Этические основы педагогики

В ряду представленных элементов особую роль мы отводим вниманию педагога. Необходимо отметить, что по К.С. Станиславскому выделяется три круга внимания: малый, средний и большой. При малом круге внимание концентрируется на одном предмете, при среднем - на нескольких объектах, при большом - на множестве объектов. Причем, чем больше круг внимания, тем более оно рассеяно и менее поддается сознательному управлению. Учителю важно помнить, что внимание и интерес нераздельны. Следовательно, педагогу нужно уметь превращать произвольное активное внимание в непроизвольное активное внимание (в увлечение объектом), быстро и свободно переключать свою активную сосредоточенность с одного объекта на другой, произвольно расширяя или суживая круг внимания.

Не мене важным и не менее трудным является для молодых педагогов процесс управления творческим состоянием, который зависит от степени развития воображения учителя. Главным условием развития творческого воображения педагога является систематическое выполнение им специальных упражнений - тренировка воображения. При этом учитель должен помнить, что у воображения должна быть заданная тема и применяться воображение может не только для создания нового, но и для обновления уже имеющегося.

Лекция 7. Эстетизация среды образовательного учреждения

Вопросы для обсуждения

7.1 Актуальность проблемы эстетизации среды образовательного учреждения

7.2 Эстетизация среды образовательного учреждения: вопросы практической реализации

7.1 Актуальность проблемы эстетизации среды образовательного учреждения

Преимуществом эстетически организованного учебно-воспитательного пространства является его способность повышать мотивацию учителя к педагогической деятельности и мотивацию ребенка к обучению, развивать творческое отношение к собственной деятельности и адекватно ее оценивать, вырабатывать навыки саморазвития и самообучения, увеличивать коммуникативные навыки.

В современной педагогической литературе чаще всего, когда говорится об образовательной среде, имеется в виду конкретное окружение какого-либо учебного заведения. По мнению В.И. Слободчикова, образовательная среда не есть нечто однозначное и заранее заданное. Среда начинается там, где происходит встреча образующего и образующегося; где они совместно начинают её проектировать и строить. В процессе их совместной деятельности начинают выстраиваться определённые связи и отношения.

Г.А.Ковалёв в качестве единиц образовательной (школьной) среды выделяет физическое окружение, человеческие факторы и программу обучения. К физическому окружению им отнесены: архитектура школьного здания, размер и пространственная структура школьных интерьеров, лёгкость трансформации конструкций внутришкольного дизайна, возможность и диапазон перемещения учащихся в пространстве школы.

Интерьер - внутреннее пространство здания или любого помещения, которое имеет функционально эстетичную организацию. Школьный интерьер выступает как средство для осуществления учебно-воспитательной деятельности, и как объект, носитель определенных эстетических свойств.

К сожалению, много наших школ напоминают мрачные, безликие коробки. При их проектировании не всегда тщательным образом прорабатываются вопросы архитектурно-художественной выразительности школьной среды, не предусматриваются элементы монументального и декоративно-прикладного искусства, не закладываются малые архитектурные формы и элементы школьной наглядной агитации.

В учебно-воспитательном пространстве школы сильное воздействие на состояние человека, особенно на его зрение, оказывает видимая среда, её насыщенность зрительными элементами. Всю видимую среду условно можно поделить на две части - естественную и искусственную. Естественная среда находится в полном соответствии с физиологическими нормами зрения. Искусственная визуальная среда всё больше отличается от природной и иногда находится в противоречии с законами зрительного восприятия человека, поэтому может оказывать негативное влияние. По мнению учёных, в агрессивной видимой среде ребёнок, как и взрослый человек, пребывает в состоянии беспричинного раздражения. Кроме того, негативному воздействию подвергаются механизмы зрения детей, находящиеся в стадии формирования и развития. Следовательно, необходимо осознанно вмешаться в содержание окружающей нас визуальной среды.

