Педагогические системы и технологии

Внутренние (духовные) продукты:

Ш идеи;

Ш догадки;

Ш художественные образы;

Ш разного рода символы;

Ш аргументы и доказательства;

Ш выводы и обобщения;

Ш гипотезы и версии;

Ш новые уровни межличностных отношений;

Ш новые мотивы, установки, жизненные цели;

Ш новые представления о своих способностях и т.п.

Внутренние образовательные продукты материализуются во внешних ученических продуктах, к которым относятся:

Ш литературные произведения (сочинение-миниатюра, рассказ, очерк, эссе, репортаж, стихотворение);

Ш произведения изобразительного и сценического искусства (рисунок, картина, художественная фотография, поделка из природных материалов, песня, танец, инсценировка);

Ш произведения технического творчества (чертеж, макет, действующая модель какого-либо устройства);

Ш результат научного исследования (творческий отчет, картосхема, практические рекомендации, рецензия);

Ш дидактические и автодидактические продукты (проведенный в роли учителя фрагмент урока, дидактический тест для одноклассников, кроссворд, ребус, шарада, ролевая игра, дидактический спектакль, наглядное пособие, опорный конспект и т.д.).

Эти продукты обладают субъективной (для самого их автора и одноклассников) новизной. Деятельность ученика по их созданию носит частично-поисковый характер: в эвристическом обучении ученик, как правило, не совершает полного цикла исследовательских действий, часть информации задана изначально и усваивается репродуктивно.

Важно помнить: творческий образовательный продукт - не ремесленническая поделка, в его основе должна лежать «выношенная» учеником идея, догадка, гипотеза, образ, вывод, аргумент, обладающая субъективной (для самого автора) или объективной (для окружающих) новизной.

Технология эвристического обучения по А.В. Хуторскому включает следующие стадии:

1. Диагностика уровня развития личностных качеств учеников, необходимых для осуществления тех видов деятельности, которые свойственны данной образовательной области.

2. Фиксирование учащимися фундаментальных образовательных объектов изучаемой темы. Каждый ученик составляет в схематической, рисуночной, знаково-символической, тезисной или иной форме содержательный образ или концепт темы.

3. Выстраивание личного отношения ученика с предстоящей к освоению образовательной областью или темой. Каждый ученик вырабатывает личное отношение к данной образовательной области, самоопределяется по отношению к сформулированным проблемам и фундаментальным образовательным объектам.

4. Планирование каждым учеником индивидуальной учебной деятельности. Ученик с помощью учителя выступает в роли организатора собственного образования: формулирует цель, прогнозирует итоговые эвристические продукты и формы их презентации, составляет план работы, отбирает средства и способы деятельности, устанавливает систему контроля и оценки своей деятельности.

5. Одновременная реализация индивидуальных образовательных программ учеников и коллективной образовательной программы.

6. Демонстрация (защита) творческих образовательных продуктов учеников и их коллективное обсуждение, в ходе которого ученики осваивают один и тот же образовательный объект с субъективной точки зрения и в соответствии с индивидуальной программой.

7. Рефлексивно-оценочная стадия. Выявляются индивидуальные продукты, фиксируются усвоенные способы деятельности. Каждый ученик осознает и оценивает степень достижения индивидуальных и общих целей, уровень своих внутренних изменений, усвоенные способы образования и освоенные им области.

Теория решения изобретательских задач (ТРИЗ)

Автор ТРИЗ - Альтшуллер Генрих Саулович, советский изобретатель и писатель-фантаст (литературный псевдоним - Г. Альтов).

Цели технологии: обучить учащихся использованию разнообразных приемов и правил творческой деятельности, научить решать изобретательские задачи (причем не только технические, но в любой области).

Базисные идеи ТРИЗ:

Ш теория есть катализатор творческого решения проблемы, а знания - инструмент и основа творческой интуиции;

Ш творческими способностями наделен каждый (изобретать могут все);

Ш творчеству, как и любой деятельности, можно научиться. Для этого нужно постоянно обращать внимание учащихся не только на ход решения конкретных творческих задач, но и на универсальность приемов, с помощью которого оно достигается;

Ш нельзя ограничивать цель обучения только решением творческих задач; главное - учить самостоятельно находить и формулировать такие задачи.

Алгоритм решения изобретательских задач (АРИЗ) включает следующие стадии:

1) выбор задачи, уточнение ее условий, вычленение технического противоречия;

2) формулировка идеального решения (не задумываясь пока о том, как оно будет достигнуто);

3) переход от технического противоречия к диалектическому противоречию между предметами, процессами, явлениями;

4) применение «эвристик для изобретателей» - типовых приёмов, отражающих информацию о наиболее эффективных, апробированных в прошлом способах преодоления противоречия.

Г.С. Альтшуллер выделяет 40 типов «эвристик для изобретателей», с помощью которых можно устранить технические противоречия: дробление, вытеснение, асимметрия, объединение, «матрёшка», «заранее подложенная подушка», противовес, переход в другое измерение, непрерывность полезного действия, проскок, «обращение вреда в пользу», обратная связь, «посредник», отброс и регенерация частей, фазовые переходы и др.

Вот несколько примеров изобретательских задач.

Задача 1. В одном русском городе был отлит колокол весом две тысячи пудов. Чтобы доставить этот колокол к месту назначения на тяжеловозной повозке обычным способом, требовалось, по расчетам инженеров, 80 лошадей (дороги были плохие). Это обошлось бы очень дорого, и перевозка казалась невозможной. Инженеры не могли придумать рационального решения. Тогда к президенту Академии художеств явился простой русский умелец-мастеровой и объявил, что он привезет колокол на шести и даже четырех лошадях. «Каким манером?» - спросил его президент. «Это секрет, - ответил мастер, если я скажу, то всякий его привезет». Президент обещал не разглашать тайну, и изобретатель благополучно доставил колокол с помощью меньшего количества лошадей, за что и получил большую награду. Как он поступил?

