Взаимодействие педагогов и родителей при подготовке детей к школе

Размещено на http://www.allbest.ru/

Взаимодействие педагогов и родителей при подготовке детей к школе



Содержание

Введение

Глава 1. Теоретические основы взаимодействия ДОУ и семьи в процессе подготовки детей к школе

1.1 Психолого-педагогические проблемы подготовки старших дошкольников к обучению в школе

1.2 Роль современной семьи в подготовке детей к обучению в школе

1.3 Взаимодействие ДОУ и семьи как фактор успешной подготовки старшего дошкольника к школьному обучению

Выводы по первой главе

Глава 2. Особенности взаимодействия педагогов и родителей в процессе подготовки старших дошкольников к школе. Констатирующий эксперимент.

2.1. Задачи и методика констатирующего эксперимента

2.2. Анализ результатов констатирующего эксперимента

Выводы по второй главе

Глава 3. Педагогическая технология совершенствования взаимодействия педагогов и родителей при подготовке ребенка к школе

3.1. Задачи и содержание совершенствования взаимодействия педагогов с родителями при подготовке ребенка к школе

3.2. Содержание формирования совершенствования системы взаимодействия педагогов с родителями при подготовке ребенка к школе

3.3. Контрольный эксперимент

Заключение

Библиография

Приложения



Введение

Как показывают современные исследования, при переходе из дошкольного в младший школьный возраст, многие дети оказываются неготовыми к образовательной деятельности в школе, что обуславливается недостаточной сформированностью компонентов готовности к школьному обучению.Основными социальными институтами воспитания, способными решить данную проблему, должны стать семья и дошкольное образовательное учреждение. Важность взаимодействия дошкольного образовательного учреждения с семьей определяется значимостью семейного воспитания в процессе развития ребенка. Положения о роли современной семьи в воспитании личности старшего дошкольника нашли свое отражение в трудах Л.Н. Конягиной, О.В. Лобза, А.?Леонтьевой, Т. Лушпарь и др. Современная наука подчеркивает приоритет семьи в воспитании ребенка, проявляющийся в многообразии форм воздействия, в диапазоне ценностей, которые осваивает подрастающий человек.

По мнению Л.С. Выготского, дошкольное детство является этапом начальной социализации ребенка. В этот период он приобретает все необходимые навыки и умения для начала образовательной деятельности в школе. Эффективность подготовки к школе, напрямую зависит и от отношения семьи и дошкольного учреждения.

Теоретические аспекты исследования проблемы взаимодействия дошкольного образовательного учреждения с семьей представлены в работах Е.П. Арнаутовой, Б.Аласана, Л.И.Божович, Т.И.Бабаевой, Т.А. Березиной, Н.И. Гуткиной, М.В.Крухлехт, Т.А. Марковой, С.В.Глебовой и др.

Гармоничное развитие дошкольника без активного участия его родителей в образовательном процессе детского сада практически не возможно. Методы эффективного взаимодействия детского сада с семьей раскрыты в работах таких авторов как Е.П. Арнаутова, Н.Ф. Виноградова, Г.Н.Година, Н.Григорьева, Р. П. Дешеулина, Е.С. Евдокимова, Л.В.Загик. При этом важным фактором, влияющим на данное взаимодействие является ожидания, как педагогов, так и родителей по отношению друг к другу.

В последнее время появились новые перспективные форм ы сотрудничества ДОУ с семьей, предполагающие активное участие родителей в педагогическом процессе. Однако, как показывает практика, обычно работа с семьями ограничивается одним-двумя направлениями из всего комплекса педагогических разработок по совершенствованию взаимодействия дошкольного образования с семьей. Причем, семья при таком узком взаимодействии является лишь объектом воздействия., что не позволяет полноценно использовать ресурс семейного воспитаниия для полноценной подготовки ребенка к школе.

Характеристика взаимодействия ДОУ с семьей как единого пространства представлена в работах Т.Н.Дороновой, Е.В.Соловьевой, А. Е.Жичкиной. Признание авторитета семейного воспитания требует более отрытого взаимодействия детского сада с семьей, выраженного в сотрудничестве и доверительности. Подобное объединение усилий педагогов и родителей обеспечивает ребенку планомерное всестороннее развитие и повышает уровень готовности к его образовательной деятельности в школе. Необходимость дальнейшего изучения проблемы эффективного взаимодействия дошкольного образовательного учреждения с семьей при подготовке ребенка к школе определила актуальность темы исследования.

Проблема исследования: поиск эффективных путей решения проблемы взаимодействия дошкольного образовательного учреждения с семьей при подготовке старшего дошкольника к школе.

Объект исследования: взаимодействие дошкольного образовательного учреждения с семьей в подготовительных группах.

Предмет исследования: педагогическая технология взаимодействия дошкольного образовательного учреждения с семьей при подготовке старшего дошкольника к школе.

Цель исследования: Выявить эффективные условия взаимодействия педагогов и родителей при подготовке ребенка к школе.

Задачи исследования:

1.Осуществить анализ социально-педагогической, педагогической, психологической, методической литературы по проблеме взаимодействия дошкольного образовательного учреждения и семьи и определить теоретические основы исследования.

2. Изучить особенности взаимодействия детского сада и семьи в процессе подготовки старших дошкольников к обучению в школе.

3. Разработать и осуществить педагогическую технологию эффективного взаимодействия педагогов и родителей в процессе подготовки старших дошкольников к обучению в школе

4. Провести анализ результатов опытно-экспериментальной деятельности.

Гипотеза исследования: Предполагаем, что повышение эффективности взаимодействия детского сада и семьи может быть достигнуто с помощью этапной педагогической технологии обеспечивающей:

- Единое понимание педагогами и родителями цели, содержания, методов и форм подготовки детей к школе;

- Совместное определение и осуществление тактики сопровождения педагогами и родителями ребенка в процессе подготовки к школе с учетом проблем становления его готовности к школе

- Использование разных форм сотрудничества педагогов и родителей, направленных на повышение компетентности в осуществлении подготовки детей к школе.