Решением проблемы негативного влияния визуальной среды является создание комфортной визуальной среды, для которой характерно разнообразие элементов в окружающем пространстве - кривые линии различной толщины и контрастности, разнообразие цветовой гаммы, сгущение и разрежение видимых элементов.

В первую очередь, к комфортной среде можно отнести природу - лес, горы, море, облака. Находясь в этой среде, человек отдыхает, ничего пристально не разглядывая. Продолжительный взгляд на зелень листвы способствует отдыху уставших глаз, снижает напряжение. Зеленый цвет растений успокаивает человека, снижает артериальное давление.

Как показывает опыт, в зданиях современных школ практически полностью отсутствует декор не как "архитектурное излишество", а как функциональный элемент. Возможности формирования комфортной визуальной среды могут и должны быть использованы при моделировании эстетически грамотного учебно-воспитательного пространства школы как средства формирования зрительного восприятия, известного как доминирующего типа восприятия.

При проектировании искусственной среды, среды школы, ставится не только эстетическая, но и образная, художественная задача. Любую объемно-пространственную структуру - город, здание, интерьер - можно понимать как некую живопись в пространстве. Принципы решения такого пространства подобны принципам построения колорита картины.

Даже сравнительно скромные физические масштабы типовой школы позволяют формировать ее образ, особую среду как интегрированную ценность, ее психологическое состояние, родственное познавательной и творческой активности ребенка. Именно поэтому средства формирования среды школы не могут исчерпываться средствами формальной эстетики. Особая образовательная деятельность, включающая совместную проектную и творческую деятельность детей и взрослых - единственное основание и неформальный ход в "оживлении" или изменении качества школьного пространства.

Дизайн, как новое направление развития эстетики, создаёт новые методические возможности целенаправленной эстетической организации школьного пространства.

Эстетически правильно организованное пространство школы не только улучшает самочувствие детей - повышается качество обучения, возрастает интерес к учёбе. Не стоит недооценивать негативное влияние однообразно оформленных интерьеров.

Основное требование, которое нужно учесть при организации интерьера, это - помнить о назначении каждого школьного помещения. Особое внимание следует уделять цветовому решению помещений. Главная установка должна делаться на жизнерадостную палитру, впрочем, выбор цвета того или иного элемента помещения напрямую зависит от его назначения.

При проектировании учебно-воспитательной среды важно учитывать требования функциональной целесообразности, назначение помещений - будут ли здесь проводиться спортивные состязания, театральные представления, предназначено ли оно для учебных занятий, внеклассных мероприятий.

Особые требования предъявляются к цвету школьной мебели. Окрашенная поверхность должна отражать 25-30% падающего на мебель света - это позволяет повысить степень освещенности помещений, что имеет большое значение для здоровья учащихся.

Дизайнеры убеждены: в кабинете, где дети ежедневно проходят обучение, обязательно должны быть комнатные растения. Именно цветы помогают создать комфортную визуальную среду и дают отдых детским глазам. В оформлении других помещений школы так же необходимо использовать возможности фитодизайна. Они позволяют подчеркнуть стиль интерьера, помогая акцентировать внимание на том или ином предмете декора.

Организация учебно-воспитательного пространства школы в большой степени зависит от соответствия эстетических характеристик типу и профилю образовательного учреждения, так как только в этом случае оно может оказывать формирующее влияние на личность учащихся. Дизайн создаёт пространство исходя из целей и задач определённого образовательного учреждения, а дидактика позволяет целенаправленно использовать формирующие возможности, которые это пространство предоставляет. Таким образом, эстетически формирующая среда имеет множество моделей, использование различных вариантов которых позволяет добиться максимального результата в оказании формирующего влияния на развитие личности учащегося данного учебного учреждения.

В настоящее время в мире создаётся много профильных и альтернативных общеобразовательных учебных учреждений, различных по приоритетным направлениям, которые способствуют более полному раскрытию внутренних индивидуальных резервов каждого ребёнка. Различные учебные заведения имеют характерные особенности и отличия, касающиеся учебных планов, внеучебных программ, формируемого типа личности.