Ответ. Мастер сделал в величину колокола четыре обода, обшил досками, в боковых стенках сделал оси и покатил колокол как бочку или как огромное колесо. При этом он не только не испортил дорогу, а еще укатал её¹.

Задача 2. Как из шести спичек построить четыре равносторонних треугольника (длина стороны треугольника равна длине спички)?

Ответ. Необходимо отказался от этой попытки сгруппировать спички на плоскости и построить из спичек пирамиду (выход в новое измерение)².

Задача 3. В длинной печи керамического завода по транспортеру при высокой температуре движется посуда. Вдруг в потолке середины печи стал торцом кирпич, и вся посуда разбилась. Как устранить аварию, не останавливая печь (что экономически невыгодно) и не залезать туда (это очень трудно и опасно: печь очень узкая и длинная).

Ответ. Задачу решили просто: из соседнего военного училища пригласили снайпера, и он сбил кирпич пулей³.

У учащихся необходимо вырабатывать умение и стремление составлять личную картотеку физических, химических, биологических и других эффектов, которые составляют основу «эвристик для изобретателей». Особое место в ТРИЗ принадлежит курсу РТВ (развития творческого воображения).

23.Технология творческого развивающего обучения (И.П. Волков). Технология коллективного творческого воспитания (И.П. Иванов)

Технология творческого развивающего обучения (И.П. Волков).

Волков Игорь Павлович - российский педагог-новатор, представитель педагогики сотрудничества, учитель черчения и рисования из г. Реутов Московской области. Разработал технологию творческого развивающего обучения (иначе: «Школа творчества»).

Цель технологии: выявление, учет и развитие творческих способностей личности на основе свободного выбора ребенком внеурочной деятельности.

Концептуальные идеи:

1. Обучение по двум равноценным магистральным направлениям:

а) изучение единой для всех базовой программы;

б) творческая деятельность учащихся, ориентированная на создание конкретного продукта (изделия, литературного, художественного или музыкального произведения, изобретения, исследования). Формы этого второго направления - в основном внеклассные работа (кружки, факультативы, олимпиады) составляют единую систему.

При этом есть одно условие: любая работа ученика должна иметь выход на конкретный продукт (изделие, модель, макет, устройство, сочинение, литературное и музыкальное произведение, рационализация и т. п.).

2. Блочно-параллельная структура учебного материала.

3. Выявление, учет и развитие творческих способностей (творческие книжки и дневники).

Возрастные этапы технологии:

Начальные классы: обучение первоначальным навыкам самостоятельной и творческой работы по 20-25 видам работ (рисование, черчение, резьба и инкрустация по дереву, макеты, модели, лепка, папье-маше, изделия из соломки, перспектива, механика, сочинение сказок и др.). С этой целью проводятся «уроки творчества», игровые формы творческой деятельности. Младшие школьники знакомятся с произведениями искусства, техническими устройствами, эталонами отношений людей, делают первые в своей жизни педагогические пробы. У школьников формируется коллективно-оценочное отношение к своим продуктам творчества, продуктам товарищей.

Средние классы: техническое творчество по широкому кругу прикладных отраслей (моделирование, радиолюбительство, конструирование и т.д.); участие в литературных, театральных, музыкальных мероприятиях; изобразительное творчество.

Старшие классы: выполнение творческих проектов исследовательской и социальной направленности; создание литературных, художественных и музыкальных произведений.

Результаты творчества оцениваются: похвала за любую инициативу; публикация работы; выставка работ; награждение грамотами, дипломами; присвоение званий.

Важнейшие педагогические изобретения И.П. Волкова - творческие комнаты и творческие книжки.

Творческие комнаты - особая форма внеклассной работы учащихся. В школе И.П. Волкова есть различные творческие комнаты: физическая, химическая, биологическая, для изготовления недействующих изделий (макетов, скульптур), для изготовления действующих изделий, литературная и художественная студии. В каждой творческой комнате идет свой оригинальный процесс обучения, который создает учитель. Например, в литературной творческой комнате ученики, независимо от возраста, обучаются правилам написания литературных произведений разных жанров; в биологической - проводят исследования, опыты; в технической - овладевают профессиональными навыками работы инструментами и на станках, а также конструирования, изобретательства.

Творческая книжка школьника - документ, в котором отмечаются все самостоятельные творческие работы, выполненные учащимся сверх учебной программы. Там же дается характеристика качеств личности, проявившихся в той или иной деятельности. При выдаче книжка заверяется печатью на каждом развороте и служит своеобразным приложением к аттестату за курс школы. На основании этой книжки можно с большой точностью определить те виды труда, где ученик сможет достичь наибольших успехов в профессиональной деятельности, определить его потенциальные возможности в ней.

Технология коллективного творческого воспитания (И.П. Иванов). Коллективное творческое дело (КТД), его отличительные признаки, разновидности, этапы реализации.

Иванов Игорь Петрович - российский педагог-новатор, представитель педагогики сотрудничества, профессор Ленинградского государственного педагогического института, академик Российской академии образования.

Руководил коммуной юных фрунзенцев и коммуной им. А.С. Макаренко в Ленинграде, успешно воплотил макаренковские идеи воспитания в коллективе в современной городской школе.

Автор методики коммунарского воспитания (иначе: методика коллективных творческих дел, методика КТД, «орлятская» методика).

Цель технологии: воспитать социально активную творческую личность, способную внести вклад в построение правового демократического общества.

