии прелестной, тот может быть изменником, лгуном, грабителем, его души движения темны, как ночь, и, как Эреб, черна его душа. (В. Шекспир)

Серьезная музыка, храня в себе память рая, не позволяет человеку оскотиниться. Инстинктивно прочитывая эту тайную философию души, это светлящее и умягчающее действие светской музыки, родители и по сей день отдают детей учиться музыке, меценаты всех веков и государство поддерживали ее. (В. В. Миодушевский)

Если в раннем детстве донести до сердца красоту музыкального произведения, если в звуках ребёнок почувствует многогранные оттенки человеческих чувств, он поднимется на такую ступеньку культуры, которая не может быть достигнута никакими другими средствами. «Чувство красоты музыкальной мелодии открывает перед ребёнком собственную красоту - маленький человек осознаёт своё достоинство» [36].

Музыка не только фактор облагораживающий, воспитательный. Музыка - целитель здоровья. (В. М Бехтерев)

О влиянии и воздействии музыки на все живое, о влиянии музыки на переживания и настроения, поступки и эмоциональные переживания человека. Об это свидетельствуют предания о русалках, сиренах, опус Гомера «Илиада и Одиссея», «Сказание о Соловье Разбойнике» и т.д.

Из тех же преданий мы видим, что музыка использовалась в качестве исцеляющего средства: ученые, изучающие Древнюю Грецию, получили достоверные данные о том, что «великий и беспорочный врач» Асклепсий предлагал лечить болезни нервов громкой игрой на трубу перед пациентом.

Древнегреческий философ и математик Пифагор (570-490 гг. до н. э.) лечил многие болезни духа, души и тела, с помощью играя составленные им специальные музыкальные композиции в присутствии больного. «Музыка может врачевать безумства людей», автором этого афоризма является Пифагор.

Столь же серьезно и ответственно к лечению музыкой относились и лекари, проживавшие в Древнем Китае. Это направление музыкотерапии сохранилось в современном Китае и по сей день. В музыкальных магазинах каждый желающий пройти такое лечение может купить компакт - диски «Для сердца», «Для Легких», «От усталости» и т.д.

Не отстала в этом направлении и чопорная Европа. Один из представителей этого направления - доктор Томатис, проживающий во Франции. При помощи своей проверенной эффективной методики он излечивает пациентов от заикания и других, более серьезных психологических проблем.

Интерес к древнему способу лечения музыкой возродился вновь совсем недавно. Современные католические монахи заметили, что надой у стада коров увеличивается после того, как отзвучала органная музыка в костеле. Этот факт подтвержден и серьезными научными исследованиями: музыка влияет не только на физиологию животных, но и на эмоциональный настрой человека, на его интеллектуальные способности.

Музыку используют в хирургии, кардиологии, акушерстве, стоматологии. Наиболее широко она применяется при лечении нервных и психических заболеваний.

Огромная заслуга в этой области принадлежит В. М. Бехтереву, который, в частности, указывал: «Коль скоро мы знаем, что музыка является воспитательницей наших чувств и настроений, мы вправе ожидать от нее, что она по решению врача может и должна создавать определенное настроение, где нужно ослабить излишнюю возбудимость, в других случаях перевести больного из грустного состояния в хорошее настроение, в третьих случаях действовать соответствующим образом на дыхание и кровообращение, устранить гнетущую усталость и вернуть членам физическую бодрость». Эти идеи успешно развивались и в последние десятилетия.

Итак, музыкотерапия - это особая форма роботы с детьми с использованием музыки в любом виде (записи на магнитофоне, прослушивание пластинок, игра на музыкальных инструментах, пение и др.). Музыкотерапия дает возможность активизировать ребенка, преодолевать неблагоприятные установки и отношения, улучшать эмоциональное состояние.

Мы живем в мире инфразвуков. Инфразвуковые колебания возникают при порывах ветра, движении человека и животных, при работе транспорта и промышленных объектов. Наш земной шар - это большой передатчик самых разнообразных по мощности и длительности инфразвуковых волн. Все природные явления, будь то приливы или отливы, штормы или цунами и т.п., так же имеют свои мощные инфразвуковые волны (0,1-0,5Гц) [37, 203].

Мы живем в мире красок и их оттенков, мы живем в мере звуков, научиться управлять и направлять в нужное русло все это богатство - необходимое условие для стабильного физического, психического и эмоционального состояния человека.

Сложно представить весь спектр эмоций, который испытывает ребенок, который умеющий соединять свои цветовые виденья с музыкальными переживаниями. Мы очень хотим, чтобы наши ученики были лучше своих учителей - красивее, талантливее, умнее. В наше время у наших воспитанников появилось очень много возможностей раскрыть, улучшить, сохранить все свои скрытые потенциалы. А дошкольный возраст и есть та отправная точка, отталкиваясь от которой ребенок в дальнейшем имеет все шансы на самореализацию. Но самореализация - путь долгий, и эмоциональное состояние ребенка через передачу своих переживаний, своего внутреннего мира через музыкальную графику есть первый шаг к успешной реализации этого пути.

