Формирование интереса к выбору рабочих профессий у старшеклассников

Методики предъявлялись старшеклассникам в первой половине дня, последовательно от 1 к 3. Обследование проводилось в групповой форме, перед тем, как предложить детям начать выполнение тестовых заданий, с испытуемыми был установлен контакт.

На втором этапе была проведена обработка полученных результатов диагностики профессиональных склонностей и интересов. Обработка результатов проводилась по каждой методике отдельно. У каждого из испытуемых был выявлен определенный тип профессиональных склонностей.

Оценка результатов:

1. После проведения методики Дж. Голланда "Определение профессионального типа личности" были получены следующие результаты (см. Приложение 4). Проанализировав полученные данные, мы пришли к выводу, что из 49 детей всего у 7 выявлен интерес к профессиям, требующих подвижности, двигательных умений, физической силы, решения конкретных задач. Что характерно для большинства рабочих профессий.

В экспериментальной группе - 3 старшеклассника с реалистичным типом личности ( 12% ), с интеллектуальным - 4 детей ( 16 % ), с социальным - 6 детей (24% ), с конвенциальным - 4 ребенка (16%), с предприимчивым - 5 детей (20%) и артистичным - 3 детей (12%) (рис. 1 ).

Рисунок 1. Результаты экспериментальной группы на констатирующем этапе эксперимента по методике Дж. Голланда

В контрольной группе - детей с реалистичным типом личности 4 (16%), с интеллектуальным типом 3 детей (12%), с социальным - 5 детей (20%), с конвенциальным типом личности 4 (16%), 6 детей предприимчивым типом (24%), с артистичным - 3 детей (12%) (рис. 2 ).

Рисунок 2. Результаты контрольной группы на констатирующем этапе эксперимента по методике Дж. Голланда

Результаты констатирующего этапа эксперимента по методике Дж. Голланда представлены в сводной таблице 1.



Таблица 1

Результаты констатирующего этапа эксперимента по методике Дж. Голланда в контрольной и экспериментальной группах

	Констатирующий этап эксперимента
	Реалисти-ческий	Интеллектуальный	Социальный	Конвенциальный	Предприимчивый	Аристистический
Экспериментальная группа	12%	16%	24%	16%	20%	12%
Контрольная группа	16%	12%	20%	16%	24%	12%

По результатам исследования можно сказать, что в обеих группах преобладающими у учащихся старшего школьного возраста являются социальный и предприимчивый тип (20-24%). Учащихся с реалистическим типом личности, т.е. старшеклассников, которым интересно решение конкретных задач, требующих подвижности, двигательных умений, физической силы, всего 3 подростка в экспериментальной группе (12%) и 4 в контрольной группе (16%). Необходимо отметить, что большинство рабочих профессий соответствует реалистическому типу личности. Преобладающие профессиональные сферы: техника, сельское хозяйство, военное дело.

2. Результаты, полученные в ходе констатирующего этапа эксперимента по методике Л.А. Йовайши (см. Приложение 5) наглядно представлены на рисунке 3.

Рисунок 3. Распределение профессиональных интересов в контрольной и экспериментальной группах на констатирующем этапе эксперимента



Из рисунка 3 видно, что большинство старшеклассников склонны к работе с людьми (28% в экспериментальной группе, 24% в контрольной группе).

На втором месте в обеих группах учащиеся старших классов склоняются к планово-экономическим видам деятельности (24% в экспериментальной группе, 20% в контрольной группе). Затем примерно одинаковое количество опрашиваемых проявили интерес к искусству и склонность к умственному характеру.

Склонны к практической деятельности 12% - 3 человека в экспериментальной группе, 16% - 4 человека в контрольной группе.

Таким образом, как в контрольной, так и экспериментальной группе склонность к планово-экономическим видам работ и склонность к работе с людьми является для старшеклассников наиболее часто встречающейся склонностью, а неприемлемой считается склонность к работе на производстве.

3. После проведения методики А.Г. Грецова "Склонности к исполнительскому или творческому труду" были получены, следующие результаты (см. Приложение 6), которые представлены в сводной таблице 2.

Таблица 2

Результаты констатирующего этапа эксперимента по методике А.Г. Грецова в контрольной и экспериментальной группах

	Склонность к исполнительскому труду
	активно отвергается	склонность не выражена	склонность на среднем уровне	выраженная склонность	ярко выраженная склонность
Экспериментальная группа	0%	36%	24%	36%	4%
Контрольная группа	4%	28%	24%	44%	0%



Как видно из таблицы у большинства опрошенных старшеклассников выраженная склонность к исполнительскому труду: в контрольной группе - 444% старшеклассников, в экспериментальной группе - 40%.

Это говорит о том, что больше половины учащихся старших классов склонны действовать в более или менее предсказуемых ситуациях, по четко заданным правилам, инструкциям.

Необходимо отметить о том, что в экспериментальной группе у одного старшеклассника (4%) ярко выражена склонность к исполнительскому труду, а в контрольной группе у одного учащегося старших классов (4%) - к творческому труду.

Так же у 6 человек в каждой из групп нет определенной склонности к исполнительскому или творческому труду.

Для сравнения количества учащихся, проявляющих склонности к исполнительскому или творческому труду представим полученные данные наглядно (см. рис. 4).