Концептуальные идеи:

а) сотрудничество, сотворчество детей и взрослых;

б) коллективная деятельность, позволяющая создать мощное творческое поле;

в) свободные группы, в которых ребенок чувствует себя раскованно, не чувствует подчинения учителю;

г) сочетание разнообразных методов коллективной творческой работы (мозговая атака, игра, свободная дискуссия);

д) диалог всех возникающих точек зрения;

е) уважение личности ребенка, его уникальной позиции в мире;

ж) социально полезная направленность деятельности;

з) использование феномена группового влияния на индивидуальные способности личности;

и) постепенный переход от близких перспектив к средним, от средних к далеким (в соответствии с принципом перспективных линий, открытым А.С. Макаренко).

Основная форма организации воспитания в технологии И.П. Иванова - коллективное творческое дело.

Суть КТД - в социальном творчестве детей и взрослых. Это, по сути, органическое продолжение идеи Н.К. Крупской о главной задаче детского движения - улучшать окружающую жизнь и думать, как это сделать.

Основу КТД составляет совместная деятельность детей и взрослых, при которой все члены группы участвуют в планировании и анализе, вносят вклад в создание социального продукта. Чаще всего КТД связаны с какими-либо общественными событиями или событиями из жизни коллектива школы, класса. Как правило, КТД предполагают более или менее длительную подготовку и приобретают характер традиции школы (класса).

Виды КТД: общественно-политические, трудовые, познавательные, экологические, художественные, спортивные, досуговые.

Алгоритм организации и проведения КТД

Стадия КТД	Какие вопросы решаются?	Формы и методы деятельности коллектива
1. Предвари-тельная работа педагога	С какой целью? Что лучше сделать? Для чего и с кем? Кто может помочь? Как подключить детей, родителей? Кому быть организатором?	«Стартовые» («нацеливающие») воспитательные мероприятия: - товарищеская беседа, - рассказ-размышление, - убеждение на собственном опыте. При этом взрослые не навязывают дело, а размышляют вместе с детьми. Тон разговора - доброжелательный, заинтересованный.
2. Коллективное планирование	Какое дело проведем? На радость и пользу кому? Где его провести? Как лучше провести? С кем вместе провести? Кто будет ответственным? Кто будет ведущим?	- Сбор-старт (обсуждение, предложений, анализ задач, совместное размышление); - разведка дел; - мозговой штурм; - открытая дискуссия; - деловая игра; - побуждение (ободрением, похвалой, помощью, советом, доверием). Выборы совета дела, творческой инициативной группы. Взрослые принимают участие в общей работе на равных основаниях.
3. Подготовка дела	Как развивать положительные качества воспитанников? Как преодолеть их отрицательные качества? Как включить всех в активный творческий поиск? Как научить воспитанников преодолевать трудности?	- Увлечение добрым сюрпризом; - помощь товарищеским советом; - оказание доверия; - товарищеское требование; - подготовка проекта по «секрету»; - товарищеский контроль; - товарищеское обсуждение; - увлечение делом, поиском, романтикой, героикой, игрой; - уточнение проекта КТД; - товарищеское поощрение от имени коллектива; - традиции коллективной работы. Позиция взрослых - выполнять стимулирующую функцию.
4. Проведение дела	Как воодушевить воспитанников и помочь им сосредоточиться на главном в КТД? Как увлечь воспитанников личным примером? Как добиться радостной перспективы близкого успеха? Как научить ребят выходить из затруднительных положений?	Формы проведения КТД: - «операции»; - эстафеты; - конкурсы; - смотры; - диспуты; - соревнования и т.д. Задача взрослых - вызвать и утвердить у ребят мажорный тон, бодрость, уверенность в своих силах и стремление преодолеть трудности. Главное - спокойствие, выдержка, мажор.
5. Подведение итогов	Как научить ребят коллективно подводить итоги своей работы? Как помочь воспитанникам проанализировать и оценить проделанную работу? Как сделать, чтобы коллективный анализ стал традицией?	Сборы-«огоньки»: - товарищеский разбор; - гласное обсуждение; - анализ и самоанализ; - рефлексия; - похвала; - поддержка; - деловой спор; - награда; - контроль; - требование; - товарищеская критика; - порицание. Взрослые должны помочь воспитанникам выяснить причины, породившие успех или неудачу.
6. Ближайшее последействие	Как научить ребят реализовывать выводы и предложения? Как научить учащихся использовать полученный опыт в жизни коллектива? Как научить воспитанников реализовывать собственные решения? Как убедить ребят в необходимости дальнейшего улучшения своей и окружающей жизни?	- Радостная перспектива; - творческие группы; - расстановка сил; - доверие; - изменение режима; - чередующиеся творческие поручения; - преемственность в делах; - взаимопомощь; - товарищеское приучение. Педагоги по-товарищески помогают в выполнении решений, принятых общим сбором. Смысл последействия - в расширении круга добрых дел.

24.Технология педагогических мастерских

Технология педагогических мастерских (по-французски дословно звучит: «ателье»), разработанная объединением французских педагогов «Новое образование» (П. Ланжевен, А. Валлон, А. Бассис, Ж. Пиаже и др.), основывается на идеях свободного воспитания и близка по духу гуманистической педагогике С. Френе.

Цель технологии - не сообщить и усвоить информацию, а передать учащимся способы деятельности и, одновременно, предоставить им психологические средства, позволяющие личностно самовыражаться и саморазвиваться, осознать самих себя и свое место в мире, понимать других людей, а также закономерности мира, в котором они живут, перспективы будущего.

Сущность технологии мастерских заключается в том, что в ходе особым образом организованного учебного занятия учащиеся сами добывают, конструируют и осмысливают знания по предмету. В мастерской создаются условия для самостоятельного выдвижения учащимися идеи, дальнейшее развитие которой происходит как в индивидуальной, так и в групповой работе. В процессе совместного обдумывания рождается новое видение проблемы.