Эмоциональное состояние ребенка, его мироощущение, желание и стремление к получению все новых и новых знаний наиболее полно и безболезненно протекает через соощущение. Соощущение (от гр. synaisthes's - синестезия одновременное ощущение, совместное чувство) - создание и использование множественных связей между органами чувств, т.е. возникновение у человека ощущений не только в органе, на который непосредственно воздействует раздражитель, но и одновременно у человека возникает ощущение и в другом органе чувств [38]. Это одно из свойств ощущений.

Ощущения - простейший психический познавательный процесс, это отражение в коре головного мозга отдельных признаков и свойств предметов, явлений, состояния внешней среды непосредственно воздействующих на органы чувств. Ощущение-предпосылка для создания образов и их познания. Наши ощущения разнообразны: зрительные, обонятельные, болевые и т.д. Можно сказать, что ощущения это стартовая точка для всех человеческих знаний, для мироощущения и эмоционального состояния.

На данный момент нас интересуют зрительные и слуховые ощущения, именно они составляют основу в передаче эмоций через цвет и музыку.

Проводимы в этом направления исследования, показали, что очень часто как дети, так взрослые люди соединяют различные ощущения в одно. Именно это слияние и принято называть синестезий. О том, что между зрительными и слуховыми ощущениями существует тонкая связь, говорил еще И.Ньютон. Но научное обоснование и более детальное и целостное исследование синестезии дал В. Вундт. Именно он является автором гипотезы «об эмоциях как основе целостности восприятия и к утверждению роли эмоций в возникновении синестетических переживаний» [39].

Итак, можно сказать, что основным посредников в возникновении цветовых ощущений при прослушивании музыкальных произведений выступает эмоция.

Почему именно эмоция? Эмоция является связующим звеном в образовании цветовых ассоциаций детей при прослушивании определенной по ритму и темпу, характеру музыки. Например, при задании нарисовать поляну летом и прослушивании веселой музыки с трелью соловья дети выбирали желтые (теплый, нежный, легкий, неугомонный) и зеленые (натуральный цвет, соотносимый с понятием «природный») цвета, но при этом же задании нарисовать поляну летом и, прослушав грустную, с шумом дождя, музыку дети сразу же добавили синий (холодный, спокойный, сладкий, тихий, часто ассоциируется с цветом воды, дети используют его при передаче дождя слез, и т.д.) и коричневый цвет (земляной, натуральный, комфортный). Выполняя задание педагога послушать музыку и нарисовать только одной краской праздничный день дети, в первом случае, при прослушивании веселой, задорной музыки выбрали красную краску (теплый, энергичный, радостный, сладкий), часть детей выбрала к красному цвету еще и желтый, во-втором же случае, при прослушивании резкой, жесткой и кричащей музыки дети выбрали черный (тяжелый, глухой, затягивающий) и фиолетовый (тяжелый, глухой, своевольный, незнакомый, загадочный) цвета. Заметим, что дети выбирали цвета не задумываясь, на подсознательном уровне, в основном основываясь на тех эмоциях, которые возникли в результате прослушивания определенного музыкального произведения.

Можно сказать, что цветной слух (синопсия) - явление сенестезии. Это явление характеризуется способностью связывать воедино два чувства - зрение и слух и передавать возникшую ассоциацию посредством цвета или цветовой гаммы.

Слуховая синестезия - это способность на эмоциональном уровне «слышать» звуки при наблюдении за окружающим миром, каким-то предметом и передавать свое виденье через цвет.

Но, прежде чем мы приступим к исследованию этой проблемы, необходимо уточнить значение термина восприятие и рассмотреть его относительно дошкольников.

Наиболее точное определение мы находим в книге А. Маклакова «Общая психология». Дословно он звучит так: «Восприятие - это целостное отражение предметов, ситуаций, явлений, возникающих при непосредственном воздействии физических раздражителей на рецепторные поверхности органов чувств.

Есть определенная классификация основных видов восприятия:

По основной модальности:

- Зрительное восприятие;

- Слуховое восприятие;

- Осязательное восприятие;

- Вкусовое восприятие.

По форме существования материи:

- Восприятие пространства;

- Восприятие временем;

- Восприятие временем.

У детей старшего дошкольного возраста восприятие становится осмысленным, анализирующим, целенаправленным. В этом возрасте ребенок уже может наблюдать, рассматривать, производить поисковые действия. Огромное влияние на развитие восприятие оказывает его речевая деятельность (речь) - происходит активное использование названий признаков, качеств, ребенок может рассказать о состоянии различных объектов и отношений между ними. Называя предметы и играя с ними, ребенок учится различать их, находить им применение, т.е. ребенок через восприятие накапливает опыт, видит и понимает реальные отношения между ними.

Ведущий психолог А. В. Запорожец в своих исследованиях пришел к выводу, что «восприятие - это процесс, связанный по своему происхождению с внешним практическим действием». Наблюдая за развитием восприятие у детей старшего дошкольного возраста, ученые обращают внимание на сложность этой формы познания действительности. Впоследствии было установлено, что «цвет является для ребенка опознавательным признаком лишь тогда, когда другой, обычно более сильный признак (форма), почему - либо не получит сигнального значения. Эти факторы наиболее отчетливо выражены при знакомстве с незнакомым предметом» [22].

