Цветомузыкальная синестезия как средство эмоционального воспитания старших дошкольников

Поэтому, при написании данной работы мы рассматривали не отдельное направление деятельности ребенка, проработали сразу несколько: музыкальное, изобразительное, психологическое. Цветомузыкальная синестезия явилась связующим звеном, помогающим вести работу по всем трем направлениям одновременно, не вредя психоэмоциональному фону ребенка.

В процессе подготовки к исследованию (эксперименту) мы изучили научную литературу в области изучения такого направления как цветомузыкальная синестезия. На первоначальном этапе возникла необходимость в диагностировании группы детей с целью уточнения и конкретизации данных об уровне умственного, эстетического и эмоционального развития. Исходя из полученных данных, были проведены остальные этапы исследования (эксперимента).

Нами была разработана система занятий по ИЗО с целью эмоционального воспитания детей старшего дошкольного возраста средствами цветомузыкальной синестезии.

Система вобрала в себя 4 этапа: подбор литературы, проведение диагностики, с целью выявление уровня психоэмоционального развития ребенка, занятий по ИЗО, построенных на музыкальном материале произведений композиторов и наглядного материала по изобразительному искусству, заключительных занятий, проводимых с целью закрепления полученных детьми знаний, умений и навыков итогового подведения результатов, в котором проводилась контрольная диагностика.

Важным условием при организации таких занятий является последовательность: диагностирование уровня умственного и психоэмоционального развития ребенка, слушание маленьких отрывков в процессе свободной деятельности, в домашних условиях, поощрение к самостоятельному рисованию также в свободной деятельности и дома.

Оптимальное влияние на эмоциональное развитее и качество детских рисунков происходит при соблюдении следующей последовательности при проведении занятий: прослушивание музыкального произведения, анализ средств музыкальной выразительности, поиск средств, для графического воплощения музыки. В дальнейшем можно менять направление последовательности в таких занятиях: сначала идет просмотр иллюстрации, картины или предмета и только потом слушается музыка; одновременное прослушивание музыкального произведения и просмотр цветомузыкального фильма.

Необходимо четко знать и помнить, что от характера музыкального произведения, а также от цветовой гаммы цветомузыкального фильма зависит эмоциональный фон ребенка, а это в свою очередь влияет на колорит и композиционное построение рисунка; так динамика музыкального произведения существенно влияла на величину изображаемых объектов, ширину кругов и линий.

Для более эффектного воздействия и влияния музыкальных образов на детские рисунки необходим правильный отбор музыкальных произведений. Вся предлагаемая к прослушиванию музыка должна отвечать эстетическим и обще дидактическим требованиям.

Также положительным будет и организация выставок, совместных занятий с родителями или близкими ребенку людьми. И периодически, необходимо, проводить отслеживание результатов с помощью диагностик, опросов, тестов.



СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

1. Закон Республики Казахстан «Об образовании».

2. Программа «Дети Казахстана» на 2007 - 2011 годы.

3. Программа по обеспечению детей дошкольным воспитанием «Балапан» на 2010 - 2014 годы.

4. Проект межведомственной программы развития системы дополнительного образования детей Республики Казахстан на 2013-2017 годы. К обществу знаний через модернизацию системы дополнительного образования.

5. «Энциклопедии практической психологии».

6. Теплов, Б.М. Психология музыкальных способностей: сб. Проблемы индивидуальных различий. М.: АПН РСФСР, 1961. - 650 с.

7. Немов Р.С. Психология. Кн. 3. Психодиагностика. Учебник, М.: Владос. 2001, 4-е изд., 640с.

8. Основы музыкальной психологии: учебное пособие Е. Н. Федорович, Е. В. Тихонова, Екатеринбург, 2010, 320 с.

9. Ольшанникова А. Е. Эмоции и воспитание: брошюра, Знание, 1983 г.,125 с.

10. Психология: Учебник для гуманитарных вузов / Под общ. ред. В.Н. Дружинина - СПб., Питер, 2001. - 656 с.

11. Рубинштейн, С.Л. Основы общей психологии / С.Л. Рубинштейн. СПб.: Питер Ком, 1999. - 705 с.

12. Теплов, Б.М. Психология и психофизиология индивидуальных различий / Б.М. Теплов. М. : Ин-т практич. психологии; Воронеж : НПО «МОДЭК», 1998. - 544 с.

13. Гарри Олдер, Берил Хэзер. NLP. Полное практическое руководство. OCR Angelina Romashkina. Перевод: К. Семенов. Originally published as NLP in 21 days © 1998 bу Наrrу Alder & Berуl Неаthеr

14. Словарь практического психолога, 1999, - 598 c.

15. Миронова Л.Н. Цветоведенье. Минск.,1984. 286с.

16. Рубинштейн, С.Л. Проблемы общей психологии / С.Л. Рубинштейн. М.: Педагогика, 1976. - 416 с.

17. Дружинин, В.Н. Психология общих способностей / В.Н. Дружинин. - СПб.: Питер Ком, 1999. - 368 с.

18. Педагогика: Большая современная энциклопедия/ Сост. Е.С. Рапацевич. - Минск: Современное слово, 2011. - 720 с.

19. Б. Н. Безденежных Образ и внимание: психофизиологическое изучение двух аспектов деятельности с позиций системно-эволюционного подхода / Труды Института психологии РАН. Москва 1995, Т.1, кн.1

20. Вайнерман С.М, Большев А.С, Силкин Ю.Р, Лебедев Ю.А, Филлипова Л.В. Сенсомоторное развитие дошкольников на занятиях по изобразительному искусству. Пособие для педагогов дошкольных учреждений. - М.:Гуманист. Изд. Центр. ВЛАДОС,2001 - 224с. (здоровье сберегающая педагогика).

