Формирование интереса к выбору рабочих профессий у старшеклассников

Размещено на http://www.allbest.ru/

ФГБОУ ВПО "ВЯТСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ГУМАНИТАРНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ"

Институт педагогики и психологии

Кафедра педагогики

Выпускная квалификационная работа

(бакалаврская работа)

по направлению подготовки 050400.62 Психолого-педагогическое образование

профиль "Психология и социальная педагогика"

На тему: "Формирование интереса к выбору рабочих профессий у старшеклассников"

Киров

2015



Оглавление

Введение

Глава 1. Теоретические основы формирования интереса к выбору рабочих профессий у старшеклассников

1.1 Теоретический анализ исследований психолого-педагогических особенностей выбора профессии старшеклассниками

1.2 Сущность и содержание профессиональной ориентации старшеклассников

1.3 Связь социально-экономического развития муниципального образования с особенностями рынка труда

Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по формированию интереса к выбору рабочих профессий у старшеклассников

2.1 Диагностика интересов в выборе профессий у старших школьников

2.2 Реализация программы по формированию интереса к выбору рабочих профессий у старшеклассников

2.3 Анализ результатов опытно-экспериментальной работы по формированию интереса к выбору рабочих профессий у старшеклассников

Заключение

Библиографический список

Приложения



Введение

Проблема профессионального самоопределения молодежи, представлений о своем профессиональном "Я" тех, кто завтра выйдет на рынок труда и будет производительной силой общества, является чрезвычайно актуальной. В педагогической науке проблема формирования интереса учащихся к рабочей профессии активно обсуждается в последние годы в связи с дефицитом рабочих кадров.

Проблеме профессионального самоопределения, профессионального формирования и профессионального развития будущих рабочих посвятили свои труды Н.Н. Захаров, Е.А. Климов, В.Г. Максимов, Е.М. Павлютенков, Н.С. Пряжников, Г.В. Резапкина, А.Д. Сазонов, С.Н. Чистякова.

Подготовка будущих высококвалифицированных рабочих предполагает индивидуализированное становление профессионально значимых качеств и способностей, профессиональных компетенций, активное качественное преобразование личностью своего внутреннего мира, приводящее к принципиально новому строю и способу жизнедеятельности - творческой самореализации в профессии.

Анализ научно-педагогической литературы показал, что проблема повышения престижа рабочей профессии и формирования интереса учащихся к рабочим профессиям в современных условиях недостаточно изучена в отечественной педагогической науке.

Особенностью российского рынка труда является то, что наряду с ростом незанятого населения наблюдается дефицит рабочей силы. Развитие личности молодого рабочего стало общественной потребностью, одним из главнейших условий экономического и социального прогресса. Поэтому большое внимание уделяется профориентации школьников на рабочие профессии.

В наше время, когда информационный поток сообщений, касающихся путей трудоустройства, а именно выбора учебного заведения для продолжения обучения, временной и сезонной занятости, кружках и секциях, в которых можно развить свои способности, приобрести дополнительные умения и навыки, велик и разрознен, выпускнику, желающему продолжить свое образования и в дальнейшем трудоустроиться, становится все труднее сделать свой выбор.

Благодаря переходу к рыночным отношениям расширился круг выбора профессии. Однако из-за недостаточной осведомленности у школьников складывается неправильное представление о многих из них. Случается так, что какой-то вид занятий может увлечь при более детальном ознакомлении с ним. Поэтому одна из основных задач -- обратить внимание старшеклассников на те профессии, по которым бывают вакансии, как можно подробнее рассказать о них. Накопленные знания уже сегодня позволяют в ряде случаев достаточно эффективно проводить профориентационную работу. Но выбираемые выпускниками профессии не в полной мере соответствуют, с одной стороны, потребностям рынка труда, а с другой, личностным качествам самих учащихся.

Восполнить данный пробел призвана наша выпускная квалификационная работа, выполненная на тему: "Формирование интереса к выбору рабочих профессий у старшеклассников".

Цель исследования: теоретическое изучение и разработка эффективных способов формирования интереса к выбору рабочих профессий у старшеклассников.

Объект исследования: профессиональное самоопределение старшеклассников.

Предмет исследования: процесс формирования интереса к выбору рабочих профессий у старшеклассников.

Гипотеза исследования: формирование интереса к выбору рабочих профессий у старшеклассников будет эффективным, если

· учитывать возрастные особенности, а также индивидуально-личностные склонности старшеклассников;

· выявить связь социально-экономического развития муниципального образования с особенностями рынка труда;

· способствовать повышению мотивации обучающихся на активное включение в профессию, стимулировать их личностный и профессиональный рост;

· реализовывать программу по формированию интереса к выбору рабочих профессий у старшеклассников.

В соответствии с предметом, целью и гипотезой были поставлены следующие задачи исследования:

1. Изучить психолого-педагогические особенности старшеклассников и их влияние на выбор профессии.

2. Определить сущность и содержание профессиональной ориентации старшеклассников.

3. Выявить связь социально-экономического развития муниципального образования с особенностями рынка труда.

4. Разработать и апробировать программу по формированию интереса к рабочим профессиям у старшеклассников.

Для решения поставленных задач и проверки гипотезы использовались следующие методы исследования:

Теоретические: анализ психолого-педагогической литературы по теме исследования; обобщение, сравнение.

Эмпирические: педагогический эксперимент (констатирующий, формирующий, контрольный); беседа, анкетирование, тестирование, наблюдение. Для изучения профессиональных интересов и склонностей применялись методики: Дж. Голланд "Определение профессионального типа личности", Л.А. Йовайши "Определение профессиональных интересов", А.Г. Грецов "Склонности к исполнительскому или творческому труду".