Рисунок 4. Распределение профессиональных склонностей в контрольной и экспериментальной группах на констатирующем этапе эксперимента

Как уже говорилось выше, большинство учащихся старших классов более склонны с исполнительскому труду, но необходимо отметить, что 36% старшеклассников в экспериментальной группе и 32% в контрольной группе склонны к творческому труду. Эти учащиеся старших классов предпочитают значительную свободу действий, работать в ситуациях неопределенности. Но большинство видов работ, в которых нуждается общество, всё же не творческие, а исполнительские. По признаку востребованности именно они находятся на первом месте.

Таким образом, задачи данного этапа реализованы: осуществлен подбор комплекта методик для диагностики интересов и склонностей в выборе профессий у старшеклассников, осуществлена сама диагностика, определены профессиональные типы личности, интересы и склонности старшеклассников в контрольной и экспериментальной группах. В обеих группах преобладающими у учащихся старшего школьного возраста являются социальный и предприимчивый тип (20-24%). Всего 12% - 3 человека в экспериментальной группе, и 16% - 4 человека в контрольной группе проявляют интерес к практической деятельности. Но около половины опрошенных старшеклассников всё же склонны к исполнительскому труду. Результаты проведенных методик создают необходимые условия для проведения формирующего эксперимента, а именно: реализации программы по формированию интереса к выбору рабочих профессий у старшеклассников.

2.2 Реализация программы по формированию интереса к выбору рабочих профессий у старшеклассников

После проведения диагностики интересов в выборе профессий у старших школьников была разработана и реализована программа по формированию интереса к выбору рабочих профессий у старшеклассников. Подбор занятий осуществлялся, исходя их результатов диагностики.

Цель программы: формирование интереса к выбору рабочих профессий у детей старшего школьного возраста.

Задачи программы:

1. Познакомить учащихся с рабочими профессиями и их востребованностью на рынке труда.

2. Воспитывать отношение к труду как важнейшей жизненной потребности, трудолюбие.

3. Формировать положительное отношение к рабочим профессиям и к людям рабочих профессий.

4. Подготовить старшеклассников к осознанному выбору профессии.

Данная программа была реализована на базе муниципального казённого общеобразовательного учреждения средней общеобразовательной школы с углубленным изучением отдельных предметов им. В.И. Десяткова г. Белая Холуница в период со 2 февраля по 30 апреля 2015 года.

Февраль (1-2 неделя): диагностика интересов в выборе профессий у старших школьников.

Февраль (3-4 неделя): разработка программы по формированию интереса к выбору рабочих профессий у детей старшего школьного возраста.

Март-апрель: реализация программы по формированию интереса к выбору рабочих профессий старшеклассников.

Май: анализ эффективности программы по формированию интереса к выбору рабочих профессий у старших школьников.

Экспериментальная работа проводилась в 9-б классе МКОУ СОШ с УИОП им. В.И. Десяткова г.Белая Холуница, количество детей в группе - 25 человек.

При составлении и реализации программы по формированию интереса к выбору рабочих профессий у старшеклассников были использованы материалы следующих исследователей: Н.Н. Захарова, В. Г. Максимова, В.С. Мухиной, Е.М. Павлютенкова, Н.С. Пряжникова, Г.В. Резапкиной, А.Д. Сазонова, А.П. Чернявской, С.Н. Чистяковой.

Текст программы полностью представлен в Приложении 7.

Цикл практических занятий рассчитан на 10 часов, то есть 10 занятий проводятся с одной группой по 45 минут 1 раз в неделю. Занятия подобраны так, чтобы на протяжении всех занятий подросткам было интересно.

Условия профориентационных занятий:

· создание непринужденной, доброжелательной и естественной атмосферы работы со старшеклассниками;

· высокая динамика проведения игр, упражнений , что позволяет не только лучше осознавать моделируемую проблему в целостности, но и поддерживать, т.к. участники в таком случае просто не успевают отвлекаться на посторонние вопросы;

· акцентировать внимание на положительных, интересных и правильных высказываниях и действиях подростков;

· соблюдать принцип добровольности участия в игровых процедурах и заданиях (если кто-то захочет просто "понаблюдать" со стороны, лучше разрешить ему это, но при условии);

· стараться поменьше высказываться самому (ведущему), давая возможность проявить себя детям.

Ожидаемый результат: система профориентационных занятий будет способствовать формированию интереса к выбору рабочих профессий у старшеклассников.

Тематический план занятий представлен в таблице 3.

Таблица 3

Календарно-тематическое планирование программы по формированию интереса к выбору рабочих профессий у старшеклассников