Основой современного образования является принцип вариативности, не только признающий объективное существование разных типов обучения и учебных заведений, но и саму возможность управляемого развития образования.

В настоящее время в сфере педагогики существуют различные вариативные системы образования. В полной средней школе взят курс на профильное обучение, которое рассматривается в качестве средства индивидуализации образовательного процесса, позволяющего более полно учитывать интересы, склонности и способности учащихся, создавать условия для обучения старшеклассников в соответствии с их профессиональными интересами и намерениями продолжать образование. По своей сути профильные общеобразовательные предметы представляют собой повышенный уровень подготовки, так как формируют направленность конкретного профиля.

Из всего вышесказанного следует, что существует необходимость создания такого типа учебных учреждений, эстетизация учебно-воспитательного пространства которых полностью соответствовала бы их типу и профилю, отражалась в учебных планах, обеспечивала целостность воздействия на интеллект и эмоции ребёнка, а формирующие возможности пространства полностью использовались в учебном процессе.

В современных условиях движение педагогики и эстетики навстречу друг другу привело к пониманию мира образования как целенаправленно создаваемой действительности, создающей методологическую основу для проектного осуществления принципа вариативности. А с возникновением дизайна принципиально изменились возможности эстетики, превратив её из привлекаемого дополнительного средства в содержание образования.

Дизайн может стать содержательной основой целостного учебно-воспитательного процесса, осуществляемого школой в учебное и внеучебное время. Учитель должен не только понимать значение эстетизации школьной среды, работать над её организацией, основанной на знании основных принципов дизайна, а не интуитивном украшении помещений, но и вовлекать учеников в эту деятельность. В процессе совместной деятельности необходимо научиться формировать эстетический образ школьного интерьера через художественную выразительность и гармонизацию внутреннего пространства с одновременным обеспечением комфортности помещений. Объединение эстетики и педагогики, создание на основе дизайна, формирующего школьного пространства способно повысить эффективность и качество отечественного образования.

Лекция 8. Культура внешнего вида и имидж педагога

мораль этика эстетика педагогический

Вопросы для обсуждения

8.1 Культура педагогического труда

8.2 Значение культуры внешнего вида и имиджа педагога

8.3 Чувства и их функции в педагогической деятельности

8.4 Психические состояния в профессиональной деятельности учителя, их влияние на нравственные отношения в педагогическом процессе

8.1 Культура педагогического труда

Культура включает в себя все то, что создано трудом человека, разумом и творчеством людей. Орудия труда, средства передвижения, язык, письменность, произведения искусства, нормы морали, технические изобретения, научные открытия и многое другое есть результат активной преобразующей деятельности отдельных людей и общества в целом. Учитель должен не только владеть самим понятием «культура», но и постоянно работать над своей общей культурой, ибо это влияет на культуру его деятельности.

Культура педагогического труда учителя - неотъемлемая часть его общей культуры. Только профессионально подготовленный и личностно развитый учитель с высоким уровнем общей культуры сможет учесть все компоненты культуры педагогического труда, среди которых выделяются:

- культура внешнего вида учителя (осанка, походка, одежда, прическа, мимика, пантомимика);

- учет психологических аспектов урока (определение эмоционального состояния учащихся в конкретной ситуации, концентрация и управление вниманием учащихся и др.);

- стиль работы и стиль отношений с учащимися (демократический стиль работы, основанный на совместной творческой деятельности и дружеском расположении учителя к учащимся и учеников к учителю);

- интеллектуально-эмоциональный фон на уроке (включение в материал урока дополнительной информации и сведений о новых достижениях и открытиях, включение учащихся в интересную творческую работу, эмоциональное отношение учителя к сообщаемому материалу);

- характер требований учителя к учащимся (четкая и ясная формулировка, посильность, позитивность, ориентация на возраст, контроль выполнения и доведение до конца);