Педагоги - практики говорят, что с самых первых дней жизни к ребенку поступает обширная информация о цвете, и при нормальном психическом развитии ребенка, при достаточном объеме словарного запаса дети быстро начинают обращать внимание на окраску предметов. Учеными была подмечена закономерность усвоения цвета. Сначала дети начинают воспринимать только теплые цвета - красный, желтый, оранжевый; с накоплением опыта и развитием психических реакций к ним добавляется восприятие голубого, зеленого, синего, фиолетового. Так, шаг за шагом, через восприятие и накопление опыта, ребенок открывает все многообразие цветовых тонов.

И тут так же можно сказать о пользе занятий по цветомузыкальной синестезии. Первое знакомство с красками - большое событие для маленького ребенка. Мазок кисточкой и на белом листе появляется яркое, красочное пятно. Ребенок увлекается, за одним цветом он пробует другой, ему начинает нравиться сам процесс соединения цвета. Пробуя все цвета, не выбирая их, он не замечает, что его рисунок это просто смешение красок, он ничего не изображает. Взрослые, когда смотрят на такие рисунки, называют их абстрактными.

Как только ребенок научится распознавать и называть цвета он начинает искать новую информацию. И тут вновь на помощь приходит педагог - он обращает внимание на роль цвета в окружающей жизни. Постепенно можно начать работу по восприятию музыки и передаче характера музыкального произведения через цвет.

Учеными установлено, что цвет, в этом возрасте, несет в себе смысловые функции: выражает эмоциональное отношение к образу, придание выразительности образам, выражение отрицательного или положительного отношения через различные цветовые тона. В дальнейшем дети уже могут через цвет передавать свое восприятие характера героев ,свои переживания и т.д.

Н. П. Сакулина, Л. А. Раева в своих исследованиях показали, что очень важно обращать внимание детей на цветовое разнообразие мира (снег, как и небо, может быть и голубым, и серым, и сиреневым). Это дает возможность ребенку использовать цвет более разнообразно, выразительно, реалистично. Главное, ребенок должен всегда иметь право выбора. Но это не значит, что надо предоставить ему полную свободу действий. Необходимо постоянно направлять и поддерживать интерес к выполнению того или иного задания и тогда рисунок получится ярким, колоритным, интересным.

Эксперименты по изучению цветовых предпочтений детей дошкольного возраста, началось еще в XIX веке, и на первоначальном этапе было, связано с проблемой возрастных границ способности цветоразличения.

К. В. Бардин, в своем обзоре делает вывод об отсутствии какой - либо закономерности в цветовых предпочтениях детей, в своем выводе он дословно пишет следующее: « …вообще не существует определенного порядка предпочтения цветов» [40; 224].

Этим направлением занимались ведущие зарубежные авторы: У. Ю. Уффельман, У. А. Бине, М. Шинн, У. А. Габбини, Р. Мардсен, Ч. Майерс, Е. Вули, В. П. Бражас, В. Прейер, К. Валентайн, Р. Степлз, Базыма Б. А., Бардин К. В, Мухина В. С.

М. С. Сент - Джордж и В. Уолтон [41], Р.Франсе в «Психологии эстетики» [57] пришли к выводу «о врожденности предпочтений детей».

В работе С.В.Мухиной [42] раскрыта частота использования цвета, раскрыты цветовые предпочтения, были проведены многочисленные эксперименты, в ходе которых было выявлено то, что предпочтение дети дошкольного и младшего школьного возраста чаще всего отдают цвету со следующими характеристиками «яркий», «чистый», «светлый». Это предпочтение сильно выражено (дети стараются использовать цвета с такими характеристиками как можно чаще) Это приводит к тому, что появляются желтые самолеты, красные дома, деревья, люди, животные и т.д. Темные, холодные тона практически не используются. Дети начинают рисовать такими тонами только в случае выполнения точной установки либо по просьбе взрослого нарисовать нечто неприятное, нежеланное, неинтересное для ребенка. Если попросить детей пояснить, что же это они нарисовали, дети могут ответить очень коротко и лаконично: «грязно, - страшно,- темно, - холодно». Несмотря на различия методологических подходов, и решений, различных методических указаний бала показана тенденция предпочтения детьми ярких и светлых цветовых пятен.

Дальнейшие цветомузыкальные предпочтения детей ученые связывают с индивидуальными особенностями детей, «очень живой и несобранный ребенок проявляет определенный интерес к красному; ребенок, склонный к мечтательности, фантазии, с открытой душой, но еще не способный к самостоятельным действиям из всех цветов используют при рисовании главным образом желтый цвет» [43].

От того, как грамотно педагог спланирует серию занятий по цвету, учитывая возраст, психологическое и эмоциональное состояние ребенка будет зависеть и результат. Свобода в использовании цвета, богатство колорита и сочетаемость его элементов в рисунке ребенка приходят с опытом, который в значительной мере приобретается в процессе обучения.

Педагог при планировании занятий должен дать ребенку свободу в использовании цвета, побуждать его подходить к решению той или иной поставленной задачи, побуждает ребенка подходить к выполнению постеленных задач.

В дальнейшем, по мере накопления опыта и полученных знаний дошкольники уже могут:

- Сочетать яркие цвета, с целью добиться цветовой гармонии.

- Постепенно вводить цветовые сочетания, начиная с черного и белого цвета.