№	Тема	Цель занятия	Сроки
1	"Мир профессий"	Формировать у учащихся теоретические представления и понятия о мире профессий, формировать установки на необходимость профессионального самоопределения; развивать навыки рефлексии; стимулировать умственную активность.	25.02.2015
2	"Человек и выбор профессии"	Учить подростков избегать ошибок, сопутствующих выбору профессии; формировать позитивное отношение к труду, к профессиональному росту; побуждать детей к осознанному профессиональному выбору.	04.03.2015
3	"Рынок труда: что это такое?" (встреча со специалистом Центра занятости населения Белохолуницкого района)	Формировать представление учащихся о социально-экономических условиях профессионального труда; дать представление о востребованности разных профессий на современном рынке труда и его требованиями к профессионалу.	11.03. 2015
4	"Профессии с большой перспективой"	Формировать представление о современном производстве и современном рабочем; воспитывать готовность к труду и уважение к рабочим профессиям.	18.03. 2015
5-8 Экскурсии на предприятия. Цель: расширить представления учащихся о содержании рабочих профессий, прививать интерес к ним; познакомить с технологическими процессами, организацией и современными условиями труда; познакомить с трудовыми традициями предприятий, передовиками производства.
5	Экскурсия на ОАО "БХМЗ"	Познакомить с рабочими профессиями: токарь (станок 16К20), станочник, фрезеровщик (станок SIGN-2030), литейщик, маляр (покрасочно-сушильная камера YS17).	25.03. 2015
6	Экскурсия в Белохолуницкое райпо	Познакомить с рабочими профессиями: повар, пекарь, кондитер	01.04. 2015
7	Экскурсия в ООО "Мастерица" Экскурсия в ООО "СеверДомСтрой"	Познакомить с рабочими профессиями: 1) швея (шв. машина Jack JK-9100B), вязальщиц (вязальная машина Silver 280); 2) станочник деревообрабатывающих станков (пилорама MEBOR HTZ 1200), тракторист, вальщик леса	08.04. 2015
8	Экскурсия в ООО "Кировэнерго"	Познакомить с профессией электромонтер	15.04. 2015
9	"Я б в рабочие пошел"	Развивать осознание правильного выбора профессии; обучать навыкам самопрезентации и планирования карьеры; воспитывать готовность к труду и уважение к рабочим профессиям.	22.04. 2015
10	"Сто дорог - одна твоя!" (подведение итогов)	Закрепить понимание необходимости сознательного выбора профессии в соответствии со своими желаниями и возможностями	29.04. 2015

Разработанная программа, включает в себя 10 последовательных занятий, в ходе которых старшеклассники знакомятся с теоретическим материалом, выполняют различные профориентационные упражнения, посещают различные предприятия города. На первом занятии участники принимают правила работы в группе, знакомятся с миром профессий. На последующих занятиях участники активно работают с предложенным теоретическим и практическим материалом, который направлен на формирование интереса к рабочим профессиям и сознательному выбору своего профессионального пути. каждое занятие. Для создания атмосферы творчества и положительного настроя все профориентации занятия начинались со специальных упражнений, например, на первой занятии введена игра "Пересядьте на 1 стул те, кто...". В конце каждого занятия нам необходимо было получить обратную связь. При обсуждении ребята говорили о том, что нового они узнали из сегодняшнего занятия, делятся своими впечатлениями от работы.

На всех профориентационных занятиях теория закреплялась и чередовалась практикой. Материал был подобран в соответствии с индивидуальными и возрастными особенностями, учитывая личностные потребности учащихся, особенности рынка труда района.

На первых занятиях старшеклассники много узнают о профессиях, о том, как сделать правильный выбор и не допустить ошибок, знакомятся с рынком труда и востребованными профессиями. Это, пожалуй, нелегкие занятия, где теоретический материал значителен по объему. Но они важны, так как ориентируют несовершеннолетних на факторы, влияющие на выбор вида деятельности. Нужно отметить, что на четвертом занятии игра "Остров" позволила дать ориентировочную оценку готовности школьников подчинить себя решению общей задачи, их понимание необходимости выполнять разные, даже не престижные работы.

Важным звеном в программе стали экскурсии на предприятия города. Именно экскурсии оказывали большое влияние на формирование интереса к рабочим профессиям, так как сочетают в себе наглядность и доступность восприятия с возможностью анализировать, сравнивать, делать выбор. В ходе экскурсий продолжалось знакомство старшеклассников с массовыми рабочими профессиями, требованиями к уровню знаний, состоянию здоровья, морально-психологическим качествам.

В основном этапе в ходе экскурсии освещались следующие темы: история возникновения и перспективы развития предприятия, современные условия работы, распределения, перспективы специального и профессионального роста. После вступительной беседы учащиеся познакомились с производством, где в сжатой форме давалась характеристика цеха, его коллектива, рабочего места специалиста -- представителя определенной профессии. На этом этапе ребятам были показаны современные станки и автоматизированное оборудование, которое облегчает работу специалиста, но вместе с этим требует от него более высокой квалификации.

Особое значение отводилось наблюдению за работой передовиков производства на их рабочем месте, а также прохождение учащимися элементов профессиональной пробы. По итогам выполнения элементов профессиональной пробы учащиеся проанализировали содержание, характер труда в данной сфере деятельности, требования, предъявляемые к личным и профессиональным качествам, сопоставили со своими способностями и склонностями.

По итогам экскурсий проводилось 9 занятие, которое проходило в виде презентации небольших проектов "Я б в рабочие пошел". На занятии обсуждались, систематизировались полученные знания о рабочих профессиях, выполненной пробе, некоторые старшеклассники презентовали продукты собственной деятельности.

На последнем итоговом занятии девятиклассникам предлагалось продолжить предложения и ответь на вопрос помогли ли вам полученные знания в выборе будущей профессии? Ответы учащихся были следующие: "Занятия помогают сориентироваться в жизни, найти профессию, которая востребована", "Мне всё понравилось. Занятия помогли мне определиться с профессией, поменять отношение к рабочим профессиям", "Эти занятия помогли мне всерьёз задуматься о будущем. Я понял, чтобы получить хорошую профессию надо думать не только о том, что я могу и хочу, но и смогу ли я устроиться на работу по данной профессии".

Таким образом, участники программы отмечают необходимость проведения подобных занятий. Программа позволяет формировать положительное отношение к рабочим профессиям и к людям рабочих профессий, воспитывает отношение к труду как важнейшей жизненной потребности и готовит старшеклассников к осознанному выбору профессии.

Задачи данного этапа выполнены: в ходе проведения формирующего эксперимента была разработана и реализована программа по формированию интереса к выбору рабочих профессий у старшеклассников.