21. Сокольников М.Н. «Изобразительное искусство: Основы живописи.» -Обнинск: Титул,1996. - 80с.6 цв.ил.

22. Усов А.П., Запорожец А.В. Теория и практика сенсорного воспитания в детском саду / А. П. Усов, А. В. Запорожец. - М.: Просвещение, 1965. - 318 с.

23. Дерибере М. «Цвет в жизни и деятельности человека»М.. 1965г.,183с.

24. Лурия А. P., Маленькая книжка о большой памяти, М., 1968, - 179 с.

25. Журнал «Обруч»№6-7, 1997г.

26. Скифская Н.М. «В мире прекрасного (материалы опытно - экспериментальной работы) С.Пб.1995 - 140 с.

27. Ветлугина, Н.А. Музыкальное развитие ребёнка / Н.А.Ветлугина -М.: Просвещение, 1963. С. 415.

28. Закономерности формирования и реализации индивидуального опыта (Совместно с Александровым Ю.И., Греченко Т.Н. и др.)// Журнал высшей нервной деятельности, 1997. Т. 47. Вып. 2. - 343 c.

29. Ветлугина, Н.А. Музыкальное развитие ребёнка / Н.А.Ветлугина -М.: Просвещение, 1963. С. 415.

30. Дерибере М. Цвет в жизни и деятельности человека. М., 1965.

31. Кравков С.В. Цветовое зрение. М.: Изд-во Академии наук СССР, 1951. 175 с., 3. Измайлов Ч.А., Соколов Е.Н., Черноризов А.М. Психофизиология цветового зрения. М.: МГУ, 1989. 195 с.

32. Вайнерман Н.А. ,Большев А.С., Силкин Ю.Р., Лебедев Ю.А., Филипова Л.В. «Сенсомоторное развитие дошкольников на занятиях по изобразительному искусству» Пособие для педагогов дошк. учреждений. - М.: Гумманист. Изд. Центр. ВЛАДОС,2001 - 224с. (здоровье сберегающая педагогика)

33. Базыма Б.А. Цвет и психика. Монография. ХГАК. - Харьков, 2001. - 172с.

34. Мацумото Д. Психология и культура, 2009 г. инет-библиотека Гумер

35. Дубровская Н.В. «Игры с цветом. Знакомство дошкольников 5-7 летс основами цветовидения» Методическое пособие. - СПб: «Детство. ПРЕСС»,2005г. - 48с.

36. Сухомлинский В.А. ст. «Сердце отдаю детям» / П. Халабузарь, В. Попов, Н. Добровольская. «Методика музыкального воспитания», М.:- «Музыка», 1990

37. Орлов Г.А. Психологические механизмы музыкального восприятия. / Орлов Г.А. // Вопросы теории и эстетики музыки, вып.2. - Ярославль: ЯрГУ-203с .

38. В. Ф. Петренко. Основы психосемантики. Вундт В. Психология душевных волнений // Психология эмоций / Автор-составительВ. Вилюнас. СПб.: Питер, 2004.

39. Бардин К.В. Развитие цветоразличения в онтогенезе человека// Сенсомоторные процессы. М., 1972.

40. М.С Сент - Джордж и В.Уолтон, Р.Франсе в «Психологии эстетики»

41. Мухина В.С. «Изобразительная деятельность ребенка как форма усвоения социального опыта». М.,1981г.,320 с.

42. Урунтаева Г. А. Дошкольная психология. Учебное пособие для студентов сред. пед. учеб. заведений - 5 -е изд., стереотип. - М.: Издательский центр «Академия». 2001 - 336с

43. Высокова Т.П. «Сенсорное развитие детей раннего возраста» издательство «Учитель» Волгоград 2010 год.

44. Бажин Е.Ф., Эткинд А.М. Цветовой тест отношений (ЦТО). Методические рекомендации. - Л., 1985.

45. Закономерности формирования и реализации индивидуального опыта (Совместно с Александровым Ю.И., Греченко Т.Н. и др.)// Журнал высшей нервной деятельности, 1997. Т. 47. Вып. 2. - 343 c.

46. Кравков С. В., Взаимодействие органов чувств, М. -- Л., 1948. - 215 c.

47. Лурия А. P., Маленькая книжка о большой памяти, М., 1968, - 179 с.

48. Величковский Б. М., Зинченко В. П., Лурия А. Р., Психология восприятия, М., 1973,.

49. Комина, Э. В. Вербальная синестезия / Э. В. Комина // Вестник Московского университета., 2006. - 142 c.

50. Азизян И.А. Концепция взаимодействия искусств и генезис диалогизма XX века (Василий Кандинский) // Авангард 1910-х -- 1920-х годов. Взаимодействие искусств. -- М., 1998.

51. Артемьева Е.Ю. Психология субъективной семантики. -- М., 1980, с. 128.

52. Галеев, Б.М. Синестезия и музыкальное пространство // Музыка- культура - человек: сборник. Вып. 2. - Свердловск: УрГУ, 1991. - С.36-43

53. Яньшин П. В. Психосемантика цвета, М., Речь, 2006. - 368 с.