- Использовать сочетания ярких цветов, стараться, чтобы цвета были разные по тону.

Яркие цвета не раздражают малышей. В этом возрасте яркие цвета действуют успокаивающе, при восприятии таких цветов он чувствует себя спокойно, комфортно.

Естественно, что восприятие цвета напрямую зависит от особенностей ребенка и у каждого оно очень индивидуально, особенности восприятия ребенка - дошкольника заключаются в том, что зрительный аппарат еще недостаточно сформирован, оценки физиологического, психического и эстетического характера равны и тесно слиты с нравственными.

Художественное восприятие строится по принципу «нравиться - не нравиться «, «люблю - не люблю» «красиво - не красиво». Если ребенку нравиться, то цвета яркие и чистые, сочетание их разнообразно. Если ребенок рисует по принципу « не нравиться, не красиво» - то превалируют темные цвета, все изображается небрежно.

Дошкольнику наиболее доступны эмоции, которые отражены непосредственно в мимике изображаемого персонажа или в отражении характера окружающей действительности - это подтверждают многочисленные исследования восприятия детьми дошкольного возраста выразительной стороны рисунка [44].

А вот восприятие эмоционального содержания, предаваемое в позе и жестах, особенно у младших дошкольников, передача его через изображение взаимоотношений происходит значительно труднее.

В процессе исследований были установлены следующие уровни восприятия:

- Нет понимания эмоций, выраженных в картине, ее сюжете;

- Есть понимание эмоций, хотя нет ясного понимания сюжета;

- Осознанно передается сюжет картины и адекватно воспринимается ее эмоционального содержания.

Огромное значение придается такой стороне восприятия, в каком эмоциональном состояния ребенок находился в момент передачи своего восприятия персонажа, предмета, окружающей среды через рисунок: эмоцию радости, гнева, горя, печали, выраженную в мимике персонажа на картине, дети воспринимают легче, чем словесное описание педагогом этого состояния или выражение этого состояния после прослушивания музыки.

Эта трудность легко устраняется при систематическом занятии цветомузыкальной синестезии [45].

Итак, мы изучили особенности восприятия цвета детьми дошкольного возраста. Педагог в процессе руководства деятельностью детей должен обращать внимание на разные стороны поведения дошкольников, его внешний вид, проявление личностных, интеллектуальных, волевых качеств. Производя оценку и фиксацию их, взрослый не только помогает детям найти правильное понимание людей, сверстников, находящихся как «непосредственно в контакте с ребенком, так и умение оценивать действия героев сказок, рассказов и т.д. Помимо этого с помощью взрослого и при его непосредственной поддержке формирует опыт «точки зрения на людей», а также «эталоны» этого поведения по которым дети должны сверять свое поведения и поведение своих товарищей. Не следует забывать и еще один момент - облик и поведение самого взрослого, сложившиеся взаимоотношения в его личной микросреде.

1.5 Цветомузыкальная синестезия как средство эмоционального воспитания старших дошкольников

Проблема комплексного использования видов искусств в эмоциональном воспитании старших дошкольников рассматривается по-разному представителями различных педагогических школ. Среди них и выявление тематического единства; и противоположный этому подход: поиск общих изобразительно-выразительных элементов, объединяющих разные художественные направления; и нахождение соответствий между средствами выразительности разных видов искусств с помощью объединяющего начала - художественного слова, поэтических определений; формально-научные выкладки теоретиков, экспериментальные исследования и эмоционально-интуитивные искания педагогов-практиков, законченные работы крупных ученых и осторожные эскизы начинающих. Все эти программы объединяет общая цель - содействовать духовному и интеллектуальному развитию детей и развивать их способность к эстетическому сопереживанию. Но, несмотря на обилие программ, и экспериментов, ряд вопросов, связанных с цветомузыкальным восприятием дошкольников, остается открытым.

Понимание дошкольного образования как активизацию работы души ребенка, направленную на интериоризацию, присвоение общечеловеческих духовных ценностей, ведет за собой поиск новых путей приобщения дошкольников к произведениям мировой музыкальной и художественной классики. Уникальной функцией детства в социокультурных процессах, где приоритетную роль играет самобытный способ освоения ребенком новых сторон социальной действительности и его самоутверждение в ней, является формирование собственной "детской субкультуры" - смыслового пространства ценностей, установок, способов деятельности и форм общения, осуществляемых в детских сообществах в той или иной конкретно-исторической социальной ситуации. На первый план в эстетическом развитии дошкольников выступает процесс формирования эмоционально-чувственного отражения мира. Любое явление оценивается ребенком с позиций его эмоциональной ценности. В сферу интересов ребенка включается лишь то, что для него эмоционально важно. Остальное оказывается часто за пределами внимания. Интерес ребенка к музыке и к иным объектам искусства отсутствует порой не столько в силу его эстетической неподготовленности, а именно потому, что в данный момент конкретный объект искусства для него эмоционально не значим. Это подтверждается положением о том, что эстетическое восприятие произведения искусства невозможно для ребенка без актуализации его содержания, без чего произведение искусства не будет воспринято ребенком личностно. В основе образования ценностей лежат потребности. Для формирования ценностного отношения к произведениям классической музыки у детей дошкольного возраста необходимо воспитывать потребность в ней, умение и желание слушать, а также накопление опыта восприятия, эмоциональный отклик.

