Механизмы эмоциональной детерминированности внутреннего отсчета времени спортсменов

Продолжение таблицы 1

7.0сновы спортивной тренировки.

2 ч. 2 ч. 2 ч.

7.1. Общая характеристика тренировочного процесса.

7.2. Закономерности спортивной тренировки.

7.3. Построение спортивной тренировки.

8. Оздоровительная физическая культура.

2 ч. 2 ч. 2 ч.

2 ч. 2 ч. 2 ч. 2 ч.

8.1. Влияние физических упражнений на здоровье человека.

8.2. Основные формы физкультурно-оздоровительных занятий.

8.3. Основные средства и некоторые методические системы оздоровительной физической культуры.

8.3.1. Дыхательная гимнастика.

8.3.2. Аэробные виды нагрузок в системе различных упражнений.

8.4. Особенности занятий физической культурой для женщин. 8.5.Самоконтроль физкультурника.

Семинарские занятия

Тема 1

ТемаЗ

Тема 4 Тема 5

Тема 8

2 ч.

4 ч.

2 ч. 2 ч.

4 ч. 4 ч.

1.1. Исторический аспект формирования социально-духовных ценностей в процессе физкультурного образования.

3.1. Значение социально-духовных ценностей в структуре профессионально важных качеств личности будущего специалиста. 4.1. Методы самовоспитания и самообразования в процессе занятий физической культурой.

5.1. Культура здорового образа жизни и ее место в профессиональной деятельности будущего педагога.

5.2. Виды оздоровительной физической культуры и самоконтроль занимающихся.

8.1. Основы аутогенной тренировки, медитации и нетрадиционных форм физической культуры в профессиональной деятельности будущего педагога.

Реферативные работы

Физическая культура в иерархии ценностей общей культуры и истории человечества.

Физическая культура и спорт в высшем учебном заведении.

Физическая культура и личность студента.

Научная организация труда и физическая культура в самовоспитании будущего специалиста.

Научно-теоретические основы здорового образа жизни.

Научно-теоретические основы физического воспитания.

Научно-теоретические и методические основы оздоровительной физической культуры.

Содержание различных систем дыхательной гимнастики.

Варианты двигательных режимов и особенности занятий физической культурой для женщин.

Физическая культура в общекультурной и профессиональной подготовке студентов.

Социально-биологические основы физической культуры.

Основы здорового образа жизни студента. Роль физической культуры в обеспечении здоровья.

Психофизиологические основы учебного труда и интеллектуальной деятельности. Средства физической культуры в регулировании работоспособности.

Основы методики самостоятельных занятий физическими упражнениями.

Самоконтроль занимающихся физическими упражнениями и спортом.

Профессионально-прикладная физическая подготовка студентов.

Физическая культура в профессиональной деятельности бакалавра и специалиста.

Вопросы долголетия, влияние на него вредных привычек и ведущие компоненты психического и духовно-нравственного здоровья.

Режим труда и отдыха. Биологические ритмы человека и сон.

Наука о весе тела и питании человека.

Теория очищения и восстановительные средства здоровья (голодание, массаж, закаливание).

Атлетическая гимнастика. Нетрадиционные виды оздоровительных систем (йога, у-шу и др. восточные, европейские и американские).

Содержание здоровьесберегающих технологий в системе общего и высшего образования.

Реферативная работа по предложенным темам предусматривала самостоятельную работу студентов с различными источниками информации и коллективно обсуждалась в форме диспутов, что включало студентов в активную, осознанную, основанную не только на знаниях, но и на личном практическом опыте творческую деятельность.

Передача знаний осуществлялась при формировании всех составляющих физической культуры личности, как в лекционном курсе, так и на практических занятиях, постоянно, последовательно, методически, на протяжении всего курса формирования социально-духовных ценностей физической культуры.

Управленческое воздействие на практических занятиях включало разомкнутое, замкнутое и смешанное управление.

Разомкнутое управление предполагает: - контроль и коррекцию процесса обучения, как правило, по конечному результату; - учащийся, действуя строго по инструкции, всегда должен получать правильный результат; - ошибки на промежуточных этапах выполнения задания отсутствуют; - возможно устранение только стандартных затруднений ( Игропуло B.C.).

В реальном учебно-познавательном процессе студенты допускали ошибки на промежуточных этапах выполнения заданий, встречали нестандартные затруднения, что делало разомкнутое управление наименее эффективным по сравнению с замкнутым.

Замкнутое (цикличное) управление требует: - постоянного, по каждому учебному элементу, слежения за основными параметрами обучения; - контроля и коррекции учебной деятельности при отклонении значений этих характеристик от заранее определенных эталонов; - наличия прямой связи педагога и учащегося, предназначенной для передачи инструкций о необходимости учебных действий; - наличия обратной связи, которая служит для передачи информации о результатах учебной деятельности от учащегося к педагогу (8 с. 76).

Эффективность системы управления определялась также средствами управления. При ручном управлении (Беспалько В.П.) процесс управления осуществлялся при непосредственных контактах преподавателей и студентов; при автоматизированном управлении управленческие функции реализовывались искусственными устройствами (аудиовизуальными средствами, методической литературой).

Нравственное воспитание на занятиях по физической культуре студентов осуществлялось посредством создания психолого-педагогических условий, обеспечивающих культуру общения на практических занятиях и в соревновательной деятельности; передачи опыта знаний по правилам соревнований; сообщением информации о спартианском, олимпийском движениях, различных формах гуманистически направленной физической культуры и спорта.

Важнейшим элементом физической культуры является воспитание эстетического сознания и восприятия, которые трансформируются в художественно-эстетический вкус, представляющий собой тонкое и сложное умение увидеть, понять подлинно прекрасное, возвышенное, красивое, безобразное, трагическое или комическое.

