Педагогические системы и технологии

Для примера приведем некоторые вопросы, которые рассматривал методический совет одной из школ в течение года: основные направления внедрения стандарта общего среднего образования в учебно-воспитательный процесс; единая форма технологической карты (плана) урока; состояние методического обеспечения факультативных курсов и курсов по выбору; внедрение новых информационных технологий в учебно-воспитательный процесс; итоги смотра-конкурса педагогического мастерства и смотра-конкурса работы учебных кабинетов.

4. Работа методических объединений учителей. Методическое объединение (МО) - это объединение учителей одного предмета или родственных предметов с целью повышения уровня преподавания и совершенствования методического обеспечения данных предметов. Например, МО учителей математики, МО учителей предметов естественнонаучного цикла, МО классных руководителей. Учителя сельских малокомплектных школ входят в кустовые МО, которые создаются на 3-4 школы.

5. Информационная работа. Методическая служба своевременно информирует педагогический коллектив об изменениях в законодательной базе по вопросам образования, знакомит с содержанием новых нормативных, руководящих и инструктивных документов.

6. Выпуск внутришкольного методического издания. Прошли те времена, когда это была стенгазета или стенд в учительской. Сейчас многие школы своими силами издают собственные методические бюллетени, сборники научных работ педагогов и творческих работ учащихся.

7. Накопление и систематизация методической литературы и электронных материалов, организация тематических выставок методической литературы (совместно со школьной библиотекой).

8. Внутришкольный контроль методической работы: посещение и анализ уроков и воспитательных мероприятий; смотр-конкурс педагогического мастерства учителей, классных руководителей (варианты: методический ринг, методический фестиваль); смотр-конкурс учебных кабинетов; персональные творческие выставки учителей.

II. Учебно-методическая работа - заключается, прежде всего, во внедрении современных технологий, методов, форм и дидактических средств в учебно-воспитательный процесс школы, а также в разработке учебно-методических комплексов (УМК) по каждому предмету.

Эффективной формой учебно-методической работы является методическая неделя или декада, представляющая собой творческое «погружение» в определенный предмет. Например, неделя белорусской филологии, неделя истории, неделя биологии и т.д. Организация данного мероприятия ложится на соответствующее МО: выпускается тематический бюллетень, оформляются выставки методических произведений учителей, творческих работ учащихся, новинок методической литературы. Проводится панорама открытых уроков, учебно-научная конференция учащихся-исследователей, воспитательные мероприятия (тематический вечер, КВН или брейн-ринг), организуются встречи с учеными и другими специалистами.

III. Научно-методическая работа в школе заключается, чаще всего, в деятельности временных творческих объединений (проблемных лаборато-рий, инновационных групп), реализующих тот или иной экспериментальный или инновационный проект. Нередко творческие группы учителей работают под руководством педагога-исследователя в рамках сотрудничества школы с кафедрами вузов, ИПК, лабораториями НИИ.

IV. Методическая учеба педагогов:

1. Открытые уроки и воспитательные мероприятия (мастер-классы). Их, как правило, дают: учителя, проходящие аттестацию; учителя высшей и первой категории для молодых коллег; учителя, отчитывающиеся о внедрении того или иного новшества в учебно-воспитательный процесс.

2. Взаимопосещение уроков учителями. Уроки посещают и анализируют не только представители администрации, но и коллеги-учителя.

3. Педагогическое наставничество. Педагог-наставник закрепляется за каждым молодым специалистом, чей педагогический стаж не превышает двух лет. Педагогом-наставником, как правило, является учитель того же или родственного предмета, имеющий высшую или первую квалификационную категорию. Педагог-наставник оказывает молодому специалисту помощь в разработке учебно-методической документации, консультирует по вопросам проведения учебных занятий и мероприятий. Наставник и его подопечный посещают и анализируют уроки друг друга.

4. «Школа молодого учителя». Это постоянно действующий семинар, заседания которого происходят ежемесячно под руководством заместителя директора по учебной (методической) работе или методиста. На заседание приглашаются все работающие в школе молодые специалисты-педагоги.

Члены «школы молодого учителя» практически осваивают методику проведения разных типов уроков и воспитательных мероприятий, прогрессивные технологии обучения и воспитания, решают педагогические ситуации.

5. Проблемный семинар. Он проводится для более опытных педагогов и может носить, например, следующее название: «Школа передового педагогического опыта», «Уроки педагогического мастерства», «Мастерство воспитания».