54. Расников Г.В. К вопросу о природе феномена синестезии / Г.В.Расников. - Вестник МГУ, серия 14, Психология, - Москва: издательство МГУ, 2006. - с.-28-56

55. Галеев, Б.М. Человек, искусство, техника. Проблемы синестезии в искусстве / Б.М. Галеев Казань.: Казан, гос. тех. ун-т, 1987. - 264 с.

56. Трофимова, И.А. Музыкальная графика как проявление синестезии / И.А.Трофимова // Проблема комплексного изучения художественного творчества. - Казан: Изд-во КГУ, 1980. - С. 113-119.

57. Беляева, JI.A. Философия воспитания как основа педагогической деятельности. / JI.A. Беляева. Екатеринбург : Урал. гос. пед. ин-т, 1993. - 125 с.

58. Психологический словарь / под ред. В.В. Давыдова, А.В. Запорожца, Б.Ф. Ломова и др. М.: Педагогика, 1983. - 353 с.

59. Дорофеева Э.Т. О возможных критериях распознавания эмоциональных состояний. // Проблемы моделирования психической деятельности. Новосибирск, 1968. вып. 2. с. 279-280.

60. Ветлугина Н.А. Художественное творчество и ребенок. Монография. М., «Педагогика», 1972. 245с.

61. Ветлугина Н. А. «Музыкальный букварь» Издательство: «Москва»,1989г.

62. Радынова О.П. Музыкальные шедевры, Авторская программа и методические рекомендации. - М.: «Издательство ГНОМ и Д», 2000.- 80 с.

63. Зимина А.Н. «Основы музыкального воспитания и развития детей младшего возраста» Издательство: ВЛАДОС,2000г.,304 с.

64. Гогоберидзе А. Г. «Теория и методика музыкального воспитания детей дошкольного возраста» Уч. пособие для судентов ВУЗ. Издательский центр Академия», 2005г., 320с.

66. Галеева Р. И. «Диагностика музыкально-эстетическое развитие детей при подготовке к школе», публикация от 06.12.2011г.http://nsportal.ru/detskii-sad/

67. Отражение музыкальных образов в детских рисунках. - В кн.: Эстетическое воспитание студентов дошкольных факультетов и педучилищ. К Всероссийской научной конференции по вопросам эстетического воспитания в высших и средних педагогических учебных заведениях: Тезисы Всесоюзной научной конференции (февраль, 1970 г.), вып.2. М., стр.80-82.

68. Голубь Л.А. «Сквозные мотивы языковой картины мира», Москва 2006 г,

69. Л.Н.Миронова Цветовидение, 1984 г.

70. Ванслов В.В. «Образы искусств. Очерки» Издательство «Знание» 2006 г.

71. Приходько Е.Г. «Зачем и как знакомить детей с цветом», Методические рекомендации для воспитателей детских садов и учащихся педагогических вузов, 1993 г.

72. Собчик Л.Н. МЦВ - метод цветовых выборов. Модифицированный цветовой тест Люшера. Практическое руководство. - СПб4 Издательство «Речь»,2001 год

73. Базыма Б.А., Кутько И.И. Цветовые предпочтения подростков с акцентуациями характера. //Журнал неврологии и психиатрии им. С.С. Корсакова. - Том 97. - №1. - 1997 г.

74. Галеев Б.М. Светомузыка на киноэкране. - Техника кино и телевидения, 1973, N 11. с.З5-39.

75. Галеев Б.М. Съемочные модели для создания светомузыкальных фильмов. - Техника кино и телевидения, 1976 г., № 9, с.69-72.

76.Ванечкина И.Л. Из опыта создания светомузыкального фильма. - В кн.: Взаимодействие и синтез искусств. Л., 1978, с.227-234.

77. Штейнер Р. «Сущность красок» . Лекции прочитанные в Донхане в мае 1921 г.,интернет -библиотека.

78. Эмоциональное развитие дошкольника «Пособие для воспитателей детского сада., под ред. А.В Запорожец, Я. З. Неверович, А. Д. Кошелева и др. Под редакцией А.Д. Кошелевой. М., Просвещение 1985г.



ПРИЛОЖЕНИЕ 1

Диагностика «Цвет вокруг ребенка».

Цель: Диагностика знаний детей о цветовой гамме, уровне владения кистью и карандашом, пастелью; развитие цветоэмоциональных представлений у детей и осознанию цвета как самостоятельного выразительного средства. Отводится 6 занятий.

Педагогическая диагностика по изобразительной деятельности (разработана на основе дидактических игр Бондаренко).

1 задание « Куда летит волшебный шарик»

Цель: Диагностировать знания ребенка о цвете, уточнить умения ребенка в способностях различать цвета по принципу «одинаковый цвет - не одинаковый».

Пособия: Вырезанные цветные фигуры шарика и тучки. (Синие, красные, зеленые, желтые)

Ход:

В волшебном бочонке проделано маленькое отверстие, куда ребенок может без затруднения просунуть руку. В нем находятся фигурки шарика и тучки. Ребенок достает эти фигурки и пытается разложить их по цвету: синий шарик - к синей тучке и т.д.

Задание: «Волшебнику стало скучно, и он спрятал тучки и шарики в волшебный бочонок, от этого в волшебном мире сразу все стало серое и скучное. Надо постараться найти каждой тучке свой шарик и убедить волшебника, что с цветными тучками и шариками намного веселее.

После выполнения задания ребенком подводится итог. « На синюю тучку прилетел синий шарик и т.д.»