Опытно-экспериментальная база исследования: ГБДОУ №133 Невского района г. Санкт-Петербурга.

Структура и объем работы: работа состоит из введения, трех глав, заключения, библиографии - 41 наименований, приложения (17). Работа включает таблицы, схемы и диаграммы. Общий объем -80 стр. (с приложениями - 132стр.)

Глава 1. Теоретические основы взаимодействия ДОУ и семьи в процессе подготовки детей к школе

1.1 Психолого-педагогические проблемы подготовки старших дошкольников к обучению в школе

Российские психологи (Л.И.Божович, Н.И.Гуткина, Л.С. Выготский, Д.Б. Эльконин, Л. А.Венгер и др.) под психологической готовностью к школьному обучению понимают необходимый и достаточный уровень психического развития ребенка для усвоения школьной учебной программы в условиях обучения в коллективе сверстников. Необходимый и достаточный уровень актуального развития должен быть таким, чтобы программа обучения попадала "в зону ближайшего развития ребенка. [10; 133]

Зарубежные психологи трактуют понятие школьной зрелости (которое можно рассматривать как синоним понятия психологической готовности) как достижение такой ступени в развитии, когда ребенок " становится способным принимать участие в школьном обучении", или как "овладение знаниями, умениями, способностями, мотивацией и другими необходимыми для оптимального уровня усвоения школьной программы поведенческими характеристиками". [10; 134]

Кравцова Е. Е. выделяет четыре основных подхода к исследованию проблемы готовности ребенка к школе.

I. Первый подход характеризуется исследованиями (Т. В. Тарунтаевой, Л. Е. Журовой и др.), в которых готовность рассматривается с позиции освоения старшими дошкольниками определенных знаний, умений и навыков, необходимых для обучения в школе. Было выявлено, что дети 5 - 6 лет имеют значительно большие, чем предполагалось ранее, интеллектуальные, психические и физические возможности, что позволяет перенести часть программы первого класса в подготовительную группу дошкольного учреждения, и это делает возможным обучение в школе с более раннего возраста - с шести лет.

II. Второй подход заключается в определении требований, предъявляемых к ребенку на пороге школы. По мнению исследователей данного подхода (Л.И. Божович, А.И. Запорожец, и др.), психологическую готовность к школьному обучению составляет: определенный уровень развития познавательных интересов, готовность к изменению социальной позиции, опосредованная школьная мотивация (желание учится), внутренние этические инстанции, самооценка.

III. Суть третьего подхода к готовности в школе состоит в исследовании генезиса отдельных компонентов учебной деятельности -умение слушать и выполнять инструкции, умение оценивать свою работу и работы других детей и выявления путей их формирования на специально организованных учебных занятиях.( Т. С. Комаровой, А. Н. Давидчук, Т.Н. Дороновой

IV. В основе четвертого подхода к готовности к школе лежит выявление единого психологического новообразования, лежащего у истоков учебной деятельности. По мнению Д.Б. Эльконина и его сотрудников таким новообразованием является способность ребенка к подчинению правилам и требованиям взрослого. В исследованиях А. Л. Венгера и Л. И. Цеханской мерой и показателем готовности к школьному обучению выступило умение ребенка сознательно подчинять свои действия заданному правилу при последовательном выполнении словесных указаний взрослого; данное умение связывалось со способом овладения общим способом действия в ситуации задачи. [32]

В отечественной психологии и педагогике проблема готовности ребенка к началу систематического школьного обучения изучалась в различных аспектах (Л.С. Выготский, Л.И. Божович, Т.И.Бабаева, Д.Б. Эльконин, Н.Г. Салмина, Л.А. Венгер, В.В. Холмовская и др.). Здесь выделяется:

I. Общая готовность к школе, к которой относятся:

- личностная (отношение ребенка к школе, к учебной деятельности, к учителям, к самому себе).

- интеллектуальная (развитое дифференцированное восприятие, включающее выделение фигуры из фона; концентрацию внимания; аналитическое мышление, выражающееся в способности постижения основных связей между явлениями; возможность логического запоминания; умение воспроизводить образец, а также развитие тонких движений руки и сенсомоторную координацию).

- физическая (функциональные возможности ребенка и состояние его здоровья.)

- социально-психологическая (формирование у детей нравственных и коммуникативных способностей)

- Специальнаяготовность детей к школе, к которой относится подготовка детей к усвоению предметов курса начальной школы (к ним можно отнести первоначальные навыки чтения, счета и т.д.)

Готовность к школе включает ряд взаимодействующих компонентов. Так, известный чешский психолог Й.Шванцара выделяет умственный, социальный и эмоциональный компоненты. [1]

Немецкий психолог Г. Витцлак относит к таким компонентам:

- определенный уровень умственного развития,

- способность к концентрации,

- выносливость,

- определенный уровень стремления к достижениям;

- уровень развития интересов,

- уровень обучаемости,

- социальное поведение. [18]

Российские психологи, определяя структуру психологической готовности к школьному обучению, исходят, прежде всего, из того, что она - многокомпонентное образование. У истоков такого подхода стояла Л.И. Божович, которая выделяла несколько параметров психического развития ребенка, наиболее существенно влияющих на успешность обучения в школе: определенный уровень мотивационного развития ребенка, включающий познавательные и социальные мотивы учения, достаточное развитие произвольного поведения и интеллектуальной сферы. Она указывала, что психологическая готовность складывается из определенного уровня развития мыслительной деятельности и познавательных интересов, готовности к произвольной регуляции своей познавательной деятельности и к социальной позиции школьника. [7]

Эту точку зрения разделял А.В. Запорожец, включавший в психологическую готовность к школе:

- особенности мотивации личности ребенка,

-уровень развития познавательной,

-аналитико-синтетической деятельности,

- степень сформированности механизмов волевой регуляции действий. [9; 31]

Таким образом, психологическая готовность к школе определяется как сложное образование, предполагающее достаточно высокий уровень развития мотивационной, интеллектуальной сфер и сферы произвольности. [19]

Существуют и другие подходы к определению структуры психологической готовности детей к школе. Например, Е.Е. Кравцова основной упор делает на роль общения в развитии ребенка и выделяет три сферы: отношение к взрослому, к сверстнику и к самому себе. Уровень их развития определяет, по ее мнению, степень психологической готовности к школе и определенным образом соотносится с основными структурными компонентами учебной деятельности [36; 43-45 ] (см. Приложение 1.1)

В исследованиях зарубежных авторов (Г. Гетцер, А. Керн, Я. Йирасек и др.) традиционно выделяются три аспекта школьной зрелости: интеллектуальная, эмоциональная и социальная.