- темп урока (средний темп, удовлетворяющий всех учащихся; разумное сочетание на уроке коллективных, групповых и индивидуальных форм работы; разнообразие видов деятельности учащихся на уроке);

- самоконтроль учителя на уроке (контроль за внешним видом, речью, стилем взаимодействия с учащимися, темпом урока и т.д.);

- качественная сторона урока (соответствие урока дидактическим принципам педагогического процесса, соответствие хода и результатов урока требованиям учебной программы, достижение целей и задач урока, соответствие структуры урока поставленным дидактическим задачам, сочетание применяемых в ходе урока методов обучения, использование индивидуальных и дифференцированных заданий);

- чувство юмора (устранение усталости и однообразия на уроке, разрядка психологического напряжения в конкретной ситуации).

Урок - это педагогическое произведение. И создает это произведение учитель при помощи книг, своих знаний, эрудиции, культуры, обаяния, трудолюбия. В этой связи актуальными являются слова М.А. Рыбниковой, написанные на заре становления школы: «Преподавание есть искусство, а не ремесло - в этом самый корень учительского дела. Перепробовать десять методов и выбрать свой, пересмотреть десять учебников и не держаться ни одного неукоснительно - вот единственно возможный путь преподавания. Вечно изобретать, требовать, совершенствоваться - вот единственный курс учительской жизни».

8.2 Значение культуры внешнего вида и имиджа педагога

Культура внешнего вида педагога оценивается по степени соответствия его внешнего облика педагогической целесообразности. Продуманность, аккуратность, сдержанность, эстетическая выразительность, подтянутость и собранность, умение двигаться, управлять собственной мимикой и пантомимикой способствуют результативности педагогической деятельности.

Каждая профессия предъявляет требования к набору способностей, проявлению эмоций и мыслей. Чем более длительное время человек занимается каким-то видом деятельности, тем больше в нем проявляются профессиональные черты. Специфика педагогической деятельности учителя заключается в активной умственной деятельности и постоянном напряжении нервной системы. Это обусловлено большим объемом аналитической деятельности мозга, хроническим дефицитом времени и высоким уровнем личной мотивации педагога. Все эти особенности несут отпечаток на имидже учителя.

Имидж - это целенаправленно созданный образ какого-либо лица, явления, предмета. Он фиксирует определенные характеристики и оказывает эмоционально-психологическое воздействие на окружающих. Секрет успеха профессионального имиджа учителя прямо зависит от того, насколько удачно создан облик, который соответствует ожиданиям других людей. Имидж, который постоянно не подкрепляется в реальности, не имеет смысла. Для педагога как профессионала важен контакт с окружающим миром. Поэтому главными составляющими его имиджа являются:

1. высокая самооценка и уверенность в себе

2. позитивный взгляд на мир

3. социальная и личная ответственность за реальные дела

4. желание меняться в соответствии с велениями времени

5. умение разумно рисковать

Учитель начинается с того, как он выглядит. В структуре имиджа профессионала выделяются компоненты:

· внешний

· внутренний

Внешняя составляющая - это мимика, жесты, тембр и силу голоса, одежда, манеры, походка. Внешний вид преподавателя может создать рабочее или нерабочее настроение на уроке, способствовать или препятствовать взаимопониманию, облегчать или затруднять педагогическое общение. Он может сделать его экспрессивным или способствовать естественному общению с учениками и коллегами.

Внутренняя составляющая - это внутренний мир человека, представление о его духовном и интеллектуальном развитии, интересах, ценностях, его личность в целом.

Требования к внешнему виду педагога

· Стиль одежды: классический, несколько консервативный вид предпочтительнее, чем сверхмодные одежды. Внешний вид педагога должен быть элегантен, аккуратен, чистый, опрятный. Он должен внушать уважение, вызывать доверие. Одежда должна быть удобной, но не противоречить общепринятым нормам приличия.