Шкала оценок:

3 балла - правильный выбор в поборе пар тучек и шариков по цвету, правильно назвал цвета

2 бала - все пары разложил по цвету, но не назвал сам цвет или путает цвета. После поправки педагога, в итоге, правильно назвал все цвета

1 балл - не справился с заданием, даже после помощи педагога не смог вновь правильно выложить и назвать цвет.

2 задание «Веселая полянка»

Цель: Диагностика по умению и уровню знаний по соотнесению предметов по форме, знание и умение отличить большие и малые формы (квадрат, круг, прямоугольник, треугольник, овал).

Пособия: картина на большом листе ватмана, на ней изображена поляна с островками цветов, внутри каждого островка, белое пятно определенной формы. Рядом находится бочонок, в котором сложены формы разного цвета.

Ход: «Налетел ураган и выдернул с островков этой волшебной полянки цветы, понес их далеко за реку, да и бросил в чистое поле. Добрый волшебник собрал все цветы и сложил их волшебный бочонок. Принес обратно на полянку, да только он еще совсем-совсем маленький и, поэтому, не знает ни цвета, ни формы и никак не может зарыть пустые места на островках цветочками. Помогите доброму волшебнику».

Дети достают геометрические фигуры, называют их цвет и форму. Затем пытаются закрыть островки цветами. Шкала оценок:

3 балла - правильно называет и соотносит фигуры по величине, форме и цвету (круглая, квадратная, вытянутая, прямоугольная) и (большая, маленькая);

2 балла - ребенок все закрыл правильно, но не назвал правильно форму и величину или путает признаки, но после корректировки педагогам повторно все назвал правильно;

1 бал - не справился с заданием даже с помощью педагога.

3 задание « Я знаю, что находиться в группе»

Цель: Диагностировать умения находить требуемые предметы в знакомой окружающей обстановке п о указанию педагога (ориентировка в пространстве), правильно называть цвет, форму, величине.

Пособия: Предметы, игрушки, находящиеся в группе, либо на участке, либо в спортивном или музыкальном зале.

Ход:

Найди предметы круглой формы синего цвета, красного, желтого и т.д.). Какие еще предметы такого же цвета ты еще показал бы?

Найди предметы квадратной (круглой и прямоугольной) формы. Есть ли еще предметы именно такой формы? Найди предмет маленький и большой по величине. Что еще бывает такой величины?

Шкала оценок:

3 балла - ребенок правильно соотнес предметы по цвету, форме и величине.

2 балла - Ребенок выполнил правильно, но цвет, форму не называл. Ребенок путает цвет, форму и величину, но с помощью педагога исправляет ошибку.

1 балл - Ребенок и с помощью педагога не справился с заданием.

4 задание «Наш волшебный бочонок»

Цель: Диагностика знаний ребенка на быстрое распознавание предметов по форме, величине, цвету.

Пособия: Мелкие и большие предметы (на усмотрение педагога)

Ход:

Ребенок вытаскивает предмет и называет его параметры.

Шкала оценок:

3 балла - Ребенок правильно отмечает цвет, форму и величину предмета.

2 балла - Ребенок испытывал затруднения в определении цвета и формы, но с помощью педагога исправлял ошибку.

1 балл - Ребенок и с помощью педагога не справился с заданием.

5 задание «Территория детства»

Цель: диагностика навыков рисования предметов различной формы и цвета через образные формы. Такие как, солнышко, колобок, домик, крыша, окно, пруд, машина.

Пособия: большой белый лист «Территория детства». Это то место, где ребенок может рисовать все, что ему хочется, краски желтого, зеленого, черного, синего, красного, коричневого цвета, кисточки, вода в банке.

Ход: «Закройте глаза и представьте, что вы находитесь в волшебной стране детства, там есть все предметы, которые окружают Вас и реально жизни, но только в это в волшебной стране ,под названием «Территория детства» они могут быть любого цвета, величины, только форма не должна изменяться.

Назовите предмета, которые бы вы хотели взять с собой в страну «Территория детства»?

Но для того, чтобы у нас все получилось, я сначала буду включать музыку, вы ее прослушаете, потом подумаете и начнете рисовать, тот предмет, который возник у вас после прослушивания музыкального произведения.

Приступим!»

Дети рисуют, педагог делает подпись под каждым предметом.

Шкала оценок

3 балла - правильно соотнес предмет по величине, форме, цветовая гамма теплая,

2 балла - нет четкого соотнесения по форме и величине, но цветовая гамма теплая,

1 балл - не справился с поставленной задачей, цветовая гамма холодных, скучных тонов.



ПРИЛОЖЕНИЕ 2

Диагностика « Моя музыка».

Цель: Диагностика знаний и предпочтений детей к музыкальным произведениям.

Диагностика « Музыка и мы»(2 часть)

Используемые методы диагностики: диагностические задания, наблюдение за проявлениями детей в процессе восприятия музыкальных произведений, беседа-обсуждение.

Диагностическое задание 1.

Цель: Диагностирования уровня устойчивости интереса дошкольников к восприятию музыки, выявление уровня эмоциональной отзывчивости на предлагаемое произведение.

Детям предлагается для прослушивания (1-1,5 мин) два отрывка: «весенний вальс» из «Детского альбома» и «Мазурка» Ръезолло. В процессе наблюдения за поведением детей, в ходе слушания музыки фиксируются следующие особенности восприятия:

- сосредоточенность (внимание в процессе всего восприятия, его устойчивость);

- воспроизведение в мимических, двигательных реакциях ритмического рисунка;

- проявление у ребенка интереса к слушанию музыки;

- наличие эмоционального отклика на музыку (эмоциональная активность в процессе слушания);

- адекватность эмоциональных реакций передаваемому в произведении настроению.