Согласно А. Керна и Я. Йирасека, поступающий в школу ребенок должен обладать определенными признаками школьника: быть зрелым в умственном, эмоциональном и социальном отношениях. Под умственной зрелостью авторы понимают способность ребенка к дифференцированному восприятию, произвольному вниманию, аналитическому мышлению; под эмоциональной зрелостью - эмоциональную устойчивость и почти полное отсутствие импульсивных реакций ребенка; социальная зрелость связывается с потребностью ребенка в общении с детьми, со способностью подчиняться интересам и принятым условностям детских групп, а также со способностью взять на себя роль школьника в общественной ситуации школьного обучения. [41 ]

В работах Т.И. Бабаевой подчеркивается, что готовность к школе можно рассмотреть на основе системного подхода с позиции целостного развития человека, как иерархически организованной системы на взаимосвязанных уровнях организма, индивида, личности и индивидуальности, как единство социализации и индивидуализации ребенка дошкольника на пороге школьного обучения.

Такой подход позволяет рассматривать готовность к обучению в школе как интегральное новообразование социально-личностного развития старшего дошкольника, имеющее многокомпонентную структуру и формирующееся особым образом в построенном педагогическом процессе. [3]

Рассмотрев концепции различных авторов, мы сформулировали наиболее приемлемое на наш взгляд определение готовности ребенка к обучению, которая определяется как наличие у старшего дошкольника необходимого и достаточного уровня психического развития, при котором он будет способен усваивать школьную образовательную программу в условиях обучения в группе сверстников.

Но зачастую случается, что многие дети оказываются неподготовленными к обучению к школе, так как при формировании готовности ребенка к школьному обучению можно встретиться с рядом трудностей, связанных с:

- возрастным кризисом 6-7 лет;

- разными темпами развития и индивидуальными особенностями, что требует согласованного подхода к ребенку в ДОУ и семье.

- проблемами современной семьи.

Переходный период от дошкольного к школьному возрасту является сложным в силу ряда психологических особенностей развития личности ребенка. Появляется кризис 6-7 лет, основными признаками которого по определению Л.С Выготского служат:

- потеря непосредственности (между желанием и действием вклинивается переживание того, какое значение это действие будет иметь для ребенка);

- манерничание (ребенок что-то из себя строит, скрывает что-то);

- обостренное внимание к своему внешнему облику и одежде, главное, чтобы не выглядеть "как маленький";

- симптом "горькой конфеты" - ребенку плохо, но он старается этого не показать. [16; 5 ]

Как отмечает Л.С. Выготский, в старшем дошкольном возрасте происходит дифференциация внешней и внутренней жизни ребенка. Дошкольник проходит путь от осознания себя как физически отдельного самостоятельного индивида к осознанию своих чувств и переживаний. Эти переживания связаны прежде всего с конкретной деятельностью: "Я здорово рисую - у меня получилось самое круглое яблоко", "Я умею прыгать через лужи, я ловкий", "Я такой неуклюжий, всегда спотыкаюсь в догонялки". Ребенок начинает ориентироваться в своих чувствах и переживаниях, относиться к самому себе на основе обобщения переживаний.

Но это не единственные признаки наступления кризисного периода. Другие новые поведенческие характеристики, хорошо заметные в домашней ситуации:

- возникновение паузы между обращением к ребенку и его ответной реакцией ("как будто не слышит", "надо сто раз повторить");

- появление оспаривания со стороны ребенка необходимости выполнить родительскую просьбу или отсрочивание времени ее исполнения;

- непослушание как отказ от привычных дел и обязанностей;

- хитрость как нарушение сложившихся правил в скрытой форме (показывает просто мокрые руки вместо вымытых);

- демонстративная "взрослость", иногда вплоть до карикатуры, манеры поведения.

Психологический смысл этих особенностей поведения состоит в осознании правил, в повышении внутренней ценности самостоятельно организованных самим ребенком действий. Одно из главных новообразований - потребность в социальном функционировании, способность к занятию значимой социальной позиции. (Л.С. Выготский) [10; 132-133 ]

Как показывают работы Л.Божович, Е.Кравцовой, А.А.Люблинской, основные формы помощи ребенку в проживании трудностей кризисного периода 7 лет это разъяснение причинных оснований требований (почему надо делать что-то именно так, а не иначе); предоставление возможностей осуществить новые формы самостоятельной деятельности; напоминание о необходимости выполнить поручение, выражение уверенности в способности ребенка справиться с ним.

"Стертость" симптомов негативного поведения и отсутствие стремления к самостоятельности замедляет формирование готовности к школьному обучению. [14; 84] В силу чего посредством различных психолого-педагогических методик необходимо использовать повышенный интерес ребенка к самостоятельности в продуктивных целях.

Трудности формирования готовности старшего дошкольника, связанные с разными темпами развития и индивидуальными особенностями, что требует согласованного подхода к ребенку в ДОУ и семье. Одним из условий правильного осуществления индивидуального подхода к ребенку является единство требований к нему как педагогов детского сада так и родителей. Взаимодействие воспитателей с семьями старших дошкольников трудоемкая работа, но она обходима для достижения максимального результата при подготовке ребенка к школе. Это неотъемлемый фактор индивидуального подхода к детям, индивидуальной помощи, своевременного предотвращения нежелательных проявлений в характере ребенка и мн. др. Все это возможно, если все воспитывающие ребенка взрослые будут договариваться о требованиях к нему, о методах воздействия, способах обучения. Успех сотрудничества во многом зависит от взаимных установок семьи и детского сада (В.К.Котырко, С.А.Ладыви) наиболее оптимально они складываются, если обе стороны осознают необходимость целенаправленного воздействия на ребенка и доверяют друг другу. Положительные результаты в формировании готовности старших дошкольников к учебной деятельности достигается при умелом сочетании разных форм сотрудничества.

