Взаимодействие педагогов и родителей при подготовке детей к школе

Упражнение "Список претензий к родителям"

Цель: осознание воспитателями невозможности построения общения на взаимных претензиях.

Процедура выполнения

В ходе этого упражнения участники должны осознать, что общаться с родителями, постоянно обращая внимание на их недостатки, невозможно. А тем более постоянно высказывать свои претензии. Окружающие имеют право быть самими собой. Поэтому разрешите быть родителям ваших воспитанников такими, какие они есть.

Инструкция:

Ведущий. Наша работа предполагает постоянное ежедневное общение с родителями детей. В жизни бывает всякое, не всегда мы довольны друг другом, иногда даже самые близкие люди вызывают у нас отрицательные эмоции, временами нас чем-то не устраивает любой из родителей. Давайте проанализируем наше "недовольство" родителями воспитанников. И назовём это списком претензий, которые должны быть чёткими и конкретными. Претензии нужно вносить в таблицу напротив фамилии родителя.

На работу отводится 10 минут. Ведущий подчёркивает необходимость быть предельно откровенными, претензии могут быть самыми незначительными, но обязательно конкретными, а так же отмечает: чтобы принять людей, нужно понять, чем они нас не устраивают.

На втором этапе участники объединяются в микрогруппы по 4-5 человек и обсуждают результаты анализа между собой. Участники группы помогают друг другу разобраться в том, чем же каждого не устраивают родители.

Анализ упражнения

1. Что вы испытали, выполняя упражнение?

2. По вашему мнению, есть ли претензии у родителей к вам?

3. Возможно ли построение общения с другим человеком без взаимных претензий? Что для этого необходимо?

Упражнение "Спокойствие, только спокойствие!"

Цель: научить педагога принимать отличающуюся от его собственной точку зрения, общаться, не пытаясь изменить собеседника.

Процедура выполнения

"Спокойствие, только спокойствие!", - эти слова говорил Карлсон Малышу. Спокойствие и терпение являются одним из основных моментов в безоценочном, ненасильственном общении.

Педагогам предлагается подумать и определить, что общего в таких понятиях, как "терпение", "выдержка", "терпеливость", " терпимость". Их просят привести примеры ситуаций общения с родителями, в которых они проявили бы терпение и терпимость.

Воспитателям необходимо вспомнить ситуации, когда им пришлось столкнуться с точкой зрения, воспитательной позицией, с которыми они полностью не согласны: например, что физическое наказание применимо к детям. Свою позицию педагог должен проанализировать по следующему алгоритму:

* принять чужое мнение как своё собственное, попытаться усвоить его логику и исходные основания, на которых оно строится.

* вычленить положительные моменты чужого мнения, осознать несоответствие их собственным взглядам.

* скорректировать своё мнение, утверждая его сильные стороны.

* найти общее в своём и чужом мнении, признать невозможность своего соглашения с позициями другого человека.

* попытаться сё высказать аппоненту, сделав акценты на том, в чём вы с ним согласны, а в чём не согласны.

* попросить аппонента более весомыми доводами переубедить вас

* попробовать, используя доказательства и факты переубедить аппонента

* если ни то, ни другое не удаётся, признать право на существование некоторых положений чужого мнения, с которыми вы не смогли согласиться, отказаться от внутреннего, а значит и внешнего сопротивления.

Затем педагоги определяют, что такое терпимость к другому человеку. Как правило, люди нетерпимы к человеку, который их чем-либо раздражает или совершает по отношению к ним действия, вызывающие обиду, ощущение несправедливости. К каким родителям наиболее терпимы педагоги? Воспитателям следует выделить тех родителей. к которым они нетерпимы и попытаться отнестись к ним по-другому, используя следующий алгоритм:

- нужно сдержать свои отрицательные эмоции, снять раздражение за счёт осознания положительных качеств и черт родителя.

- реагировать не на сами действия и поступки, которые раздражают, а на мотивы, побуждающие родителя так действовать: осознание мотивов помогает снять раздражение.

- на этой основе нужно принять родителя таким, каковым он является

- попытаться изменить отношение к нему или попробовать воздействовать на мотивацию родителя с целью изменить её.

Анализ упражнения

1. Что в этом упражнении было для вас самым трудным?

2. Проще ли будет общаться, если не пытаться изменить другого, а принять возможность наличия у него взглядов, не совпадающих с вашими?

Рефлексия занятия

Воспитателям предлагается выбрать из нескольких лежащим перед ними цветных карточек сначала ту, которая соответствовала моменту их прихода на занятие, а затем окончанию занятия.

Используемая литература:

1. О.Л.Зверева, Т.В.Кротова "Общение педагога с родителями в ДОУ"

2."Дошкольное воспитание" №7 - 2009г.

3. "Воспитатель ДОУ" №4 - 2009г.

4. Л.Свирская "Работа с семьёй: необязательные инструкции"

ЗАНЯТИЕ 2

Цель: осознание педагогом своей позиции в общении с родителями.

