Взаимодействие педагогов и родителей при подготовке детей к школе

Меньшая часть детей (15%), набравших от 4 до 7 баллов считают, что самое интересное в школе это каникулы, так как будет много времени для того, чтобы порисовать, погулять или заняться каким -нибудь интересным делом. Из них 66% детей заинтересовались вопросом, что дают в школе на завтрак. 33% опрошенных посчитали что лучше было бы если наоборот перемена была длиннее урока, "тогда можно было бы больше времени провести с новыми друзьями". Как показал анализ результатов теста дети данной категории не проявляют яркого интереса к школьному обучению, но при этом представляют себе основное ее предназначение.

Учитывая результаты всех трех методик нам удалось выявить уровни сформированности предпосылок учебной деятельности:

1.Высокий уровень - (78%) - дети удерживает максимальное количество условий в процессе деятельности при восприятии задания, хорошо ориентируются на образец, точно копируют его; высокая степень развития произвольного внимания, сформировано пространственного восприятие, высокий уровень ориентировки на заданную систему требований, может сознательно контролировать свои действия.

2. Средний уровень - (15%) - дети удерживают большую часть условий в процессе деятельности, однако иногда упускают несколько весьма значимых условий, умение ориентироваться на образец развито не в достаточной мере, при копировании образца допускают ошибки, средняя степень развития произвольного внимания, ориентировка на систему требований развита недостаточно, что обусловлено невысоким уровнем развития произвольности.

3. Низкий уровень - (7%) - дети при восприятии задания удерживают лишь малую часть заданных условий, допускают множество ошибок при копировании образца, плохо развито произвольное внимание, ориентировка на систему требований развита недостаточно.



Тестирование педагогов показало, что под психолого-педагогическим образованием родителей в период подготовки старших дошкольников к обучению в школе они понимают, как просвещение по теоретическим и практическим аспектам подготовки детей к школе (67%), консультирование по проблемным вопросам (33%), проведение обучающих лекций и тренингов (83%). Многие педагоги (66%) способны выделить все необходимые этапы педагогического образования родителей, его проектирования и реализации. Как полагают все педагоги (100%) в консультативную работу с родителями по вопросам подготовки ребенка к школе должны в обязательном порядке включаться такие специалисты как педагог-психолог, логопед, учителя начальных классов. В педагогическом процессе специалисты считают наиболее эффективными формами работы с родителями тренинги и семинары-практикумы, на них родители узнают много полезной информации и успешно апробируют полученные методики на своих детях.

Используя 10ти -бальную систему, педагоги оценили свои педагогические знания о воспитанниках и их семьях в среднем на 8 баллов, что говорит о повышении их профессиональной компетентности и адекватном оценивании своих способностей и возможностей.

Результаты промежуточной диагностики педагогов показали, что в сравнении с результатами констатирующего эксперимента специалисты стали понимать важность педагогического образования родителей и активного сотрудничества с ними в период подготовки детей к школе.

Промежуточная диагностика родителей показала следующие результаты:

- родители дали положительную оценку (5,4) деятельности детского сада и воспитателя по организации взаимодействия с семьей в период подготовки к школе;

- 90% родителей считают, что всегда могут обратиться к воспитателю за помощью в вопросах подготовки детей к школе, из них 28% отмечают, что сами обращаются крайне редко в силу нехватки времени; 10% родителей полагают, что воспитатель не всегда может оказать им помощь, так как в основном занят детьми.

- 75% родителей считают, что при подготовке детей к школе воспитатель должен обладать знаниями о возрастных особенностях детей старшего дошкольного возраста, о методах обучения детей основам чтения, счета, письма; 15% родителей хотели бы, чтобы воспитатели при подготовке к школе ориентировались на обучающие программы первых классов тех школ, которые находятся в шаговой близости (доступности);

- все родители отметили, что воспитатель обращается к родителям с просьбой принести ненужные (оставшиеся после старших детей) школьные принадлежности для развития в группе предметной среды;

- большинство родителей (85%) ожидают что по окончанию детского сада их дети будут обладать хорошими знаниями, иметь обширный кругозор, уметь читать, писать, рассуждать, обладать высокий уровень воображения, креативности. 10% родителей будут весьма довольны, если знания, которые дети получат в детском саду будут достаточными для поступления в школу и хорошего обучения в ней (ребенок будет иметь "4" и "5"), и 5% родителей будут довольны, если их ребенок будет знать алфавит и счет от 1до 10. Остальному по их мнению научит школа.