1.2 Роль современной семьи в подготовке детей к обучению в школе

Семья - это малая социальная группа, члены которой связаны общностью быта, взаимной моральной ответственностью, взаимопомощью.

Семья играет важную роль в формировании личности человека. Воспитать своего ребенка - великое искусство, так как сам процесс воспитания - это непрерывная работа сердца, разума и воли родителей. Всестороннее воспитание ребенка, подготовка его к жизни в обществе - главная социальная задача, решаемая обществом и семьей. [38]

Функции семьи в трансформирующемся социуме, в том числе и в российском, во многом определяются направленностью ее ценностных ориентаций. Современная семья в связи с рядом окружающих ее проблем претерпела ряд изменений по сравнению с традиционной семьей, изменились ценности семьи.

Наглядно данные изменения и проблемы представлены на схеме рис.1.1. В связи с этим, родителям сложнее выполнять свои обязанности по отношению к ребенку. [39; 501]

Рис. 1.1. Изменения в жизни современной семьи

подготовка дети школа родитель

Как известно, семья один из важнейших институтов социализации ребенка. Качественное осознанное исполнение родительской роли определяет состояние общества, института семьи и психологическое здоровье личности последующих поколений.

Как утверждает Т.В.Давыдова в старшем дошкольном возрасте ребенок способен более глубоко "заглянуть" в свой внутренний мир, осознать с помощью родителей свои особенности и желания, научиться отстаивать свое мнение, делать выбор, целенаправленно достигать цели в деятельности. На основе самопознания у него формируется способность к саморегуляции своего поведения в соответствии с социально принятыми в обществе нормами. Проявляя собственное достоинство, ребенок на практике способен уважать другого, понимать его состояние, проявлять сочувствие. У ребенка формируется положительная самооценка как основа для самоутверждения на следующей социальной ступени развития и как следствие нормального хода психического развития.

Для социально-эмоционального развития дошкольника в условиях семьи очень важно, чтобы родители не только обеспечили ему эмоциональный комфорт, но и более глубоко ориентировались на его психологию, внутренние проблемы, проблемы во взаимоотношениях со сверстниками, обогащали его социальный опыт, шли на контакт с другими сферами социального становления ребенка. Их активное взаимодействие выступает как необходимое условие этого развития, а образ жизни семьи и воспитательная активность родителей - его важные факторы. Для обогащения социально-эмоционального развития ребенка целесообразно в семье создать такие условия, в которых ребенок мог бы активно усваивать все важнейшие компоненты социального опыта: аксеологического (ценностного), познавательного, коммуникативного и поведенческо-деятельностного. [38]

Родительство является наиболее важной ответственностью, которую может принять на себя человек и является социально-психологическим феноменом, представляющим собой эмоционально и оценочно окрашенную совокупность знаний, представлений и убеждений относительно себя как родителя, реализуемую во всех проявлениях поведенческой составляющей родителей.

Развитая форма родительства характеризуется такими особенностями, как ценностные ориентации родителей (семейные ценности), родительские установки и ожидания, родительское отношение, родительские чувства, родительские позиции, родительскую ответственность, стиль семейного воспитания. Особенности родительских ценностей состоят в том, что они являются основополагающими для остальных компонентов родительства и реализуются в направленности личности родителя и направленности его поведения. [8]

Рассмотрим ценностные ориентации родителей в подготовке ребенка к школе.

1. Осознание себя как родителя будущего школьника

Родителям необходимо познать не только себя, но и своего ребенка как личность. А значит, принять его индивидуальность, учитывать темп развития своего ребенка, понять собственный родительский настрой на переход своего ребенка к школьной жизни.

2. Осознание будущего своего ребенка как школьника

Родители должны в полной мере осознать, что подготовка старших дошкольников к школе является ответственной задачей, которая требует определенной организации, средств и воспитательных усилий в процессе формирования готовности ребенка к школьному обучению.

3. Проектирование своего будущего как родителя первоклассника и будущего своего ребенка как школьника

Желательно чтобы родители сформировали положительное отношение к будущему учителю своего ребенка. Ведь во многом от этого будет зависеть качество взаимоотношения учителя и семьи, степень оказываемой учителем поддержки ребенка в обучении.

4. Педагогическая культура родителей

Одними из важных компонентов в формировании готовности дошкольников к обучении в школе выступает педагогическая подготовленность родителей, их практические умения по воспитанию детей и способность решать разные педагогические задачи.

Выделяют три уровня педагогической культуры: высокий, допустимый и низкий, каждый из которых характеризуется наличием у родителей запасом педагогических знаний и умений, стремлением в совершенстве своих знаний, создании благоприятных условий для развития ребенка, использование методик в обучении и воспитании своего ребенка и мн. др. (таблица 1.1 в Приложении 1.3. )

Самоанализ и самооценка родителями своей педагогической культуры, как ценностная ориентация семьи при подготовке ребенка к школе, имеют огромное стимулирующее значение. У каждого родителя под влиянием опыта своего воспитания в родительской семье, собственного родительского опыта, психолого-педагогических знаний и социокультурных условий стихийно формируется своя оценочная шкала. При этом она зачастую входит в противоречие с реальной ситуацией воспитания и развития своего ребенка. Осознавая негативы воспитания ребенка, часть родителей способна сохранять достаточно высокую самооценку, перенося ответственность воспитания на других (недоработка ДОУ, влияние плохих друзей и пр.) [3]

Тем не менее, многие родители стремятся к более продуктивному взаимодействию с детским садом и проявляют потребность в разнообразной помощи в подготовке ребенка к школе. Эффективным способом сотрудничества, направленного на оказания помощи семье выступает педагогическое сопровождение, рассматриваемое как взаимодействие взрослых (педагогов и родителей), которое развивается во времени (т.е. обладает такими качествами как пролонгированность и непрерывность), основывается на единстве целевого, содержательного, коммуникативного и рефлексивного компонентов взаимодействия и направлено на совместное решение проблемы подготовки детей к школе. Эта система педагогического сопровождения изменяется в зависимости от индивидуальных проблем и достижений ребенка.