В спортивно-технической подготовке акцентировалось внимание студентов не только на правильное и рациональное выполнение упражнении, но и на красоту движений. Негативные проявления поведения студентов во время занятий и соревнований обсуждались и анализировались в учебных группах. Студентам поручалась организация спортивных праздников, соревнований, вечеров, КВНов, где они выступали как в роли участников, так и в роли судей.

Воспитание положительного и активного отношения к здоровому образу жизни представляется через решение ряда взаимообусловленных задач. К ним следует отнести: формирование теоретических научных знаний, раскрывающих содержательные и критериальные характеристики здорового образа жизни; методических знаний, практических умений и навыков различных физкультурно-оздоровительных систем; создание познавательной, деятельностно-практической и агитационно-пропагандистской среды, обеспечивающих интересы и мотивационно-потребностную сферу личности студента.

Трудовое воспитание есть процесс вовлечения студентов в разнообразные виды физкультурной деятельности с целью передачи им трудовых умений и навыков, организации физического самосовершенствования, развития творческого практического мышления, опыта, трудолюбия и целеустремленности. Оно отражается в посещаемости (физиологические закономерности физического воспитания, связанные с кумулятивным воздействием физических упражнений на организм); приобщении студентов к физическому самосовершенствованию (управление физическим самосовершенствованием).

Анализ будущей деятельности содержания обучения предполагал определить, какие мировоззренческие структурные представления о социально-духовных ценностях физической культуры необходимо сформировать у студентов (в плане мировоззрения, нравственности, эстетики, отношения к труду, здорового образа жизни), какими стратегиями признаков, формируемых качеств, социально-духовных ценностей они должны овладеть (степень научности взглядов и убеждений, трудолюбие и добросовестное отношение к выполняемой работе, уважение к окружающим и соперникам, выполнение правил, эстетические чувства и т.д.); описать способы и средства освоения намеченных признаков качеств.

Определение содержания обучения включало анализ содержания государственного образовательного стандарта и программы по физической культуре, доработку рабочей программы с учетом запланированного эксперимента по формированию у студентов социально-духовных ценностей физической культуры.

Выбор формы и разработка структуры занятия, выбор алгоритма функционирования и управления в данном направлении учитывали: расстановку акцентов и средств по каждой составляющей социально-духовных ценностей личности, последовательность и комплексность их освоения; ориентировочные, исполнительские, контрольные и корректировочные действия; необходимость обоснованного выбора вида управления (замкнутого, смешанного, разомкнутого, рассеянного или направленного).

При определении степени нагрузки имелся в виду объем и степень абстракции информации, сочетание физических и умственных нагрузок и т.д. Научно-методическое оснащение предполагало наличие источников по вопросам физкультурно-спортивной этики и культуры, правил соревнований, эстетики, основам здорового образа жизни.

Материально-техническое обеспечение включало наличие средств музыкального сопровождения занятий, видеоаппаратуры и кассет, содержащих информацию о соревнованиях и видах спорта, приближающихся к художественному искусству, учебно-методическое оснащение учебно-воспитательного процесса.

Система контроля качества усвоения материала предусматривала контроль получаемых знаний, умений и навыков с помощью разработанных тестов и тестовых батарей и создавала возможность учета индивидуальных особенностей занимающихся, самоконтроля и взаимоконтроля.



Основные составляющие социально-духовных ценностей

Формирование знаний

Нравственное воспитание

Эстетическое воспитание

Приобщение к здоровому образу жизни

Трудовое воспитание в физкультурно-спортивной деятельности

Технологический функционально-операционный компонент

Формы организации учебного процесса

Собственно практические занятия Физкультурно-спортивная деятельность студентов в условиях субъект-субъектных отношений; принципов гуманизации, демократизации и гуманитаризации образования (игры, соревнования, проблемное обучение)

Практико-методические занятия Методические семинары; беседы; практико-методическая деятельность (групповая, индивидуальная, физическое совершенствование); судейство соревнований

Мотивационная поддержка учитывала разработку системы мотивации развития нравственных, эстетических, трудовых и мировоззренческих качеств личности студента, системы оценок и поощрения. Контроль предполагал определение вида исследований состояния наблюдаемых качеств; разработку вопросов для специальных анкет самооценки и карт учета; коррекцию деятельности.

В процессе формирования социально-духовных ценностей физической культуры личности студента воспитывались следующие способности: воспринимать нормы и правила поведения, эстетические воздействия, проявлять целеустремленное трудолюбие, мировоззренческие пропагандистские и организаторские способности; анализировать состояние своего здоровья, оздоровительные системы и организовывать здоровый образ жизни.

Операциональная составляющая формирования социально-духовных ценностей может быть рассмотрена при условном абстрагировании от взаимосвязи единства основных направлений воспитания физической культуры личности студента (формирование знаний и интеллектуальных способностей, физическое совершенствование, формирование мотивационно-ценностных ориентации, приобщение к физкультурной деятельности), которые в значительной степени определяются закономерностями системы, общими принципами воспитания физической культуры и общей функциональной моделью процесса формирования физической культуры личности.

Операциональная составляющая формирования социально-духовных ценностей в процессе занятий по физической культуре определялась нами по обобщенной формуле функциональных действий по Г.М. Соловьеву:

(ОФФД = Ц+(С+М)+Од+Уд(Пл.д+Ор.д+Рук.д)+(Ид+Рд)+(К^ Пд)+Кор.д,

где Ц -- диагностически поставленная цель деятельности;

С - стимул, сам вид деятельности как побудительная причина ее;

М - мотив, побудительная причина к данному виду деятельности;

Од - ориентировочные действия, осознание смысла деятельности (проблемы), поиск оптимальных способов ее решения;

Уд - управление деятельностью (Пл.д - планирование, Ор.д -- организация, Рук.д - руководство);

Ид- исполнение деятельности, способ;

Рд - результат, решение проблемной ситуации;

Кд - контроль деятельности, анализ действий и результата;

Пд - подкрепление, оценка результата, подтверждение или неподтверждение правильности выполнения действий, реакции на стимул;

Кор.д -- корректировочные действия, где существенное значение имела ориентир-матрица взаимосвязей основных элементов системы занятия физической культурой и слагаемых педагогической технологии.