Диагностика: определение вашего стиля в общении с родителями ( на основе опросников В.Г.Маралова, В.А.Ситарова).

Инструкция Вниманию педагогов предлагаются утверждения, касающиеся взаимодействия с родителями воспитанников, которые необходимо оценить. Если педагог полностью согласен с тем или иным утверждением, он ставит 5 баллов, если согласен в большей степени, чем не согласен - 4 балла, если согласен и не согласен в равной степени - 3 балла, если в большей степени не согласен, чем согласен - 2 балла, И если полностью не согласен с приведённым утверждением - 1 балл. В конце баллы необходимо суммировать.

Утверждения

1. Деловое общение с родителями лучше, чем формальное

2. Воспитатель - главная фигура, от него зависит успех и эффективность воспитания ребёнка.

3. Родителям следует выполнять все рекомендации и пожелания педагога.

4. Общение с родителями приносит только отрицательные эмоции: они не хотят ничего знать и слышать.

5. Основная цель общения с родителями - научить их правильно воспитывать детей.

6. Глубокие знания, умения и навыки ребёнка - в большей степени заслуга педагога.

7. Главное в общении педагога с родителями - показать им значимость дошкольного учреждения в воспитании ребёнка.

8. Общение с родителями - это прежде всего тяжёлый и неблагодарный труд.

9. Конфликты - не лучшая форма общения с родителями, но если иначе нельзя убедить их изменить воспитательную позицию, то они необходимы.

10. Родителям постоянно нужны рекомендации воспитателей, что бы не допустить ошибок в воспитании детей.

11. Деятельность родителей в воспитании детей нуждается в постоянном контроле.

12. Родителей отличает бестактность и низкий уровень педагогической культуры.

13. Всегда проще объяснить что-то ребёнку, чем родителю.

14. Следует поощрять стремление родителей выполнять рекомендации воспитателей.

Полученные результаты суммируются.

Примерные нормативы

48 баллов и выше - выраженная ориентированность на авторитарное общение с родителями.

47-43 балла - умеренная ориентированность на авторитарное общение с родителями.

42-38 баллов - умеренная ориентированность на личностную модель взаимодействия с родителями.

37 баллов и ниже - выраженная ориентированность на личностную модель взаимодействия с родителями.

Упражнение 1 "Ап-чхи"

Цель: активизация внимания педагогов на предстоящее занятие.

Процедура выполнения:

Участники делятся на группы по 4-5 человек. Каждой группе даётся задание: громко крикнуть определённое слово ("спички", "точки", "очки" или "алыча", "ящик", "хрящик"). Проводится репетиция: каждая группа по отдельности чётко произносит своё слово. Затем по сигналу ведущего все группы вместе кричат свои слова. При слитном звучании должно получиться "Пчхи", на что ведущий может ответить "Будьте здоровы!" Успех "чихания" зависит от того, насколько микрогруппы прислушиваются друг к другу, не стараясь перекричать других.

Упражнение может быть использовано педагогами при организации коллективного общения с родителями, для объединения их.

Упражнение 2 "Слалом"

Цель: помочь педагогам в решении от имени своих героев жизненно важных вопросов с использований различных стилей общения.

Процедура выполнения

Воспитатель должен утром пойти в поликлинику на приём к специалисту. Его замещает новый педагог, который недавно пришёл в коллектив, не знает родителей и детей, а так же особенностей группы. Педагог зашёл утром в группу решить какой-то вопрос и уже уходит, так как приближается время визита к врачу. На пути его останавливают родители, коллеги, дети с различными вопросами и делами, которые надо решить на ходу.

Возможные варианты препятствий:

* зам. зав. по АХЧ "В 10 часов обязательно нужно получить канц. товары";

* мама самого активного воспитанника: "Вы хотели побеседовать со мной о поведении сына. Сейчас у меня есть время. Вообще я считаю, что Вы к нему несправедливы";

* воспитанник "Вы обещали сегодня на прогулке провести опыты со снегом".

Задача воспитателя решить все вопросы по существу за короткий срок (5 минут), используя стили:

- авторитарный

- демократический.

Анализ упражнения

1. Используя какой стиль, Вам было проще разрешить все ситуации?

2. Этот стиль общения характерен для Вас?

3. Возникают ли в процессе общения с родителями ситуации, в которых Вам приходится решать множество вопросов в короткий срок?

Упражнение 3 "Разведка"

Цель: развитие непроизвольности в общении.

Процедура выполнения

Игра проводится в форме диалога между двумя участниками. Допускается одновременное участие любого количества пар. Каждый участник получает записку с заданием выяснить что-либо у партнёра(например, есть ли у ребёнка любимая игрушка, почему ребёнок пришёл расстроенный, сдадут ли деньги на театр и т.д.). Он должен, не допуская, что бы партнёр узнал задание, получить ответ на интересующий его вопрос. Игра проводится в течение 5 минут. Оценивается степень непринуждённости беседы.