2.3 Анализ результатов опытно-экспериментальной работы по формированию интереса к выбору рабочих профессий у старшеклассников

После проведения программы по формированию интереса к выбору рабочих профессий у старшеклассников был проведен контрольный этап эксперимента, включающий в себя повторное исследование профессиональных интересов и склонностей. Использовались методики: Дж. Голланд "Определение профессионального типа личности", Л.А. Йовайши "Определение профессиональных интересов", А.Г. Грецов "Склонности к исполнительскому или творческому труду".

После повторного проведения методики Дж. Голланда "Определение профессионального типа личности" были получены следующие результаты (см. Приложение 8).



Таблица 4

Результаты контрольного этапа эксперимента по методике

Дж. Голланда в контрольной и экспериментальной группах

	Констатирующий этап эксперимента
	Реалисти-ческий	Интеллектуальный	Социальный	Конвенциальный	Предприимчивый	Аристистический
Экспериментальная группа	24%	12%	20%	16%	16%	12%
Контрольная группа	12%	12%	24%	16%	24%	12%

По итогам повторной диагностики, результаты которой представлены в таблице 4, видно, что в экспериментальной группе 6 старшеклассников с реалистичным типом личности (24%), с интеллектуальным - 3 детей (12%), с социальным - 5 детей (20%), с конвенциальным - 4 ребенка (16%), с предприимчивым - 4 детей (16%) и артистичным - 3 детей (12%).

В контрольной группе - детей с реалистичным типом личности стало 3 (12%), с интеллектуальным типом осталось 3 детей (12%), с социальным - 6 детей (24%), с конвенциальным типом личности 4 (16%), 6 детей предприимчивым типом (24%), с артистичным - 3 детей (12%).

Таблица 5

Результаты по методике Дж. Голланда в контрольной и экспериментальной группах на констатирующем и контрольном этапах эксперимента

	Экспериментальная группа	Контрольная группа
	Констатирующий эксперимент	Контрольный эксперимент	Констатирующий эксперимент	Контрольный эксперимент
	Кол-во человек	%	Кол-во человек	%	Кол-во человек	%	Кол-во человек	%
Реалистический	3	12	6	24	4	16	3	12
Интеллектуальный	4	16	3	12	3	12	3	12
Социальный	6	24	5	20	5	20	6	24
Конвенциальный	4	16	4	16	4	16	4	16
Предприимчивый	5	20	4	16	6	24	6	24
Аристистический	3	12	3	12	3	12	3	12

Для сравнения результатов по методике Дж. Голланда на констатирующем и контрольном этапах эксперимента представим полученные данные наглядно (см. рис. 5).

Рисунок 5. Результаты по методике Дж. Голланда в экспериментальной и контрольной группах на констатирующем и контрольном этапах эксперимента

По результатам исследования можно сказать, что количество детей с реалистическим типом после проведения занятий по формированию интереса к выбору рабочих профессий в экспериментальной группе увеличилось в 2 раза. До проведения программы было всего 3 старшеклассника (12%), а после проведения программы таких ребят стало 6 (24%). Это говорит о том, что ребят заинтересовал труд, результаты которого ощутимы и реальны.

До проведения занятий в обеих группах преобладающими у учащихся старших классов был социальный и предприимчивый тип (20-24%), после проведения в контрольной группе изменений не произошло, в экспериментальной группе стали преобладать ребята с реалистичным типом (24%).

Результаты, полученные в ходе контрольного этапа эксперимента по методике Л.А. Йовайши (см. Приложение 9) наглядно представлены на рисунке 6.

Рисунок 6. Распределение профессиональных интересов в контрольной и экспериментальной группах на контрольном этапе эксперимента

Из рисунка 6 видно, что 28% старшеклассников в экспериментальной группе склонны к практической деятельности (в контрольной же группе таких ребят всего 12%). В контрольной группе старшеклассникам более интересны планово-экономические виды деятельности (24%) и работа с людьми (24%), в экспериментальной группе данные интересы стоят на втором месте (по 20% учащиеся). Затем одинаковое количество опрашиваемых и в контрольной и экспериментальной группе проявили интерес к искусству (по 16% в каждой группе) и склонность к умственному характеру (по 16% в группах).



Таблица 6

Результаты по методике Л.А. Йовайши в контрольной и экспериментальной группах на констатирующем и контрольном этапах эксперимента

Склонности	Экспериментальная группа	Контрольная группа
	Констатирующий эксперимент	Контрольный эксперимент	Констатирующий эксперимент	Контрольный эксперимент
	Кол-во человек	%	Кол-во человек	%	Кол-во человек	%	Кол-во человек	%
Работа с людьми	7	28	6	24	6	24	6	24
Интеллектуальная работа	4	16	4	16	4	16	4	16
Практическая деятельность	3	12	7	28	4	16	3	12
Эстетические виды деят-ти	4	16	3	12	4	16	4	16
Экстремальные виды деят-ти	1	4	0	0	2	8	2	8
Экономические виды деят-ти	6	24	5	20	5	20	6	24

Рисунок 7. Результаты по методике Л.А. Йовайши в экспериментальной и контрольной группах на констатирующем и контрольном этапах эксперимента



Для сравнения результатов по методике Дж. Голланда на констатирующем и контрольном этапах эксперимента представим полученные данные наглядно (см. рис. 7).

Из рис. 7 наглядно видно, что количество старшеклассников, которым интересна практическая деятельность, в экспериментальной группе увеличилось и после проведения программы составляет 28%, а до проведения программы - 12%, в контрольной же группе количество таких старшеклассников уменьшилось на 1 человека и стало составлять 12%. Неизменным осталась доля учащихся, которые заинтересованы интеллектуальной работой - в обеих группах 16% как до проведения формирующего этапа эксперимента, так и после.