Математические: метод математической статистики обработки экспериментальных данных (Т-критерий Вилкоксона).

Теоретико-методологическую основу исследования составляют научные труды и исследования Г.С. Абрамовой, И.В. Дубровиной, Н.Н. Захарова, Е.А. Климова, И.Ю. Кулагиной, В.С. Мухиной, Н.И. Никитиной, Е.М. Павлютенкова, Н.С. Пряжникова, Г.В. Резапкиной, А.Д. Сазонова, С.Н. Чистяковой.

Экспериментальная база исследования: МКОУ СОШ с УИОП им. В.И. Десяткова г. Белая Холуница, учащиеся 9 классов в количестве 50 человек.

Новизна исследования: определены особенности содержания профессиональной профориентации старшеклассников по формированию у них интереса к выбору рабочих профессий.

Теоретическая значимость исследования заключается в обобщении материала по вопросу формирования интереса к рабочим профессиям у старшеклассников.

Практическая значимость исследования: разработана и успешно апробирована программа занятий по формированию интереса к рабочим профессиям у старшеклассников, которая способствует их профессиональному становлению и удовлетворению потребностей общества в квалифицированных рабочих кадрах в Белохолуницком районе Кировской области.

Апробация результатов исследования осуществлялась во время выступлений на педагогическом совете и родительских собраниях в 9 классах муниципального казённого общеобразовательного учреждения средней общеобразовательной школы с углубленным изучением отдельных предметов им. В.И. Десяткова (2015 год), районном методическом объединении психологов и социальных педагогов (2015 год).

Структура исследования отражает логику, содержание и результаты работы, включает введение, 2 главы (6 параграфов), заключение, библиографический список, приложения.



Глава 1. Теоретические основы формирования интереса к выбору рабочих профессий у старшеклассников

1.1 Теоретический анализ исследований психолого-педагогических особенностей выбора профессии старшеклассниками

В педагогической и психологической литературе можно встретить несколько подходов к определению периода для формирования готовности школьников к профессиональному самоопределению. Многие исследователи, такие как Е.А. Климов, Н.С. Пряжников, С.Н. Чистякова, считают, что каждый из вековых этапов имеет специфические особенности относительно решения данной задачи. Так, например, для учеников 1-8 классов основной работой становится формирование "общей готовности" к профессиональному самоопределению. Для учеников 9-11 классов эту работу нужно скоординировать на помощь в выборе конкретной специальности и профессии [54]. Но исходя из того, что именно в период ранней юности главное внимание молодых людей сосредоточивается на развитии мотивационной сферы, определении своего жизненного пути, формировании мировоззрения, поэтому именно в этот период нужно говорить о профессиональном самоопределении, которое имеет большое значение для выбора профессии.

По мнению Г.С. Абрамовой, к окончанию основной школы учащиеся должны сделать профессиональный выбор. Существует два способа. Первый способ - "проб и ошибок". В данном случае старшеклассник выбирает профиль обучения или учебное заведение вслепую. Второй способ заключается в том, что когда выпускник изучит себя, овладеет необходимыми знаниями и умениями на уроках технологии, познакомиться с миром профессий, тогда сможет осознанно и самостоятельно делает этот выбор [1].

И.В. Дубровина считает, что выпускники нередко испытывают серьезные затруднения в выборе профиля дальнейшего обучения. Обычно, они делают выбор под действием случайных факторов: например, за компанию, по совету родных или друзей. При этом старшеклассники считают, что располагают достаточным количеством информации о профессиях для выбора профиля обучения [11].

Результаты психолого-педагогических исследований показывают, что не все подростки готовы самостоятельно, сознательно выстраивать своё будущее. Причиной этого, по мнению В.Г. Максимова, являются недостаточные знания об особенностях каждого вида деятельности, низкая мотивация к выбору профессии, неумение соотнести свои желания с реальными возможностями и способностями [24].

Выбор профессии - это важное, неотложное и трудное дело для выпускника. По мнению Е.А. Климова, старшеклассники устремлены в будущее и склонны мысленно пропускать незавершенные этапы. Они внутренне тяготятся школой, школьная жизнь кажется им временной, ненастоящей, после которой начнется другая, более богатая и подлинная жизнь, которая одновременно манит и пугает их [16].

Учащиеся старших классов хорошо понимают, что их будущая жизнь во многом зависит от того, правильно ли они смогут выбрать профессию. Какими бы легкомысленными и беспечными не выглядели выпускники, выбор профессии -их главная и постоянная забота.

Следующей особенностью нужно отметить, что в старших классах все отчетливей выделяется индивидуальный облик каждого молодого человека, более ярко выступают те особенности, которые в совокупности определяют склад его личности [23]. Учащиеся старших классов сильно отличаются друг от друга не только по темпераменту и по характеру, но и по своим способностям, потребностям, стремлениям и интересам, разным уровнем самосознания. Юность, как считает И.Ю. Кулагина, это возраст, когда складывается мировоззрение, формируются ценностные ориентации и установки.

Мы можем сказать, что это период перехода от детства к началу взрослой жизни, к большей ответственности, самостоятельности, к активному участию в жизни общества и в своей личной жизни, решению разнообразных проблем, профессиональному становлению. Юношеский возраст основывается вокруг процесса идентичности, который состоит из индивидуально-личностных и социальных выборов, идентификации и профессионального становления [22].

Важно отметить, что профессиональное самоопределение начинается в детстве, а заканчивается в ранней юности. Главное значение в учебной деятельности приобретают мотивы самоопределения. В выборе профессии - мотивация у юношей не подвержена изменению с возрастом. У девушек совершается переход от мотивации на общественные нужды к общей мотивации на профессию [60].