1.3 Взаимодействие ДОУ и семьи как фактор успешной подготовки старшего дошкольника к школьному обучению

Как отмечают Б.Г. Ананьев, Б.И.Безлюдная, Р.С. Буре и др. исследователи, взаимодействие детского сада и семьи является необходимым условием для создания единой системы воспитания, направленной на оптимальное личностное развитие каждого ребенка и подготовку его к школьному обучению.

В психолого-педагогической литературе "взаимодействие" рассматривается, как педагогический феномен, взаимодействие педагогов и учащихся; как категория, отражающая процессы взаимовлияния объектов друг на друга, их взаимную обусловленность и порождение одним объектом другого; вид внешнего или внутреннего отношения, связи; форма взаимного изменения; взаимная связь структурных уровней материи, способность ее существования, материальное единство мира. ( Б.З.Вульфов, В.Д.Семенов, А.М.Прохоров, Н.Ф.Радионова, А.Г.Хрипкова, Н.Б.Коваль и др.)

Бига Аласан рассматривает взаимодействие семьи и детского сада в подготовке детей к школе как форму совместной деятельности воспитателя и родителей, основанную на их взаимопонимании по вопросам содержания, форм осуществления подготовки современного ребенка к школе и взаимной потребности добиться высоких результатов готовности его к школьному обучению [6]

Т.И. Бабаева характеризует взаимодействие детского сада с семьей при подготовке ребенка к школе как умение построить взаимоотношения с родителями на основе взаимопонимания и открытого диалога, способность создать творческую атмосферу сотрудничества. В ходе совместной деятельности для воспитателей и родителей важно не только обменяться информацией, но и организовать сотрудничество, поэтапно определить шаги

согласованных действий, с учетом индивидуальных проблем становления готовности ребенка к школе. [4]

Необходимость взаимодействия детского сада и семьи в подготовке дошкольников к школе осознается современными воспитателями как очевидная истина. Тем не менее, научные основы эффективного взаимодействия ДОУ и семьи как субъектов осуществления процесса подготовки детей к школе остаются во многом не изученными.

Поиск эффективных путей взаимодействия детского сада и семьи с учетом современных задач воспитания и подготовке ребенка к школе составляет серьезную проблему, требующую решения в теории и практике в настоящее время. Современная образовательная ситуация открывает новые возможности сотрудничества педагогов и родителей на принципах партнерства, равенства, равнозначности и взаимной дополняемости. Раскрыть потенциал взаимодействия детского сада и семьи в решении проблемы подготовки детей к школьному обучению - задача, требующая обоснованного решения.

Решение данной проблемы связано с необходимостью рассмотрения научных подходов к взаимодействию как педагогической категории, а так же анализа существующей практики сотрудничества детского сада и семьи в подготовке детей к школе. Новая стратегия взаимодействия педагогов и родителей в воспитании детей вырастает на качественно новых ценностях гуманистической парадигмы образования. Современный педагог воплощает идеи личностно-ориентированной педагогики не только в подходе к детям, но и во взаимодействии с родителями.

Проблема педагогического взаимодействия в настоящее время активно изучается. Как определяет Л.П. Буева, взаимодействие на уровне межличностных отношений выступает как реально действующая связь, взаимная зависимость между субъектами, позитивная цель которой - допиться взаимопонимания и сотрудничества на основе обмена информацией и общественной деятельности. Взаимодействие всегда разворачивается в виде согласований деятельности субъектов по достижению общих целей и результатов при решении значимых для них проблем.

Успех взаимодействия между субъектами определяется готовностью принять общую цель, задачи, найти согласованные пути решения, добиться установления благоприятного психологического климата коммуникации и осуществить общие планы. Характер позиции субъектов взаимодействия во много определяется уровнем знаний, умений, профессиональной подготовки и социально-культурного опыта. [4]

В современной системе дошкольного образования имеет место 2 вида взаимодействия с семьей:

- поддерживающее взаимодействие педагогов с родителями, которое обеспечивает решение тактических, ближайших задач воспитания ребенка в обновляющемся обществе;

- конструктивное взаимодействие, позволяющее снизить уровень невротизации ребенка в условиях общественного воспитания, обеспечить необходимые глубинные связи между детским садом и семьей.

Главное условие развития взаимодействия с семьей - общение в системе "педагог-ребенок-родитель". Готовность педагога к диалогу проявляется в овладении основными функциями педагогического общения: открытия, соучастия, возвышения партнера. Без первых двух функций не состоится поддерживающее взаимодействие, без функции возвышения не смогут развиваться конструктивные, созидательные отношения с партнерами.

Разделяя точку зрения Н.Е. Щурковой на функции педагогического общения, мы полагаем, что открытию семьи в процессе общения способствует выход педагога на личный контакт с родителями и ребенком по разнообразным каналам - аудиальному, визуальному, тактильному, вербальному, предметно-действенному.

Выражая соучастие семье в вопросах воспитания ребенка, нужно научиться слышать собеседника и научиться задавать вопросы, а не высказывать категоричные суждения открытого оценочного типа. Проявляя соучастие, педагог всегда должен быть готов прийти на помощь семье, но прежде эту помощь необходимо предложить.

Взаимодействие дошкольных образовательных учреждения с родителями основано на структурно- функциональной модели, которая условно состоит из трех блоков: информационно - аналитического, практического и контрольно - оценочного.