После проведения повторного исследования по методике А.Г. Грецова "Склонности к исполнительскому или творческому труду" были получены, следующие результаты (см. Приложение 10), которые представлены в таблице 7.

Таблица 7

Результаты контрольного этапа эксперимента по методике

А.Г. Грецова в контрольной и экспериментальной группах

	Склонность к исполнительскому труду
	активно отвергается	склонность не выражена	склонность на среднем уровне	выраженная склонность	ярко выраженная склонность
Экспериментальная группа	0%	32%	16%	48%	4%
Контрольная группа	4%	36%	20%	40%	0%

Данные повторного исследования по методике "Склонности к исполнительскому или творческому труду" А.Г. Грецова, показывают, что количество старшеклассников после проведения программы формирования интереса к рабочим профессиям увеличилось и стало составлять 52%. В контрольной группе таких учащихся 40%.

Для сравнения результатов констатирующего и контрольного этапа эксперимента по методике А.Г. Грецова в контрольной и экспериментальной группах составим сводную таблицу 8.

Таблица 8

Результаты констатирующего и контрольного этапа эксперимента по методике А.Г. Грецова в контрольной и экспериментальной группах

Склонность к исполнительскому труду	Экспериментальная группа	Контрольная группа
	Констатирующий эксперимент	Контрольный эксперимент	Констатирующий эксперимент	Контрольный эксперимент
	Кол-во человек	%	Кол-во человек	%	Кол-во человек	%	Кол-во человек	%
активно отвергается	0	0	0	0	1	4	1	4
склонность не выражена	9	36	8	32	7	28	9	36
склонность на среднем уровне	6	24	4	16	6	24	5	20
выраженная склонность	9	36	12	48	11	44	10	40
ярко выраженная склонность	1	4	1	4	0	0	0	0

Как видно из таблицы 7 у старшеклассников выраженная склонность к исполнительскому труду: в экспериментальной группе до проведения программы 40%, после проведения - 52%; в контрольной группе до проведения программы - 44% старшеклассников, после проведения - 40%. Это говорит о том, что количество учащихся старших классов, которым интересе исполнительский труд в экспериментальной группе увеличилось.

Необходимо отметить о том, что до проведения формирующего эксперимента в экспериментальной группе у одного старшеклассника (4%) была ярко выражена склонность к исполнительскому труду, а в контрольной группе у одного учащегося старших классов (4%) - к творческому труду. После проведения занятий всё осталось на прежнем уровне. Так же в экспериментальной группе уменьшилось количество учащихся, у которых нет определенной склонности к исполнительскому или творческому труду: до проведения программы таких учащихся было 24%, после проведения 16%.

Рисунок 8. Распределение профессиональных склонностей в контрольной и экспериментальной группах на констатирующем этапе эксперимента

Для наглядного представления результатов констатирующего и контрольного эксперимента по методике А.Г. Грецова представим полученные данные в виде гистограммы (см. рис. 8).

Из рисунка 8 видно, что в экспериментальной группе увеличилось количество старшеклассников, которым интересен исполнительский труд и уменьшилось количество ребят, которые не определились со своими склонностями. В контрольной группе увеличилось количество учащихся, склонных к творческому труду.

Из полученных результатов контрольного эксперимента мы можем говорить о эффективности программы по формированию интереса к выбору рабочих профессий у старшеклассников.

Для количественной и качественной обработки результатов эксперимента до и после проведения программы, направленной на формирование интереса к выбору рабочих профессий у старшеклассников, мы использовали Т-критерий Вилкоксона. Данный критерий позволяет сопоставить показатели, измеренные в двух разных условиях на одной и той же выборке испытуемых. Он позволяет установить направленность изменений и их выраженность, что позволяет нам определить интенсивность сдвига показателей в повышении интереса к выбору рабочих профессий у старшеклассников. диагностика профессиональный ориентация

Таблица 9

Расчеты по критерию Т - Вилкоксона по методике Дж. Голланда

в экспериментальной группе

№	"До"	"После"	Сдвиг (tпосле - tдо)	Абсолютное значение сдвига	Ранговый номер сдвига
1	2	3	1	1	5
2	0	2	2	2	13,5
3	1	3	2	2	13,5
4	5	7	2	2	13,5
5	2	2	0	0	0
6	4	3	-1	1	5
7	2	1	-1	1	5
8	2	1	-1	1	5
9	0	2	2	2	13,5
10	5	8	3	3	19
11	3	2	-1	1	5
12	2	4	2	2	13,5
13	0	2	2	2	13,5
14	1	1	0	0	0
15	1	1	0	0	0
16	8	9	1	1	5
17	7	7	0	0	0
18	0	1	1	1	5
19	0	3	3	3	19
20	0	3	3	3	19
21	4	6	2	2	13,5
22	0	2	2	2	13,5
23	2	1	-1	1	5
24	0	1	1	1	5
25	6	6	0	0	0
Сумма рангов нетипичных сдвигов:	25

Нулевые сдвиги исключаем из рассмотрения.

n = 25-5=20

Тэмп. Высчитывается по формуле Т = ?Rr,

Где Rr - ранговые значения сдвигов с более редким знаком. В нашем случае за нетипичный сдвиг было принято "уменьшение значения".