2.3 Результаты опытно-экспериментальной работы

В данном параграфе изложены результаты проведенного эксперимента по внедрению в процесс образования по физической культуре технологии формирования социально-духовных ценностей студенческой молодежи средствами физической культуры. Эксперимент осуществлялся в период с 2012 по 2014 г. В эксперименте участвовало 140 студентов, обучающихся в колледже г.Житикара.

Эксперимент состоял из трех этапов: констатирующего, формирующего, контрольного.

В начале исследования определялся уровень физической культуры студентов, поступивших на первый курс университета, состояние ее основных составляющих: знаний и интеллектуальных способностей в области физической культуры, социально-духовных ценностей, мотивационно-ценностных ориентации, успеваемости по физической подготовленности и степень включенности в физкультурно-спортивную деятельность, а также состояние их психологического и духовно-нравственного здоровья.

На констатирующем этапе было установлено, что знания в области физической культуры молодежи, поступившей в университет в большинстве своем не соответствовали требованиям Госстандарта по дисциплине «физическая культура», низкий уровень проявлялся в мотивационно-ценностных ориентациях, социально-духовных ценностях, слабой физической подготовленности и физическом развитии и, как следствие всему, молодежь имела соответствующую общую работоспособность и состояние здоровья в целом. В основном физическая культура личности проявлялась на ситуативном уровне (57,1%), при котором отмечалось отсутствие специальных знаний и интеллектуальных способностей, представлений о значимости социально-духовных ценностей в структуре профессиональных качеств личности и в физической культуре, их обеспечивающей. Мотивационно-ценностные ориентации проявлялись ситуативно и невыражено. Физическое совершенство характеризовалось низким уровнем физического развития и несоответствием физической подготовленности возрастному эталону. В целом, отмечалось отсутствие положительного отношения к освоению ценностей физической культуры, стремления к ее познанию и целенаправленному использованию. Уровень начальной грамотности отмечался у 20% начинающих обучение в вузе, но при этом характеризовался наличием самых элементарных знаний и представлений о ценностях физической культуры. Причем знания имели феноменологическую ступень абстракции и, в большинстве, первую степень осознанности и ученический уровень их усвоения. Из общего числа обследуемых студентов 17,1% пришли в университет, имея физическую культуру личности на уровне образованности и лишь 5,7% на уровне творческого использования ее ценностей, и это в основном те, кто до поступления в вуз занимался систематически в спортивных секциях.

Изучение причинно-следственных связей мотивационно-ценностных отношений к физической культуре и степени активности участия в физической деятельности выпускников общеобразовательных учебных заведений (приложение 3) показало, что до поступления в вуз занимались различными видами физкультурной деятельности (в той или иной степени регулярности) в свободное от учебы время лишь около 17,8% опрошенных. При этом доминирующими мотивами для большинства из них являлись личностно значимые (84,2%), связанные с физиологическими потребностями (81,4%) и потребностями самоуважения (52,1%). При этом ведущими целевыми установками выступали: укрепление здоровья (48,5%), коррекция фигуры (37,8%) и избавление от лишней массы тела (13,5%). В то же время большинство респондентов (73,5%) отметили, что поставленная ими физкультурная цель далеко не достигнута. Те же, кто не занимался в свободное время ни одной из форм физической деятельности, мотивируют этот факт, в основном, отсутствием свободного времени (26,4%) и ленью (20,7%). Между тем, обращает на себя внимание то, что профессионально-значимые мотивы интуитивно представляют определенный интерес у начинающих приобретать профессию (45,7%), чего нельзя сказать о социально-значимых мотивах (20%), а также потребностях в социальных связях (13,5%) и самоактуализации (15,7%).

В большинстве же своем респонденты положительно относятся к физической культуре (95%), физкультурной этике (83,5%) и подвержены эстетическим переживаниям при непосредственном и опосредованном воздействии на них физических упражнений (84,2%); изъявляют желание заниматься в спортивных секциях (85,7%), в платных группах (50%) и даже получить дополнительное образование по физической культуре (34,2%).

Целостная оценка социально-духовных ценностей подразумевает единство телесного и духовного в структуре личности. Состояние здоровья напрямую зависит от личностных качеств, осознанности поведения, принятия (или не принятия) основных социально-духовных ценностей, что способствует либо укреплению, либо ущербу здоровья (своему и других).

Результаты самооценки структурных компонентов здорового образа жизни поступающих в университет демонстрируют далеко неутешительную картину. Совершенно здоровыми считают себя около 16,5% опрошенных. При этом соблюдают режим дня лишь 10%. Употребляют спиртные напитки довольно часто более 5,7% и иногда до 88,5%. Занимаются табакокурением 70%. Интересно, что практически 100% респондентов положительно относятся к здоровому образу жизни, но придерживаются его постоянно только 7,1%.

Мотивационная сфера тех, кто ведет здоровый образ жизни, основывается прежде всего на стремлении иметь хорошее здоровье и, благодаря ему, помимо всего прочего, добиться успеха в жизни (32,8%). Второе место в иерархии мотивов занимает беспокойство о здоровье своего потомства (25%), третье - психофизические ощущения радости здоровья (8,5%), а на четвертом месте желание иметь хорошее здоровье и прожить много лет (7,8%).

На тех, кто придерживается здорового образа жизни оказали влияние, прежде всего, родители и родственники (4,2%), друзья (3,5%), окружающие люди (2,1%) и только лишь потом учитель физической культуры (1,5%). Учителя других дисциплин и средства массовой информации занимали далеко не ведущую роль в становлении здорового образа жизни учащихся.