Особенности восприятия фиксируются в протоколе. Качественные проявления оцениваются по 3-балльной системе:

1 балл - низкий уровень эмоциональной отзывчивости: ребенок отвлекается, не слушает;

2 балла - средний уровень эмоциональной отзывчивости: внешние показатели проявляются по инициативе взрослого, носят не устойчивый характер;

3 балла - высокий уровень эмоциональной отзывчивости: показатели проявляются ярко, без инициативы взрослого.

Таким образом, суммарный балл по результатам слушания двух музыкальных отрывков позволит определить уровень эмоциональной отзывчивости дошкольников:

24 - 30 баллов - высокий;

20 - 24 балла - средний;

до 20 баллов - низкий.

Диагностическое задание 2.

Цель: изучение степени осознания детьми эмоционального настроя музыки, передаваемого через средства музыкальной выразительности.

После прослушивания отрывков (задание 1) с каждым ребенком индивидуально организуется беседа, в процессе которой, выбирая из предложенных слов, он определяет характер музыкального произведения (так как самостоятельный подбор слов для ребенка сложен). Для этого отобраны слова-эпитеты из «Словаря эмоционально-образного содержания музыки» (по О.П. Рыдановой).

Слушанье отрывка :«Мазурка» Ръезолло.

Веселая, танцевальная, зажигательная, игривая задорная звонкая забавная скачущая солнечная

спокойная гордая мужественная грозная сердитая торопливая праздничная маршевая

отважная беспокойная стремительная осторожная уверенная прозрачная суровая грубая

Слушанье отрывка: «Весенний вальс»

мечтательная ласковая задумчивая светлая легкая плавная печальная шутливая

звонкая жалобная протяжная неторопливая спокойная тревожная сдержанная

улыбающаяся тоскливая обиженная сердитая сказочная волшебная осторожная скачущая

Обоснование выбора ребенком: почему именно таким характером он назвал каждое произведение.

Диагностическое задание 3.

Цель: диагностирование уровня знаний в области музыки.

Диагностика составлена в виде беседы:

1. как ты думаешь, музыка это хорошо или плохо?

2. Зачем нужна музыка детям,взрослым?

3. Какие чувства выражает музыка?

4. Ты слушаешь музыку, в комнате никого нет, что тебе хочется делать под музыку?

5. Что значит «грубая музыка»?

6. Что значит «мягкая музыка»?

7. Что значит «классическая музыка»? Какую классическую музыку ты знаешь?

8. Каких композиторов ты знаешь?

9. Какая песня тебе больше всего нравиться?

10. Когда тебе хочется петь любимую песню?

11. Каким цветом ты бы нарисовал свою любимую музыку или песню? Почему?

12. Какой цвет ты бы предпочел бы для не понравившегося произведения? Почему?

Шкала уровня восприятия:

Низкий уровень

Наблюдается проявление активности только в некоторых видах музыкальной деятельности. Не знает ответы на многие вопросы. Не узнает музыкальные произведения, которые ранее давались педагогом на занятиях. Проявляет плохую ориентацию в средствах выразительности. Не может точно дать характеристику выбора цвета для того или иного произведения.

Средний уровень восприятия.

Наблюдается понимание музыкальной выразительности, но ребенок не всегда может внятно объяснить их использование. Затрудняется с анализом музыки. Проявляет неуверенность в правильности своих ответов. Хорошо объясняет свое понимание музыкального образа, на примере своих любимых произведений. Есть любимые произведения. Высокий уровень восприятия.

Выявлена высокая эрудиция. Интересен как собеседник. Знает и умеет использовать музыкальные средства выразительности, может указать на некоторые из них. Имеет представление о жанрах музыки. Может четко объяснить свои предпочтения. Дифференцированное восприятие носит осознанный, системный характер. Быстро ориентируется в ответах.

Диагностическое задание 4.

Цель: диагностика уровня определения возможностей восприятия музыкального произведения и отражение воспринятого через интеграцию визуальных и слуховых впечатлений.

Диагностика строится на установленное в психологии контрастное соответствие определенных цветовых оттенков различным тональностям эмоциональных состояний человека.

Ребенку, в процессе диагностики, предлагается к прослушиванию небольшой отрывок из музыкального произведения « Белый парус» Алексея Рыбникова.

Ребенок должен выбрать карточку с цветом близким к его желанию нарисовать данную мелодию.

Задача для ребенка - создать цветовой образ музыкальной композиции.



ПРИЛОЖЕНИЕ 3

Диагностика

«Выявления индивидуальных особенностей восприятия и названия детьми цветов».

При диагностировании за основу была взята методика Истоминой З.Н.

Цветовые образцы 7 цветов спектра.

Цель была озвучена выше.

Ход:

- Какие названия цвета ты знаешь?

1группа ответила правильно, без затруднений,2 группа практически без заминок назвала предложенные цвета,3 группа испытывала затруднения в ответах.

Во время проведения диагностики с детьми отстающей экспериментальной группы проводилась индивидуальная работа.

На столе были разложены два набора квадратов (в наличии было 42 шт.) перед ребенком выкладывалась одна из карт, и предлагалось отобрать похожие квадратики.

Задача ребенка состояла в подборе образцов одинаковых по цвету, тону и оттенку. Как только ребенок справлялся с заданием, карта сменялась на другую карту.