И так в данном случае, количество сдвигов равно 5, в результате Тэмп. = 5+5+5+5+5=25

H0: интенсивность сдвигов в типичном направлении не превышает интенсивность сдвигов в нетипичном направлении. H1: интенсивность сдвигов в типичном направлении превышает интенсивность сдвигов в нетипичном направлении.

По данным таблицы критических значений Т - Вилкоксона, определяем Ткр. для выборки.

60 (p ? 0,05)

Ткр.=

43 (p ? 0,01)

Построим ось значимости.

p=0,01 p=0,05

зона значимости зона незначимости

25 43 60

Тэмп.

Из рисунка 9 видно, что Тэмп. = 25, т.е. Тэмп. попало в зону значимости. Поэтому H0 отвергается и принимается H1. Сдвиг в этом направлении статистически достоверен, значит, мы можем утверждать с вероятностью 99 %, что благодаря проведенным занятиям, интерес к выбору рабочих профессий у старшеклассников повысился. Наши занятия оказались эффективными.

Таблица 10

Расчеты по критерию Т - Вилкоксона по методике Дж. Голланда

в контрольной группе

№	"До"	"После"	Сдвиг (tпосле - tдо)	Абсолютное значение сдвига	Ранговый номер сдвига
1	4	2	-2	2	16.5
2	2	1	-1	1	7
3	3	2	-1	1	7
4	3	2	-1	1	7
5	4	3	-1	1	7
6	4	2	-2	2	16.5
7	3	2	-1	1	7
8	2	0	-2	2	16.5
9	6	5	-1	1	7
10	0	1	1	1	7
11	0	1	1	1	7
12	2	1	-1	1	7
13	0	0	0	0	0
14	5	3	-2	2	16.5
15	4	5	1	1	7
16	6	6	0	0	0
17	4	3	-1	1	7
18	0	0	0	0	0
19	7	5	-2	2	16.5
20	6	5	-1	1	7
21	0	0	0	0	0
22	5	3	-2	2	16.5
23	5	6	1	1	7
24	0	0	0	0	0
25	3	3	0	0	0
Сумма рангов нетипичных сдвигов:	28

Нулевые сдвиги исключаем из рассмотрения.

n = 25-6=19

Тэмп. Высчитывается по формуле Т = ?Rr,

Где Rr - ранговые значения сдвигов с более редким знаком. В нашем случае за нетипичный сдвиг было принято "увеличение значения".

И так в данном случае, количество сдвигов равно 4, в результате Тэмп. = 7+7+7+7=28

H0: интенсивность сдвигов в типичном направлении не превышает интенсивность сдвигов в нетипичном направлении. H1: интенсивность сдвигов в типичном направлении превышает интенсивность сдвигов в нетипичном направлении

По данным таблицы критических значений Т - Вилкоксона, определяем Ткр. для выборки.

53 (p ? 0,05)

Ткр.=

37 (p ? 0,01)

Построим ось значимости.

p=0,01 p=0,05

зона значимости зона незначимости

28 37 53

Тэмп.

Из рисунка 10 видно, что Тэмп. = 28, т.е. Тэмп. попало в зону значимости. Поэтому H0 отвергается и принимается H1. Значит мы можем утверждать с вероятностью 99%, что в контрольной группе интерес к выбору рабочих профессий у старшеклассников снизился.

Исходя из данных полученных при помощи математического метода статистики Т - критерия Вилкоксона мы получили, что в экспериментальной группе наблюдается повышение интереса к выбору рабочих профессий у старшеклассников (99%), а в контрольной группе интерес к выбору рабочих профессий снизился (99%). Это подтверждает нашу гипотезу: формирование интереса к выбору рабочих профессий у старшеклассников будет эффективным, если

- учитывать возрастные особенности, а также индивидуально-личностные склонности старшеклассников;

- выявить связь социально-экономического развития муниципального образования с особенностями рынка труда;

- способствовать повышению мотивации обучающихся на активное включение в профессию, стимулировать их личностный и профессиональный рост;

- реализовывать программу по формированию интереса к выбору рабочих профессий у старшеклассников.

Таким образом была разработана и проведена профориентационная программа по формированию интереса к выбору рабочих профессий у старшеклассников, а так же был проведен контрольный эксперимент по эффективности реализации данной программы. Полученный в эксперименте общий положительный сдвиг оказался достоверен. Мы можем сделать вывод, что проделанная работа является эффективной и значимой для социальных педагогов, классных руководителей 9 классов, родителей старшеклассников и самих учащихся.



Вывод по второй главе

Таким образом, разработанная и проведенная нами программа по формированию интереса к выбору рабочих профессий имеет практическое значение при проведении профориентационной работы со старшеклассниками.

В ходе занятий старшеклассники знакомятся с теоретическим материалом, выполняют различные профориентационные упражнения, посещают различные предприятия города. Положительным моментом является то, что на всех профориентационных занятиях теория закреплялась и чередовалась практикой. Материал был подобран в соответствии с индивидуальными и возрастными особенностями, учитывая личностные потребности учащихся, особенности рынка труда района.

Важным звеном в программе стали экскурсии на предприятия город, в ходе которых продолжалось знакомство старшеклассников с рабочими профессиями, современными условиями работы, перспективами профессионального роста. Особое значение отводилось наблюдению за работой передовиков производства на их рабочем месте, а также прохождение учащимися элементов профессиональной пробы.

Результаты экспериментального исследования указывают на тот факт, что количество занятий и качество предоставляемого материала по формировании интереса к выбору рабочих профессий у старшеклассников дают положительный результат.