Близко к решению этой проблемы подошел швейцарский композитор и педагог Э. Жак-Далькроз. Им было доказано, что одним из путей углубления и дифференциации эмоционального восприятия музыки является использование танца в процессе слушания. Все изменения характера музыки, смена частей, настроений могут быть выражены с помощью музыкально-ритмических движений. Активное слушание позволяет чувствам ребенка проявиться сразу, подобно жестам взволнованного человека; эмоции не скованные необходимостью соблюдать спокойствие в процессе слушания и, выплескиваясь в танце, углубляются и совершенствуются вместе с движениями, тогда как в процессе пассивного слушания они постепенно затухают и, не успев развиться, стать более осознанными, могут исчезнуть. Логично попытаться найти и другую форму организации активного слушания музыки, при которой будут наблюдаться сходные явления. Мы предположили, что возможно использование в качестве аналогичного механизма процесс соотнесения детьми эмоционального содержания музыки с подбором выразительных оттенков цвета. Это особый вид творческой деятельности, при которой у детей будет наблюдаться развитие цветоэмоциональной отзывчивости на музыку как способности к адекватному соотнесению цветовых и музыкальных образов.

Цветомузыкальное восприятие - это особый вид деятельности, гармонично вписывающийся в детскую субкультуру. В современных индустриальных обществах дети дошкольного возраста - единственная социально-возрастная группа, выражающая себя исключительно через устное творчество и рисунок. Возможность цветового самовыражения в процессе слушания классической музыки позволяет детям войти в контакт с глубокими состояниями, пережить сильные эмоции. Для обозначения подобных состояний нами был введён термин "цветозвуковая рефлексия" - особое сосредоточение, возникающее у детей в процессе рисования музыки, внешне фиксируемая поведенческая реакция на единство и взаимовлияние музыки и цвета. Характеризуется такими показателями, как внимательное слушание и концентрация на каком-либо цвете, замедленная деятельность, задумчивость, слабая реакция на посторонние раздражители. Соприкосновение ребенка с произведениями искусства, представляющими значительную духовную ценность, углубленное проникновение в атмосферу прекрасных звуков и возможность выразить свои ощущения в цвете, оставляет глубокий след и обогащает душу эмоциональными и эстетическими переживаниями. Данная деятельность несет в себе игровое начало, одновременно являясь настоящим творчеством.

Цветомузыкальное восприятие рассматривается нами как способность соотнесения эмоционального содержания музыки с эмоциональной выразительностью цвета. Это специфическая художественная деятельность, включающая такие аспекты эстетического сознания как эстетические эмоции, интерес, вкус, идеальные представления о красоте, в процессе которой осуществляется становление эмоционально-ценностного отношения ребенка к искусству и, в частности, к произведениям музыкальной классики.

Необходимо отметить, что феномен синестезии в настоящее время переживает период повышенного научного внимания. На особенности взаимодействия различных органов чувств исследователи впервые обратили внимание еще на рубеже 18-19 веков (Д. Локк, Э. Кондильяк). В научный обиход термин «синестезия» был введен в конце 19 веке. Однако уже тогда было отмечено, что процессы, которые называются этим общим термином, чрезвычайно сложны, разнородны по структуре и неодинаковы по содержанию (исследования Г. Фехнера, Е. Клапареда, И. Д. Ермакова, М. Нордау, П. П. Соколова, Э. Блейлера и др.) [46].

В современных исследованиях существует несколько подходов к определению данного феномена. Синестезию определяют как:

1. феномен непроизвольного возникновения образов определенной модальности при стимуляции другой модальности (С. В. Кравков, А. Р. Лурия, S. Baron-Cohen, R. Cytowic и др.) [47],[48],[49];

2. общезначимые сопоставления, зафиксированные в языке в виде метафорических сравнений (А. В. Житков, Э. В. Комина, И. А. Кривенкова, С. Б. Секачева и др.) [50];

3. выделенные в области художественного творчества синестетические аналогии, продуцируемые в творческом процессе (К. Бальмонт, А. Блок, В. Кандинский, А. Скрябин, Н. А. Римский-Корсаков и др.) [51].

4. особая способность человека образно воспринимать мир и искусство (Е. Ю. Артемьева, Б. М. Галеев, П. А. Флоренский, П. В. Яньшин и др.) [52], [53], [54].

Отдельно можно выделить исследования Г. В. Расникова, в котором под феноменом синестезии автор понимает три класса явлений:

- непроизвольные, мало контролируемые ощущения, возникающие в неспецифических модальностях при стимулировании определенных рецепторов или при актуализации в сознании образов других модальностей;

- синестезия как механизм допредметной оценки стимулов их структурирования в субъективном пространстве человека;

- синестезия как ассоциации, устанавливаемые человеком между разнородными объектами, в том числе, разномодальными стимулами, основывающимися на интериоризированном опыте [55].