Анализ упражнения

1.Насколько лёгким или сложным показалось Вам это упражнение?

2. Удалось ли Вам получить необходимую информацию?

3. Смогли ли Вы прочувствовать, какую информацию пытается получить у Вас партнёр?

Упражнение 4 "Кто эта маска?"

Цель: развитие умения производить впечатление в соответствии с выбранным образом, восприятие образа.

Процедура выполнения

Педагогам предлагается разыграть образы родителей. В качестве образов для инсценировки предлагается ряд вариантов: родитель "рубаха0парень", "вечно недовольный", "сомневающийся" и т.д.

Группа педагогов делится на 2 подгруппы: одни выполняют роль зрителей (их задача - разгадать образ), другие - актёров (их задача: создать понятный образ). На подготовку группе "актёров" отводится 5 минут. Они покидают помещение, а затем по одному возвращаются и демонстрируют заданный образ. На демонстрацию образа отводится не больше одной минуты. Зрители могут задавать наводящие вопросы при затруднении с раскрытием образа. Затем группы меняются ролями.

Анализ упражнения

1. Что было для Вас проще: создать образ или угадать его?

2. Появились ли у Вас какие-то ассоциации, воспоминания в связи с наблюдением того или иного образа?

Способны ли Вы с первого взгляда определить внутреннюю роль партнёра по общению?

Рефлексия занятия

Педагогам предлагается выбрать из лежащих перед ними схематических изображений эмоциональных состояний сначала то, которое они соотносят со своим состоянием в начале занятия, затем - в конце занятия.



Приложение 3.2

Педагогическая литература для воспитателей

1. Арнаутова Е.П. Педагог и семья. М., 2001

2. Доронова Т.Н. О взаимодействии дошкольного учреждения с родителями: пособие работников дошкольных образовательных учреждений. М., 2002

3. Зверева О.Л., Кротова Т.В. Общение педагога с родителями в ДОУ. Методический аспект. М., 2005

4. Монина Г.Б., Лютова - Робертс Е.К. коммуникативный тренинг (педагоги, психологи, родители). СПб., 2005

5. Морева Н.А. основы педагогического мастерства. Практикум: Учебн.пособие для вузов. М., 2006

6. Поташник М.М. как развивать педагогическое мастерство. М., 1987

7. Маркова Т.А. детский сад и семья.- М. Просвещение, 1981

8. Зенина Т.Н. родительские собрания "Центр педагогического образования", 2008

9. Осипова Л.Е. работа детского сада с семьей. "издательство Скрипторий 2003", 2008

10. Бочкарева О.И. взаимодействие ДОУ и семьи. ИТД "Корифей", 2008



Приложение 3.3

Родительское собрание "Готовимся к школе вместе"

"Здравствуйте, дорогие папы и мамы! Мы рады видеть Вас в стенах нашего дошкольного учреждения. Нам очень приятно, что в вашем занятом графике нашлось время для общения с нами - педагогами.

Ваши дети стоят сейчас на пороге еще одной ступеньки детства, около двери, которую они откроют завтра. И этим завтра станет школа.

Важно задуматься о том, что скоро и для вас наступит первое сентября и вместе со своими детьми вы мысленно будете усаживаться за парты. Это для вас своеобразный экзамен, а за порогом школы проявят себя плоды ваших воспитательных усилий. Некоторых будет переполнять гордость за детей, которые уверенно шагают по школьным коридорам, добиваются успехов.

Совсем другие чувства испытывают родители, если ребенок отстает в учебе, не справляется с новыми требованиями, теряет интерес к учебе. "Почему это произошло? Что упущено?" - задают себе вопрос родители. Анализируя годы раннего и дошкольного детства, они нередко обнаруживают слабые звенья своего воспитания. Это в лучшем случае. А в худшем случае, многие родители предпочитают всю ответственность возложить на ребенка. Они спрашивают с него, а не с себя. А ведь ребенок, как губка впитал в себя то, что ему преподнесли взрослые.

Многие считают, что если ребенок посещает детский сад, значит, подготовку к школе полностью обеспечивают сотрудники дошкольного учреждения. Действительно, специально организованные занятия помогут детям подготовиться к школе, но без помощи родителей такая подготовка не будет качественной. Опыт показывает, что никакое, даже самое хорошее дошкольное учреждение не может заменить семейное воспитание. Если занятиями ребенка не интересуются дома, не поощряют усердия и прилежания, ребенок начинает относиться к ним пренебрежительно, не стремиться работать лучше, исправлять ошибки. Некоторых детей такое невнимание родителей обижает, они замыкаются, перестают быть искренними и откровенными. Наоборот, интерес родителей к делам дошкольника и первоклассника придает особое значение всем достижениям ребенка. Послушайте что говорят ваши дети о школе (Видеоролик с интервью о школе). Безусловно, все родители, заинтересованы в школьных успехах своего ребенка. Психологическая готовность к обучению в школе является важнейшим итогом воспитания и обучения ребенка в детском саду и в семье. Что же мы вкладываем в понятие "готовность ребенка к школе"? Педагог-психолог предлагает родителям разделить лист бумаги пополам и на одной стороне написать качества, характеризующие, по их мнению, готовность ребенка к школе. Затем все вместе обсуждают полученные ответы. Наиболее часто встречающие варианты психолог записывает на доске. На другой стороне листа предлагает записать качества, о которых пойдет речь далее. Какие же составляющие входят в набор "школьной готовности"? Это, прежде всего мотивационная готовность.