Проведенный нами контрольный этап эксперимента по эффективности реализации профориентационной программы показал, что интерес к выбору рабочих профессий у старшеклассников повысился. Полученный в эксперименте общий положительный сдвиг оказался достоверен. Мы можем сделать вывод, что проделанная работа является эффективной и значимой для социальных педагогов, классных руководителей 9 классов, родителей старшеклассников и самих учащихся.

Заключение

На сегодняшний в педагогической и психологической науке проблема формирования интереса учащихся к рабочей профессии активно обсуждается в последние годы в связи с дефицитом рабочих кадров. Об этом говорится в трудах таких авторов, как Н.Н. Захаров, Е.А. Климов, В.Г. Максимов, Е.М. Павлютенков, Н.С. Пряжников, Г.В. Резапкина, А.Д. Сазонов, С.Н. Чистякова.

У учащихся старших классов формируется готовность к выбору профессии. И чем раньше совпадут интерес и выбор профессии, тем больше возможностей сформировать устойчивый и осознанный интерес старшеклассника к выбранной профессиональной деятельности. Этому способствует проявляющаяся уже в подростковом возрасте потребность в профессиональном самоопределении.

В психолого-педагогической литературе даются разные подходы к пониманию сущности профессиональной ориентации. В данной работе мы придерживаемся следующего определения: профориентация - это система подготовки молодежи к свободному и самостоятельному выбору профессии, которая учитывает как индивидуальные особенности каждой личности, так и необходимость полноценного распределения трудовых ресурсов в интересах общества. Авторы отмечают, что основное содержание профориентационной работы со старшеклассниками составляет работа по формированию активного и осознанного выбора профессии, развитию профессионально значимых качеств.

Особенности профориентации зависят от ряда факторов. Один из них - место проживания, ведь особенности рынка труда во многом зависят от устоявшихся особенностей муниципального образования. Нами были изучены особенности социально-экономического развития Белохолуницкого района и выявлены востребованные профессии: швея, повар, кондитер, пекарь, станочник, токарь, фрезеровщик, электромонтер, тракторист, маляр.

Выводы, сделанные нами при анализе литературы, позволяют утверждать, что старшеклассникам необходимо оказывать помощь в осознанном выборе профессии, необходимо их информировать о востребованных профессиях на рынке труда, о возможностях профессионального развития, о современных условиях труда рабочих.

В ходе эксперимента, проведенного в нашей выпускной квалификационной работе, необходимо отметить, что интерес к выбору рабочих профессий повысился. Результаты экспериментального исследования указывают на тот факт, что количество занятий и качество предоставляемого материала по формировании интереса к выбору рабочих профессий у старшеклассников дают положительный результат.

Таким образом, разработанная и проведенная нами программа по формированию интереса к выбору рабочих профессий имеет практическое значение при проведении профориентационной работы со старшеклассниками.



Библиографический список

1. Абрамова, Г.С. Возрастная психология [Текст] / Г.С. Абрамова. - М.: Академия, 2000. - 267 с.

2. Афанасьева, Н.В. Профориентационный тренинг для старшеклассников "Твой выбор" [Текст] / Н.В. Афанасьева. - СПб.: Речь, 2008. - 368 с.

3. Белова, Т.Г. Профориентация учащихся 9-х классов [Текст] / Т.Г. Белова // Профильная школа. - 2014. - №4. - С. 39-44.

4. Бисакаева, М.А. О некоторых механизмах удовлетворения потребностей регионального рынка труда [Текст] / М.А. Бисакаева // Экономика и управление. - 2015. - №19. - С. 72-77.

5. Божович, Л.И. Избранные психологические труды [Текст] / Л.И. Божович. - М.: МПСИ, 1997. - 517 с.

6. Божович, Л.И. Проблемы формирования личности [Текст] / Л.И. Божович. -- Воронеж: Институт практической психологии, 2001. - 184 с.

7. Вилюнас, В.К. Психологические механизмы мотивации человека [Текст] / В.К. Вилюнас. - М.: Изд-во МГУ, 1990. - 288 с.

8. Гринченко, В. С. Что с тобой делать, рабочая сила? [Текст] / В.С. Гринченко // ЭКО. - 2006. - №2. - С. 54.

9. Грицанов, А.А. Социология [Текст]: энциклопедия / А.А. Грицанов, В.Л. Абушенко. - Минск: Книжный дом, 2003. - 1312 с.

10. Дубровина, И.В. Практическая психология образования [Текст] / И.В. Дубровина. -- СПб.: Питер, 2004. - 592 с.

11. Дубровина, И.В.Формирование личности старшеклассника [Текст] / И.В. Дубровина. -- М.: Педагогика, 1989. - 169 с.

12. Зарипова, Ю.Р. Поверь в себя: программа психологической помощи подросткам [Текст] / Ю.Р. Зарипова. - М.: Чистые пруды, 2007. - 32 с.

13. Захаров, Н.Н. Профессиональная ориентация школьников [Текст] / Н.Н. Захаров. - М.: Просвещение, 1989. - 164 с.

14. Иванова, Л.Х. Профориентация - профилактика "болезни" рынка труда [Текст] / Л.Х. Иванова // Экономика и управление. - 2014. - №1. - С. 85-87.

15. Климов, Е.А. Психолого-педагогические проблемы профессиональной консультации [Текст] / Е.А. Климов. - М.: Знание, 1997. - 96с.

16. Климов, Е.А. Как выбирать профессию[Текст] / Е.А. Климов. - М.: Просвещение, 2001. - 164 с.

17. Климов, Е.А. Психология профессионального самоопределения [Текст]: учебное пособие / Е.А. Климов. - М.: Академия, 2010. - 304 с.