Современная отечественная педагогическая наука определяет синестезию (от греч. Synбisthesi) -- как совместное чувство, одновременное ощущение, как «явление, состоящее в том, что какой-либо раздражитель, действующий на соответствующий орган чувств, помимо воли субъекта вызывает не только ощущение, специфичное для данного органа чувств, но одновременно еще и добавочное ощущение или представление, характерное для другого органа чувств» [56]. Таким образом, сигналы, исходящие от различных органов чувств, смешиваются, синтезируются, образуя новые, более яркие и содержательные образы. Человек не только слышит звуки, но и видит их, различает их цвет. Наиболее часто встречаются зрительно-слуховые синестезии, когда при воздействии звуковых раздражителей у субъекта возникают зрительные образы, так называемый «цветной слух» (фотизм), и звуковые ассоциации «звучащий цвет» при восприятии цвета (фонизм). Именно эти специфические ассоциации и являются основой цветомузыкальной синестезии, являющейся ярким примером ассоциации по сходству, возникающему как по внешним признакам (звук, цвет), так и по содержательным (сходство по эмоциональному воздействию) и являющимися, по мнению профессора Б. М. Галеева, основным типом встречающихся в искусстве ассоциаций. Наличие этой способности связывают с возможностью индивида "видеть" пластику мелодии, «колорит» тональности и способность "слышать" звучание цветов [56].

Особое внимание развитию феномена цветомузыкальной синестезии у детей уделяли в своих исследованиях ученики и последователи научной школы Б. М. Галеева, Ванечкиной И. Л. и Трофимовой И. А. Ими был изучен и творчески переработан опыт австрийского искусствоведа и педагога и О. Райнера. Согласно данным исследованиям, основным методом развития и диагностики синестезии рассматривается «музыкальная графика». Этим термином в педагогической науке принято обозначать визуальное отображение музыкального образа средствами изобразительного искусства, а конкретно - графики и живописи. И. А. Трофимова отмечает, что рассмотрение процесса визуализации музыки с позиций социального уровня определяет и ценность результатов педагогического содержания. "Музыкальная графика" за сравнительно короткую историю существования завоевала достойное место среди методов музыкального воспитания. В ее основе лежит один из важнейших дидактических принципов - принцип наглядности, связанный со зрительной формой восприятия [57].

Свое развитие идея синестезии получили в исследованиях Л. А. Беляевой, Е. В. Болотовой, Е. А. Лупенко, А. А. Томашевой. Была разработана психотехника развития музыкального слуха М. В. Карасевой, методика синестезийного музыкально-эстетического воспитания Н. П. Коляденко, методика цветомузыкального восприятия В. Богдановой, в которой синестезия рассматривается как способность соотнесения эмоционального содержания музыки с эмоциональной выразительностью цвета, как одной из важнейших его характеристик [58].

Дети по своей природе более восприимчивы к полисенсорным раздражителям, чем взрослые. Осознанность интереса старшего дошкольника к эстетическому объекту может колебаться от сиюминутной кратковременной реакции, вызванной новизной или яркостью впечатлений, до осознанного стремления приобщения к прекрасному, его познаванию и моделированию. Он является индикатором ценности объекта для ребенка или стимулом деятельности в системе связей конкретного ребенка с окружающим его миром. Природа эстетического интереса дошкольника кроется в эмоциональной отзывчивости ребенка, которая напрямую связана со способностью к синестетическим представлениям.

Таким образом, синестезия является способностью соотносить образы разных модальностей восприятия (слуховой, зрительной, осязательной и пр.) и образовывать ценностные художественные ассоциации - «базовые элементы» новых художественных объектов (Б. М. Галеев).

Некоторые синестетические закономерности усваиваются старшими дошкольниками из культурного контекста окружающего их мира и подпитываются за счет личного, пусть еще не богатого, музыкального, художественного и литературного тезауруса.

Другие приобретаются на основании личного практического опыта. «Пусковым механизмом» полисенсорного восприятия действительности ребенком является эстетический интерес, который, основываясь изначально на любопытстве, как положительной, но неустойчивой реакции ребенка на эстетический объект, преобразовываясь через любознательность, как эмоциональное предпочтение более совершенного рода, выходит на новый качественный уровень. Благодаря эстетическому интересу восприятие художественных объектов и явлений, протекающих в глубине сознания ребенка, становится творчески активным процессом, происходит интерпретация моносенсорного восприятия в полисенсорное, тем самым ребенок раздвигает рамки восприятия окружающего мира, «расцвечивает» и «озвучивает» его [59].

Таким образом, именно эстетический интерес, а вслед за ним и синестезия как семантико-познавательная форма проявления мышления, являются стимулом художественной активности ребенка старшего дошкольного возраста, своеобразным «аккумулятором» становления творческой, эмоционально развитой личности.



1.6 Программа эмоционального воспитания старших дошкольников средствами цветомузыкальной синестезии

Нами разработана и внедрена в практику дошкольного образовательного учреждения программа "Музыкальная палитра". Занятия проводились в форме игровой ситуации, заданной условием "рисуем музыку". Мы исходили из того, что звучащая музыка вызывает у детей определенное эмоциональное состояние, которое отражается в цветовых композициях. С помощью этого метода возможно развивать у детей способность к более дифференцированному восприятию музыкальной формы и смены образов в процессе слушания и рисования. Поиск цветосочетаний, адекватных, по мнению ребенка, эмоциональному состоянию, вызванному звучащей музыкой, требует более внимательного и неравнодушного отношения к ней. Возможно, привлечь внимание детей к способам изображения различными цветосочетаниями контрастных частей музыкальной формы, а также более тонких нюансов в рамках одного эмоционального состояния. Оттенкам и сопоставлениям цветов придается большое значение на занятиях, так как цвет - это главное и единственное выразительное средство, с помощью которого ребенок может выразить свое отношение к звучащей музыке в процессе создания непредметных абстрактных композиций. Приобщение детей к шедеврам классической музыки и живописи, нетрадиционная форма проведения занятий способствует формированию у детей эстетических эмоций, интереса, вкуса, идеальных представлений о красоте и становлению эмоционально-ценностного отношения к произведениям искусства как основы художественной культуры.