Выбор профессии и ее освоение начинается с профессионального самоопределения. В этот период старшеклассники должны совершенно реально выработать для себя задачу выбора будущей профессиональной деятельности с учетом имеющихся психологических и психофизиологических ресурсов. В это время у школьников формируется отношение к определенным профессиям, происходит выбор учебных предметов согласно профессиональному выбору.

Характерное приобретение старшеклассников - формирование жизненных планов. Жизненный план как совокупность намерений постепенно оказывается жизненной программой, когда предметом размышлений становится не только конечный результат, но и способы его достижения. Жизненный план - это план возможных действий, в которых проявляются индивидуальные особенности молодых людей. Но нужно заметить, что в содержании планов существует ряд противоречий. В своих ожиданиях, которые связаны с будущей профессиональной деятельностью и семьей, выпускники школы достаточно реалистичны. Но вместе с тем, в сфере получения образования, социального становления и материального благополучия притязания девушек и ношей часто бывают завышены.

Мы хотим отметить, что высокий уровень притязаний не всегда подкрепляется высоким уровнем профессиональных стремлений. Многие старшеклассников желают получать большую заработную плату, но при этом они не готовы к более интенсивному и квалифицированному труду [39]. Как утверждает И.В. Дубровина, профессиональные планы юношей и девушек недостаточно корректны. Реалистично оценивая последовательность своих будущих жизненных достижений, они чрезмерно оптимистичны в определении возможных сроков их осуществления.

Многие авторы отмечают, что девушки ожидают достижений во всех сферах жизни в более раннем возрасте, чем юноши. В этом выражается их недостаточная готовность к действительным трудностям и проблемам самостоятельной жизни. Основное противоречие жизненной перспективы выпускников - недостаточная самостоятельность и готовность к самоотдаче ради осуществления своих жизненных планов. Старшеклассники ставят перед собой цели, которые, оставаясь непроверенными на соответствие реальным возможностям, зачастую оказываются неверными, страдают "фантазийностью". Иногда, только опробовав что-то, юноши и девушки ощущают разочарование и в намеченных планах, и в самом себе. Перспектива, которая была намечена, может быть очень конкретной, поэтому не достаточно гибкой, для того, чтобы её реализация завершилась успехом. А может и быть чересчур общей, что затрудняет успешную реализацию неопределённостью [10].

Нельзя не сказать и об изменении учебной мотивации. Учащиеся старших классов, ведущую деятельность которых многие психологи называют учебно-профессиональной, начинают рассматривать учёбу как необходимую предпосылку будущей профессиональной деятельности. Их интересуют те предметы, которые будут нужны в дальнейшем, начинает беспокоить успеваемость. Поэтому недостаточное внимание уделяется к "ненужным" учебным предметам, а отметкам уделяется большое внимание, которого не было среди младших подростков. А.В. Петровский считает, что именно в старшем школьном возрасте возникает осмысленное отношение к учебе [30].

Профессиональная деятельность все больше начинает рассматриваться в трех аспектах: как средство для достижения жизненного успеха, как средство для определения своего места в обществе и как средство самореализации. Проблема профессионального самоопределения становится актуальной как для ученика, так и для общества. Адекватное профессиональное самоопределение - это важнейшее достижение успеха в профессиональной деятельности.

Таким образом, в период ранней юности главное внимание молодого человека сосредоточивается на развитии мотивационной сферы личности, определение своего жизненного пути, формирование мировоззрения, более ярко проявляются индивидуальные особенности, поэтому именно в этот период следует говорить о профессиональном самоопределении, которое имеет большое значение для выбора профессии. Особенности выбора профессии у старшеклассников состоят в том, что они стремятся выбрать тот вид деятельности, который соответствовал бы их пониманию собственных возможностей, но объективно и полно оценить себя они не в состоянии.

1.2 Сущность и содержание профессиональной ориентации старшеклассников

Существуют различные подходы к определению профессиональной ориентации. Так в Положении о профессиональной ориентации и психологической поддержке населения в Российской Федерации дается следующее определение: профессиональная ориентация - это обобщенное понятие одного из компонентов общечеловеческой культуры, проявляющегося в форме заботы общества о профессиональном становлении подрастающего поколения, поддержки и развития природных дарований, а также проведения комплекса специальных мер содействия человеку в профессиональном самоопределении и выборе оптимального вида занятости с учетом его потребностей и возможностей, социально-экономической ситуации на рынке труда [40].

По мнению А.А. Грицанова, профессиональная ориентация - это процесс определения индивидом того вида трудовой деятельности, в которой он хочет себя проявить, осознание своих склонностей и способностей к этому виду деятельности и осведомленность о каналах и средствах приобретения знаний, умений и навыков для овладения конкретной профессией [9].

Определение профориентации с точки зрения социально-педагогического подхода дает Н.И. Никитина: профессиональная ориентация - это обоснованная система социально-экономических, психолого-педагогических, медико-биологических, производственно-технических мер, направленных на оказание помощи учащимся и молодежи в профессиональном самоопределении [27].

Мы придерживаемся определения профориентации, которое дается в психологическом словаре: профессиональная ориентация - система мероприятий, которая способствует выбору профессии в соответствии с индивидуальными способностями и склонностями, а также возможностями, которые предоставляет человеку общество. В этом и заключается сущность профориентации.

Содержание профориентации заключается в её принципах, целях, задачах, формах и направлениях.

Современная теория профориентации подразумевает, что она строится на определенных принципах, которые в свою очередь делятся на две группы.

Первую группу принципов, которые связаны с общими принципами педагогики, выделил Н.С. Пряжников:

Принцип взаимообусловленности подразумевает, что обучение, воспитание и развитие едино должны способствовать профессиональному самоопределению школьников.