Исходные идеи, на которых базируется технология педагогических мастерских:

1. Идея вызова. Имеется в виду вызов традиционной педагогике: ученик должен находиться в активной позиции, должен сам строить свое знание.

2. Личность с новым менталитетом. Ученик должен развиваться как самостоятельная, творческая, ответственная, конструктивно вооруженная личность.

3. Лозунг «Все способны!» («Неспособных нет!»). Каждый ребенок признается способным практически ко всем видам деятельности; вопрос лишь в том, какие методы будут применяться в процессе его образования и развития. Необходимо перейти от равенства по праву к равенству на деле.

4. Интенсивное обучение и развитие. Не простое сообщение знаний как неоспоримых истин, а самостоятельное строительство знания на основе критического мышления.

5. Новый тип педагога. Учитель - не авторитарный наставник, а талантливый скульптор или заботливый садовник. Педагог должен относиться к ученику как равному себе.

6. Точный расчет педагогических воздействий. Система воздействия на личность разработана так тщательно, что каждый участник Мастерской удивляется происходящему с ним (смог сам сочинить, нарисовать, выразить интересную мысль).

Принципы, на которых строится мастерская:

1) равенство всех участников образовательного процесса, включая учителя-мастера;

2) ненасильственное привлечение учащихся к деятельности;

3) отсутствие отметки и даже явной оценки учителя, соревнования, соперничества;

4) диалогичность, создание атмосферы сотрудничества, развитие коммуникативной культуры школьников;

5) приоритет процесса учения над его результатом;

6) проблемность в обучении;

7) работа со словом, сочинение и рисование (независимо от предмета);

8) вариативность, возможность выбора учащимися материала, вида деятельности и способа предъявления результата.

По форме педагогическая мастерская представляет собой совместное решение познавательной проблемы в процессе особым образом организованного практического занятия в составе малой группы (7-15 учеников) при участии учителя-мастера. Эта необычная форма занятия состоит из последовательности взаимосвязанных стадий.

Стадии педагогической мастерской	Действия учителя	Действия учащихся
I. «Индукция» - создание эмоционального настроя, включение чувств ученика, создание личного отношения к изучаемому объекту.	Создает проблемную ситуацию, называемую «индуктором» (например, предлагает учащимся нарисовать изучаемый объект, записать возникающие вопросы, ассоциации и т. п.).	Рисуют в тетрадях изучаемый объект. Составляют вопросы или записывают личные ассоциации
II. «Самоконструкция» - индивидуальное решение каждым учеником познавательной задачи (создание гипотезы, текста, рисунка, проекта и т. п.).	Предлагает записать все, что ученики знают об изучаемом объекте. Либо дает задание определить признаки того или иного понятия, решить ту или иную задачу, составить тот или иной проект на основании только имеющихся у учащихся (актуальных) знаний и умений	Работая индивидуально, записывают все, что знают об изучаемом объекте (такая актуализация знаний, умений по проблеме называется «панель»)
III. «Социоконструкция» - работа учащихся в парах	Организует работу в парах. Например, предлагает поменяться тетрадями и дополнить друг друга. Либо подумать над заданием вместе	Работают в парах, обмениваются знаниями об изучаемом объекте
IV. «Социализация» - работа учащихся в малых группах (сопоставление, сверка, взаимодополнение, взаимооценка, коррекция)	Организует работу в малых группах. Например, предлагает объединиться в группы по четыре человека и поделиться полученными результатами. Предлагает учащимся дополнительные задания по теме	Работают в малых группах с ранее рассмотренными в парах объектами. Выполняют дополнительные задания
V. «Афиширование» -создание и демонстрация (выставка) «афиш» - групповых ученических работ (текстов, рисунков, схем, проектов) и ознакомление с ними всего класса	Организует обсуждение результатов групповой работы. Дает необходимые пояснения по ходу презентации группами результатов выполнения заданий	Представляют результаты работы групп в виде «афиш». Задают вопросы друг другу по выполненным заданиям
VI. «Разрыв» - внутреннее осознание каждым участником мастерской неполноты своего прежнего знания или его несоответствия новому	Фиксирует внимание учащихся на возникших познавательных противоречиях. Организует работу учащихся в группах с источниками информации, позволяющими разрешить возникшие противоречия	Осознают возникшие познавательные противоречия. Работают с источниками информации. Закрепляют и применяют полученные знания
VII. «Рефлексия»	Инициирует и активизирует рефлексию учащихся по поводу индивидуальной и совместной деятельности	Осуществляют рефлексию

Выделяют различные типы педагогических мастерских: проектные мастерские, мастерские конструирования, мастерские письма, мастерские сотрудничества, мастерские отношений, мастерские ценностных ориентаций и др.

Примечание. Близкими к технологиям мастерских являются:

- студии А.Н. Тубельского (разновозрастные формирования детей, занимающихся в свободном режиме под руководством учителя весьма высокой квалификации);

- погружения (Г.К. Лозанов, Болгария, М.П. Щетинин, А.В. Хуторской, Россия) - занятия в урочной и внеурочной форме по одной учебной дисциплине продолжительностью от одного до нескольких учебных дней. Режим полного погружения предполагает выезд в дом отдыха или пионерский лагерь на смену от 1 до 3 недель, ибо необходимо создать соответствующую атмосферу «интенсива», которая не исчерпывается учебным процессом, а позволяет включить в сферу педагогического действия многие жизненные процессы, важные для становления творческой личности.

25.Воспитательная система учреждения образования и ее развитие

Понятие «воспитательная система» вошло в педагогику сравнительно недавно.

Теория ВС была разработана в 70-80-ые гг. педагогами Караковский, Новикова, Селиванова.