Основной принцип построения программы - пропорциональность и равновесие музыки и живописи, равноценность и взаимодополнительность двух видов искусств на занятиях. Музыка не является фоном по отношению к изобразительной деятельности, так же как живописные образы не служат лишь иллюстрацией к музыкальным произведениям. Мы говорим о формировании способности к цветоэмоциональному реагированию на музыку у старших дошкольников; дети как будто "рисуют портреты музыки с натуры".

Еще выделяется принцип инвариантности - мы предлагаем детям похожие друг на друга задания, где форма одна и та же, но музыка звучит разная по характеру. Контрастные музыкальные произведения не дадут ребятам скучать, а процесс создания цветовых картин усилит интерес и повысит их внимание.

Также можно говорить о принципе невмешательства в процесс создания цветомузыкальных композиций. Педагог выступает организатором игровой ситуации "рисуем музыку", а роль учителя отводится искусству.

Принцип постепенности перехода от целого к частному, от спонтанного эмоционального реагирования к интеллектуальному анализу. Сначала ребенок накапливает опыт слушания музыки и пытается передать ее настроение с помощью цвета, и лишь затем мы переходим к обсуждению музыкальной формы и законов цветоведения.

Основные задачи программы развития цветомузыкального восприятия дошкольников:

- накопление детьми опыта восприятия музыки композиторов разных эпох и стилей;

- развитие цветоэмоциональной отзывчивости на музыку и способности различать музыкальную форму у детей;

- расширение опыта эмоционального переживания музыкальных произведений как основы развития эстетического сознания и элемента приобщения к художественной культуре.

Программа «Музыкальная палитра» рассчитана на 2 полугодия. Занятия по программе рекомендуется проводить как дополнительные по отношению к основным традиционным формам эстетической деятельности. Содержание программы включает преподавание детям музыки и изобразительного искусства с целью воспитания и развития эмоциональности средствами цветомузыкальной синестезии, а также установления их интеграции и комплексного воздействия на эстетическое развитие личности.

Ребенку необходимо самому преодолеть привычно возвышающуюся стену непонимания между его внутренним миром и миром "взрослого" искусства, и всей душой почувствовать, что искусство и творчество столь же необходимы ему, как и любые другие доступные или более привычные виды деятельности. Задачей педагога в этом случае является создание условий для углубленного ознакомления детей с миром классической музыки и шедевров изобразительного искусства.

Возможность решения этой задачи с использованием синтеза музыки и живописи коренится в эмоциональной основе восприятия произведений этих двух видов искусств. Использование их взаимосвязи может служить основой для развития эмоциональной стороны личности ребенка.



2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ЭМОЦИОНАЛЬНОМУ РАЗВИТИЮ СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ СРЕДСТВАМИ ЦВЕТОМУЗЫКАЛЬНОЙ СИНЕСТЕЗИИ НА ЗАНЯТИЯХ ИЗО

2.1 Организация опытно-экспериментального исследования

С целью подтверждения выдвинутой ранее гипотезы и решения, поставленных в данной дипломной работе задач был проведен констатирующий эксперимент. Констатирующий эксперимент проводился в течение трех месяцев (с 01. 11. 2012 по 01. 02. 2013 г.) с детьми старшего дошкольного возраста в количестве 18 человек. Из них, после проведения 1 и 2 части эксперимента, были составлены 3 группы по трем уровням развития: высокий, средний, низкий уровень. Констатирующий эксперимент был проведен на базе «Дошкольного учебно-воспитательного Центра развития воспитанников» акимата города Рудного.

Этапы исследования:

1 этап - провести подборку необходимых материалов для выбора оптимального пути проведения эксперимента;

2 этап - констатирующий - определить первичный уровень эмоционального развития детей старшего дошкольного возраста средствами цветомузыкальной синестезии через диагностирование;

3 этап - формирующий - разработать и апробировать систему работы по стабилизации и улучшению эмоциональной сферы посредством цветомузыкальной синестезии у старших дошкольников.

4 этап - контрольный - анализ проведенной работы по формированию эмоциональной сферы средствами цветомузыкальной синестезии у старших дошкольников.

Прежде чем приступить к практической части исследования, была проделана работа по реализации 1 и 2 этапа.

Первый этап:

- Изучение и подборка материала касательно практического применения приемов цветомузыкальной синестезии в дошкольном периоде;

- Отбор материала, который будет в дальнейшем использован в реализации практической части исследования (эксперимента).

Второй этап:

- Выявление уровня знаний и подготовки детей в ориентировке по цвету, форме, величине, расположению путем диагностирования всей группы.

- Выявление знаний и предрасположенностей в области музыки путем диагностирования всей группы.