Принцип связи профессиональной ориентации с жизнью, трудом заключается в том, что оказание помощи человеку в выборе его будущей профессии должно находиться в единстве с потребностями общества в квалифицированных кадрах, спросом, предложением и конкурентоспособностью на рынке труда.

Принцип доступности и сознательности говорит об осознанном ознакомлении учащихся с миром профессий, психологическими требованиями, предъявляемыми к человеку, путями овладения профессией, а так же ознакомлении с перспективой профессиональной карьеры и оплатой труда.

Принцип систематичности и преемственности заключается в необходимости осуществления профориентационной работы по годам обучения, начиная с младшего школьного возраста.

Принцип учета возрастных особенностей подразумевает осуществление профориентации учащегося в соответствии с его возрастом.

Принцип взаимосвязи школы с социумом - тесный контакт с внешкольными учреждениями, семьей, профессиональными учебными заведениями, работодателями и общественностью в работе по оказанию молодым людям помощи в выборе профессии.

Принцип комплексности заключается в организации профориентационной работы в педагогическом, психологическом, социально-экономическом, психофизиологическом, медицинском и правовом направлениях, позволяющих всесторонне подготовить молодых людей к выбору своей профессии [36].

А.Д. Сазонов выделил специфические принципы профориентационной работы:

Учет перспективы и прогноза развития личности в условиях рынка труда.

Учет личных и общественных интересов подразумевает учет личных потребностей, интересов, склонностей и способностей выпускников и потребностей региона и страны в целом в квалифицированных кадрах.

Деятельностно-активная направленность предусматривает профессиональное просвещение учащихся, а также их изучение в целях профориентации, организация для них профессиональных консультаций. Данный принцип предполагает активное ознакомление школьников с миром профессий, "пробу сил" по той или иной профессии, воспитание личностно и общественно значимых мотивов выбора профессии, самовоспитание творчески активных качеств личности, ценностных ориентаций.

Свобода и самостоятельность профессионального самоопределения заключается в том, что после выявления потребностей, интересов, склонностей и способностей учащихся следует совместными усилиями образовательных учреждений, семьи, работодателей и общественности рекомендовать то или иное направление профессиональной деятельности. При этом окончательное право выбора остается за школьниками.

Прогнозирование здоровьесбережения при реализации профессионального самоопределения учащихся в работе по избранной профессии.

Взаимосвязь и координация совместной деятельности органов образования, центров профориентации и занятости населения [45].

По мнению Н.С. Пряжникова, одна из главных задач школы - формирование полноценных граждан своей страны. А решение этой задачи во многом зависит от того, чем будут заниматься выпускники школы, какую профессию они изберут и где будут работать. Так же необходимо отметить, что удачно выбранная профессия повышает самоуважение и положительное представление о себе и усиливает удовлетворённость жизнью [36].

Это говорит о том, что успешное профессиональное самоопределение личности, с одной стороны, является важным для общества и государства в целом, с другой стороны, является значимым фактором успешной жизнедеятельности самого человека.

Что касается старшеклассников, то для них профессиональное самоопределение, по мнению Е.А. Климова, представляет собой процесс, содержащий одновременно как самостоятельность, свободу учащегося в собственном проектировании своего жизненного пути, так и педагогическое руководство этим процессом [17].

Основные цели профессиональной ориентации:

1. Обеспечение социальных гарантий в сфере свободного выбора профессии, формы занятости и путей самореализации личности в условиях рыночных отношений;

2. Достижение сбалансированности между профессиональными интересами человека, его психофизиологическими особенностями и возможностями рынка труда;

3. Прогнозирование профессиональной успешности в какой-либо сфере трудовой деятельности;

4. Содействие непрерывному росту профессионализма личности как важного условия ее удовлетворенности трудом и собственным социальным статусом, реализации индивидуального потенциала, формирования здорового образа жизни и достойного благосостояния [31].

В.С. Мухина выделяет следующие задачи профессиональной ориентации школьников:

1. Постепенное формирование у учащихся внутренней готовности к осмысленному и самостоятельному построению, корректировке и реализации перспектив своего профессионального развития.

2. Формирование положительного отношения к труду как ценности в жизни.

3. Развитие интереса к различным сферам трудовой деятельности.

4. Оказание морально-эмоциональной поддержки учащихся, а собственно создание оптимистичного отношения к своему профессиональному будущему.

5. Формирование целеустремленности, предприимчивости, деловитости.

6. Диагностика ценностных ориентаций, установок и интересов в выборе профессии, профессиональной предрасположенности.

7. Разработка программы реализации профессионального выбора учащихся [26].

По мнению А.Д. Сазонова основными методами профессиональной ориентации являются:

· общенаучные методы: анализ, синтез, моделирование, обобщение, наблюдение, сравнение, методы мозгового штурма, погружения.

· диагностические методы: наблюдение, педагогический мониторинг, анализ документов и продуктов деятельности школьников, анализ практических действий учащихся, анкетирование, интервью, социометрический, статистический, тестовый методы, педагогический эксперимент.

· методы профессионального просвещения и формирования профессиональной направленности: рассказ, лекция, беседа, убеждение, метод положительного трудового примера, экскурсия, диспут, рефлексия.

· методы социально-профессиональной адаптации и профессионального воспитания: поручение, упражнение, трудовое задание, общественно-полезный труд, производительный труд, метод профессиональных проб, тренинг, общественное мнение, создание воспитывающих ситуаций, соревнование, ролевая игра [44].

В профориентации важно использовать ряд форм, дополняющих друг друга. Н.Н. Захаров выделяет следующие 2 группы форм:

1.

Основные, ознакомительные:

· встречи со специалистами,

· просмотр и обсуждение телевизионных передач,

· экскурсии на предприятия и в учебные заведения,

· информационные уроки. К ним относятся теоретические и практические вопросы подготовки к будущей профессии, используя методы: беседа, рассказ, объяснение, диспут, игра, сочинение, отчет о мероприятии,

· уроки в учебных мастерских с сообщением определенных сведений профориентационного характера, демонстрация практических умений.