6. Организация профессионального самообразования педагогов. В начале каждого учебного года каждый педагог выбирает индивидуальную тему самообразования. Примеры индивидуальных тем самообразования, разрабаты-вавшихся учителями одной из школ: «Система игровых методов обучения на уроках русского языка», «Методика подготовки и проведения исторического диспута в старших классах», «Методика организации учебного исследования по химии», «Реализация межпредметных связей в преподавании физики», «Роль классного руководителя в процессе профилактики и преодоления неуспеваемости у подростков», и т.д.

Возможные формы презентации (отчета) по теме самообразования: методические рекомендации для учителей, портфолио учителя, компьютерная презентация, учебно-методический комплекс по предмету, открытый урок и др.

7. Обмен опытом с другими учреждениями образования. Это не только выезды в известные в стране и регионе школы. Интересная форма обмена опытом - педагогический мост (проводится посредством сети Интернет).

8. Научно-методическая конференция учителей. Как правило, служит формой подведения итогов работы педагогического коллектива над единой общешкольной методической темой.

28.Инновационно-педагогическая деятельность в учреждении образования

Термин «новация» (от лат. novus - новый) в переводе с латыни означает новшество, новизну. Термин «инновация» (от лат. inovatis) означает нововведение.

Нововведение неверно отождествлять с внедрением. Нововведение - это не просто реализация кем-то и где-то созданного новшества, но и создание, разработка этого новшества до его реализации или непосредственно в процессе реализации.

Допустим, педсовет принял решение об использовании в образовательном процессе технологии модульного обучения. Данная технология описана во многих пособиях и статьях. Тем не менее, учителям придется изначально разрабатывать модульные программы различных предметов, составлять УМК модульного типа, тесты для «входного» и «выходного» контроля, адаптировать технологию к условиям работы с разными возрастными категориями школьников, и многое другое. Таким образом, инновация - это непременно творчество: мы не переносим механически имеющиеся разработки в образовательный процесс, а переосмысливаем их, адаптируем к реальным условиям конкретного учебного предмета, школы, класса.

С другой стороны, нововведение следует отличать от локального изобретательства, опытничества. Инновация основывается на определенной философской, научной концепции и приводит к существенным, интегральным изменениям в педагогической системе.

Например, учитель изменил положение классной доски (перевесил на боковую стену). Или в ходе комбинированного урока вначале объяснил новый материал, а потом проверил домашнее задание. Такие перемены не дадут существенных результатов: от перестановки слагаемых сумма не меняется. А вот применение в учебном процессе интерактивной доски или разработка и проведение системы нетрадиционных уроков (урок-лекция, урок-семинар, урок-конференция, круглый стол, урок-игра и др.) - это уже нововведение.

Само собой разумеется, что нет нужды без особой нужды отбрасывать одни организационные формы обучения и заменять их новыми, практически не проверенными, научно не обоснованными. Не все старое является консервативным и не все новое является прогрессивным.

Классификация педагогических нововведений:

1. По объекту нововведения:

а) педагогические нововведения, связанные с обновлением содержания образования (новые образовательные стандарты, новые учебные планы и программы, новые учебники, новые учебные предметы, разделы, темы).

Например, по инициативе В.А. Сухомлинского в учебные планы средней школы был введен новый предмет - «Этика и психология семейной жизни»;

б) педагогические нововведения, связанные с обновлением процессуальной части образования (новые технологии, методы, формы и средства обучения и воспитания). Например, переход младших классов к обучению по системе Д.Б. Эльконина - В.В. Давыдова;

в) педагогические нововведения, связанные с обновлением процесса управления школой (например, создание системы компьютерного мониторинга качества образования, создание системы школьного маркетинга);

г) комплексные нововведения.

2. По уровню (масштабу) нововведения:

а) глобальные, или надгосударственные (например, введение системы кредитов в рамках общеевропейского пространства высшего образования);

б) национальные (государственные), охватывают систему образования государства в целом (введение в Республике Беларусь 10-балльной системы оценивания, централизованного тестирования, пятидневной учебной недели);

в) региональные (более характерны для систем образования государств-федераций, в частности, России, например, введение в учебные планы московских школ особого предмета «Москвоведение»);

г) локальные - на уровне одного отдельно взятого учреждения образования (например, переход некоторых вузов Беларуси к рейтинговому контролю результатов деятельности студентов, к дистанционному обучению).