- все родители довольны уровнем организации и программой родительского образования, им нравится посещать тренинги и практикумы;

- при оценке уровня своей педагогической культуры в вопросах подготовки детей к школе большинство родителей (70%) оценили себя на 7-8 баллов, что свидетельствует о повышении компетентности родителей в вопросах ГКШ, остальные 30% родителей поставили себе оценку от 4 до 6 баллов, отметив что им нужно еще "учиться и учиться".

Таким образом, результаты промежуточной диагностики апробированных педагогических технологий совершенствования системы взаимодействия ДОУ и семьи в период подготовки старших дошкольников к школе, дали нам возможность считать, что выдвинутая нами гипотеза исследования верна.



Заключение

Данное исследование проводилось с целью выявить эффективные условия взаимодействия педагогов и родителей при подготовке ребенка к школе.

Для проведения исследования нами были поставлены и решены следующие задачи:

1.Осуществить анализ социально-педагогической, педагогической, психологической, методической литературы по проблеме взаимодействия дошкольного образовательного учреждения и семьи и определить теоретические основы исследования.

2. Изучить особенности взаимодействия детского сада и семьи в процессе подготовки старших дошкольников к обучению в школе.

3. Разработать и осуществить педагогическую технологию эффективного взаимодействия педагогов и родителей в процессе подготовки старших дошкольников к обучению в школе

4. Провести анализ результатов опытно-экспериментальной деятельности.

По проблеме исследования была проанализирована научная психолого- педагогическая литература, рассмотрены различные точки зрения на проблему взаимодействия педагогов и родителей при подготовке ребенка к школе. Теоретический анализ проблемы исследования позволяет сделать следующие выводы:

- Готовность к школе определяется как сложное образование, предполагающее достаточно высокий уровень развития мотивационной, интеллектуальной, произвольной и личностной сферы старшего дошкольника, что позволяет ему успешно адаптироваться к новым условиям учебной деятельности и социальной позиции учащегося.

- Подготовка старших дошкольников к школе это процесс, направленный на развитие следующих компонентов готовности: интеллектуального, позволяющего ребенку усваивать учебный материал, социально-психологического, направленного на формирование у детей нравственных и коммуникативных способностей; физического, предполагающего развитие учет функциональных возможностей ребенка и состояние его здоровья, а также личностного, направленного на формирование отношения ребенка к школе и его самосознания.

- Семья и ДОУ - это партнеры, которые обладают общей целью и задачами, строящие свою деятельность по формированию готовности старших дошкольников на основе взаимопонимания и открытого диалога.

- Взаимодействие это процесс совместной деятельности воспитателя и родителей, основанный на их взаимопонимании по вопросам содержания, форм осуществления подготовки современного ребенка к школе и взаимной потребности добиться высоких результатов готовности его к школьному обучению. Реализуя общие цели, педагоги и родители в значительной степени повышают уровень готовности детей к школе, что в свою очередь блокирует различные проблемы, оказывающие негативное влияние на развитие личности ребенка, его мотивации, сознания и пр.

- Прогрессивная стратегия взаимодействия педагогов и родителей в воспитании детей вырастает на качественно новых ценностях гуманистической парадигмы образования. Современный педагог воплощает идеи личностно-ориентированной педагогики не только в подходе к детям, но и во взаимодействии с родителями.

Несмотря на обширную теоретическую базу исследований, вопросы взаимодействия детского сада и семьи в подготовке старших дошкольников к школьному обучению изучены еще недостаточно и требуют дальнейшего исследования с учетом современной ситуации семейного воспитания и задач совместного решения проблемы подготовки к школе.

Был проведен констатирующий эксперимент, целью которого было - изучить особенности взаимодействия детского сада и семьи при подготовке старших дошкольников к школе. Проводился он в два этапа: на первом - определялись особенности готовности старших дошкольников к школе и уровни их готовности; на втором- выявлялись представления педагогов и родителей о готовности старших дошкольников к школе и изучались особенности практики взаимодействия детского сада и семьи в подготовке к школе. Полученные результаты констатирующего эксперимента доказали, что существуют проблемы: недостаточное развитие мотивационных и познавательных компонентов готовности детей старшей подготовительной группы к школе; отсутствуют условия и разнообразные формы работы с родителями, отсутствует программа педагогического образования родителей; недостаточное развитие предметно-развивающей среды, что влияет на формирование у детей ясного представления о школе.