2.

Активизирующие деятельность:

· индивидуальные задания для углубления знаний с учетом интересов,

· конкурсы для выявления склонностей,

· тематические вечера (например, вечер техники, книги, математики),

· тематические недели (например, неделя искусства, техники),

· клуб будущих специалистов,

· молодежные объединения,

· профессиональные пробы [13].

К инновационным формам профориентационной работы, можно отнести следующие:

· психологические консультации для учащихся и их родителей по выбору профессиональной сферы и определению индивидуальной траектории профессионального и личностного развития;

· профориентационные тренинги и игры - целью которых, является помочь осознать привлекательность той или иной профессии и сформировать деловые навыки, а также повышение мотивации при выборе профессии и помощь в осуществлении осознанного выбора профессии;

· взаимодействие с бывшими учениками образовательного учреждения, в частности с теми, кто в настоящий момент сам является работодателем;

· виртуальный кабинет профориентации призван помочь школьникам познакомиться с миром профессий, описаниями профессий, получить информацию о вузах и сузах города, района и области, пройти профориентационное и психологическое тестирование;

· размещение на сайте школы информации о выпускниках, у которых успешно сложилась профессиональная карьера;

· применение портфолио в предпрофильной подготовке и профильном обучении [21].

Эффективность профориентационной работы заключается в комплексном подходе использования как традиционных, так и инновационных форм. Это является важной задачей в образовательных учреждениях, когда старшеклассникам необходимо сделать выбор будущей профессии и определиться с учебным заведением. При этом нужно не навязывать ученику собственное мнение о тех или иных профессиях, а подготовить его к осознанному выбору. Задача педагога-психолога - формировать у старшеклассников внутреннюю готовность к осознанному и самостоятельному выбору и самостоятельно находить личностно значимые смыслы в конкретной профессиональной деятельности.

Положение о профессиональной ориентации и психологической поддержке населения в Российской Федерации определяет следующие направления профессиональной ориентации: профессиональное просвещение, профессиональная консультация, профессиональный подбор, профессиональный отбор, социально-профессиональная адаптация.

Более подробно мы остановимся на тех направлениях, которые входят в профориентационную работу со старшеклассниками.

Профессиональное просвещение

Профессиональное просвещение является существенным компонентом профориентации школьников - ознакомление учащихся с современными видами производства, состоянием рынка труда, потребностями в квалифицированных кадрах, формами и условиями освоения профессий, требованиями, предъявляемыми профессиями к человеку, возможностями профессионально-квалификационного роста и самосовершенствования в процессе трудовой деятельности [31].

Багаж знаний о профессиях юноши и девушки приобретают не только в школе. Источниками знаний так же служат средства массовой информации, родные, друзья. Надо заметить, что сведения о содержании профессии и их важности порой могут быть искажены, в результате чего возможно создание неоправданной привлекательности одних профессий и недоброжелательности к другим.

Е.М. Павлютенков считает, что перед школой, как и перед всем обществом, стоит достаточно сложная задача - исправить идущие вразрез с потребностями экономики страны отношение к отдельным профессиям и сформировать новое. Решить данную задачу призвана профпропаганда, которая является частью профессионального просвещения [29].

Планировать работу по профпросвещению в образовательном учреждении, в том числе по профпропаганде и последующей профагитации, необходимо в соответствии с предварительной диагностикой. Только на основе данного подхода можно проводить соответственную работу со старшеклассниками, которая направлена на развитие сознательного отношения к выбору профессии.

По мнению Г.В. Резапкиной, чтобы работа по профпросвещению дала положительные результаты, она должна организовываться умело и с немалым педагогическим тактом. Когда девушек и юношей ориентируют на профессии, в которых страна и общество испытывают недостаток, то нужно избегать любого нажима, так как давление на учащихся может привести только к окончательной утрате интереса к предоставленной профессии. Поэтому важный принцип, которым необходимо руководствоваться в работе по профпросвещению, - связь его с жизнью.

В процессе проведения работы по профессиональному просвещению нужно учитывать направления в развитии отраслей народного хозяйства конкретного экономического района, сформировавшиеся трудовые традиции, наличие профессиональных образовательных учреждений.

Знакомство с миром профессий необходимо соединять с профессиональными интересами, способностями и склонностями учащихся. Так же содержание работы по профпросвещению должно учитывать состав школьников по возрасту и полу [41].

В состав профпросвещения так же входит профпропаганда, а основными формами ее проведения являются встречи с представителями разнообразных профессий, лекции о разнообразных отраслях хозяйства, производствах и профессиях.

Профессиональная консультация

Профконсультация - это оказание помощи школьнику в профессиональном самоопределении с целью принятия осознанного решения о выборе профессионального пути с учетом его психологических особенностей и возможностей, а также потребностей общества [31].

А.П. Чернявская выделяет следующие этапы в работе профессиональной консультации:

1. Подготовительная профконсультация должна подготовить школьников к осмысленному выбору профессии. Ведется в течение всего периода школьного обучения.

2. Уточняющая профконсультация зачастую выходит за рамки школы и реализуется в средних профессиональных учреждениях, вузах и на предприятиях.

3. Целью завершающей профконсультации является помощь в выборе профессии в соответствии с интересами, склонностями и способностями старшеклассников. Данную консультацию с восьмого по одиннадцатый класс проводят специалисты-профконсультанты вместе с социальным педагогом.