Если 1 и 2 группа справлялась с заданием очень быстро, то 3 группа в начале эксперимента испытывала большие затруднения.

Протокол №1 «Подбор ребенком цвета по образцу» (на начало эксперимента). Экспериментальная группа

Протокол № 2

«Образцы, выбранные детьми при названии цвета взрослым». (контрольная группа) на начало эксперимента.

Также в начале эксперимента была проведена еще одна диагностика по факту восприятия детьми следующего пункта «Название цвета отобранных образцов»

Детям были предоставлены квадраты 7 цветов средние по светлоте, которые были расположены друг за другом.

Для каждого квадрата задавался один и тот же вопрос

-Какого цвета этот квадрат?

После того как были рассмотрены все квадраты, перед ребенком раскладывались квадраты более темного оттенка и опять же 7 светлых квадратов.

Составление протокола «Название ребенком цвета и оттенка».



ПРИЛОЖЕНИЕ 4

«Солнышко с характером» для диагностики эмоционального состояния детей, основываясь на цветотерапии

По выбору ребенком определенного цвета, мы можем предположить какое эмоциональное состояние у ребенка в данный момент. При проведении данной диагностики в течении некоторого периода (10-20 дней, мы получаем возможность узнать не только о эмоциональном состоянии, но и о характере ребенка, возможных проблемах, нарушениях в эмоциональной сфере

Цель - диагностика эмоционального состояния дошкольников.

Материалы: солнышко с лучиками по количеству детей, бантики разного цвета, кармашки для бантиков.

1. Этап. В начале дня педагог просит детей взять бантик любого цвета и повесить его на солнышко.

2. Этап. Педагог проводит анализ выбора детей. Заполняется таблицу. Если цвет банта вызывает у воспитателя тревогу, то надо обратить на этого ребенка внимание и постараться, чтобы исправить его настроение.

3. Этап. Во второй половине дня ребенок тоже выбирает бантик и вешает его на солнышко

4. Этап. Анализ повторного выбора. Если цвет изменился, значит, воспитатель справился со своей задачей.

Анализ настроения проводится в течении 10 - 15 дней. После чего определяется преимущественный выбор цвета. Анализируется.

Какого цвета настроение

Желтый - Дети, предпочитающие желтый цвет, более всего предрасположены к творчеству, стремление к новому (на языке цвета желтый означает духовность, связь, но и опасность). «Желтый» ребенок - мечтатель, фантазер, сказочник, мистификатор, шутник, не от мира сего. Когда он вырастет, он будет предпочитать интересную, разнообразную работу, всегда во что-то верить, на что-то надеяться и жить будущим, а в настоящем он, как правило, неприспособленный и непрактичный.

Фиолетовые - дети живут богатым внутренним миром. Свидетельствует о любознательности, познанию чего-то нового и интересного, загадочного для ребенка. Фиолетовый цвет означает ночь, тайну, мистику, маскировку, созерцание, отождествление, интеграцию, внушаемость, эстетичность, скромность, воздержанность, мученичество, нереальность желаний.

Такие люди чувствительны, их легко загипнотизировать, они возбудимы, стремятся производить впечатление и при этом способны посмотреть на себя со стороны, но очень ранимы и более других нуждаются в поддержке, поощрении, подбадривании.

Красный цвет свидетельствует об открытости и активности. Красный цвет - цвет крови, гнев, жизни, здоровья, энергии, сексуальности, силы, власти, войны, революции. Очень трудно родителям с «красными» детьми: живыми, непоседливыми, возбудимыми, ломающими игрушки, непослушными. Красный цвет - выражение жизненной силы. Красный цвет - это стремление добиться влияния, завоевать успех и жадно желать того, что может предоставить интенсивность и полнота жизни.

Сине-зеленый цвет. Данный цвет - индикатор состояния нервной системы. У тех, кому он нравится, нервы перенапряжены, кто отвергает его, как ядовитый имеет уже истощенную нервную систему. Нервное истощение определяется характером: серьезным, волевым, принципиальным, педантичным, внимательным, контролируемым, когда человек очень боится ошибиться, лишиться достигнутых успехов, скомпрометировать себя, вызвать в свой адрес критику. Не случайно сине-зеленый означает воду, лед, холодность, глубину, принцип, гордость, престиж, тщеславие. Поэтому очень важно «сине-зеленого ребенка уберечь от излишней регламентации, необходимо предоставить ему больше свободы, поощрять инициативу, заменять наказание поощрением, не тать требовать учиться только на пятерки.

Ребенок, выбравший - зеленый цвет, считает себя заброшенным и очень нуждается в материнской любви. Чтобы он не вырос в «зеленую» личность: консервативную, боящуюся перемен, которая ничего не приносит, кроме потерь, - требуется особое творческое воспитание, умение внушить чувство надежности, открытости, интереса. зеленый цвет - указывает на то, что избравший его желает повысить свою уверенность в себе, путем ли самоутверждения, чтобы сохранить идеализированную картину собственного я, или посредством подтверждения, которого он ждет от других, причем он желает внушить симпатию при помощи чего-то, чем он сам обладает, и имеющего характер финансовый, телесный или духовный. Зеленый цвет, как напряжение, накапливает возбуждения и в результате этого создает ощущение гордого превосходства, власти, силы и ощущения возможности распоряжаться

Синий цвет - выражается в спокойствии, удовлетворенности, любви и привязанности. Синий цвет означает спокойствие. Темно-синий цвет представляет собой свободный от раздражения покой. При рассмотрении темно-синего наступает вегетативное успокоение.