Мотивационная готовность - это наличие у детей желания учиться. Большинство родителей почти сразу ответят, что их дети хотят в школу и, следовательно, мотивационная готовность у них есть. Однако это не совсем так. Прежде всего, желание пойти в школу и желание учиться существенно отличаются друг от друга. Ребёнок может хотеть в школу, потому что все его сверстники туда пойдут, потому, что к школе он получит новый красивый портфель, пенал и другие подарки. Кроме того, всё новое привлекает детей, а в школе практически всё: и классы, и учительница, и систематические занятия - являются новыми. Но оказывается, что это не самые главные мотивы. Важно, чтобы школа привлекала ребенка и своей главной деятельностью - учением. (Хочу учиться, чтобы быть как папа", "Научусь читать - буду читать маленькому брату").

Если ребенок не готов к социальной позиции школьника, то даже при наличии у него необходимого запаса знаний умений и навыков ему трудно будет в школе. Такие дети будут успешно выполнять задания, если они у них вызывают непосредственный интерес. Но если интереса нет, и дети должны выполнить учебное задание из чувства долга и ответственности, они выполняют его небрежно, наспех, им трудно достичь нужного результата. Еще хуже, если дети не хотят идти в школу. И хотя таких детей немного, они вызывают особую тревогу. Дети говорят: "Нет, не хочу в школу, там двойки ставят", "Там трудно". Причина такого отношения к школе, как правило, результат ошибок воспитания детей. Нередко к нему приводит запугивание детей школой, что очень вредно, особенно по отношению к робким, неуверенным в себе детям ("Ты же двух слов связать не можешь, как ты пойдешь в школу?", "Вот пойдешь в школу, там тебе покажут!") Сколько терпения, внимания, времени придется уделить потом этим детям, чтобы изменить их отношение к школе, вселить веру в собственные силы. Намного разумнее - сразу сформировать верное представление о школе, положительное отношение к ней, к учителю, книге. Для этого можно использовать разнообразные методы, средства: совместное чтение, организация книжного уголка в семье для ребенка, просмотр фильмов и телепередач о школьной жизни с последующим обсуждением и т.д.

Следующим компонентом психологической готовности ребенка к школе называют интеллектуальную готовность. Многие родители считают, что именно она является главной составляющей психологической готовности к школе, а основа её - это обучение детей навыкам письма, чтения и счёта. Это убеждение и является причиной ошибок родителей при подготовке детей и их разочарований при отборе в школу.

Что же кроется под этим термином? Конечно, прежде всего, это уровень развития психических процессов: памяти, внимания, мышления, воображения, восприятия, речи. От сформированности этих процессов будет зависеть будет ли школьник решать задачи, запоминать стихи, писать диктанты и изложения. Мы часто стараемся заранее научить ребёнка читать, писать, считать, тратим на это массу сил и энергии. А в школе оказывается: нет у ребёнка главного - умения сосредоточиться на выполнении какого-либо задания хотя бы минут на 10-15. Поэтому именно развитие психических процессов будет фундаментом для дальнейшей учебной деятельности. А развитие этих процессов происходит во время общения ребенка со взрослыми. Например, когда вы идете из детского сада домой, обсудите с ребенком состояние погоды. Спросите отличительные признаки времени года. Обратите внимание ребенка на цветы, скажите: "Смотри вон тюльпан. Он какой? Какие у него лепестки?" И вместе с ребенком проговаривайте какой цветок. "А вон нарцисс. Он какой. А как тебе кажется, что у них общего? Чем они отличаются?" И вот такое общение - лучшая подготовка к школе. Родители могут сами проверить, как ребенок умеет думать на некоторых заданиях. Например, попросите ребенка сравнить два предмета, имеющие сходства и различия (мяч и воздушный шар); два явления (дождь и град); два понятия (город и деревня). Выполняя такие задания дети, как правило, сначала устанавливают различия, потом находят общее, что для них является более трудной задачей. Можно предложить ребенку обобщить какую-то группу предметов, начав с простых обобщений (посуда, мебель), затем перейти к более сложным типа "вещи, в которые можно что-то положить, "спортивный инвентарь". Такие задания не только дают информацию об интеллектуальных возможностях ребенка, но и расширяют его словарный запас, учат более точно формулировать мысли и рассуждать вслух. Читайте ребенку, если даже он сам умеет читать, т.к. не одно и то же прочитать самому или воспринимать информацию на слух. Слуховая память ребенка в школе будет очень кстати. Учите ребенка пересказывать. Пусть он пересказывает не только прозу, но и стихи. Спросите о чем стихотворение? Где развиваются события и т.д. Это хорошая тренировка для гибкости ума. Ведь стихи сложнее воспринимаются, чем рассказы.