3. По гйнезису (происхождению):

а) нововведения, которые возникли в рамках педагогической теории. Речь идет о внедрении в практику школы результатов психолого-педагогических исследований;

б) нововведения, которые возникли в недрах практической деятельности учителей. Например, образцы уникального новаторского опыта таких педагогов, как А.С. Макаренко, В.А. Сухомлинский, В.Ф. Шаталов, И.П. Иванов, В.А. Караковский, С.Н. Лысенкова и многих других стали достоянием учительства России, Украины, Беларуси и других стран.

4. Классификация педагогических нововведений по И.И. Цыркуну:

а) личностные (обусловлены особенностями межличностного взаимодействия учителя и учащихся);

б) эмпирические (результат метода проб и ошибок);

в) модернистские (например, использование новых ТСО, преобразование помещений);

г) технологические (создаются на основе научных знаний);

д) концептуальные (связаны со сменой педагогической концепции, парадигмы).

Комплексная деятельность по созданию, разработке, освоению, использованию и распространению новшеств называется инновационном процессом. Инновационный процесс предполагает развертывание новшества от идеи до практического использования. Стадии инновационного процесса: старт, быстрый рост, зрелость, насыщение, финиш.

Следует отличать инновационный процесс от педагогического эксперимента. Эксперимент - это проверка на практике того, чего еще в этой практике не было. Педагогический эксперимент проводит ученый-исследо-ватель. Результаты педагогического эксперимента подвергаются тщательной экспертизе и обобщаются в научных публикациях (диссертация, монография).

Инновационный проект представляет собой организованный процесс внедрения в практику уже ранее прошедших экспериментальную проверку научных разработок в области педагогики и психологии. Фактически это процесс адаптированного использования уже состоявшейся практики.

В настоящее время сложилась целая наука - педагогическая инноватика, изучающая проблемы создания новшеств, механизмы их распространения, а также причины сопротивления нововведениям.

Инновация всегда предполагает перемены не только в деятельности, но и в отношениях, ценностных ориентациях субъектов образовательного процесса. Диапазон отношений к нововведениям колеблется от положительного отношения (потребность в нововведении, желание нововведения, принятие нововведения, приспособление к нововведению) до отрицательного (отказ от нововведения, открытое и скрытое сопротивление нововведению).

Старое никогда не уходит добровольно, без борьбы. Сопротивление нововведению обычно порождается стереотипами мышления: «Это у нас уже есть, только по-другому называется…», «Это у нас не получится…», «Наш коллектив к этому не готов…», «Это не решает всех наших проблем…», «Это требует доработки…», «Есть и другие интересные предложения…» и т.д.

Варианты скрытого сопротивления нововведениям: фрагментарное («кусочное») внедрение; вечный эксперимент; формальное внедрение («для галочки»); параллельное внедрение.

Инициаторами педагогических нововведений, как правило, выступают: директор школы, педагогический совет, вышестоящие органы, МО, учителя, самоуправление, общественно-политические организации, ученики, родители (ранжирование проведено македонским ученым К. Ангеловски).

Условия успешного педагогического нововведения:

а) материальная и моральная поддержка педагогов-инноваторов;

б) расширение их прав, делегирование полномочий;

в) солидное методологическое обоснование нововведения (новые формы организации обучения, как бы они хороши ни были, не получат распространения, если учителя не убеждены в их полноценности);

г) организация методической учебы педагогов, реализующих инновационный проект;

д) организация интенсивного делового и межличностного взаимодействия участников инновационного проекта (интерактивные семинары, деловые и организационно-деятельностные игры, мозговые штурмы, дискуссии и т.п.);

е) создание творческих групп;

ж) разработка детальной программы инновационного проекта;

з) научное консультирование инновационного проекта, сотрудничество школы с вузами, ИПК, НИИ;

и) обеспечение инновационного процесса необходимыми материально-техническими ресурсами;

к) понимание и поддержка со стороны вышестоящих органов.

Критерии эффективности инновационной деятельности в учреждении образования: положительная динамика обученности и воспитанности учащихся, их личностного развития, здоровьесбережение, уровень профессионального развития педагогов и морально-психологический климат в коллективе.

Внешним результатом инновационно-педагогической деятельности является методическое произведение.

Методическое произведение - это отрефлексированное и литературно оформленное педагогическое нововведение.

К методическим произведениям относятся:

· методические рекомендации для учителей;

· учебник или учебно-методическое пособие для учащихся;

· учебно-методический комплекс (УМК);

· авторская учебная программа;

· статья;

· научно-методический доклад;

· Интернет-публикация.