Помимо вышеуказанной модели хочется отметить значимость пошаговой трехступенчатой модели взаимодействия детского сада и семьи, разработанной исследователями кафедры дошкольного образования Института детства РГПУ им.Герцена, включающей в себя:

- создание общей установки на совместное решение задач целостного развития ребенка (первая ступень);

- выработку общей стратегии сотрудничества для приобщения ребенка к труду как к ценности (вторая ступень);

- реализация единого, согласованного индивидуального подхода к ребенку с целью максимального развития его личностного потенциала, обеспечение его целостного развития как субъекта детской деятельности (третья ступень).

Т.А. Березина отмечает, что осуществление полноценного взаимодействия дошкольного учреждения и семьи возможно при следующих условиях:

- готовности педагогов к взаимодействию с родителями;

- настроенности родителей на совместное с педагогами воспитание своих детей;

- определение значимых для педагогов и родителей целей и задач, по которым будет осуществляться взаимодействие;

- разработки этого взаимодействия с учетом индивидуальных и возрастных особенностей дошкольников;

- создание материальных условий, обеспечивающих эффективное взаимодействие ДОУ и семьи. (5).

В связи с этим огромную актуальность приобретает проблема подготовки педагогов и родителей к взаимодействию в условиях современного дошкольного учреждения. Совершенствую готовность воспитателей к взаимодействию с семьей необходимо обучать их приемам группового консультирования, ведения дискуссий с родителями, совместного с ними анализа проблем воспитания ребенка, проведения коммуникативных игр, элементам игротренинга. Такую подготовку может осуществлять опытный методист ДОУ совместно с психологом в ходе семинаров-практикумов, практических занятий, деловых игр.

Развивая у педагогов интерес к взаимодействию с родителями, умение его осуществлять следует учитывать, что современная семья, родители дошкольников испытывают целый ряд социальных и психологических проблем, которые прямо или косвенно влияют на их заинтересованность и активность в воспитании детей. Социально-психологические проблемы усугубляются личностными трудностями современных родителей - усталостью, психическим и физическим переутомлением, возникающим чувства одиночества, отсутствием взаимопонимания и пр. Эти проблемы приводят к тому, что многие родители чувствуют себя неуверенно в роли воспитателей своих собственных детей, теряют интерес к особенностям их развития, неохотно идут на контакт с педагогами.

Проведенное Т.А.Березиной изучение родительского отношения к проблеме сотрудничества с педагогами ДОУ показывает, что от 25 до 35% в различных дошкольных учреждениях настроены на совместное с педагогами воспитание своих детей, но не решаются первыми проявить инициативу и активность в установлении контактов, не знают возможных форм сотрудничества, не находят контактов с воспитателями. [5]

Основной задачей педагогического коллектива при взаимодействии с родителями должно быть создание условий для делового, личностно - ориентированного общения на основе общего интересного дела, объединяющего взрослых и детей. Соответственно с решением данной задачи, с учетом типов семей и проблем воспитания, выбираются и формы взаимодействия: игротеки, выставки выходного дня, традиции, театральная пятница, встреча с интересным человеком, совместные праздники, защита семейных проектов, ведение домашних читательских дневников и др.

За последние годы учеными и практиками разработано много интересных форм работы с родителями. Но в большинстве случаев эти формы существуют сами по себе, потому что работа с семьей оценивается по количеству мероприятий и совсем не анализируется их качество, востребованность у родителей, и то, насколько усилия педагогического коллектива помогли родителям и детям.

Следует подчеркнуть, что взаимодействие педагогов и родителей при подготовке детей к школе не имеет строгой линейности. Каждый шаг вначале совместно планируется, потом происходит параллельное и взаимопроникающее его осуществление в детском саду и семье. Совместное подведение итогов, анализ реальных изменений, которые произошли или не произошли у ребенка по тем или иным причинам, становятся основой проектирования очередного шага согласованной индивидуальной работы.

Выводы по первой главе

Теоретический анализ проблемы исследования позволяет сделать следующие выводы:

- Готовность к школе определяется как сложное образование, предполагающее достаточно высокий уровень развития мотивационной, интеллектуальной, произвольной и личностной сферы старшего дошкольника, что позволяет ему успешно адаптироваться к новым условиям учебной деятельности и социальной позиции учащегося.

- Подготовка старших дошкольников к школе это процесс, направленный на развитие следующих компонентов готовности: интеллектуального, позволяющего ребенку усваивать учебный материал, социально-психологического, направленного на формирование у детей нравственных и коммуникативных способностей; физического, предполагающего развитие учет функциональных возможностей ребенка и состояние его здоровья, а также личностного, направленного на формирование отношения ребенка к школе и его самосознания.

- Семья и ДОУ - это партнеры, которые обладают общей целью и задачами, строящие свою деятельность по формированию готовности старших дошкольников на основе взаимопонимания и открытого диалога.

- Взаимодействие это процесс совместной деятельности воспитателя и родителей, основанный на их взаимопонимании по вопросам содержания, форм осуществления подготовки современного ребенка к школе и взаимной потребности добиться высоких результатов готовности его к школьному обучению. Реализуя общие цели, педагоги и родители в значительной степени повышают уровень готовности детей к школе, что в свою очередь блокирует различные проблемы, оказывающие негативное влияние на развитие личности ребенка, его мотивации, сознания и пр.

- Прогрессивная стратегия взаимодействия педагогов и родителей в воспитании детей вырастает на качественно новых ценностях гуманистической парадигмы образования. Современный педагог воплощает идеи личностно-ориентированной педагогики не только в подходе к детям, но и во взаимодействии с родителями.

Анализ показал, что вопросы взаимодействия детского сада и семьи в подготовке старших дошкольников к школьному обучению изучены еще недостаточно и требуют дальнейшего исследования с учетом современной ситуации семейного воспитания и задач совместного решения проблемы подготовки к школе.