Познавая с вами окружающий мир, ребенок учится мыслить, анализировать явления, обобщать, делать выводы. Следующий компонент психологической готовности к школе эмоционально-волевая готовность требуется для нормальной адаптации детей к школьным условиям. Она предполагает радостное ожидание начала обучения, развитые нравственные, эстетические чувства, сформированные свойства личности (сочувствие, переживание). Волевая готовность подразумевает умение делать то, что требует учитель, школьный режим, программа. Чтобы делать необходимое, нужно волевое усилие, умение управлять своим поведением.

- Откажется ли ребенок от игры ради выполнения поручения взрослого (дежурство по столовой, помощь маме)?

- Сможет ли побороть страх и войти в кабинет зубного врача?

- Заплачет ли при ушибе, не сумев преодолеть боль. Недостаточный уровень развития воли приводит к нарушению дисциплины. Можно развивать волю ребенка и дома, давая детям разные (вначале несложные) задания. При этом обязательно нужно просить детей повторить слова взрослого, чтобы убедиться в том, что они всё услышали и правильно поняли. В более сложных случаях можно предложить ребёнку объяснить, зачем он будет это делать. Для тренировки волевой готовности хороши и графические диктанты, в которых дети рисуют в определённой последовательности кружки, квадраты, треугольники и прямоугольники под диктовку или по заданному образцу. Можно также попросить ребёнка подчёркивать или вычёркивать определенную букву или геометрическую фигуру в предложенном тексте. Эти упражнения развивают внимание детей, их умение сосредоточиться на задании, а также их работоспособность. Если ребёнок быстро устаёт, забывает последовательность фигур или букв, которые надо вычёркивать, начинает отвлекаться, что-то чертить на листочке бумаги с заданием, можно облегчить ему задачу, сказав, что ему осталось нарисовать ещё одну или две строчки (или подчеркнуть ещё 5-10 букв).

Следующим показателем готовности к школе является социальная готовность. Не менее, важное условие подготовленности ребёнка к школе - умение жить в коллективе, считаться с интересами окружающих людей. Если ребёнок ссорится по пустякам, не умеет правильно оценивать своё поведение, ему трудно привыкать к школе. Школьное обучение - это непрерывный процесс общения. Круг общения младшего школьника значительно расширяется: незнакомые взрослые, новые сверстники, старшеклассники. Психологами и педагогами замечено, что дети быстрее и легче адаптируются к школьному обучению, если умеют общаться. Придя впервые в первый класс, ребенок не сможет занять то же положение среди сверстников, которое занимал до школы в привычном детском коллективе. Кроме того рядом не будет ни родителей, ни близких, ни даже воспитателей. И только эмоциональная свобода, вернее, независимость ребенка поможет ему это выдержать и устоять. А степень эмоциональной независимости малыша зависит, главным образом от вас, от ваших типов воспитания и ваших взглядов на привязанность в семье. Когда ваш ребенок в среде сверстников играет роль шута, героя или простофили, рискуя, где не надо, только для того, чтобы выделиться среди остальных, привлечь к себе внимание, предпочитая в то же время выбирать себе в друзья детей более старших, то это признаки тревожности по отношению к сверстникам. Когда ваш ребенок униженно заискивает перед воспитателем или другими взрослыми, с которыми он связан, старается попасть ему на глаза, преподнести различные подарки, чрезмерно вежлив и дружелюбен с ними, то это вовсе не воспитанность ребенка, а скорее всего это признаки тревожности по отношению к тем людям, перед которыми он демонстрирует себя. Если ваш ребенок тревожен среди сверстников, то это может перейти на одноклассников. Тревожность к взрослым у него распространяется на первую учительницу. А это, в свою очередь повысит учебную тревожность первоклассника и приведет, в конечном счете, к срыву процесса адаптации к школе. Поэтому, заметив эти признаки тревожности, старайтесь вырвать их, как сорняки. У детей надо сформировать следующие навыки общения:

- умение слушать собеседника, не перебивая его;

- говорить самому только после того, как собеседник закончил свою мысль;

- пользоваться словами, характерными для вежливого общения, избегая грубостей и вульгаризмов.

В годы, предшествующие обучению в школе, родителям важно создать условия для общения дошкольников с их сверстниками. Организация различных развлечений, детских праздников, разнообразных игр должна стать хорошей традицией каждой семьи. Дети учатся жить в коллективе, уступать, делать другим приятное, помогать, подчиняться, лидировать.