В основе данной теории лежит представление об учреждении образования как единой системе, едином педагогическом организме, в котором любой элемент должен быть направлен на достижение диагностически поставленных целей.

Воспитательная система школы - это такой способ организации ее жизнедеятельности, который предполагает упорядоченность учебного и воспитательного процессов на основе определенной педагогической концепции (их взаимопроникновение в соответствии с принятой педагогической идеей, совершенствование и изменение характера сложных связей между компонентами системы).

Исследователи считают, что воспитательная система школы может быть как авторитарной, так и гуманистической. Внимание педагогов обращено в большей степени на изучение гуманистической воспитательной системы. Определяя суть этого понятия, ученые опираются на рассмотрение воспитания как управления развитием личности школьника.

Ведущая педагогическая идея гуманистической воспитательной системы современной общеобразовательной школы - ориентация на личность человека, на развитие его способностей, на создание условий для саморазвития, самореализации в атмосфере защищенности, поддерживающего поведения учителя, Многообразный и разноплановый опыт деятельности воспитательных систем (В.А. Караковский, А.М. Сидоркин - Россия; Л. Кольберг, У. Глассер- США; Г.Я. Бархерит, А.И. Кочетов, Р.И. Таран - Беларусь) отражает понимание того, что в центре работы школы должна быть личность ребенка, его успехи, которые не только возможны, но и должны быть осуществимы в данной конкретной школе.

Воспитательная система школы имеет сложную структуру.

Компоненты воспитательной системы УО

1. Совокупность педагогических целей, выраженных в педагогической концепции (миссия школы).

2. Субъекты деятельности - все участники образовательного процесса (учителя, учащиеся, родители и т.д.).

3. Системообразующая деятельность - та д-ть, которая является центральной деятельностью в данной воспитательной системе (трудовая, искусство и т.д.).

4. Развитые формы общения, гуманистические отношения между субъектами.

5. Среда (природная и социальная), освоенная школой.

6. Научно-обоснованное управление, обеспечивающее интеграцию всех перечисленных компонентов.

Развитая ВС включает 3 взаимосвязанные подсистемы:

1. Дидактическая система (обучение).

2. Воспитательная работа.

3. Обеспечивающая система (хозяйств., питание и т.д.)

Чем более развита ВС школы, тем более проникают друг в друга эти 3 системы.

Функции воспитательной системы

1. Интегрирующая

2. Регулирующая

3. Развивающая

Свойства воспитательной системы

1. Открытость

2. Динамичность (постоянное развитие)

3. Самоорганизация

Содержание системообразующей деятельности, реализующей идею воспитательной системы, в каждой школе различно: разнообразная познавательная деятельность, исследовательский поиск в различных сферах науки и культуры, краеведение и музееведение как способ использования историко-культурного потенциала территории, техническое творчество, добротворчество, спорт, художественное творчество, здоровый образ жизни. Многообразие и вариативность способов реализации идей гуманистического воспитания характеризуют отечественный опыт. Это - школы коллективной творческой деятельности в различных сферах знаний; индивидуализированная деятельность, направленная на развитие одаренности детей; школы здоровья; школы возрождения национальной культуры; школы играющие; школы гуманистических отношений; содружество школ; школы-комплексы; школы как экологические ниши для ребенка с определенным содержанием и видами деятельности и т. д.

Субъектами воспитательной системы являются дети и педагоги, а также другие взрослые, например родители, представители производства, спонсоры, ученые. Этим гуманистические системы отличаются от авторитарных, где ребенок - только объект воспитания.



Классификации ВС

1. К. по господствующему стилю отношений между субъектами:

ь Авторитарные системы

ь Гуманистические системы

2. К. по содержанию системообразующей деятельности:

ь ВС «Школа труда» (созд. своб. производство)

ь ВС «Школа искусств» (школа-студия, литературная школа, театральная школа).

ь ВС «Этношкола или школа национальной культуры

ь ВС «Школа здоровья» (школа Базарного, Сергиев Пассат)

ь ВС «Экошкола» (экологическая и природохранная деятельность)

ь ВС «Школа-комплекс «Сельская школа»» (Захаренко)

Воспитательная система школы постоянно развивается и проходит в этом процессе ряд этапов. В педагогической литературе предпринята попытка охарактеризовать их на основе изучения опыта разных школ.

Путь развития ВС школы

Путь развития ВС школы включает следующие этапы (из лекций Якубеля Г.И.):

1. Моделирование системы (задумывание системы).

2. Становление системы

3. Совершенствование системы

4. Этап обновления или перестройки системы (если этого не происходит, система может погибнуть).

Второй подход

Первый этап - становление воспитательной системы. Главной тенденцией данного периода является упорядочение, совершенствование характера связей компонентов системы, осмысление ожидаемых поэтапных результатов. Все это предполагает наличие интегративных процессов. И вместе с тем существует тенденция к дезорганизации: нарушение стабильности; нарастание индивидуальных и групповых различий; появление ситуаций, не соответствующих принятым нормам и ценностям; разрушение материальных элементов системы. В связи с этим формируется и осмысливается коллективом цель воспитательной системы, отрабатываются основные ориентиры в организации воспитательного процесса, способы взаимопроникновения системы учебной и системы воспитательной работы, определяются коллективные ценности, правила жизни; преодолевается дезинтеграция, укрепляются внутриколлек- тивные связи. Приведение всех ситуаций к «общему знаменателю» является на этом этапе позитивным процессом,

Второй этап - отработка содержания деятельности и структуры системы. Утверждаются избранные школой системообразующие виды деятельности, соответствующие конкретным условиям; идет отработка наиболее эффективных форм и методов воспитательных воздействий; рождаются коллективные традиции. Педагоги сознательно и творчески принимают идеи системы и участвуют в их реализации. Школа стремится занять позицию референтной группы для школьников и уменьшить влияние дворовых компаний, неформальных объединений.