· Силуэт одежды. Большинство людей воспринимают респектабельный костюм как свидетельство солидного статуса его владельца. Силуэт респектабельного костюма - это такой, который приближается к вытянутому прямоугольнику с подчеркнутыми углами (как для женщин, так и для мужчин). К респектабельному стилю не относятся джемпер, свитер (особенно пушистый), джинсы или мягкие брюки, пышные платья с оборками и кружевами. В обыденном сознании людей такие элементы, округляющие силуэт, свидетельствуют о низком социальном статусе его владельца.

· Форма одежды. Идеальная форма одежды для учителя та, что способствует концентрации внимания учеников не на изучении особенностей одежды, а на усвоении материала. Такой одеждой является деловой костюм. Он подчеркивает профессиональные, личные качества педагога и официальность его отношений с учениками. К деловому костюму относится пиджак с юбкой или брюками и блузку. Это может быть также красивое, элегантное, но деловое платье.

· Цвет одежды. Учитель может корректировать свой имидж, улучшить его, меняя свои цвета в одежде. Общепринято, что черный, белый и серый цвета поднимают статус личности в глазах окружающих. А яркая цветная гамма привлекает внимание учеников только к внешнему виду учителя. Лучше выбрать пастельные, спокойные цвета. Тогда внимание будет сконцентрировано именно на изучении материала. Правильный выбор цветовой гаммы одежды педагога может помочь найти взаимопонимание с учениками и коллегами по работе.

Предпочтительными цветами для деловой одежды считаются серый, черный, коричневый, бежевый, темно-синий, темно-бордовый. Блузки и рубашки могут быть нежных пастельных тонов. Следует избегать блесток, люрекса, кожи, искусственных материалов.

· Украшения. Украшений в наряде педагога должно быть минимальное количество. Они должны быть неяркими, неброскими. В противном случае, в течение урока ученики будут изучать шикарное новое колье педагога вместо того, чтобы учиться.

· Прическа, макияж должен производить впечатление ухоженной женщины. Лучше выглядеть максимально естественно.

Удачно подобранный гардероб способствует благоприятному впечатлению внешнего вида педагога на окружающих. Он выгодно подчеркнет его профессиональные и личные качества.

Деловые качества и профессиональные манеры

· Для имиджа педагога важны деловые качества - профессиональная компетентность, пунктуальность, деловитость.

· Уважение к чужому труду, к чужому времени

· Потребность в самообразовании: постоянный интерес к научно-методическим инновациям.

· Профессиональные манеры, соблюдение делового этикета в общении с учащимися, коллегами, родителями школьников, соблюдение субординации.

· Правильная лексика, отсутствие жаргонных слов.

· Негативно влияет на имидж педагога курение.

Голос

Голос - это главное орудие труда педагога на уроках, внеклассных занятиях, родительских собраниях. Над своим звуковым имиджем нужно постоянно работать. Голосом можно увлечь, овладеть вниманием аудитории при условии использования правильной дикции, тона, громкости, выразительности. Если использовать в голосе повышенные, невротические тона, это отталкивает и раздражает аудиторию.

8.3 Чувства и их функции в педагогической деятельности

В своей работе учитель использует как высшие чувства, так и психические состояния, возникающие в определенные моменты деятельности. Как уже было сказано выше, регулируют эти психические эмоциональные состояния нравственные чувства: чувство педагогической совести, профессионального долга, ответственности перед учащимися и их родителями, перед обществом в целом и т.д. Однако можно условно выделить основное высшее чувство, от наличия которого у педагога зависит успешность его педагогической деятельности - это чувство любви к детям, к своей работе. Это чувство проявляется как гуманистическая направленность личности учителя. Именно оно регулирует профессиональное поведение педагога, во многом обусловливает результативность педагогической деятельности.