Родители должны не только научить ребёнка слушать других, но и признавать его право на собственное мнение. Общение не может строиться на основе авторитарного давления на ребёнка и подчиняться формуле "Взрослый всегда прав, потому что взрослый". Обязательно спорьте с детьми, учите их доказывать свою точку зрения, но и сами не стесняйтесь признавать свои ошибки, извиняться. Всё это - залог того, что общение в любой среде не будет доставлять вашему ребёнку огорчения.

И еще очень важный момент - то, как вы реагируете на своего ребенка, каким вы его видите, как оцениваете его успехи и неудачи. Детям, как воздух, просто необходима уверенность в том, что вы в него верите, что вы уверенны в его возможностях. Это дает сильный толчок для формирования самоуверенности, самоуважения. В дальнейшем ребенку это пригодится для самоутверждения в школе. Поэтому чаще хвалите ребенка за какой-нибудь даже очень маленький положительный момент в его деятельности. При неудачах не ругайте его, не говорите, какой он бестолковый, он это и сам чувствует. Ребенка надо поддержать: "У тебя сейчас не получилось, но, если ты попробуешь еще раз, то все получиться. Я в этом уверен".

Таким образом, психологическая готовность к школе представляет собой комплекс взаимосвязанных направлений развития ребенка:

- мотивационная готовность;

- интеллектуальная готовность;

- эмоционально-волевая готовность;

- социальная готовность

Психолог предлагает родителям сравнить собственные, записанные в начале собрания представления о готовности к школе, с полученной информацией, оценить, насколько родительские представления соответствуют научным.

Говоря о подготовке к школе, хочется еще раз подчеркнуть, что готовность или неготовность вашего ребенка тесно связана с положением его в семье. Если ваш ребенок отвергнут вами и испытывает дискомфорт, он вряд ли будет "школьнозрелым". А если и будет, адаптация его пройдет с трудом, вероятнее всего со срывом в виде невротических реакций. К школьным неврозам могут приводить на первый взгляд безобидные стереотипы родительского поведения.

(Психолог предлагает выполнить задание)

Попробуйте предугадать, как повлияют эти фразы на будущего школьника и первоклассника, какие чувства и переживания они вызовут у него.

- Вот пойдешь в школу, там тебе…

- Ты, наверное, будешь двоечником? (Могут вызвать чувство тревоги, неверия в свои силы, утрату желания идти в школу.)

- Знаешь, как мы будем тебя любить, если ты станешь отличником! (Родительские притязания основаны не на реальных возможностях сына или дочери, а на неких абстрактных представлениях об идеальном ребенке. Крах родительских надежд может стать источником детских страданий, привести к потере уверенности в родительской любви, а значит, уверенности в себе.)

- Учись так, чтобы мне за тебя краснеть не приходилось! (Родителям кажется, что их собственное самоуважение зависит от оценок, которые получает ребенок. Иными словами, взрослый человек, испытывая страх перед "унижением", делает ответственным за свою самооценку ребенка: "Только от тебя зависит, придется мне испытывать стыд или нет, ты несешь ответственность за мое внутреннее состояние и переживания". На ребенка взваливают бремя двойной нагрузки: "Веди себя в школе хорошо, чтобы мне не было плохо". Часто такой непосильный для ребенка психологический груз становится причиной невроза.)

- Ты обещаешь мне не драться в школе и не бегать, а вести себя тихо и спокойно? (Не предъявляйте ребенку невыполнимые требования, не толкайте его на путь заведомого обмана.)

- Попробуй мне только еще сделать ошибки в диктанте! (У ребенка, которому постоянно угрожают наказанием, могут возникнуть враждебные чувства к родителям, может развиться комплекс неполноценность.



Приложение 3.4

Некоторые рекомендации для родителей будущих первоклассников.

Если ваш ребенок не готов к новой социальной роли - позиции школьника, то, возможно, у него возникнут трудности. Вы можете столкнуться со стойким нежеланием идти в школу, невысоким познавательным интересом, слабой учебной активностью, низкой работоспособностью. Заметить эти признаки можно задолго до поступления в школу. В этих случаях ребенок инфантилен, стремиться казаться младше своего возраста, живет только по принципу "хочу", совершенно игнорируя "надо". Он негативно относится к любой умственной работе, не любит отвечать на вопросы, не любит чтение. В самостоятельной деятельности ребенок в основном играет в стереотипные игры, сюжеты игр однообразны. Если Вы это замечаете в ребенке, то:

- Сходите с ним на экскурсию в школу, покажите как много там детей, посетите уроки, школьные мероприятия, поговорите после уроков с первоклассниками, с учителями.

- Нежелание идти в школу может объясняться и завуалированным страхом перед "взрослением". Такие дети не уверены в себе, тревожны, не могут принять того, что в школу нельзя брать игрушки, что другие дети могут обидеть. Расскажите такому ребенку, как Вы учились, о школьных друзьях, интересных моментах школьной жизни.