Информация об оздоровительной физической культуре интересует лишь 22,1% начинающих обучение в вузе. Здесь ведущая роль принадлежит телевидению и периодической печати (57,1%), научная литература занимает одно из последних мест (5%).

Основными причинами приобщения к вредным привычкам выдвигаются жизненные проблемы (30,7%), влияние родственников (20%), друзей (17,8%). Пропаганда здорового образа жизни, по опросу учащихся, в довузовских учебных заведениях осуществлялась в основном в форме дней здоровья (83,5%), стендовой печати (55%) и тематических вопросов по различным дисциплинам (38,5%).

Состояние здоровья студентов, психологического и духовно-нравственного (приложение 5), исследовалось по трем уровням: высокий, средний, низкий (О.И. Ковалева).

Уровни психологического здоровья студентов, поступивших в вуз, соответствуют следующим критериям: высокий уровень (25,7%) -- принятие себя как личности достойной уважения, отсутствие тревожности, рефлексия, активность, ответственность; средний уровень (41,4%) - сонливое состояние, сниженное настроение; низкий уровень (32,8%) - тревожность, депрессия, раздражительность, бессонница.

Уровни духовно-нравственного здоровья соответствовали следующим критериям: высокий уровень (19,2%) - благожелательность, благородство, вера, великодушие, чувство собственного достоинства, милосердие, совесть, спокойствие, сострадание, понимание, справедливость, щедрость, человечность; средний уровень (23,5%) - конфликтность, тревожность, холодность; низкий уровень (15,7%) - душевная пустота, трагическое мировосприятие, утрата интереса к жизни, зло.

Формирующий этап имел целью способствовать в условиях образовательного процесса по физической культуре в вузе формированию социально-духовных ценностей студенческой молодежи. Осуществлялось это посредством внедрения в учебный процесс педагогической технологии.

Конструирование педагогической технологии формирования социально-духовных ценностей личности студента: разработка диагностируемой цели, технологических принципов; определение содержания обучения согласно критериальным характеристикам цели; создание функциональной модели, основанной на слагаемых педагогической технологии и реализация ее на практике позволили значительно изменить состояние социально-духовных ценностей студентов в положительную сторону и, как следствие, повысить уровень их физической культуры в целом.

На контрольном этапе эксперимента, после реализации педагогической технологии формирования социально-духовных ценностей в процессе образования по физической культуре, были проведены повторные тестирования и анкетирование студентов. За период эксперимента у 27,8% студентов претерпела изменение в лучшую сторону физкультурно-спортивная этика. Значительно возросли трудолюбие (на 52,9%); у 32% опрошенных усилились эстетические чувства к опосредованному и не опосредованному восприятию физических упражнений и спортивных ситуаций; повысилось на 54,4% количество студентов, систематически придерживающихся здорового образа жизни, причем на научной основе (59,8%), собственно увеличилось количество не употребляющих спиртные напитки (на 15,6%) и не курящих (на 20,5%).

Включение в учебный процесс по физической культуре средств и методов, способствующих формированию эстетического вкуса, этики, нравственности, воли, трудолюбия, проявление во время занятий положительных эмоций обеспечило в целом повышение уровня социально-духовных ценностей физической культуры личности студента (табл. 2).

Создание психологической комфортности на занятиях (отсутствие раздражительности, формального отношения преподавателя; непомерного объема заданий; страха перед предстоящим зачетом) позволило в целом повысить уровень психологического (ПЗ) и духовно-нравственного здоровья (Д-Н 3) студентов (табл. 3).

Таблица 2 Состояние социально-духовных ценностей физической культуры студентов за два года обучения в вузе (в процентах)

Компоненты качеств	Признаки качеств	Данные самооценки
		Исходные	Конечные	Изменение %
Нравственность	Физкультурно-спортивная этика	70,7	88,8	23,3
Эстетика	Эстетические чувства	62,1	92,2	24,9
Отношение к труду	Трудолюбие	33,5	71,2	48,9
Мировоззрение	Степень научности взглядов (ступени абстракции: 1-феноменологиче- ская; И-аналитикосинте- тическая; Ш-прогностическая; IV-аксиоматическая)	I -17,7 11,111-2,3 IV-0,0	I - 20,0 11,111-62,1 IV-17,9	3,3 59,8 17,9
Здоровый образ жизни	Отказ от вредных привычек: отказ от алкоголя отказ от курения	16,7 26,7	32,3 37,2	15,6 20,5
	Системность	8,8	63,3	54,5
	Научная основа	1-17,7 11,111-2,3 IV-0,0	I - 20,0 11,111-62,1 IV-17,9	3,3 59,8 17,9

Таблица З Результаты обследования психологического и духовно-нравственного здоровья студентов (в процентах)

Уровни	Исходные данные	Конечные данные	Изменение %
	ПЗ	д-нз	ПЗ	Д-нз	ПЗ	Д-нз
Высокий	25,7	19,2	48,5	54,2	22,8	35
Средний	41,4	23,5	52,1	73,5	30,7	50
Низкий	32,8	15,7	20	5,7	-12,8	-10

Изучение интересов, потребностей и индивидуальных особенностей студентов: разработка и проведение психологической подготовки и систематической мотивационной поддержки деятельности студентов, обучение методам самовоспитания, оказание помощи студентам в выработке и совершенствовании волевых качеств личности, формирование общественного мнения и общественно-значимых мотивов, активизация физкультурно-спортивной жизни коллектива, постепенный перевод внешних воздействий на внутреннюю работу студентов над собой и ее стимулирование, формирование системы знаний и познавательной активности - все это в целом помогло выработать положительное и активное отношение к занятиям физическими упражнениями и усилить совокупность мотивационно-ценностных ориентации (табл. 4).