Третий этап (завершающий) - оформление системы. Крепнут системные связи; жизнь школы упорядочивается; идет интенсивная интеграция учебно-познаватель- ной и внеурочной воспитательной деятельности; формируется чувство «Мы»; усиливается внимание коллектива к каждой личности, Активнее формируются связи со средой, идет ее освоение, педагогизация; ставится проблема создания единого воспитательного пространства. Среди педагогов утверждается ценность творчества, интерес к науке.

Четвертый этап - обновление, перестройка системы. Происходит смена ведущей деятельности, так как предыдущая себя исчерпала в качестве привлекательной как для учащихся, так и для педагогов.

На этом этапе для сохранения системы необходима смена или видоизменение ведущей деятельности при сохранении педагогической идеи школы, Обновление школы идет за счет инноваций. Как правило, они ведут к усложнению целей и задач, что меняет содержание деятельности: обновляются методы воспитания, обогащаются отношения и связи, меняется организация управленческих процессов. Эти изменения поднимают систему на новую ступень.

Так, в опыте одной из школ была сформирована «группа прогноза», в состав которой входили официальные и неофициальные лидеры коллектива. Каждая новая идея прорабатывалась совместными усилиями этих людей в групповой дискуссии. Итогом явились статус школы, современные методы организации учебно-воспита- тельной деятельности, учитывающей социальную ситуацию в стране и запросы и пожелания детей и взрослых.

Важное дополнение в понимание воспитательной системы внес А.М. Сидоркин. Содержание его подтверждено практикой формирования воспитательных систем в школах разного типа - наличием и сознательным сохранением, формированием «зон неупорядоченности». Иными словами, в школе объективно есть и должны сохраняться и создаваться ситуации, не подчиняющиеся нормам системы, дающие школьникам широкие возможности и право выбора, что необходимо для нормального развития личности. Так, для уединения личности, психологической разгрузки, выбора собственных способов реализации себя в воспитательных системах, существуют занятия по выбору, «плавающие группы», свободное посещение некоторых уроков, выбор творческих лабораторий, клубов, объединений во внеурочной работе и др.

Итак, воспитательная система школы должна отражать социальную ситуацию своего времени, прогрессивные черты общественной жизни, интеграцию научных знаний и опыта - эффективные условия формирования системы.



26.Характеристика одной из гуманистических воспитательных систем авторских школ современности (по выбору студента)

Гуманистическая воспитательная система современной массовой городской школы (В.А.Караковский). Школа Самоопределения (А.Н. Тубельский). Сельская школа-комплекс (А.А. Захаренко). Агрошкола-интернат (А.А.Католиков). Школа адаптирующей педагогики (Е.А.Ямбург). Парк-школа (М.А. Балабан). Школа диалога культур (В.С. Библер - С.Ю.Курганов). «Справедливое сообщество» (Л. Кольберг, США). «Школа без неудачников» (У.Глассер, США).

Технология «Школа самоопределения» (А.Н. Тубельский)

Стать собою самим

Хоть на миг попытайся.

Омар Хайям

Школа самоопределения -- комплексное образовательное учреждение, в котором обучение и воспитание детей с 3 до 17 лет сочетается с научным поиском условий для развития индивидуальности ребёнка.

Классификационная характеристика

Уровень и характер применения: общепедагогический.

Философская основа: гуманистическая + антропологическая + свободное воспитание.

Методологический подход: демократический, синергетический.

Ведущие факторы развития: 1) социогенные + 2) психогенные.

Научная концепция освоения опыта: ассоциативно-рефлекторная.

Ориентация на личностные сферы и структуры: СУМ.

Характер содержания: обучающий + воспитательный, светский, общеобразовательный, гуманистический, политехнология.

Вид социально-педагогической деятельности: развивающая, социализации, социально-педагогическая.

Тип управления учебно-воспитательным процессом: система малых групп + «репетитор».

Преобладающие методы: развивающие + саморазвитие.

Организационные формы: классно-урочная + альтернативная, академическая - клубная, индивидуальная + групповая.

Преобладающие средства: вербальные + наглядные + информационно-компыо терные + авторизованные.

Подход к ребёнку и характер воспитательных взаимодействий: личностноориентированный + сотрудничество.

Направление модернизации: переход от классно-урочной системы к пространст венной организации образовательного процесса.

Категория обучающихся: все категории.

Целевые ориентации

Ш Обретение ребёнком своего «Я», опыта самоопределения в культуре, в науке.

Ш Обеспечение «пробы сил» ребёнка в различных видах познавательной, трудовой, художественно-творческой, общественно-организаторской, физкультурно-спортивной деятельности.

Ш Освоение круга обязательных в данной школе предметов.

Ш Умение выражать себя в письменном и устном слове, словесности.

Ш Опыт деятельности в обществе, в котором живёт ребёнок. Опыт обретения со( ственной позиции в нём.

Ш Умение владеть своим телом (физическая культура).

Ш Трудовая подготовка.

Концептуальные положения

Концепция Школы самоопределения основывается на антропологическом предположении о том, что с появлением на свет человек осуществляет свою предзаданность, которая реализуется в онтогенезе в определённых культуросообразных формах: мышления и деятельности (философии, религии, науке, искусстве, экономике, производстве). Процесс становления личности можно представить как развёртывание этой предзаданности, которая во многом определяет сам процесс самоопределения человека, его выбор того или иного рода деятельности и средств достижения цели. Поэтому основная задача общего образования состоит в том, чтобы помочь ребёнку выработать и развить те способы (универсальные умения), которые позволили бы ему максимально реализовывать себя, руководствуясь гуманистическими ценностями. Узнавание себя, постепенное складывание образа своего «Я» вместе с приобретением опыта использования средств развития своей индивидуальности -- один из основных блоков содержания образования.