Учебно-методический комплекс (УМК) по учебному предмету - это открытая система целесообразно отобранных дидактических средств, необходимых и достаточных для освоения учащимися учебного материала, входящего в учебную программу предмета.

29.Педагогический менеджмент как система научно обоснованного управления учреждением образования

Любое учреждение образования представляет собой социальную систему, которая для нормального функционирования нуждается в управлении. Управленческие функции в школе выполняют:

1) администрация (директор и его заместители);

2) коллективные органы управления (совет школы, педагогический совет, методический совет, методические объединения учителей);

3) самоуправление учащихся.

Концепция педагогического менеджмента с успехом используется в практике работы школ. Важнейшее положение научного менеджмента - о циклическом характере процесса управления (Анри Файоль, 1916). Под управленческим циклом понимают замкнутую последовательность основных управленческих действий: мотивация; планирование; организация; координация; контроль.

Рассмотрим, как эти фазы управленческого цикла реализуется в управлении школой.

Мотивация. Руководство школой должно обеспечить создание мотивационной среды, то есть совокупности условий, стимулирующих труд педагогов и образовательную деятельность учащихся. Назовем основные условия:

1) определены основные потребности педагогов, выступающие как актуальные мотивы их трудовой деятельности;

2) выделены, доведены до сведения трудового коллектива, одобрены им и четко зафиксированы в соответствующем нормативном документе результаты труда, за которые работники будут поощряться, измеримые критерии их оценки и меры стимулирования труда (кто, за что и какую получает надбавку и премию);

3) обеспечена уверенность каждого работника в объективности оценки достигнутого им результата;

4) четко разделены обязанности, никто не делает чужую работу;

5) созданы механизмы демократического принятия управленческих решений;

6) господствует демократический стиль общения между коллегами;

7) имеются возможности для творческого самовыражения всех работников (инновационные группы, творческая самодеятельность);

8) организован интересный, разнообразный совместный досуг работников;

9) работники максимально разгружены от выполнения бюрократических обязанностей, бумаготворчества;

10) имеется четкая концепция воспитательной системы школы;

11) в школе положительный морально-психологический климат, нет клик и враждующих группировок;

12) строго соблюдаются требования педагогической этики.

Планирование. Это определение всех видов деятельности, последовательности и сроков их выполнения, а также исполнителей (то есть что, как, когда и кем должно быть выполнено).

Основная планирующая документация школы:

1) учебный план учреждения образования (составляется на основе типового учебного плана с учетом школьного компонента);

2) годовой план работы школы (включает разделы «Идеологическая и воспитательная работа», «Учебно-методическая работа», «Экспериментальная и инновационная деятельность», «Повышение квалификации педагогов», «Внутришкольный контроль» и др.);

3) планирование по отдельным направлениям работы школы (например, «Программа здоровьесбережения и воспитания здорового образа жизни учащихся», «План работы методического кабинета» и т.д.);

4) перспективный план (программа развития школы) сроком на 5 лет;

5) расписание учебных занятий;

6) график проведения контрольных работ;

7) планы работы методических объединений учителей и учебных кабинетов;

8) планирование по учебным предметам;

9) планы работы классных руководителей;

10) планы работы кружков, секций, клубных объединений.

Организация. Эта часть управленческой деятельности обеспечивает расстановку сил, то есть объединение работников и имеющихся средств для достижения поставленных задач. При этом решаются следующие организационные задачи:

1) распределение труда - горизонтальная (педагоги работают с разными классами) и вертикальная (по уровням иерархии);

2) специализация труда - предметная (узкая и широкая);

3) группировка работ и создание структурных подразделений;

4) установление диапазона контроля и делегирование полномочий.

Координация. Это разнообразная поддержка работников в процессе выполнения ими трудовых обязанностей (информационная, методическая, материальная, моральная), согласование работы отдельных педагогов и групп («диспетчерская» функция управленца) и т.д.

Контроль. Это процесс сопоставления фактически достигнутых результатов с запланированными для принятия определенных управленческих решений. Различают следующие виды внутришкольного контроля:

a) административный (проверочные мероприятия, осуществляемые директором и его заместителями);

б) общественный (его осуществляют профсоюзные комиссии);

в) взаимоконтроль (его осуществляют равные по должности; пример - взаимопосещение уроков учителями);

г) самоконтроль (например, разнообразные отчеты).

Основной отчетный документ о работе школы - годовой отчет (составляется администрацией в конце учебного года).