- Диагностика эмоционального состояния детей.

- Распределение детей в группы в соответствии с полученными результатами по ранее проведенным диагностикам.

Третий этап:

- Проведение практической части исследования (эксперимента).

Четвертый этап:

- Анализ результатов, полученных по завершению эксперимента.

Первые два пункта важны для более точного деления на группы по уровню развития и более четкого подбора обучающего материала.

Ведь работе с детьми, нельзя опираться только на сухие указания и задания. Необходимо использовать в работе с детьми дошкольного возраста интересные, игровые методы и приемы при постановке конкретных целей. Только таким образом мы можем надеяться на понимание предлагаемого материала и его восприятия, а так же расширим свои знание и опыт в их организации, и сможем оказать при затруднении эффективную помощь.

Из ранее изученных пониманий мы знаем, что быстрее всего дети воспринимают цвет. Если в повседневной жизни он будет работать с цветом, называть цвета, рисовать, использовать цвет в игре, то только в этом случае цветовосприятие ребенка поднимется на хороший, высокий уровень.

На сегодняшний день существует множество методик, диагностик, разработок, программ по цветовосприятию.

Приведем насколько примеров:

1. Урунтаевой Г.А., Афонькиной Ю. А. (Изучение восприятия цвета) [43].

3. Истоминой (изучение знания цвета и его оттенков) [44].

4. Люшером М.(цветовой тест отношений) [45].

5. Дорофеевой Э. Т. (изучение эмоционального состояния по трем основным цветам) [60].

В процессе работы по диагностированию музыкального восприятия мы опирались:

- на выявление уровня музыкального восприятия произведений с различным ритмом, разного направления;

- выявление пристрастия ребенка к тому или иному музыкальному направлению;

- проявление способностей всегда индивидуально, что должно найти отражение в диагностике;

Подведение результатов.

Прежде чем приступить к диагностированию была проведена предварительная работа по ознакомлению с выводами и результатами ведущих ученых и педагогов, работавшими или работающими на данный момент в этом направлении [61].

Был изучен метод диагностирования Ветлугиной, в котором для диагностики использовались музыкальные игры и игровые задания, организованные в форме занятий с небольшой подгруппой детей (3 - 4 человека). Были тщательно изучены и более поздние работы в этом направлении, «Музыкальный букварь» [62], заслуживающий высокой педагогической оценки.

На данный момент педагогом О.П. Радыновой [63] конкретизированы и более четко выделены показатели развитости каждой музыкальной способности в соответствии с возрастными особенностями детей. Главный диагностический метод в ее разработках, заключается в тестовых и подгрупповых занятиях. Так же, короткие тестовые задания, для детей среднего и старшего дошкольного возраста предлагает использовать и А.Н. Зимина [64], в которых автор дает несколько рекомендаций по организации проведения самой диагностики:

- до начала диагностики педагог должен знать ситуацию развития ребенка, уточнить условия, в которых существует ребенок, его индивидуальные особенности;

- проведение диагностики только в привычных для ребенка условиях и хорошо знакомой обстановке.

- проявлять спокойствие и доброжелательность в общении с тестируемым;

- выслушивать ответы до конца, не перебивать и не исправлять сказанное;

- помогать сориентироваться в заданиях посредством простых и понятных вопросов;

- использовать наглядный материал;

- четко, последовательно при диагностировании выполнять всю последовательность работы.

Все рассмотренные выше варианты диагностирования относятся к традиционным. Важно понимать, что в диагностике музыкальных способностей проверяют и оценивают «не музыкальные способности, как думают взрослые, а определенные навыки воспроизведения мелодии голосом; не музыкальную память, которая у ребенка еще не может быть полноценно сформирована, а непроизвольные слуховые представления и, что бывает, не столь уж редко, не музыкально-ритмическое чувство, а чувство метра» [65; 179].

«Ведущими критериями музыкальности современного ребенка считается яркое эмоциональное переживание музыки, интерес к ней, желание заниматься музыкальной деятельностью» [66].

При подготовке к диагностированию дошкольников на эмоциональное восприятие музыки в большей мере надо обратить внимание на следующие моменты [67; 80]:

1. Опыт эмоционально-ценностного отношения дошкольника к музыке (каков интерес к музыке, детские музыкальные предпочтения);

2. Опыт знания музыкальных произведений (выявляется кругозор детей, умение ориентироваться в музыкальных произведениях);

3. Опыт умения взаимодействовать с музыкой (адекватно реагировать на предлагаемый ребенку характер музыки, понимать, о чем может быть это произведение, какие чувства передает, передавать эти образы в игровой деятельности, а также в цветовой; сюда же входят специальные (технические) умения детей - певческие, инструментальные, танцевальные, изучение которых осуществляется в процессе диагностики музыкальных способностей дошкольников и при целенаправленном наблюдении музыкальным руководителем детского сада в течение учебного года;

4. Опыт творческой деятельности (активное участие в концертах, выставках «мой рисунок и моя музыка», попытках отобразить характер музыки в сначала в движении, а затем уже в цвете (используя различные приемы и техники рисования).

Следующим шагом на пути к решению поставленных задач 3 этапа, были изучены работы в направлении цветомузыкальной синестезии [68], [69].

...