Эти процессы опираются на следующие принципы.

v Духовное раскрепощение ученика и педагога, реализующееся через предоставление свободы выбора учеником учителя, тем, способов работы, темпа освоения материала; привлечение к постановке личных образовательных целей и задач, выработке коллективной и индивидуальной учебной программы; учёт личного опыта, знания, стиля, способностей, интересов, отношений.

? Личностный смысл для ребёнка его учёбы. Побуждение к формированию личностного отношения к происходящему (учебному материалу, позициям и действиям учителя и товарищей). Овладевая материалом учебного предмета, каждый ученик находит в нём свой личностный смысл, и в этом состоит его деятельность и её осмысление, формируются некоторые универсальные способы деятельности (понимание, нахождение детьми личностных смыслов, кооперация, создание алгоритмов работы, проектирование, рефлексия и т.п.), а не просто усваиваются некоторые понятия и алгоритмы.

? Межпредметные погружения: учителя, преподающие в одном классе, в течение нескольких дней работают над одними понятиями или универсальными умениями.

? Рефлексия в образовательном процессе позволяет обоснованно оценить результаты: учебные понятия также являются предметом обсуждения детей, темами своеобразного подросткового философствования. Это позволяет учителям осмысленно проектировать и осуществлять образовательный процесс вместе с детьми.

? Творческий экзамен как открытое соревнование: накопление опыта самоопределения, где создаётся своеобразное поле для сопоставления своих представлений с представлениями других людей.

? Культурное взаимодействие ребят разных возрастов и самоуправление детей, родителей и педагогов, совместное создание норм и правил жизни (законов школы); побуждение и обучение ребёнка строить самостоятельную активную деятельность по освоению культуры и преобразованию окружающей среды.

? Особые образовательные пространства: пространства, наполненные людьми, различными материальными объектами для пробы сил, вещами и символами, имеющими культурный смысл (учебное, игровое, правовое, информационное, художественно-творческое и спортивное).

? Игра рассматривается педагогами не как отдельный элемент, призванный решить некоторые частные задачи, «оживить» учебный процесс или повысить мотивацию учащихся, а как основа, стержень образовательного процесса. Под игрой понимается не одномоментный акт, а долговременная деятельность, организуемая совместно учениками и учителями на основе взаимодействия.

? Педагогическая деятельность как искусство и исследование: подобно ребёнку, быстрее развивающемуся после того, как он начинает задавать вопросы самому себе и про себя, учитель должен критически оценивать свой предмет, свой профессиональный опыт.



Особенности содержания

Для обеспечения возможности ребёнку познавать и развивать свою индивидуальность в Школе самоопределения совершается переход от линейного и полностью регламентированного устройства к пространственной организации образовательной среды школы. Созданы разнообразные, жёстко не регламентированные образовательные пространства: учебное, игровое, художественного творчества, правовое, пространство труда и социальной практики.

Педагоги инициируют встречи конкретного ученика с этими пространствами, создают различные ситуации проживания в этих пространствах.

В дошкольном периоде главное внимание уделяется развитию органов чувств осязания, обоняния, слуха, зрения, умения владеть собственным телом. В отличие от педагогики М. Монтессори условием такого развития признаётся деятельность ребёнка в естественной природной и социокультурной среде. В разновозрастных группах дети вместе с воспитателями «проживают» различные события индивидуальной и коллективной жизни, смену времён года, традиционные праздники, играют в ролевые игры, имитирующие занятия взрослых, сюжетные игры в театр, цирк, музей. Большое внимание уделяется выращиванию растений и наблюдениям за их ростом, приготовлению пищи, обустройству окружающей среды, изобразительному творчеству, занятиям ручным трудом, музыкой, физкультурой.

В начальной школе (трёх-, четырёх-, пяти- или шестилетней) идёт освоение общекультурных навыков чтения, письма, счёта в индивидуальном для каждого ребёнка темпе, при этом особое внимание уделяется средствам самовыражения своего опыта, чувств, интересов. Создаются условия для развития процессов понимания и рефлексии, умения выстраивать собственную деятельность.

Каждому ребёнку предоставляется возможность в любое время заниматься любимым делом столько, сколько ему необходимо, искать себя, пробовать в любом виде деятельности. Школа разворачивает перед ним сферу возможностей в виде создания соответствующих детским вопросам и заказам содержательных пространств: самообразовательного, учебного, творческого, социально-правового, трудового, досугового, игрового.

Один день недели посвящается трудовой подготовке -- ребята сами определяют виды деятельности, которыми хотят овладеть (изделия из дерева, металла, шитье и конструирование одежды, кулинария, художественные ремёсла, программирование, библиотечное дело, воспитание дошкольников и т.п.). Через два месяца мастерскую можно сменить. Таким образом, в течение нескольких лет подросток может попробовать себя в разных видах труда.

В старшей школе (10-е и 11-е классы) за исключением нескольких обязательных предметов обучение ведётся но индивидуальным учебным планам, которые составляет сам ученик.

Для желающих освоить все курсы базисного учебного плана введены так называемые «интенсивы», где за короткое время можно освоить государственный минимум. Особенностью учебного занятия в Школе самоопределения стал его версионный характер, когда содержание курса или темы представлено в виде нескольких равноправных гипотез, различных способов работы, предлагаемых учителем и учениками. Не требуется обязательно прийти к единственно правильному ответу или решению.

Особенности методики

Организация. Основная организационная форма учебно-воспитательного процесса в основной и старшей школе -- «погружение», когда в течение нескольких дней изучается только один предмет, причём тему, виды работ, критерии оценки продвижения и форму зачёта дети вырабатывают вместе с учителем.