Чувства не только регулируют поведение и деятельность учителя, они отыгрывают многие функции. Функциональные роли чувств следующие:

- воспитательная функция чувств. Эмоциональная культура учителя - всегда пример для подражания школьников, воспитав свои чувства, учитель личным примером воспитывает эмоции учеников;

- оценочная функция. Учитель оценивает поведение и результаты учебно-познавательной деятельности учеников не только при помощи оценочных суждений и отметок, очень часто с этой целью он использует проявление свои чувств: от радости и восторга - до огорчения, иногда даже гнева;

- организационная функция Учитель во многом добивается дисциплины и организованной учебно-познавательной деятельности учащихся благодаря умению проявлять широкий диапазон своих эмоциональных состояний, высших чувств. Именно в силу верного выбора проявления того или иного чувства или переживания в определенных педагогических ситуациях он организовывает истинное педагогическое общение, проявляющееся в положительной и деловой эмоциональной атмосфере на уроке, либо во время иного общения с детьми.

8.4 Психические состояния в профессиональной деятельности учителя, их влияние на нравственные отношения в педагогическом процессе

Существенную роль в профессиональной деятельности учителя отыгрывают его психические состояния, которые могут быть вызваны всевозможными причинами: поведением учеников, появлением на уроке родителей или представителей администрации, собственным физическим состоянием и т.д. Иные психические состояния способствуют эффективности учебно-воспитательного процесса (в частности, творческое волнение почти всегда обусловливает успешность работы педагога при объяснении сложной, но интересной темы урока). Иногда психическое состояние наоборот усложняет работу педагога, а то и делает ее невыполнимой: препятствует педагогическому общению, нарушает педагогическую технику учителя, блокирует его познавательные процессы (память, мышление, внимание и т.д.).

Всегда помогают работе учителя такие психические состояния, как вдохновение, творческое волнение, переживание радости от работы с детьми, сострадание, иногда - удивление. Нежелательны такие эмоции, как гнев, страдание, страх, презрение к детям. Страдание, например, носит астенический (ослабляющий человека) характер, поэтому страдающий учитель теряет свой педагогический динамизм, он не в состоянии организовать детей, поддерживать в классе дисциплину, держать в поле своего профессионального внимания все объекты осуществляемой деятельности. Гнев, в отличие от страдания, наоборот, имеет стенический характер, то есть он вызывает у человека прилив, хотя и кратковременный, жизненных сил. Казалось бы, это хорошо, гнев может помочь педагогу добиться желаемого в учебном процессе результата, но гнев отрицательно влияет на детей, вызывает у них ответную эмоциональную реакцию страха, который блокирует познавательные процессы учащихся, может вызвать устойчивое чувство неприятия ребенком личности учителя в целом. В этом смысле результат работы педагога будет носить отрицательный характер, а временное подчинение детей предъявляемым учителем требования чаще всего формально, несознательно. Конечно, есть педагогические ситуации, в которых проявления гнева педагога оправданы, однако оформление данного психического состояния должно носить педагогический, корректный характер.

Иногда незнание предмета или методики его преподавания вызывает у педагога (особенно начинающего) такие психические состояния в виде устойчивых настроений, как подавленность и тревожность, стрессовые и депрессивные состояния. Все они не просто мешают работе учителя, но являются препятствиями для ее осуществления в целом. Конечно, устранение основных причин появления таких состояний - это хорошая предметно-методическая подготовка. Однако бывают ситуации, когда учитель, хорошо знающий предмет, умеющий преподнести его в методическом плане, недостаточно владеет собой, своими эмоционально-психическими состояниями. На помощь ему в эти моменты должны прийти способы психологической саморегуляции: воспитание в себе оптимизма и доброжелательности в течение всей жизни; разрядка в деятельности; самовнушение, использование аутотренинга, специальные физические упражнения.