Как отмечает Е.А. Климов, на каждом этапе профессиональная консультация носит разный характер. На первом этапе подготовка учащихся к выбору профессии невероятна без развития самооценки и положительных качеств личности. Нужно отметить, что консультация в первую очередь носит развивающий характер. Если у учащегося уже сформировались интересы, которые отвечают его способностям, то задача профконсультанта и социального педагога заключается в том, чтобы направлять его деятельность.

На втором этапе профессиональная консультация является рекомендательного характера. Здесь решаются такие главные задачи как: соответствие состояния здоровья требованиям выбираемой профессии, психологическая готовность старшеклассника к овладению профессией, информация о содержании и характере труда, возможностях получения специального образования, профессиональной подготовки и дальнейшего трудоустройства [52].

Третий этап связан с зачислением юноши или девушки в профессиональное учебное заведение или поступлением на работу. Его можно назвать формирующим, так как главная задача на данном этапе - помочь молодым людям утвердиться в выборе профессии [15].

Профессиональная консультация может проводиться в коллективной, групповой и индивидуальной форме.

Профессиональный подбор

Составная часть профориентации - профессиональный подбор, то есть предоставление рекомендаций старшеклассникам о возможных направлениях профессиональной деятельности, наиболее соответствующих его психологическим, психофизиологическим, физиологическим особенностям, на основе результатов диагностики [31].

Социально-профессиональная адаптация молодежи

Профессиональная адаптация, по мнению С.Н. Чистяковой, это процесс приспособления юношей и девушек к будущей профессии в школе, колледже, техникуме или вузе к условиям профессионального труда, в результате чего происходит закрепление кадров [54].

Таким образом, профориентация - это система подготовки молодежи к свободному и самостоятельному выбору профессии, которая учитывает как индивидуальные особенности каждой личности, так и необходимость полноценного распределения трудовых ресурсов в интересах общества. Она включает в себя: профессиональное просвещение, профессиональное воспитание, профессиональное консультирование и профессиональное развитие личности и поддержку профессиональной карьеры. В системе мер по профориентации старшеклассников важное место занимает пропаганда наиболее необходимых обществу профессий, сведения о востребованности специалистов той или иной профессии на рынке труда, индивидуальные консультации, информация об учебных заведениях. Основное содержание профориентационной работы со старшеклассниками составляет работа по формированию осознанного выбора, развитию профессионально значимых качеств, активной жизненной позиции личности в выборе профессии.

1.3 Связь социально-экономического развития муниципального образования с особенностями рынка труда

Рынок труда - это динамическая система, включающая в себя комплекс социально-трудовых отношений по поводу условий найма, использования и обмена рабочей силы на жизненные средства, и механизм его самореализации, механизм спроса и предложения, функционирующий на основе информации, поступающей в виде заработной платы. [8]

Сегодня становится актуальной проблема сбалансированности между количеством и качеством рабочей силы и потребностями рынка труда. Формирование новых рыночных механизмов регулирования профессиональной ориентации особенно тяжело сказывается на молодежи. Происходит сокращение потребностей общества в части специалистов определенных профессий, невостребованных на рынке труда. Молодежь же оказывается недостаточно подготовленной к современной ситуации на нем. Поэтому формируются новые стратегии трудоустройства, связанные в основном с профориентацией на востребованные профессии в конкретном муниципальном образовании.

Региональные и районные особенности рынка труда в настоящее время стали весьма выражены в связи с расширением экономической самостоятельности муниципальных образований и следующей за этим необходимостью поиска эффективных решений в сфере занятости населения.

Общие для страны тенденции "преломляются" в регионах и районах по-разному. Спрос на рабочую силу зависит от структуры экономики и уровня развития территории, предложение - от динамики численности и половозрастного состава населения, уровня образования. Поведение на рынке труда обусловлено и социокультурными особенностями населения. Региональное и районное разнообразие проявляется не только в уровне экономической активности, занятости и безработицы, но также в структуре занятости, условиях труда, гендерных и возрастных различиях работающего населения. [50]

Рассмотрим особенности связи социально-экономического развития и рынка труда на примере одного из экономически перспективных районов Кировской области - Белохолуницком районе.

Население района в 2014 году составляло около 20 тыс. человек, из них 53% городское население, 47% - сельское. Современная половозрастная структура населения характеризуется пониженной долей лиц в трудоспособных возрастах.

Численность трудовых ресурсов Белохолуницкого муниципального района в 2013 году составила 58,5 % или 13 тыс. человек. В 2013 году численность занятого в экономике населения составила 9 тыс. человек, из которых 26,6% работали в промышленности, 22,9% - в сельском хозяйстве, 11,9% - в торговле и общественном питании, 24,7% в бюджетных учреждениях социальной сферы (образование, здравоохранение, культура), 2,9% процента - на транспорте и связи, 1,7% - в сфере жилищно-коммунального комплекса [33].

Отрицательная трудовая миграция имеет достаточно высокий уровень. Близкая расположенность к городам Кирову и Слободскому, хорошая транспортная доступность и более высокий уровень заработной платы способствуют отвлечению трудовых ресурсов. Трудовая миграция в муниципальном образовании в 2014 году составила 1100 человек. Коэффициент напряженности на рынке труда высокий, практически все хозяйствующие субъекты района от частного предпринимателя до крупного предприятия испытывают недостаток кадров [32].

В 2012-2014 гг. отмечался рост численности официально зарегистрированных безработных, также отмечался рост напряженности на рынке труда рынка -- количество безработных сильно превышало число вакантных рабочих мест. Уровень зарегистрируемой безработицы в Белохолуницком районе - 1,2 %. Спросом пользуются рабочие профессии (слесарь, станочник, машинист, разнорабочий и пр.), то есть население с начальным и средне-специальным образованием [18].