На основе данных исследования нами была разработана этапная педагогическая технология, которая была направлена на:

- развитие мотивационного и познавательного компонентов готовности ребенка к школе;

- организацию более активного взаимодействия ДОУ с семьями воспитанников по вопросам подготовки детей к школе;

- расширение вариативности форм взаимодействия с родителями;

- повышение компетентности педагогов по вопросам взаимодействия с семьями воспитанников при подготовке ребенка к школе, о современных подходах к готовности и методах ПГКШ;

- повышение педагогической компетенции родителей по вопросам подготовки детей к школе;

- усовершенствование предметно-развивающей среды в ДОУ, которая будет способствовать формированию у детей более ясному представлению о школе, о предметах, уроках

Считаем, что разработанная нами педагогическая технология должна реализовываться на протяжении всего периода старшего дошкольного возраста (в течение двух учебных лет). А на данном этапе мы провели промежуточную диагностику старших дошкольников, которая показала что: уровни сформированности предпосылок учебной деятельности стали выше, в сравнение с констатирующим экспериментом: высокий- 78%; средний- 15%; низкий - 7%; результаты промежуточной диагностики педагогов показали, что в сравнении с результатами констатирующего эксперимента специалисты стали понимать важность педагогического образования родителей и активного сотрудничества с ними в период подготовки детей к школе; важность единой тактики сопровождения ребенка в процессе подготовки к школе; та же ситуация наблюдалась и в результатах промежуточной диагностики родителей, те в свою очередь так же осознают важность родительского образования, с удовольствием посещают различные семинары, практикумы и тренинги, направленные на повышение их педагогической культуры. Увеличился процент родителей, довольных качеством подготовки их детей к школе.

Таким образом, взаимодействие разворачивается как совместная деятельность субъектов в форме сотрудничества, параллельного действия, взаимного дополнения и координации. Такое взаимодействие приводит к преодолению неподготовленности ребенка к школе, о чем свидетельствуют результаты контрольного эксперимента. Проведенное исследование показало также, что условием эффективного взаимодействия педагогов и родителей в подготовке детей к школе выступает педагогическое просвещение педагогов и родителей, использование новых форм взаимодействия.

Результаты промежуточной диагностики апробированной педагогической технологии совершенствования системы взаимодействия ДОУ и семьи в период подготовки старших дошкольников к школе, дали нам возможность считать, что выдвинутая нами гипотеза исследования верна, поставленные задачи были решены.



Список используемой литературы

1. Акимова М.К. Психологическая диагностика / Под ред. М.К. Акимовой. -- СПб.: Питер, 2005. - 303с.

2. Арнаутова Е.П. Педагог и семья. М., 2002.

3. Бабаева Т. И. Готовность ребенка к школе как педагогическая проблема / Педагогика детства: Петербургская научная школа / Ред. доктор пед. наук, профессор М.В. Крулехт, канд. пед. наук, профессор Т.И. Бабаева, канд. пед. наук, профессор З.А. Михайлова, доктор пед. наук, профессор А.Г. Гогоберидзе.- СПб., 2005.

4. Бабаева Т.И. Творческое сотрудничество детского сада и семьи как фактор воспитания готовности дошкольников к обучению в школе. Педагогический альманах "Детство" - Санкт-Петербург: №1 - 1998

5. Березина Т.А. Взаимодействие детского сада и семьи как условие реализации программы "Детство" / Педагогика детства: Петербургская научная школа / Ред. доктор пед. наук, профессор М.В. Крулехт, канд. пед. наук, профессор Т.И. Бабаева, канд. пед. наук, профессор З.А. Михайлова, доктор пед. наук, профессор А.Г. Гогоберидзе.- СПб., 2005.

6. Бига Букари Алассан Взаимодействие детского сада и семьи как фактор совершенствования подготовки детей 5-6 лет к школе. Дисс.канд. пед. наук. СПб.: 1993.- 197с.

7. Божович Л.И. Проблемы формирования личности. М.-Воронеж, 1995.