Глубину нежелательных эмоциональных состояний учитель может изменять, влияя на их внешние проявления, элементарно контролируя свою соматику, ведь эмоции всегда связаны с физиологией человека. Важным резервом стабилизации эмоционального состояния является, в частности, совершенствование дыхания. Дыхательных упражнений с целью эмоциональной саморегуляции достаточно много, основные из них:

- формирование диафрагмального (глубокого) дыхания в любых жизненных ситуациях;

- изменение ритма дыхания в конкретной эмоциогенной ситуации и т.д.

Особенно полезны дыхательные упражнения во время стрессовых или аффективных состояний или после них для приведения своей эмоциональной сферы в норму.

Для достижения психологической саморегуляции рекомендуются упражнения на расслабление или напряжение отдельных мышц тела. Чтобы достичь этого, можно отдавать себе самоприказы следующего типа:

- внимание на руки! Мои пальцы расслаблены! Мои пальцы и кисти рук расслаблены! Мои плечи и предплечья расслаблены, мои руки полностью расслаблены!

Подобное расслабление способствует поддержанию нервно-психической энергии на оптимальном уровне в течение времени, необходимого для спокойной деятельности. Полезно в этом смысле управление своей мимикой. Нужно научиться произвольно расслаблять или напрягать мышцы своего лица или, как их еще называют, психологическую мускулатуру. Так, в гневе непроизвольно сжимаются губы и зубы, хмурятся брови, лоб и т.д. Возникают эти мускульные движения автоматически, рефлекторно. Однако стоит запустить механизм самоконтроля (не сжаты ли зубы? Как выглядит мое лицо в этот момент?) и мимические мышцы начинают расслабляться, а вслед за физическим действием идет и психологическая стабилизация, человек начинает управлять своим психическим состоянием.

Рамки данной лекции не позволяют нам изложить многообразие сведений о том, как учитель может научиться управлять своими чувствами и эмоциональными состояниями. Однако нам необходимо четко уяснить положение о том, что владение педагогом собой - важнейшее условие овладения им содержанием педагогической этики. Для того, чтобы соответствовать этическим требованиям профессии, учителю мало знать категории и принципы педагогической этики, ее содержание и нормы педагогической морали, нужно еще познать свою эмоциональную сферу, развивать ее, овладевать высшими чувствами, эмоциями, чтобы они служили успешной организации педагогической деятельности, способствовали эффективности педагогического процесса.

Вопросы к зачету

1. Истоки педагогической этики и эстетики. Элементы педагогической морали в период родового строя

2. Мысли об этике педагога в философии Древней Греции, Древнего Рима

3. Педагогическая мораль в средние века, в эпохи Возрождения и Просвещения

4. Этико-педагогические идеи в отечественной педагогике

5. Возникновение педагогической этики как самостоятельной отрасли педагогической науки в XX столетии, развитие ее эстетического аспекта на современном этапе.

6. Понятие о педагогической этике, ее предмет и задачи

7. Связь педагогической этики с эстетикой

8. Функции педагогической этики

9. Категории педагогической этики и эстетики, их характеристика

10. Связь педагогической этики с другими науками, методы исследования педагогической этики

11. Понятие о принципах и нормах нравственности учителя

12. Принципы педагогической этики и эстетики, способы их практической реализации

13. Этика и эстетика отношений в системе «педагог-учащийся»

14. Этика и эстетика отношений в системе «педагог-родители учащегося»

15. Этика и эстетика отношений в системе «педагог-педагог»

16. Понятие о педагогическом общении. Закономерности педагогического общения

17. Культура педагогического общения

18. Стили педагогического общения и педагогического руководства

19. Эстетика процесса и результатов воспитания - критерии истинности педагогической деятельности

20. Эстетика как компонент педагогического мастерства

21. Взаимосвязь театральной и педагогической деятельности. Система К.С. Станиславского в работе учителя

22. Эстетизация среды образовательного учреждения

23. Значение культуры внешнего вида и имиджа педагога

24. Чувства и их функции в педагогической деятельности

25. Психические состояния в профессиональной деятельности учителя, их влияние на нравственные отношения в педагогическом процессе.

Размещено на Allbest.ru