«Оранжевые» - дети легко возбудимы, как красные и желтые. Но это возбуждение не имеет выхода, И дети веселятся, шалят, кричат не потому, что что-то случилось, а так, без всякой причины. Поэтому так опасен оранжевый цвет: когда к оранжевому солнцу прибавляется оранжевое небо, да еще оранжевая мама - этот цвет становится навязчивым, неприятным, он раздражает и опустошает.

Выбор «Розового цвета» - означает желание любви, нежности, ласки. Из опыта хотелось отметить, дети детского дома часто выбирают розовый цвет, что возможно означает дефицит материнской любви, ласки заботы. Часто данный цвет выбирают девочки, что говорит о проявлении нежности, недостатке материнского внимания.

«Коричневые» - в коричневом цвете оранжевый глушится черным, дискомфорт первого уходит вовнутрь, не, осознается, но проявляется в компенсаторной, потребности. Существует много причин коричневого дискомфорта: слабое здоровье, семейные неурядицы.

В зимнее время коричневый цвет у коричневых детей становится способом создания своего особого, закрытого и надежного маленького мирка, источника скромных желаний: вкусно покушать, поспать в мягкой постели, испытать физическую близость.

Черный цвет, отказ, неприятие чего-либо, протест. Как цвет угрозы, конца и смерти, совершенно противопоказан детям. Его редкое предпочтение свидетельствует о преждевременно созревшей сложной психике и о стрессе, перевернувшем жизнь ребенка. Прибавим предпочтение или отрицание сине-зеленого цвета и мы получим ситуацию, когда бурный сценический успех приводит в неврологический диспансер.

Иную психологическую картину дает - серый цвет, тоже противопоказанный детям и означающий рутину, беспросветность, одиночество, заботы, бедность, отгороженность. Собственно, «серые дети исключительно редки, но ими бывают довольно часто особенно тихие, несмелые, замкнутые дети. «Серая ситуация возникает, когда ребенок отгородился или его отгородили: в новом классе, в новой школе, при бойкоте, во время экзамена. Непонимание того, нравится тебе серый цвет или нет, - первый признак усталости.

«Белые» дети. И, наконец, белый цвет начала, забвения прошлого, новой жизни, указатель пути. Его можно любить только в условиях исключительной ситуации.



ПРИЛОЖЕНИЕ 5

Диагностика «Подари колобку бантик».

Этот метод диагностики специально используется для диагностирования эмоционального состояния детей от 3 - х лет.

Цель: определение эмоционального состояния ребенка на момент проведения эксперимента посредством выбора им цветовой гаммы.

Ход: Диагностирование проводится заранее (за 10 дней), перед началом констатирующего эксперимента. Только в этом случае мы получим возможность узнать не только о эмоциональном состоянии, но и о характере ребенка, возможных проблемах, нарушениях эмоциональной сфере.

Пособия: Карточка формата А4,на ней изображен большой колобок. Бантики трех цветов: синий, красный, зеленый.

Ход:

1 этап.

Изменение чувствительности выявляется по трем основным цветам (красный, синий, зеленый). Вся процедура проводится три раза с интервалом в один день.

Бантики выдают ребенку и предлагают нарядить колобка.

Педагог предлагает ребенку произвести следующие действия: « Я тебе сегодня выдам три бантика разного цвета - синий, зеленый, красный. Выбери сначала самый любимый и понравившийся по цвету бантик и наряди колобка».

Ребенок производит свой выбор.

Педагог предлагает произвести еще раз выбор цвета: «Попробуй еще выбрать один раз выбрать бантик с понравившимся тебе цветом».

Ребенок производит выбор еще раз.

Педагог предлагает вновь сделать выбор цвета: «Выбери из трех предложенных тебе бантиков тот, который тебе больше всего нравиться по цвету».

Все три раза педагог производит запись последовательности выбора трех цветов.

2 этап. Проводится анализ выбора детей с использованием таблицы оценки эмоционального состояния по типу сдвига цветовой чувствительности.

3 этап.

По результатам исследование составляется карта эмоционального состояния каждого ребенка. В нее заносятся результаты исследования, согласно характеристики эмоционального состояния (см. табл. 1.1,1.2.)



ПРИЛОЖЕНИЕ 6

Таблица 1.1.

Оценка эмоционального состояния по типу сдвига цветовой чувствительности

№ п/п	Порядок расположения цветов	Название эмоционального состояния	Характеристика эмоционального состояния
1	2	3	4
1	К-С-3	Активные аффекты. Состояние аффективного возбуждения (АВ)	Диапазон изменений -от переживания чувства нетерпения, возмущения до состояния гнева, ярости
2	К-З-С	Переживание состояния функционального возбуждения (ФВ)	Эмоции, связанные с удовлетворением потребности. Диапазон - от переживания чувства удовлетворения до восторга, ликования. Доминирование положительных эмоций
3	3-К-С	Состояние функциональной расслабленности (ФР)	Отсутствие выраженных переживаний. Оценивается как спокойное устойчивое состояние, самое оптимальное для реализации человеческих отношений, контактов, различных видов деятельности, где не требуется напряжения
4	3-С-К	Состояние функциональной напряженности, настороженности (ФН)	Ориентировочные реакции характеризуются повышением внимания, активностью, встречаются в тех ситуациях, где требуется проявление подобных качеств. Оптимальный вариант функционирования системы
5	С-З-К	Состояние функционального торможения (ФТ)	Неудовлетворение потребностей (печаль, тоска, напряженность): от состояния грусти до подавленности, от озабоченности до тревоги. Полярно ФВ. Доминирование отрицательных эмоций. Перенапряжение всех систем организма
6	С-К-3	Состояние аффективного торможения (AT)	Встречается в основном в клинике при глубоких экзогенных депрессиях. Диапазон: от состояния растерянности до страха. Полярно АВ. Доминирование сильных отрицательных эмоций



Таблица 1.2

Соответствие эмоционального состояния типу сдвига цветной чувствительности.