Кроме указанных классических функций управления, руководитель школы выполняет и другие функции: принятие решений, разрешение конфликтов, мониторинг качества образования и т.д.

Другими словами, мониторинг ? это системная процедура контроля за качеством образования.

Методы управления в педагогическом менеджменте:

1) экономические - материальное стимулирование работников;

2) административные - регламентация деятельности работников, ее нормирование;

3) методы психолого-педагогического влияния - направлены на установление благоприятного морально-психологического климата, стимулирование творчества и инициативы;

4) методы общественного влияния направлены на развитие демократии в коллективе, внедрение здоровой конкуренции, повышение имиджа школы.

В наше время возрастает роль методов психолого-педагогического влияния и методов общественного влияния. В учреждениях образования имеет место проблема изменения административно-командного менталитета руководителей на менеджерский.

30.Самоуправление учащихся как педагогическая технология.

Следует подчеркнуть, что речь идет об участии школьников в управлении именно своими делами, а не делами администрации, педагогов, родителей. При этом ученическое самоуправление не следует понимать как вседозволенность.

В повседневной деятельности класса (школы) самоуправление учащихся проявляется в планировании деятельности коллектива (классного, школьного), организации этой деятельности, анализе своей работы, самооценке, самокритике, подведении итогов, принятии решений и самоустановок.

Это может быть, например, организация дежурства, создание материальной базы своими руками, благоустройство школьной территории, добротворческая деятельность и т. п. Самоуправление - деятельность, управляемая и развиваемая педагогами на основе правовых и этических принципов.

По своему характеру самоуправление учащихся может быть:

1) общественное (детские и молодежные организации и движения - спортивные, патриотические, культурно-просветительские и др.);

2) производственное (советы учебных кабинетов, бригады, отряды, комиссии, связанные с учебно-познавательной, трудовой, хозяйственно-бытовой деятельностью учащихся);

3) территориальное (советы микрорайонов, улиц, поселков, домов, дворов, различные разновозрастные отряды по месту жительства, зоны милосердия, зоны социального действия);

4) функциональные органы самоуправления - это органы, связанные с выполнением конкретной деятельности (совет дела, профильные штабы, профильные клубы, объединения по интересам и т. д.).

Самоуправление учащихся является одним из важнейших критериев уровня работы школы. Чем выше уровень управления школой, тем выше и уровень самоуправления, и уровень соуправления. При этом самоуправление, как и соуправление, возможно только в тех коллективах, где есть демократическое управление.

Самоуправление вносит в воспитательный процесс принципы добровольности, социальной ориентации воспитания, демократизма, гуманизации, творчества, вариативности, самостоятельности.

Основой ученического самоуправления является класс как первичный коллектив.

Нередко начинают формировать вначале общешкольные органы самоуправления. Это в корне неверно. Истинное самоуправление рождается снизу. Общешкольные органы обобщают то, что сформировалось в первичных коллективах.

В классе самоуправление формируется в определенную систему благодаря функционированию микроколлективов (звеньев, содружеств, товариществ, общин и т. д.). Каждый микроколлектив объединяет 5-7 учащихся. Основная функция микроколлектива ? проведение индивидуальной работы с каждым учеником с учетом его склонностей и интересов. При формировании микроколлективов учитываются: дружба, местожительство, интересы, характер выполняемых поручений.

Высшим органом классного коллектива является классное собрание. Через собрание каждому ученику обеспечивается право в обсуждении и принятии решений по вопросам деятельности коллектива.

Структура классного коллектива включает и исполнительные органы: совет класса, или ученический комитет (учком), постоянные комиссии, или секторы (учебный, трудовой, санитарный, культурно-массовый, физкультурно-спортивный, туристический и др.).

Временные группы и микроколлективы: совет дела, звенья милосердия, спортивные команды, трудовые бригады, советы друзей малышей, экологические дозоры.

Уполномоченные органов самоуправления: командиры классов (старосты), командиры звеньев (звеньевые), члены общешкольных органов самоуправления. Все они наделены определенными правами и действуют от имени тех органов, которые они представляют.

Важным компонентом системы самоуправления класса является общественное поручение. Поручения включают учащихся в жизнедеятельность коллектива, в социально значимую деятельность. В основе системы поручений лежат следующие принципы: 1) преемственность, учитывающая обогащающийся из года в год опыт социальной деятельности воспитанника; 2) последовательность, предполагающая постепенное усложнение содержания и характера заданий; 3) массовость, т.е. участие в делах коллектива каждого воспитанника (каждый ученик должен иметь поручение, а то и два). Обычно в классах преобладают индивидуальные поручения, но наиболее эффективны групповые поручения. Они позволяют создавать группы по интересам, которые впоследствии перерастают в содружества.