Опрос в конце четвертого семестра показал, что, несмотря на довольно короткий срок обучения в вузе, у студентов под воздействием педагогической технологии изменилось соотношение значимости мотивов к ценностям физической культуры. При сохранении доминирующей роли личностно значимых мотивов (90%) возросла их оценка на 37,1% с позиции социальных и на 45,7% с позиции профессиональных ценностей. Также при сохранении ведущего места физиологических потребностей в сфере физической культуры (82,1%) усилилась роль потребностей самоактуализации (на 38,5%), самоуважения (на 32,9%), в социальных связях (на 36,5%).

Таблица 4 Состояние мотивационно-ценностных ориентации в физической культуре студентов за два года обучения в вузе (в процентах)

Компоненты качеств	Данные самооценки
	Признаки качеств	Исходные	Конечные	Изменение %
Мотивы	Социально-значимые	20	57,1	37,1
	Профессионально-значимые	45,7	91,4	45,7
	Личностно-значимые	84,2	90	-5,8
Интересы	Спортивные	14,2	37,1	22,9
	Оздоровительные	31,4	65,7	34,3
Установки	Уровень достижения цели	23,5	64,2	40,7
	Целеустремленность	25,7	69,2	43,5
Убеждения	Степень его осознанности	28,5	96,4	67,9
Потребности	Самоактуализация	15,7	54,2	38,5
	Самоуважения	52,1	75	32,9
	В социальных связях	13,5	50	36,5
	Безопасности	20	59,2	39,2
	Физиологические	81,4	82,1	0,7

В первом семестре студенты демонстрировали общие представления о содержании физической культуры, ее структуре и теории воспитания; основных аспектах здорового образа жизни; краткой истории физической культуры; ее социальных, профессиональных и личностно-значимых факторов; функций и основных задач; цели и места в системе образования; степени влияния на состояние здоровья, физическое развитие и подготовленность, общую работоспособность. Большинство ответов соответствовали первой степени осознанности и аналитико-синтетической ступени абстракции, V-1, Б.

В конце четвертого семестра студенты обладали знаниями в области оздоровительной физической культуры, оздоровительной и спортивной тренировки, оздоровительных систем; методами самоконтроля и физического самосовершенствования; показывали умение строить прогноз своего здоровья и физкультурной деятельности, используя аналитические представления о закономерностях изменения состояния организма, физического развития, подготовленности, знаний, также междисциплинарные связи. Большинство ответов соответствовали второй и третьей степени осознанности материала, третьей и второй ступени абстракции его изложения (V-3; Б, В).

В процессе эксперимента была выявлена зависимость посещаемости занятий от технологического подхода к их организации. Студентам объяснялось, что каждое последующее занятие является в отношении практического, методологического и теоретического материала логическим и поступательным продолжением предыдущего, что пропуск занятий влечет за собой отставание, выпадение звена из их процесса обучения и воспитания. Вследствие этого, сравнительный анализ результатов тестирования и анкетирования, полученных в начале первого семестра и в конце четвертого, показал, что за два года обучения в вузе в условиях применения разработанной педагогической технологии формирования социально-духовных ценностей качественно вырос уровень знаний студентов, о чем свидетельствуют показатели успеваемости (табл. 5).

Таблица 5

Успеваемость студентов по физической подготовленности (средняя оценка в баллах по всем видам упражнений)

Исходный показатель М±т	Конечный показатель М±т	Сдвиг	Достоверность различий (Р)
		М1-М2	%
Женщины
2,48 ± 0,08	4,66 ± 0,07	2,18	87,9	<0,001
Мужчины
2,66 ± 0,10	4,71 ± 0,05	2,15	80,82	<0,001

Сравнительный анализ результатов испытаний, полученных в начале первого семестра и в конце четвертого, показал, что за два года обучения в вузе, в условиях применения технологического подхода на фоне повышения уровня мотивационно-ценностных ориентации и улучшения посещаемости занятий, качественно вырос и уровень физической подготовленности студенческой молодежи (табл. 6).

Таблица 6 Результаты контрольных испытаний по физической подготовленности студентов за два года обучения

Вид испытаний	Период испытаний	М±т	М1-М2	Р
Женщины
Бег на 100 м	Октябрь 1 к Май 2 к	18,1010,09 15,8010,11	2,30	< 0,001
Бег на 2000 м	Октябрь 1 к Май 2 к	12,2610,30 10,1010,15	2,16	< 0,001
Приседание на одной ноге (с опорой)	Октябрь 1 к Май 2 к	7,512,24 15,311,02	7,8	< 0,001
Поднимание туловища из положения лежа	Октябрь 1 к Май 2 к	32,312,30 62,510,65	31,2	< 0,001
Отжимание от гимнастической скамейки	Октябрь 1 к Май 2 к	4,810,53 15,011,53	11,20	< 0,001
Прыжок в длину с места	Октябрь 1 к Май 2 к	165,811,73 185,712,20	19,9	< 0,001
Мужчины
Бег на 100 м	Октябрь 1 к Май 2 к	14,4110,21 13,1010,09	1,3	< 0,001
Бег на 3000 м	Октябрь 1 к Май 2 к	14,3310,25 12,2210,15	2,11	< 0,001
Приседание на одной ноге (без опоры)	Октябрь 1 к Май 2 к	6,211,50 17,810,80	11,6	< 0,001
Подтягивание на перекладине	Октябрь 1 к Май 2 к	9,810,90 15,910,40	6,1	< 0,001
Отжимание от пола	Октябрь 1 к Май 2 к	32,212,01 55,610,90	23,4	< 0,001
Прыжок в длину с места	Октябрь 1 к Май 2 к	227,412,09 247,811,68	20,4	< 0,001

У девушек значительно (Р < 0,001), на 2,30 секунды улучшился средний результат в беге на 100 метров; на 2 минуты и 16 секунд (Р < 0,001) стал лучше результат в беге на 2000 метров; на 7,8 раза - в приседании на одной ноге (Р < 0,001); в поднимании и опускании туловища из положения лежа на 31,2 раза (Р < 0,001); в отжимании от гимнастической скамейки на 11,20 раза (Р < 0,001); в прыжке в длину с места на 19,9 сантиметров, при достоверности различий показателей Р < 0,001.