Сдвиги цветов	Названия сдвигов	Характеристика эмоций
К-С-3 К-З-С	Аффективное возбуждение (АВ) Функциональное возбуждение (ФВ)	Положительные эмоциональные состояния (+)
3-К-С 3-С-К	Функциональная расслабленность (ФР) Функциональная напряженность, настороженность (ФН)	Нейтральные эмоциональные состояния (*)
С-З-К С-К-3	Функциональное торможение (ФТ) Аффективное торможение (AT)	Отрицательные эмоциональные состояния (-)



ПРИЛОЖЕНИЕ 7

Индивидуальная карта ребенка.

В карте обследования фиксируются три варианта сдвига цветов, и приводится анализ устойчивости выявленного эмоционального состояния ребенка.

Индивидуальная карта.

Фамилия, имя ребенка Оноприенко Анна

Возраст: 6 лет

Дата заполнения: 01. 11. 2012

Номер пробы		Основной цветовой сдвиг	Устойчивость	Лабильность
I	II	III
Порядок расположения цветов
С	К	З	1.	А Т	Не устойчивое	Домин. сильн отр. эмоции отрицательных эмоций
С	З	К	2.	ФТ	Не устойчивое	Перенапряжение
К	С	З	3.	АВ	Не устойчивое	Перемена настроения

На основании результатов педагог намечает пути корректировки каждого ребенка на занятиях по цветомузыкальной синестезии.



ПРИЛОЖЕНИЕ 8

Список музыки для слушания

1. Г. Гинзбург (фортепььяно), «Смелый наездник»

2. Г. Гинзбург (фортепьяно), « Полька»

3. «Гопак»

4. «Как на тоненький ледок», (Оркестр народных инструментов)

5. «Мотылек», «Бирюльки №12»

6. «Вальс», «Бирюльки №5»

7. «Полька», «Бирюльки№7»

8. «Пастушок», Бирюльки №3»

9. И. Аптекарев, сборник «Бирюльки№7», « Пастушок»

10. И. Аптекарев, сборник «Бирюльки№7», Вальс

11. И. С. Бах «Токката и фуга ре - минор»,

12. В. А. Моцарт, «Реквием по мечте», сборник «Классическая музыка для детей».

13. А. Вивальди «Пришла весна»,3:45

14. Ф. Й. Гайдн, «Симфония №49»,3:35

15. М. И. Глинка, «Жаворонок»,3:03

16. П. И. Чайковский, «Марш оловянных солдатиков», «Детский

альбом» 00:50

17. Н. А. Римский-Корсаков, «Снегурочка»

18. Г. Свиридов, «Вальс»,3:50

19. В. Гаврилин, «Перезвоны»,3:50

20. С. Слонимский, «Ночевала тучка»,2:51

21. В. Агафонников, «Синий Ангел»,4:40

22. Р. Леденев, «Снегурочка».

23. Я. Флиер, «Детская полька»,

24. Я. Флиер, «Новая кукла»

25. Я. Флиер, «Песня жаворонка»,

26. М.И .Глинка,«Камаринская»,2:29.

27. «Колокольчики», сборник «Классическая музыка для детей»

28. И. Штраус «Пицикатто-полька,исп. Липс Фридрих,1:56

29. Песня Р. Рымбаевой, «Цвети - земля моя!»4:02

30. Э. Григ, «Танец Анитры»,3:30

31. И. В. Стравинский, «Жар - птица»,02:24

32. А. Рыбнпков, «Свет звезд», сборник «Музыка космоса»,2:00,2006г.

33. Музыка Chuck Wild - Lullaby for Grownups.

34. «Ночные эльфы», сборник «Звуки природы для детей»,4:38



ПРИЛОЖЕНИЕ 9

Список использованных репродукций произведений живописи

А. Матисс. Вид Колиура. (1906)

П. Боннар. Средиземное море. Триптих. (1911)

И. К. Айвазовский. Утро на море. (1849)

К. Моне. Регата в Аржантее. (1872)

Дж. Сарджент. Акварели. (1908)

И. Глазунов. Петербург Ф.М.Достоевского. (1956)

В. Ван-Гог. Натюрморт с бутылками. (1884)

Микеланджело Меризи де Караваджо. Смерть Марии. (XVII в.)

М. Чюрленис. Весна

В. Васнецов. Иллюстрации к сказкам "Хрустальная гора" (Битва Ивана со змеем)

В. Васнецов. Баба яга (Похищение девочки)

К. Брюллов. Последний день Помпеи

З. Е. Серебрякова. Озими. (1910)

В. Г. Чернецов. Вид Саратова при закате. (1860)

А. Куинджи. Ночь на Днепре. (1882)

В. Борисов-Мусатов. Сон божества

А. Дерен. Стволы деревьев. (1912)

А. Дерен. Тропинка в лесу Фонтенбло. (1912)

Размещено на Allbest.ru

...