Для примера приведем структуру самоуправления в одном школьном классе: собрание класса; совет командиров; команда «Вахтенные» (дежурные, лаборанты, консультанты, санитары, хозяева, затейники); команда «Забота» (помощники ветеранов, друзья малышей, волонтеры порядка, менеджеры добрых услуг, братья и сестры милосердия); команда «Деловые люди» (физорги, предприниматели, пресс-центр, культуролог, эколог, этнограф, миротворец).

Дежурные назначаются:

1) по классу (на каждый день, согласно графика, составленного классным руководителем при участии школьников на первом классном собрании в году);

2) по школе (в период дежурства класса по школе). В этом случае дежурит весь коллектив класса.

Основные формы привлечения школьников к самоуправлению в классе: конкурс проектов; тематическое задание; разведка дел; ученический референдум (проводится по решению 1/3 ученического коллектива); дискуссия (диспут, дебаты).

Общешкольное ученическое самоуправление имеет структуру, подобную структуре классного коллектива. Но механизм функционирования системы школьного самоуправления значительно сложнее. В структуре школьного самоуправления повышается и усложняется по сравнению с классом уровень отношений, ответственности, зависимости.

Важнейшим органом самоуправления является общешкольное собрание (конференция школы). Собрание принимает стратегические решения, определяющие жизнедеятельность учащихся школы. Общешкольное собрание проводится не реже одного раза в год. Участие в собрании - не только право, но и обязанность воспитанников. Могут приглашаться любые лица - даже представители местной власти. Решения собрания носят законодательный характер. Так, общешкольное собрание принимает Устав школы (он должен быть также принят педагогическим коллективом), школьную конституцию, атрибуты геральдики, школьные законы (в одной школе был разработан и принят Закон о борьбе с вандализмом и порчей имущества). Важную роль играет общешкольное собрание в формировании морально-этического климата: вместе с педагогическим коллективом оно разрабатывает и принимает кодекс чести школьника, заповеди, создает традиции.

Собранием избираются исполнительные органы. Высший исполнительный орган школьного самоуправления - ученический комитет. Члены исполнительных органов избираются из числа наиболее социально активных учащихся, делегированных первичными коллективами. Но любой член коллектива может предложить и свою кандидатуру.

В общешкольном коллективе создаются разнообразные временные и постоянные подразделения, или комиссии (как бы школьные «министерства»). Это секторы, советы, штабы. Например, учебный сектор, санитарный сектор, хозяйственный сектор, культурно-массовый сектор, физкультурно-спортивный сектор, сектор дежурств, совет лектория, школьное бюро добрых услуг, социологическая служба «Пульс» (занимается изучением общественного мнения). В школе В.А. Караковского были штабы знаний. Деятельность каждого такого органа возглавляет член исполнительного органа.

В общешкольном коллективе действует большая армия уполномоченных.

Интересный пример школьного самоуправления - ученическое кафе. В нем из числа учащихся назначаются администратор, бармены, официанты, ди-джеи, кассиры, оформители, охрана, гардеробщики, снабженцы, пресс-центр.

Условия эффективной работы ученического самоуправления:

· включение школьников в реальную жизнь, деятельность, носящую не надуманный характер (например, участие в делах милосердия, экологических движениях, охране памятников культуры);

· материальная и моральная поддержка со стороны организаций, предприятий, учреждений (например, социальные службы одного района поддержали начинания старшеклассников, которые решили доставлять продукты питания одиноким пожилым людям в отделенные села; необходим транспорт, хотя бы велосипеды, и райисполком помогает их приобрести);

· правовой всеобуч школьников;

· побуждение каждого ученика к самоопределению, самоутверждению, самореализации, самовоспитанию.

Ученическое самоуправление следует отличать от соуправления.

Соуправление - это совместная деятельность органов самоуправления с государственными органами управления на равных правах при равных обязанностях для достижения общих целей.

Пример соуправления: совместное заседание педагогического совета, ученического комитета школы и родительского комитета. Соуправление дает возможность объединить в социальной деятельности взрослых и детей.

Ученическое самоуправление не может подменять собой ни управление, ни соуправление. Эти виды управления развиваются одновременно.

Размещено на Allbest.ru

...