Для занятости и безработицы характерна высокая зависимость от промышленности, т.к. она занимает ведущее место в экономике района. В ней занято 26,6% работающего населения, сосредоточено 10% основных фондов, создается 59% валового районного продукта. В промышленности зарегистрировано 31 предприятие, их филиалов и других обособленных подразделений [33]. Важную роль в данном секторе экономики играет холдинг ОАО "Белохолуницкий машстрой завод" на котором занято до 20% работающих горожан. ОАО "БХМЗ" является крупным производителем конвейерного и элеваторного оборудования в России. Продукция известна в 39 странах мира.

В настоящее время руководство завода сохраняет численность работающих на заводе стабильной, а на период до 2020 года планируется модернизовать производство и открыть новые вакансии [18].

Малый и средний бизнес района составляют предприятия, относимые к следующим отраслям: машиностроение; лесная и деревообрабатывающая; агропромышленный комплекс; торговля и общественное питание; жилищно-коммунальный комплекс и туризм. Основными предприятиями, помимо градообразующего, являются: Белохолуницкий леспромхоз филиал ОАО "Лесной профиль", ООО "Белохолуницкий ДОК", ООО "Деревянные Дома Скрипко", ООО "Статус", ООО "Деревообработка", ООО "Белфор", ООО СТК "Грейт-Филд", Белохолуницкое райпо, ООО "Сюрприз" [32].

Отток трудоспособного населения ставит под угрозу развитие местных предприятий, так как лишает бизнес трудовых ресурсов. Большинство предпринимателей города проблему нехватки трудовых ресурсов относят к числу первостепенных ресурсных рисков.

В районе создан современный туристско-рекреационный комплекс "Грейт-Филд". Ядром комплекса являются уникальные для Кировской области объекты активного отдыха и спортивного туризма: горнолыжный комплекс, аквапарк, яхт-клуб, конный клуб - наиболее привлекательные объекты. Так же комплекс представляет собой ядро для формирования шлейфа сопутствующих производств (малый и средний бизнес) в сферах: сервиса, транспорта, общественного питания и пищевой промышленности. В перспективе формируется многопрофильный туристско-рекреационный кластер с привлечением санаторных учреждений Кировской области [18].

В районе получают опережающее развитие следующие отрасли: туризм и рекреация, машиностроение, лесопереработка, АПК - производство и переработка сельхозпродукции, опорная инженерная и социальная инфраструктура, жилищное строительство.

Имеют высокий потенциал роста следующие отрасли: туризм, лесозаготовки и обработка древесины, пищевая промышленность, машиностроение, строительство, сельское хозяйство [33].

Перспективным направлением развития экономики выступают группы предприятий лесоперерабатывающего комплекса ООО "СеверДомСтрой". На сегодняшний день существует концепция успешного приложения сил этих предприятий в интересах развития района.

Рассматривается концепция создания лесо-строительного кластера. Парк будет ориентирован на как на выпуск продукции углубленной переработки древесины (древесная мука), так и на выпуск продукции домостроительного комплекса, ведущего строительство коттеджных поселков в Белой Холунице. Локализация производства промышленного парка позволит создать новые рабочие места, внедрить передовые отечественные технологии и производить высококонкурентную отечественную продукцию [18].

Сельское хозяйство в отрасли экономики Белохолуницкого района занимает одно из главных мест. Производство сельскохозяйственной продукции крестьянскими (фермерскими) хозяйствами и сельхозпредприятиями остается стабильным. Крупными сельскохозяйственными предприятиями отрасли можно назвать: СПК "Восход", ООО "Суворовское", СПК "Быданово", Численность работающих на предприятиях составляет 516 человек. До 2020 года рост объемов производства будет обеспечен за счет обновления парка сельскохозяйственных машин, планируется продолжать участие в приоритетном национальном проекте "Развитие АПК" [32].

Развитие социально сферы в Белохолуницком районе так же является одной из важных задач с целью повышения привлекательности района для снижения оттока работающей молодёжи.

Город укомплектован культурными и спортивными объектами. Достаточно значительная доля жителей города (27%) постоянно занимаются спортом и физической культурой. Воспитанием и образованием подрастающего поколения в районе занимаются 17 общеобразовательных школ, школа-интернат для слабовидящих детей, детский дом-школа, детско-юношеская спортивная школа, Дом детского творчества, 15 дошкольных учреждений и профессиональное училище №16.

Культурным обслуживанием населения района занимаются 55 учреждений культуры и искусства: 26 библиотек, одна из которых библиотека-музей, 23 учреждения клубного типа, 4 музыкальные и художественные школы, музей, киноклуб. При районном Доме Культуры работает народный театр.

В районе активно ведется индивидуальное жилищное строительство. Наряду с ним на территории района реализуется ряд проектов по строительству жилья для работников, а также для переселения граждан из ветхого и аварийного жилья [33].

В целях стабилизации социально-экономической ситуации и формирования условий для устойчивого развития в моногороде Белая Холуница принят и реализуется Комплексный инвестиционный план развития Белохолуницкого района на 2010-2020 годы. В основу положена реализация крупных инвестиционных проектов: концентрация и модернизация производства ОАО "Белохолуницкий завод", строительство многофункционального спортивно-туристического комплекса "Город Друзей", создание лесоперерабатывающего производства по глубокой переработке древесины ООО "СеверДомСтрой" и проектов в сфере малого и среднего бизнеса [18].

Таким образом, территориальные особенности рынка труда во многом "запрограммированы" и зависят от унаследованных особенностей муниципального образования - демографических, социокультурных, расселенческих, сложившейся структуры экономики. Белохолуницкий район - это район, где ведущее место в промышленности занимает машиностроение и деревообработка. Главной задачей власти на сегодняшний день является создание благоприятных условий деятельности существующих и создания новых организаций и предпринимателей. Реализуются инвестиционный проект "СеверДомСтрой", строительство пекарни, развитие КСТК "Сокол", модернизации на предприятиях малого бизнеса и инвестиции в объекты бюджетной сферы. Востребованные профессии в районе: швея, повар, кондитер, пекарь, станочник, токарь, фрезеровщик, электромонтер, тракторист, маляр.