Глава 2. Особенности взаимодействия педагогов и родителей в процессе подготовки старших дошкольников к школе

2.1 Цель, задачи и методика констатирующего эксперимента

Цель констатирующего эксперимента - изучить особенности взаимодействия детского сада и семьи при подготовке старших дошкольников к школе.

Задачи:

1. Выявить особенности готовности к школе старших дошкольников и определить уровни готовности, обуславливающие необходимость согласованного взаимодействия педагогов с родителями в подготовке детей к школе.

2. Выявить представления педагогов и родителей о готовности детей к школе и содержании подготовки старших дошкольников к школьному обучению.

3. Изучить особенности практики взаимодействия детского сада и семьи в подготовке детей к школе.

База исследования: В нашем исследовании принимали участие дети старшего дошкольного возраста в (20 детей в возрасте 5-7 лет), их родители (20 человек), педагоги (6 человек). Эксперимент проводился на базе ГБДОУ №133 Невского района, г. Санкт-Петербурга.

Констатирующий эксперимент проводился в два этапа:

- определение особенностей и уровня готовности старших дошкольников к школе

- выявление представлений педагогов и родителей о готовности старших дошкольников к школе и изучение практики взаимодействия детского сада и семьи в подготовке к школе.

На первом этапе для исследования мотивационного компонента готовности старших дошкольников к школьному обучению были использованы следующие методы:

1. Беседа о школе (модифицированная методика ""Отношение ребенка к обучению в школе" А.Ф. Ануфриев, С.Н. Костромина)

Цель: Определить исходную мотивацию учения у детей, поступающих в школу, т.е. выяснить, есть ли интерес к обучению.

Процедура проведения: ребенку в режиме интервью предлагается ответить на 10 вопросов, на которые он должен дать правильный и развернутый ответ:

1. Что ты знаешь о школе?

2. Откуда ты узнал о школе?

3. Хочешь ли ты пойти в школу?

4. Чем ты будешь заниматься в школе?

5. Как ты готовишься к школе?

6. Ты знаешь, что такое уроки и чем на них занимаются?

7. Как ты будешь учиться в школе? Почему ты так думаешь?

8. Как нужно вести себя на уроках в школе?

9. Каким ты представляешь себе своего будущего учителя?

10. Чем ты будешь заниматься дома, когда придешь из школы?

Воспитатель фиксирует ответы воспитанника на отдельном листе, указывая номер вопроса и ответ ребенка. Затем все ответы оцениваются по критериям правильности и полноты ответов, за которые начисляются баллы. Критерии оценивания: правильным и полным, заслуживающим оценки в 1 балл, считается только достаточно развернутый, вполне убедительный ответ, не вызывающий сомнения с точки зрения правильности. Если ответ односторонен и неполон, то он оценивается в 0,5 балла.

2. Методика "Выбор картинок" (Забрамная С. Д.) [23]

Цель: выявить наличие мотивов учебной деятельности у старших дошкольников, предпочитаемых видов деятельности.

Материалы и оборудование: 9 картинок с изображением трех видов деятельности: игровой, трудовой, учебной (Приложении 2.1)

Процедура проведения: Перед ребенком произвольно раскладывают 9 картинок с изображением трех видов деятельности. Предлагают рассмотреть картинки, после чего воспитатель задает ребенку вопросы:

- Какая картинка тебе больше нравится?

- Где бы ты хотел оказаться? (На месте кого ты хотел бы быть?);

- Какая картинка из оставшихся тебе нравится?

Анализ выборов детей позволяет выявить уровни интереса к учебной деятельности.

3. Наблюдение - для уточнения данных о мотивационной готовности старших дошкольников к школьному обучению

Цель: выявить, как образ школы отражается в игровой деятельности детей старшего дошкольного возраста.

Процедура проведения: Воспитатель производит наблюдение за детьми в процессе их свободной деятельности, выявляет, играют ли дети в школу, какого содержание игры, какие роли предпочитают, какое эмоциональное состояние детей во время игры, воображаемый образ учителя. Далее производится анализ полученных результатов и выявляется степень мотивационной готовности дошкольников к школе.

При оценке мотивационной готовности старших дошкольников к школьному обучению были использованы следующие критерии:

- понимание общественной значимости и необходимости учения и стремлении к социальной роли школьника (социальный мотив);

- стремление к новым знаниям, желание научиться писать и читать, широкий круг интересов (учебно-познавательные мотивы);

- стремление получить высокую оценку взрослого, его одобрение и расположение (оценочные мотивы);

- интерес к внешней атрибутике школьной жизни и позиции школьника (позиционные мотивы);

- влияние внешних мотивов не доминирует над социальным, познавательным или оценочным мотивами;

- перенесение игровых мотивов в учебную деятельность

II Для выявления предпосылок учебной деятельности,как компонента школьной готовности, использовались следующие методики:

1. Методика "Графический диктант" (по Д.Б. Эльконину)

Цель: выявить уровень развития предпосылок учебной деятельности (умения внимательно и точно выполнять последовательные указания, самостоятельно действовать по заданию взрослого, ориентироваться на систему условий задания). Методика раскрыта в приложении № 2.2

Оценка производится по следующей шкале:

- точное воспроизведение узора - 4 балла (неровность линий, "дрожащая" линия, "грязь" не учитываются, и не снижается оценка);

- воспроизведение, содержащее ошибку в одной линии, - 3 балла;

- воспроизведение с несколькими ошибками - 2 балла;

- воспроизведение, в котором имеется лишь сходство отдельных элементов, - 1 балл;

- отсутствие сходства - 0 баллов. Показатели заносятся в сводную таблицу (Приложение 2.3)

2. Методика "Раскрась картинку"

Цель: выявить, как понимает и принимает ребенок задачу, поставленную педагогом.

Материалы и оборудование: Для каждого ребенка необходимо приготовить одинаковые контурные рисунки, один раскрасить в нетрадиционные цвета (например, дерево - красное, небо - черное, солнце - зеленое, облака - коричневые, земля - синяя) и поместить перед детьми в качестве образца.