У юношей в беге на 100 метров положительно изменился средний результат на 1,3 секунды (Р < 0,001); на 2 минуты и 11 секунд (Р < 0,001) стал лучше результат в беге на 3000 метров; на 11,6 раза - в приседании на одной ноге (Р < 0,001); в подтягивании на перекладине на 6,1 раза (Р < 0,001); в отжимании от пола на 23,4 раза (Р < 0,001); в прыжках в длину с места на 20,4 сантиметров, при достоверности различий показателей Р < 0,001.

Успеваемость по приросту показателей по таблицам программы 2004 г. (приложение 8) во всех видах контрольных испытаний соответствует оценке «хорошо» и «отлично».

Таким образом, в итоге экспериментально-педагогического воздействия к завершению исследования существенно вырос в целом и уровень развития физической культуры личности студента (табл. 7). В результате педагогических наблюдений, самооценки студентов и контрольных испытаний было установлено, что из общего числа контингента, принимающего участие в эксперименте, овладели физической культурой на уровне образованности 35% и творческого ее использования 46,4%.

Таблица 7

Состояние уровней развития физической культуры личности студента за два года обучения в вузе (в процентах)

№	Уровень физической культуры личности	Исходные показатели	Конечные показатели	Изменение (%)
1	Ситуативный	57,1	8,5	-48,6
2	Начальной грамотности	20	5	-15
3	Образованности	17,1	35	17,9
4	Творческий	5,7	46,4	40,7

Внедрение разработанной педагогической технологии, усиление социально-духовных ценностей и мотивов, интересов и потребностей в сфере физической культуры; использование личностно ориентированного и развивающего обучения обеспечило стабильную посещаемость занятий студентами, существенное изменение их физической подготовленности и высокую степень включенности студенческой молодежи в самообразование, самовоспитание и физическое самосовершенствование (табл. 8).

Таблица 8 Изменение физического самовоспитания студентов по отношению к исходным показателям (в процентах)

Критерий устойчивости	Исходные показатели	Конечные показатели	Изменение (%)
Систематически	15	50,9	35,9
Периодически	35,7	42,1	6,4
Ситуативно	38,5	5	-33,5
Не занимались	10,7	1Д	-9,6

В процессе педагогических наблюдений было установлено повышение уровня культуры общения, коммуникации студентов и проявления профессионального и гражданского патриотизма, а также усиление таких личностных и профессионально значимых качеств как волевые усилия, целеустремленность, доброжелательность, взаимовыручка, юмор.

2.4 Основные организационные и психолого-педагогические условия, обеспечивающие эффективность педагогической технологии

К организационно-педагогическим факторам и условиям, обеспечивающим эффективность любой педагогической технологии, в том числе и технологии формирования социально-духовных ценностей средствами физической культуры, можно отнести: материально-техническое и учебно-методическое оснащение; систему методов, форм организации (лекции, семинары, беседы, консультации, написание реферативных работ, советы и т.д.) и функции управления деятельностью учащихся, а также лекции, беседы, консультации, советы и т.д. Все эти условия являются объективными, непосредственно влияющими на отношение студентов к занятиям физической культурой, но в том случае, когда при их обеспечении используются культурологический, антропологический, личностно ориентированный, личностно-развивающий подходы, а в основе учебного процесса лежит принцип гуманизации, гуманитаризации, демократизации, дифференциации и индивидуализации:

осуществляется интеграция всех возможностей воспитывающих сил субъектов образовательного процесса;

создается соответствующее духовно ориентированное социальное пространство;

- усиливается внимание к личности каждого студента, как важной профессионально-социальной ценности общества, с установкой на формирование специалиста-гражданина с высокими интеллектуальными, духовно-нравственными, моральными и физическими качествами;

- в центр внимания педагогического общения ставится студент как субъект жизни, как свободная и духовная личность, имеющая потребность в саморазвитии внутреннего мира, при этом создаются предпосылки для развития активности, инициативы, творчества, заинтересованного взаимодействия;

- формирование социально-духовных ценностей средствами физической культуры осуществляется на междисциплинарной научной основе (философии, истории, педагогики, психологии, культурологии, искусства и социологии);

студенты приобщаются к смыслу, значимости социально-духовных ценностей и проявлению их в физкультурно-спортивной деятельности, а не только к знанию;

используется комплексный подход и вариативность средств и методов в формировании всех составляющих социально-духовных ценностей.

К субъективным факторам, определяющим дифференциацию и индивидуализацию учебного процесса отнесены: особенности психических процессов (ощущения, восприятие, память, мышление, воображение, речь, эмоции, чувства и т.д.); знания, потребности, установки, убеждения, интересы, свойства личности.

Среди всего многообразия свойств личности можно выделить ряд групп, которые определяют все видимое многообразие личностных проявлений субъективных факторов, обусловливающих эффективность педагогической технологии формирования социально-духовных ценностей личности.

1. Природные свойства студента: скорость возникновения и устойчивость психических процессов (скорость восприятия и мышления, длительность ощущений, яркость воображения и т.п.); интенсивность (глубина) психических процессов (чувств, эмоций, воли); темп и ритм психомоторной деятельности. Все эти особенности проявляются в мимике, жестах, эмоциональной окрашенности речи, разнообразных непроизвольных и произвольных движениях и действиях.

Личностные качества, которые отражают отношение студента к самому себе: требовательность, самокритичность, уверенность в себе и другие качества, связанные с самосознанием, самонаблюдением, самоанализом и самооценкой.