Вывод по первой главе

В подростковом возрасте, как правило, формируется готовность к выбору профессии. И чем раньше совпадут интерес и выбор профессии, тем больше возможностей сформировать устойчивый и осознанный интерес ученика к выбранной профессиональной деятельности. Этому способствует проявляющееся уже в подростковом возрасте психологическое новообразование - потребность в профессиональном самоопределении.

В настоящее время существуют разные подходы к пониманию сущности профессиональной ориентации. В своей работе мы придерживаемся следующего определения: профессиональная ориентация - это система подготовки молодежи к свободному и самостоятельному выбору профессии, которая учитывает как индивидуальные особенности каждой личности, так и необходимость полноценного распределения трудовых ресурсов в интересах общества. Цель профориентационной работе в образовательном учреждении - сформировать у школьников личностный смысл выбора профессии, выработать умения, соотносить общественные цели выбора сферы деятельности со своими идеалами, представлениями о ценностях с их реальными возможностями.

Основное содержание профориентационной работы со старшеклассниками составляет работа по формированию осознанного выбора, развитию профессионально значимых качеств, активной жизненной позиции личности в выборе профессии.

Особенности профориентации зависят от ряда факторов. Один из них - место проживания, т.к. территориальные особенности рынка труда во многом "запрограммированы" и зависят от унаследованных особенностей муниципального образования. В ходе изучения особенностей социально-экономического развития Белохолуницкого района нами были выявлены востребованные профессии: швея, повар, кондитер, пекарь, станочник, токарь, фрезеровщик, электромонтер, тракторист, маляр.

Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по формированию интереса к выбору рабочих профессий у старшеклассников

2.1 Диагностика интересов в выборе профессий у старших школьников

Перед тем, как осуществить разработку и реализацию программы по формированию интереса к выбору рабочих профессий у старшеклассников, необходимо провести исследование их профессиональных интересов и склонностей.

Базой для проведения экспериментальной части исследования является муниципальное казённое общеобразовательное учреждение средняя общеобразовательная школа с углубленным изучением отдельных предметов им. В.И. Десяткова г. Белая Холуница.

Реализация поставленных задач осуществлялась в три этапа. На первом этапе был осуществлен подбор и отбор методик для диагностики профессиональных интересов и склонностей в старшем школьном возрасте, подобраны группы детей, в которых будет проводиться обследование: 9-б класс, количество детей - 25 человек, 9-в класс, количество детей - 25 человек.

Диагностика профессиональных интересов и склонностей у детей старшего школьного возраста была осуществлена в 9-ых классах - в феврале 2015 года. В диагностике участвовало всего 50 детей.

Для проведения диагностики использованы следующие методики:

1. Дж. Голланд "Определение профессионального типа личности" (Приложение 1).

Цель: методика предназначена для определения профессиональной направленности личности

Оборудование: простой карандаш или ручка, стимульный материал, бланки ответов.

Инструкция испытуемому: "Из каждой пары профессий надо выбрать более привлекательную и в бланке ответов рядом с ее кодом поставить "+". Например, если в паре "автомеханик (Р) - "физиотерапевт (С)" большей интерес вызывает профессия автомеханик, надо поставить плюс в бланке ответов в строке "Р", если интереснее профессия физиотерапевта - "+" в строке "С".

Анализ полученных результатов заключается в том, что подсчитывается количество плюсов в каждой строке и определяет выраженность определенного профессионального типа. 8 -10 - ярко выраженный тип; 5 -7 - средне выраженный тип; 2 -4 - слабо выраженный тип. Максимальное количество плюсов указывает на отношение к одному из шести типов.

2. Л.А. Йовайши "Определение профессиональных интересов" (Приложение 2).

Цель: определение интересов и склонностей личности к различным сферам профессиональной деятельности.

Оборудование: простой карандаш или ручка, стимульный материал, бланки ответов.

Инструкция испытуемому: "Вам будет предложен перечень положений или вопросов, имеющих два варианта ответа. Определите, какому из вариантов Вы отдаете предпочтение, и зафиксируйте это в бланке для ответов".

Обработка результатов: в заполненном листе ответов в каждом столбце подсчитывается количество баллов. Результаты записываются под каждым столбцом, который соответствует определенной сфере профессиональных интересов. Анализируя полученные данные, необходимо выделить столбцы, содержащие наибольшее количество баллов, и эти сферы деятельности можно считать предпочитаемыми испытуемым. Столбцы, содержащие наименьшее количество баллов, отражают сферы деятельности, отвергаемые испытуемым.

3. А.Г. Грецов "Склонности к исполнительскому или творческому труду" (Приложение 3).

Цель: определение уровня склонности к исполнительскому или к творческому труду.

Оборудование: простой карандаш или ручка, стимульный материал, чистые листы для ответов.

Инструкция испытуемому: "Из каждой пары (А или Б) суждений о предполагаемом труде нужно выбрать одно -- то, которое более применимо к тебе".

Обработка результатов: о предпочтении исполнительского труда свидетельствуют выборы варианта "А" в парах с нечетными номерами и варианта "Б" -- с четными. Творческого -- наоборот ("Б" в парах с нечетными номерами и "А" с четными). Каждый ваш выбор оценивается в 1 балл. Подсчитываются набранные суммы отдельно для исполнительского и творческого труда . В соответствии с полученными баллами определяется уровень склонности к исполнительскому или творческому труду.

...