- Спросите ребенка, кем он хочет стать, на кого быть похожим. Докажите, что именно школа поможет ребенку стать тем, кем он хочет, достичь цели.

- Если в семье уже есть школьник, не совершайте грубой ошибки, - не обсуждайте его неуспехи и проблемы в присутствии младшего ребенка, не ругайте и не наказывайте, - это может вызвать страх и нежелание быть учеником. Наоборот, отмечайте его успехи, хвалите в присутствии будущего первоклассника. Именно мотивация на успех должна стать для будущего ученика ведущей. И Вы, думая и говоря о школе, должны сами верить, что все будет хорошо.

- За год до поступления в школу можно потихоньку покупать ребенку необходимые для учебы атрибуты, но не все сразу, а по одному. Сначала удобную ручку, чтобы с ее помощью учиться писать буквы и цифры, выполнять задания. Потом карандаши, чтобы рисовать ими только подарочные рисунки, затем несколько тетрадей, в одной из которых можно выполнять задания. Постепенно у ребенка появится желание собрать все, что у него есть в ранец и отправиться за знаниями.



Приложение 3.5

Упражнения по развитию мелкой моторики и подготовки руки к письму

1 группа - "массаж".

- Массаж пальцев, начиная с большого и до мизинца. Растирать зубной щеткой сначала подушечку пальца, затем медленно опускаться к его основанию.

- Массаж поверхностей ладоней мячиками - ежиками. Вертеть их в руках, щелкать по ним пальцами.

- Массаж шестигранными карандашами. Грани карандаша легко "укладываются" в ладони и активизируют нервные окончания, снимают напряжение.

- Массаж грецкими орехами (каштанами).

"ПИЛА". Левая рука (кисть и предплечье) лежит на столе ладонью вверх. Ребром правой ладони имитируем движение пилы по всей поверхности левой ладони в направлении вверх-вниз. То же для другой руки.

"УТЮЖОК". Исходное положение то же. Правой рукой поглаживаем, растираем, разминаем левую. То же для другой руки.

"КАТОК". И.п. то же: костяшками сжатых в кулак пальцев правой руки двигаем вверх-вниз по левой ладони, разминая её. То же для другой руки.

"БУРАВЧИК". И.п. то же. Фалангами сжатых в кулак пальцев правой руки производим движения по типу буравчика на левой ладони. То же для другой руки.

"КРАБ". И.п. то же. Пальцы расставлены. Сгибаем указательный и средний пальцы правой руки и фалангами пощипываем пальцы левой. То же для другой руки.

"СОГРЕЕМ ЛАДОШКИ". Сильно потираем руки.

2 группа - пальчиковый тренинг.

"Прищепки" - прищепками поочередно "кусать" фаланги пальцев от большого пальца к мизинцу. Так же можно использовать различные трафареты для надевания на них прищепок. Прищепками можно брать и перекладывать бумажные комочки, фасолины и другие мелкие предметы.

"Узелки" - перебирать веревочки с узелками пальцами, называя по порядку день недели, месяцы, гласные звуки; развязывать узелки, назвав слово на заданный звук.

Так же для развития мелкой моторики пальцев рук можно использовать такие подручные средства фасоль, горох и другие крупы (под присмотром взрослых). Можно смешать белую и черную фасоль, а ребенок должен разложить на 2 тарелочки (можно с использованием пинцета); можно выложить из крупы различные геометрические фигуры, спрятать в мешочек с фасолью различные мелкие игрушки, а ребенок должен найти их.

"Узнай предмет" - опознание предмета, буквы, цифры на ощупь поочередно правой и левой рукой. Более сложный вариант - ребенок одной рукой ощупывает предложенный предмет, а другой рукой (с открытыми глазами) его зарисовывает.

"Резиночка". Для этого упражнения можно использовать резинку для волос диаметром 4-5 сантиметров. Все пальцы вставляются в резинку. Задача состоит в том, чтобы движениями всех пальцев передвинуть резинку на 360% сначала в одну, а затем в другую сторону. Выполняется сначала одной, потом другой рукой. Так же натягивание резинки на различные предметы, например, кубики.

Перекатывание карандаша между пальцами от большого к мизинцу и обратно поочередно каждой рукой.

"Повтори движение". (вариант игры Б. П. Никитина "Обезьянки")

Взрослый, садясь напротив ребенка, делает пальцами своей руки какую-либо "фигуру" (какие-то пальцы согнуты, какие-то выпрямлены - любая комбинация). Ребенок должен точно в такое же положение привести пальцы своей руки - повторить "фигуру". Задание здесь усложняется тем, что ему ее еще необходимо зеркально отразить (ведь взрослый сидит напротив). Если данное задание вызывает у ребенка сложности, то сначала можно потренироваться, проводя упражнение сидя, рядом (а не напротив ребенка). Так ему будет легче копировать положение пальцев руки.