Организаторские качества студента: коммуникативность, общительность, целеустремленность, ответственность, требовательность, инициативность, работоспособность, умение организовать себя.

4. Перцептивно-гностические качества личности: наблюдательность, умение проектировать саморазвитие, творческое отношение к делу.

5. Экспрессивные признаки личности: эмоциональная восприимчивость, энтузиазм, выдержка и т.д.

Неуверенность в своих силах при выполнении двигательных действий, связанных с риском, часто переходит в различные формы проявления страха, которые неблагоприятно сказываются на качестве и результативности выполнения. Такими неблагоприятными эмоциональными состояниями, отрицательно влияющими на действия занимающихся, чаще всего оказываются: боязнь ответственности, боязнь показать плохой результат, растерянность при неожиданных ситуациях, страх перед препятствиями, испуг при внезапной неудаче.

Важную роль играет организационно-методический фактор. Он включает в себя все многообразие воздействий на студента. В нем отражается совокупность принципов и методов обучения, форм организации занятий, определение содержания занятий в зависимости от поставленной цели, подготовка инструментальной составляющей педагогической технологии.

Психологические условия, обеспечивающие эффективность педагогической технологии формирования социально-духовных ценностей, предполагают ряд условий:

1. Организация условий формирования социально-духовных ценностей личности: мировоззрения, этики, эстетики, нравственности, мотивационно-ценностных ориентации, активности, воли, целеустремленности, трудолюбия, здорового образа жизни. К методам и приемам формирования социально-духовных ценностей относятся методы убеждения (беседа, лекция, объяснения и т.п.), практические методы (показ, демонстрация, проверка знаний и умений, консультирование и др.), методы корректировки и стимулирования (поощрение, порицание). Эффективность методов и приемов зависит от рациональности их сочетания и последовательности использования - необходимо, чтобы используемый метод или прием являлся логическим завершением предыдущего. При использовании методов, как в комплексе, так и в отдельности, необходимо учитывать индивидуальные особенности занимающихся (уровень знаний, физическую подготовленность).

2. Организация мотивационной поддержки каждого педагогического действия и каждой дидактической единицы учебного материала, действий и деятельности студентов. Мотивация, как фактор развития личности, обеспечивает превращение знаний, умений и навыков студентов в средства его личностного и профессионального роста, стимулирует его стремление и готовность к самосовершенствованию.

Мотивация базируется на потребностях. Потребность же, будучи осознанной, превращается в мотив деятельности, направленной на ее удовлетворение.

Технология формирования социально-духовных ценностей, как и любая педагогическая технология, предполагает наличие идеологии (цель, содержание, принципы); «орудий» труда (учебно-методическое обеспечение, материальное-техническое оснащение); кадров (соответственно подготовленных преподавательских кадров - управленцев, умеющих заниматься творческой работой, устремленных к достижению цели).

Для успешной реализации разработанной педагогической технологии необходимо учитывать ряд важных принципов.

1. Принцип единства связи элементов системы педагогической технологии формирования социально-духовных ценностей.

Основные составляющие элементы педагогической технологии (информационная, инструментальная, социальная) взаимосвязаны и взаимозависимы: изменение одной из них требует изменения двух других.

2. Принцип диагностичности целеполагания.

Цель необходимо ставить так, чтобы ее возможно было диагностировать по степени научности усвоения опыта знаний, уровню социально-духовных ценностей (компонентов качества и их критериев), мотивационно-ценностным ориентациям и т.д.

3. Принцип функционирования полноты системы.

Всякая система может эффективно функционировать, если набор ее существенно значимых подсистем (элементов системы) является функционально полным.

4. Принцип функциональной взаимосвязи содержания обучения, его форм и методов.

Процесс формирования социально-духовных ценностей может быть представлен только в конкретных формах и с применением определенных методов. Элементы занятий и их содержание функционально зависимы от слагаемых педагогической технологии.

5. Принцип объективной оценки конечного результата.

Только при выполнении этого принципа возможны продуктивный контроль и коррекция. В отношении технологии контроль - это не коррекция ошибок, допущенных студентами, а коррекция дидактического процесса.

6. Принцип вариативности средств и методов обучения.

Данный принцип представляет свободу творчества в условиях слагаемых педагогических технологии.

7. Принцип оптимизации учебного процесса.

Этот принцип требует в каждом конкретном случае выбора наилучшего варианта плана деятельности, то есть наилучшего сочетания методов, средств, форм обучения и воспитания, четкого нормирования объема информации, затрат времени, усилий, научности, создания оптимальных условий для деятельности и т.д.

Основным признаком, определяющим эффективность педагогической деятельности в формировании социально-духовных ценностей средствами физической культуры, является эмоциональная психофизическая радость, связанная с духовной удовлетворенностью субъектов образовательно-воспитательного процесса.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Исследование проблемы формирования социально-духовных ценностей студенческой молодежи, как профессионально важного качества в структуре личности будущего специалиста в процессе занятий физической культурой, представляет собой одну из первых попыток осмысления этого вопроса с позиции целостной технологической системы, микроструктуры в макроструктуре формирования физической культуры личности студента, становления в сознании гуманитарной и профессиональной значимости физической культуры, как социально-духовного феномена.