Другая форма учебного процесса -- мастерская или студия, которой руководит учитель или приглашённый специалист. В них преимущественно передаются способы научной, трудовой, художественно-творческой и другой деятельности от мастера к ученику.

Балльной системы оценивания в 1-7-х классах не существует, в конце учебного периода составляется качественно-содержательная характеристика, в которой отмечается продвижение ребёнка в освоении способов работы, даются рекомендации, как повысить эффективность, при этом успехи связываются не в сравнении с нормами оценок и не с успехами товарищей, а в сравнении с самим собой; совершается также переход от оценки к самооценке.

Придаётся большое внимание обучению самооценке. Для этого младшие школьники ведут в течение года рукописную книгу «Я сам», участвуют в выставке личных достижений, определяют критерии своего продвижения.

Учебный год в основной школе завершается творческими экзаменами, на которых проводится защита самостоятельной работы, готовящейся в течение года. Такая защита в присутствии приглашённых самим учеником родителей и товарищей становится демонстрацией и показателем индивидуального продвижения.

В старшей школе (10-е и 11-е классы) за исключением нескольких обязательных предметов обучение ведётся по индивидуальным учебным планам в мастерских, которыми руководят учителя или приглашённые специалисты. В мастерских преимущественно передаются способы научной, трудовой, художественно-творческой и другой деятельности от мастера к ученику.

Преподавание. Педагогический процесс отличается многомерностью. В последнее десятилетие применялись и применяются, апробируются большинство новых для школы технологий: коммунарство, щетининские погружения, шаталовские конспекты, кургановские диалоги, студии Балабана, вероятностная педагогика Лобка, Монтессори-педагогика, вальдорфские классы, развивающее обучение. Но ставка делается не на то, что разработано кем-то, а на создание тем или иным учителем своей системы преподавания или (чаще) заявление небольшой группой учителей своего проекта, своей «школы в школе».

Каждая из частных технологий растворяется в общей активной среде, преображая её и повышая эффективность.

Театрализация и игра входят во все традиционные предметы, в форму творческих экзаменов, защиту проектов, учебных работ. Такие формы отчёта проходят не только на курсах гуманитарных или эстетических дисциплин, но и в программах естественно-научных предметов.

Идея «Образование через проживание культурно-исторических эпох», объединяет усилия команды учителей различных (не только гуманитарных) предметов. Благодаря этому ребята в школе живут, а не учатся жить.

Уклад. Всё образовательное пространство школы в совокупности характеризуется такими признаками, как психологический климат, общественное мнение, уклад жизни и деятельности. С одной стороны, в Школе самоопределения уклад при такой многомерности учебно-воспитательного процесса можно представить как хаос самых различных ситуаций, окрашенных во все цвета отношений между детьми и учителями.

С другой стороны, уклад школьной жизни понимается как действующая модель демократического общества. Учителями, учениками и родителями разработаны, приняты и постоянно изменяются и дополняются конституция школы и школьные законы, действуют избираемые демократическим путём совет школы и суд чести.

В этой сложности уклада и вызревает опыт самоопределения личности.

27.Технология организации методической работы в учреждении образования

Методическая работа, наряду с учебной и воспитательной, является важной частью деятельности всякого учреждения образования. Цель методической работы в учреждении образования - развитие профессионализма педагогов, совершенствование их теоретической и практической подготовки непосредственно в учебном заведении, обеспечение условий для творческого роста каждого педагога.

Задачи методической работы в школе:

1) систематическое изучение, обобщение и распространение передового педагогического опыта, внедрение достижений педагогической науки и практики в образовательный процесс;

2) повышение уровня общепедагогической и частнометодической подготовки учителей (в частности, организация практического изучения новых технологий, методов и средств обучения и воспитания);

3) оказание методической помощи учителям на индивидуализированной и дифференцированной основе (в зависимости от стажа, квалификации, преподаваемого предмета, выявленных затруднений и т.д.);

4) организация профессионального самообразования педагогов.

Методической работой занимаются все педагогические работники без исключения, а руководит ею, как правило, заместитель директора по УВР (в гимназиях и лицеях введена должность заместителя директора по учебно-методической работе). Во многих школах оборудован методический кабинет.

Основные результаты методической работы в учреждении образования:

а) создание комплексного методического обеспечения учебно-воспита-тельного процесса;

б) развитие педагогического коллектива, повышение организационной культуры учебного заведения;

в) повышение имиджа школы в регионе.

Методическая работа в школе организуется по следующим направлениям.



I. Организационно-методические мероприятия:

1. Планирование методической работы. На каждый учебный год принимается единая общешкольная методическая тема, в русле которой ведется вся методическая работа. Примеры единой методической темы: «Современные педагогические технологии как средство реализации образовательных стандартов», «Организация самостоятельной работы учащихся как условие повышения качества образования», «Современные информационно-коммуникационные технологии как основа образовательного процесса в современной школе».

2. Разработка локальных нормативных документов, регулирующих методическую работу в школе. К числу таких документов относятся положения о методическом совете школы, о методическом кабинете, о методическом объединении учителей, об учебном кабинете, об учебно-методическом комплексе по предмету, о педагогическом наставничестве, о смотре-конкурсе педагогического мастерства и некоторые другие.

3. Работа методического совета. Методический совет школы является совещательным и рекомендательным органом, обеспечивающим коллективность в решении вопросов совершенствования организации, координации и контроля методической работы, повышения профессионального мастерства педагогических работников школы. Методический совет заседает не реже одного раза в два месяца; его решения утверждаются приказами директора школы. Председателем методического совета обычно является заместитель директора по УВР (УМР).

...