18. Комплексный инвестиционный план модернизации монопрофильного муниципального образования Белохолуницкое городское поселение кировской области на 2010--2020 гг. [Электронный ресурс].- Режим доступа: http://www.bhregion.ru/public/document/settlements/1/ekonomika/, свободный.

19. Кон, И.С. Психология старшеклассника [Текст] / И.С. Кон. - М.: Просвещение, 1982. - 113 с.

20. Кон, И.С. Психология юношеского возраста [Текст] / И.С. Кон. - М.: Просвещение, 1989. - 119 с.

21. Кропивянская, С. О. Образ профессионального будущего: некоторые аспекты проблемы подготовки школьника к выбору профессии [Текст] / О. С. Кропивянская // Школа и производства. -- 2015. -- № 3. -- С. 36-41.

22. Кулагина, И.Ю. Возрастная психология [Текст] / И.Ю. Кулагина. - М.: ТЦ "Сфера", 2001. - 464 с.

23. Майерс, Д. Социальная психология [Текст] / Д. Майерс. - СПб.: Питер, 2007. - 512 с.

24. Максимов, В.Г. Профессиональная ориентация школьников [Текст] / В.Г. Максимов. -- Чебоксары: Школа, 2008. - 301 с.

25. Михайлова, С.А. Профориентация старшеклассников [Текст]: Сборник научных трудов по материалам Международной научно-практической конференции "Наука, образование, общество: тенденции и перспективы" / С.А. Михайлова. М.: Ар-Консалт, 2014. - С. 132-133.

26. Мухина В.С. Возрастная психология [Текст] / В.С. Мухина. - М.: Академия, 2000. - 456 с.

27. Никитина Н.И. Методика и технология работы социального педагога [Текст]: учебное пособие / Н.И. Никитина, М.Ф. Глухова.- М.: ВЛАДОС, 2007.- 399 с.

28. Обухова, Л.Ф. Детская психология: теории, факты, проблемы [Текст] / Л.Ф. Обухова. -- М.: Тривола, 1998. - 360 с.

29. Павлютенков, Е.М. Формирование мотивов выбора профессии [Текст] / Е.М. Павлютенков.-- Киев: Рад. школа, 2005. - 143 с.

30. Петровский, А.В. Личность. Деятельность. Коллектив. [Текст] / А.В. Петровский.-- М.: Политиздат, 1996. - 255 с.

31. Положение о профессиональной ориентации и психологической поддержке населения в Российской Федерации: приложение к постановлению Минтруда РФ от 27.09.1996 г. N 1 [Электронный ресурс].- Режим доступа: http://base.garant.ru/136694/, свободный

32. Прогноз социально-экономического развития Белохолуницкого района на очередной 2015 год и плановый период до 2017 года [Электронный ресурс].- Режим доступа: http://www.bhregion.ru/public/document/settlements/1/ekonomika/, свободный.

33. Программа социально-экономического развития Белохолуницкого муниципального района Кировской области на 2006-2015 годы [Электронный ресурс].- Режим доступа: http://www.bhregion.ru/public/document/settlements/1/ekonomika/, свободный.

34. Пряжников, Н.С. Активизирующие опросники профессионального и личностного самоопределения [Текст] / Н.С. Пряжников. - М.: МПСИ, 2003.-400 с.

35. Пряжников, Н.С. Профориентация в школе: игры, упражнения, опросники [Текст] / Н.С. Пряжников . - М.: ВАКО, 2008.-288 с.

36. Пряжникова, Е.Ю., Пряжников, Н.С. Профориентация [Текст]: учебное пособие / Е.Ю. Пряжникова, Н.С. Пряжников. - М.: Академия, 2013. - 496 с.

37. Разумова, М.В. К вопросу о трактовке понятия "профориентация" [Текст] / М.В. Разумова // Профессиональное образование и общество. - 2014. - №1. - С. 51-59.

38. Райгородский, Д.Я. Практикум по психодиагностике [Текст] / Д.Я. Райгородский. -- Самара: Бахрах-М, 2007. - 667 с.

39. Райс, Ф. Психология подросткового и юношеского возраста [Текст] / Ф. Райс. - СПб.: Питер, 2012. - 816 с.

40. Реан, А.А. Социальная педагогическая психология [Текст] / А.А. Реан, Я П. Коломинский. -- СПб.: Питер, 2008. - 574 с.

41. Резапкина, Г.В. Психология и выбор профессии. Программа предпрофильной подготовки[Текст] учебно-методическое пособие / Г.В. Резапкина. - М.: Генезис, 2014 г. -- 208 с.

42. Резапкина, Г.В. Скорая помощь в выборе профессии. Практическое руководство для педагогов и школьных психологов [Текст] / Г.В. Резапкина. - М.: Генезис, 2010. - 48 с.

43. Резапкина, Г.В. Я и моя профессия: программа профессионального самоопределения для подростков [Текст] / Г.В. Резапкина. - М.: Генезис, 2004. - 125 с.

44. Сазонов А.Д. Профессиональная ориентация молодежи [Текст] / А.Д. Сазонов,. Н.И. Калугин. - М.: Высшая школа, 2003. - 272 с.

45. Сазонов А.Д. Профессиональная ориентация учащихся общеобразовательных школ России [Текст]: монография / А.Д. Сазонов, А.В. Сазонов, И.А. Сазонов. - Курган: КГУ, 2000.- 192 с.

46. Саруханов, Э.Р. Проблемы управления профессиональной ориентацией...