Актуальность исследования определяется следующими характеристиками:

рассмотрены: теоретические предпосылки и тенденции развития профессионального образования; концептуальные положения педагогики формирования социально-духовных ценностей учащихся; факторы, определяющие эффективность воспитания социально-духовных ценностей студенческой молодежи; содержание, предпосылки и состояние социально-духовной направленности процесса формирования физической культуры молодежи; сущностные характеристики педагогических технологий;

даны авторские трактовки определения понятий «социально-духовные ценности», «социально-духовные способности»;

вскрыты противоречия, определяющие причинно-следственные связи состояния социально-духовных ценностей в структуре личности студента и необходимость их формирования;

разработана педагогическая технология формирования социально-духовных ценностей средствами физической культуры, обеспечивающая комплексный подход в их становлении как целостной, многообразной системы со спецификой операциональных действий и процедур;

показан механизм технологизации учебного процесса в аспекте его информационного, инструментального и кадрового обеспечения;

установлены принципы, раскрывающие закономерности технологического подхода к формированию социально-духовных ценностей в структуре профессионально важных качеств личности будущего специалиста;

определены и экспериментально подтверждены организационные и психолого-педагогические условия, обеспечивающие качество формирования социально-духовных ценностей будущего специалиста средствами физической культуры;

- доказана эффективность разработанной педагогической технологии.

Изучение практического опыта и научных литературных источников показало наличие неблагоприятной ситуации в состоянии социально-духовных ценностей студенческой молодежи, которое определяется в основном совокупностью факторов объективного и субъективного характера, отсутствием в системе образования целенаправленной, структурно-системной и систематической, основанной на технологическом подходе учебно-воспитательной работы, а также представлений на возможности физической культуры в этом направлении.

На основе полученных данных было принято решение создать научно обоснованную технологическую модель формирования социально-духовных ценностей студенческой молодежи в процессе занятий физической культурой.

Таким образом, актуальность проблемы исследования четко просматривалась как в социальном, так и научном плане.

Рекогносцировочные действия в исследовании определялись следующими функциями:

Конкретизировались ориентировочные действия, осознание смысла и содержания деятельности (проблемы), поиск оптимальных способов их решения.

Исследовались теоретические и практические аспекты проблемы.

С целью экстраполяции ценных идей в разработку педагогической технологии, основу которой обеспечивает диагностируемая цель, изучались модельные характеристики профессиональных требований и качеств личности.

4. Рассматривались сущностные характеристики педагогических технологий и, на их основе, разрабатывалась педагогическая технология формирования социально-духовных ценностей студентов в процессе занятий физической культурой.

Определялось содержание информационной и инструментальной составляющей технологии, а также функциональной модели процесса формирования социально-духовных ценностей.

Обеспечивалась соответствующая содержанию технологии специальная подготовка преподавателей, участвующих в реализации эксперимента.

Разработанная технологическая модель формирования социально-духовных ценностей студентов в структуре профессионально важных качеств личности в процессе занятий физической культурой поддается классификации:

по уровню применения: комплексная (профессионально-педагогическая, частнопредметная, модульная);

по философской основе: материалистическая;

по ведущему фактору: социогенная, психогенная и антропогенная;

по научной концепции: развивающая;

по характеру содержания: профессионально-ориентированная;

по типу управления: личностно ориентированная, личностно развивающая, гуманно-личностная, сотрудничества;

по типу организации: академическая, инновационная, системно-технологическая;

по подходу к студенту: сотрудничество;

по предлагаемому методу: контрольная, проблемная, игровая;

- по категории обучаемых: индивидуально-групповая. Технологическая модель определяется качественными характеристиками (по В.А. Беспалько, Г.К. Селевко). Основными её критериальными признаками являются:

1. Структурность: она имеет концептуальную основу и принципы её реализации; содержательную часть; диагностируемую и проверяемую цель; технологически выдержанное содержание учебного плана; процессуально- технологический процесс (организация учебного процесса, методы и формы учебной деятельности студентов; функциональную и операциональную составляющие деятельности преподавателей; систему диагностики развивающихся качеств личности студента).

2. Системность: обладает признаками системы, логикой процесса, взаимосвязью всех частей, целостностью.

3. Управляемость: предполагает возможность диагностического целеполагания, проектирования процесса обучения, поэтапной диагностики, контроля и коррекции.

ПРАКТИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ

Проведенное исследование позволяет сделать ряд практических рекомендаций, которые могут быть полезными при внедрении представленной в работе педагогической технологии формирования социально-духовных ценностей и разработке подобных.

При моделировании педагогических систем формирования социально-духовных ценностей студенческой молодежи, не только на занятиях физической культурой, но и на занятиях по другим дисциплинам, необходимо ставить цель в диагностируемой и проверяемой педагогическими методами форме.

Функциональная модель процесса формирования социально-духовных ценностей в структуре профессионально важных качеств будущего специалиста должна включать следующие компоненты, составляющие её целостность:

анализ предстоящей деятельности;

определение содержания обучения и воспитания;

разработку проекта мотивационной поддержки проявления социально-духовных ценностей;

осуществление диагностических операций, включая социологические исследования;

разработку проекта проблемных ситуаций, проблемного обучения;

построение алгоритма функционирования знания;

разработку оптимальной модели организации и управления внеучебной деятельностью (самостоятельной и контролируемой работы, конференций, семинаров, круглых столов, спортивно-массовых мероприятий, экскурсий и др.);

создание системы контроля качества усвоения учебного материала и постоянной ориентации учебного процесса на формирование социально-духовных ценностей;

определение типов, разработка структуры и социально-духовно-ориентированного содержания занятий; подбор соответствующих средств и методов;

подбор и разработку научно-методического обеспечения образовательно-воспитательной технологии;

создание гуманно ориентированной, основанной на педагогике демократизма и сотрудничества системы коррекции деятельности студентов и духовно-образовательной, развивающей технологии.

3. Процесс формирования социально-духовных ценностей будет усилен лишь в том случае, если все действия, операции и процедуры, осуществляемые преподавателем, открыты и понятны для студентов.

4. Учет индивидуально-психологических, духовных и физических особенностей студентов, адекватная их возможностям нагрузка, решение оздоровительных, образовательно-воспитательных задач, учет желаний и интересов студентов, разнообразие и новизна используемых средств и форм организации занятий, а также личност...