"Строим "сруб"" из спичек или счетных палочек. Чем выше и ровнее сруб, тем лучше.

Выкладывание картинок из счётных палочек по образцу, самостоятельно.

Игры со скрепками - рассортировать мелкие скрепки от крупных, надеть друг на друга, чтобы получилась цепочка.

3 группа - упражнения, направленные на развитие умения держать карандаш, ручку, ориентироваться на листе бумаги; упражнения на подготовку руки к письму.

"Штриховка" - дается объект в тетради, который необходимо заштриховать по образцу.

- Дорисовывание, раскрашивание предмета, картины.

- Прописывание заданных фигур, элементов букв, различных палочек, кружочков по клеточкам до конца строчки.



Приложение 3.6

Тест для дошкольников "Хочу ли я в школу?" (по Арнаутовой Е.П.)

Цель: определить эмоциональное мироощущение детей, связанное с поступлением в школу.

Инструкция: воспитатель обращается к ребенку со следующими словами: "Если бы кто-нибудь стал за тебя говорить, согласился бы ты или нет с этими словами?"

1. Когда я пойду в школу, у меня появится много новых друзей.

2. Мне интересно, какие у нас будут уроки.

3. Думаю, что буду приглашать на день рождения весь класс.

4.Мне бы хотелось, чтобы урок длился дольше, чем перемена.

5. Интересно, что в школе предлагают на завтрак?

6. Когда я пойду в школу, то буду хорошо учиться.

7. Самое лучшее в школьной жизни - это каникулы.

8. Мне кажется, в школе более интересно, чем в детском саду.

9. Мне хочется в школу, потому что многие ребята из моего дома уже учатся.

10. Если бы мне разрешили, я бы пошел учиться уже в прошлом году.

Зафиксируйте ответы ребенка в таблице. Если он согласится с высказыванием, поставьте крестик, если не согласится - оставьте клетку пустой.

Обработка результатов.

1-3 балла - ребенок полагает, что неплохо живет и без школы. Родителям следует задуматься.

4-8 баллов - да, хочется в школу. Только уточним, для чего? Если больше баллов в первой строке, то ребенок, в основном, мечтает о новых играх и друзьях. Если же больше баллов во второй строке, то он вполне представляет себе основное предназначение школы и оно не вызывает пока негативных переживаний.

9-10 баллов - прекрасно, если ребенок сохранит свое отношение к школе на последующие годы.



Приложение 3.7

Тест "Определение компетентности педагога в вопросах педагогического образования родителей"

1. Что из ниже перечисленных пунктов вы понимаете как психолого-педагогическое образование родителей в период подготовки старших дошкольников к школе?

А) просвещение родителей по теоретическим и практическим аспектам подготовки детей к школе;

Б) консультирование по проблемным вопросам;

В) предоставление печатных статей о школах;

Г) проведение обучающих лекций и тренингов по методике подготовки детей к школе.

2. Выделить в нужном порядке все необходимые этапы педагогического образования родителей, его проектирования и реализации.

1.__________________________________________________________

2.__________________________________________________________

3.__________________________________________________________

4._________________________________________________________

3. Как вы считаете, должны ли подключаться в консультативную работу с родителями по вопросам подготовки ребенка к школе узкие специалисты (педагог-психолог, логопед, учителя начальных классов)?

А) Да Б) Иногда В) Не обязательно Г) Ни в коем случае

4. Назовите наиболее эффективными формы работы с родителями в период подготовки детей к школе.

__________________________________________________________

______________________________________________________

5. Используя 10ти -бальную систему, оцените свои педагогические знания о воспитанниках и их семьях

_________ баллов

Приложение 3.8

Анкета для родителей

"Оценку взаимодействия дошкольного учреждения с семьей в период подготовки детей к школе"

1. Оцените по пяти балльной шкале деятельность детского сада и воспитателя по организации взаимодействия с семьей в период подготовки к школе

__________________ баллов

2. Всегда ли Вы можете обратиться к воспитателю за помощью в вопросах подготовки детей к школе? Как часто сами проявляете инициативу?

_____________________________________________________

_____________________________________________________

3. Какими знаниями должен обладать воспитатель при подготовке детей к школе?

_____________________________________________________________

____________________________________________________________

4. Обращается ли к вам с просьбами воспитатель? Если да, то с какими?

_____________________________________________

______________________________________________

____________________

5. Каким вы ожидаете увидеть своего ребенка по окончанию детского сада? (Что по вашему он должен уметь, какими знаниями обладать)

______________________________________

_______________________________________

_____________________________________

6. Довольны ли Вы уровнем организации и программой родительского образования? Что вам нравится наиболее всего?

___________________________________________

____________________________________________

________________________

7. Оцените по 10ти балльной шкале уровень своей педагогической культуры в вопросах подготовки детей к школе

________ баллов

Размещено на Allbest.ru

...