Процедура проведения: Воспитатель дает детям задание: "Раскрасьте свою картинку так же, как у меня". После того как задание будет выполнено, детей просят проконтролировать себя, т.е. посмотреть на свою работу и сказать, все ли правильно сделано, похожа ли их картинка на образец.

По результатам теста каждый ребенок может быть отнесен к одной из четырех групп.

I. Принимает и понимает задачу (хочет выполнить задание взрослого и понимает, что надо делать). Дети с заданием справляются полностью. Когда их спрашивают, все ли они правильно сделали, то ребята не просто отвечают, а пытаются аргументировать свои слова: "Здесь небо черное, и у меня тоже черное, значит, правильно".

П. Принимает, но не понимает задачу (хочет выполнить, но не понял, что надо делать). Формально задание выполняется неправильно. Дети используют цвета несоответствующие эталону, но когда взрослый начинает интересоваться каждым предметом отдельно, дети этой группы замечают свои ошибки: "Ой, здесь нужно было рисовать красным карандашом, а я зеленым".

III. Не принимает, но понимает (понимает, что требуется сделать, но не хочет это выполнять либо хочет выполнить по-своему). Дети внимательно рассматривают образец, при выполнении задания частично или полностью раскрашивают предметы на картинке, но не в соответствии с эталоном. При оценке своих результатов они часто рассуждают о целесообразности так, а не иначе раскрашивать рисунок, говорят: "Дерево не красное, а зеленое", "А так не бывает" и т.д.

IV. Не принимает и не понимает (не хочет выполнять заданное и не понимает суть задания). Дети выполняют задание неправильно, они раскрашивают картинку в те цвета, которые им нравятся. Когда их просят сравнить результат с образцом, они не замечают ошибок. Даже если их спрашивают о каждом изображенном предмете в отдельности ("А дерево у тебя на рисунке такое же, как на моем?), они отвечают утвердительно, иногда не взглянув на рисунок.

3. Наблюдение за старшими дошкольниками в (организованной) непосредственной образовательной деятельности

Цель: выявить уровень развития предпосылок учебной деятельности.

Процедура проведения: воспитатель в процессе образовательной деятельности наблюдает насколько хорошо дети понимают и принимают поставленную учебную задачу, умеют внимательно и точно выполнять последовательные указания, самостоятельно действовать по заданию взрослого, ориентироваться на систему условий задания).

По результатам анализа наблюдений выявляется уровень развития предпосылок учебной деятельности.

4.Дополнительно для выявления готовности к школе использовался тест Керна Йирасека

Цель: проверка готовности старшего дошкольника к школьному обучению (оценка личностной зрелости ребенка, его мелкой моторики рук и зрительной координации, выявление зрительно-пространственного восприятия, зрительной памяти, и мышления).

Описание процедуры даны в Приложении №.2.4

4. Методика "Общая ориентация детей в окружающем мире и запас бытовых знаний"

Цель: оценка общего кругозора старших дошкольников, запаса бытовых знаний.

Процедура проведения: Детям задается 10 вопросов, на которые они должны дать ответы.

Вопросы:

1. Как тебя зовут?

2. Сколько тебе лет?

3. Как зовут твоих родителей?

4. Как называется город, в котором ты живешь?

5. Как называется улица, на которой ты проживаешь?

6. Какой у тебя номер дома и квартиры?

7. Каких животных ты знаешь? Какие из них дикие и какие домашние?

8. В какое время года появляются и в какое время года опадают листья с деревьев?

9. Как называется то время дня, когда ты просыпаешься, обедаешь и готовишься ко сну?

10. Назови предметы одежды и столовые приборы, которыми ты пользуешься.

Система оценивания: За правильный ответ на каждый из предложенных вопросов ребенок получает 1 балл. Отсутствие ответа в течение заданного времени квалифицируется как ошибка и оценивается в 0 баллов. За неполный ответ ставится 0,5 баллов.

Таким образом, на основе полученных данных были определены уровни готовности к школе и выявлены проблемы готовности у каждого ребенка.

Второе направление констатирующего эксперимента было посвящено выявлению представлений педагогов и родителей о готовности старших дошкольников к школе и изучению особенности практики взаимодействия детского сада и семьи в подготовке к школе.

На данном этапе мы использовали анкетирование родителей и педагогов, беседы.

1. Анкета для педагогов была направлена на выявление представлений педагогов о сущности и задачах развития готовности детей к школе, оценки ее состояния у старших дошкольников, выявление трудностей у детей, потребности педагогов в методической помощи по вопросам готовности детей к школе.

Также вопросы анкеты направлены на оценку педагогом своего сотрудничества с родителями по вопросам готовности старших дошкольников к школе(удовлетворен или нет),какие проблемы его волнуют, трудности взаимодействия.

Процедура проведения: педагогам предлагалось ответить на одиннадцать вопросов:

1. Насколько важна подготовка детей старшего дошкольного возраста к школьному обучению? Ответ поясните.

2. Какими знаниями, умениями и навыками должен обладать ребенок для определения его готовности к школьному обучению?

3. Как часто вы вступаете во взаимодействие с семьями воспитанников по вопросам подготовки детей к школе?

4. По чьей инициативе происходит взаимодействие с родителями?

5. Какие формы работы с родителями вы используете? (перечислите)

6. К каким формам работы по подготовке детей к школе родители проявляют наибольший интерес?

7. По каким вопросам подготовки детей к школе родители к вам обращаются?

8. Как осуществляется подготовка к общению с родителями по вопросам подготовки детей к школе?

9. Укажите вашу степень удовлетворенности взаимодействием с родителями по вопросам подготовки детей к школьному обучению.

10. Оцените в процентах меру подготовленности к школе детей вашей группы.

11. Какую помощь вы бы хотели получить по подготовке детей к школе?

Бланк анкеты представлен в Приложении 2.5.

В ходе анализа результатов опроса были выявлены основные трудности, которые испытывают воспитатели как в подготовке детей к школьному обучению, так и по взаимодействию с родителями воспитанников по вопросам подготовки детей к школе.

...