8. Воронина О.И. Педагогическое сопровождение семьи в процессе подготовки старших дошкольников к обучению в школе. Диссертация. Спб.:2009.- 126с.

9.Вьюнова Н.И.,Гайдар К.М., Темнова Л.В. Психологическая готовность ребенка к школе.// Учеб.пособие. - М.: Академический проект, 2003. - стр.31.

10. Возрастная психология. // под ред. И.В.Шаповаленко. - М.: Гардарики, 2005 - стр.133.

11. Взаимодействие образовательного учреждения с семьей как с главным партнером в организации воспитательного процесса (методические рекомендации). - Оренбург: Оренбургский ИПК, 2003.

12. Виноградова Н.Ф. Воспитателю о работе с семьей. - М., 1989.

13 Воспитание дошкольника в семье: вопросы теории и методики/ под ред. Т.А. Марковой. - М.: Педагогика, 1979.

14. Выготский Л.С. Собрание сочинений в 6 томах. Том 4, ч. 2. Проблема возраста - стр. 84

15.Глебова С.В. Детский сад-семья. Аспекты взаимодействия. - Воронеж: ТЦ "Учитель", 2005.

16. Глоссарий. Возрастные кризисы. // Сост. В.Е.Ерещенко. - Алматы, 2010. - стр.5.

17. Готовим детей к школе / под ред.Р.С. Буре. - М.: Педагогика, 2002г.

18. Гуткина Н.И. Диагностическая программа по определению психологической готовности детей 6 - 7 лет к школьному обучению. М., 1996.

19. Гуткина Н.И. Психологическая готовность к школе

20. Детский сад и семья / Н.Ф.Виноградова, Г.Н.Година, Л.В.Загик и др.; Под ред. Т.А.Марковой. - М., 1986.

21. Доронова Т.Н., Соловьева Е.В., ЖичкинаА. Е. и др. Дошкольное учреждение и семья единое пространство детского развития: методическое руководство для работников дошкольных образовательных учреждений. - М.: Линка-Пресс, 2001.

22. Дуброва В.П. Теоретико-методические аспекты взаимодействия детского сада и семьи. Минск, 1997.

23. Забрамная С. Д. "От диагностики к развитию": Материалы для психолого-педагогического изучения детей в дошкольных учреждениях и начальных классах школ. - М.: Новая школа, 1998 г. - 144 с.

24. Клюева Н. В. Психолог и семья: диагностика, консультации, тренинг. - Ярославль: Академия развития, Академия холдинг, 2002. - 160 с.

25. Козлова С.А., Куликова Т.А. Дошкольная педагогика: Учеб. Пособие для студ. Сред. Пед. Учеб. Заведений. - М.: Издательский центр "Академия", 2000. - 416 с.

26. Конягина Л.Н. Положение семьи и детства в современной России // Неизвестный Макаренко / Сост. С.С. Невская. М., 1999.

27. Кравцова Е.Е. Психологические проблемы готовности детей к обучению в школе. - М.: Педагогика, 1991. - 152 с.

28. Крулехт М.В. Педагогическая технология сотрудничества детского сада и семьи в целостном развитии личности ребенка // Автореферат// Материалы кафедры Дошкольной педагогики Института детства РГПУ им.Герцена

29. Леонтьева А., Лушпарь Т. Родители являются первыми педагогами своих детей // Дошкольное воспитание. 2001. N 8.

30. Лобза О.В. Роль близких взрослых в становлении эмоционального мироощущения ребенка в период перехода к школьной жизни: Автореф. дис. … канд. психол. наук. М., 2000.

31. Микляева Н.В. Создание условий эффективного взаимодействия с семьей. - М., Айрис-пресс, 2006. - 144 с.

32. Особенности психического развития детей 6-7-летнего возраста./Под ред. Д.Б. Эльконина, А.Л. Венгера. -М.: Педагогика, 1988.

33. Педагогическая диагностика как инструмент познания и понимания ребенка дошкольного возраста. Научно-методическое пособие в 3-х частях. Часть 1. Теоретические и прикладные аспекты педагогической диагностики в дошкольном образовании. - СПб.: СОЮЗ, 2008. - 229 с.

34. "Подготовка детей к школе"/ Под ред. Н.Н. Подьяков, Л.А. Венгер- М.: Педагогика, 2005г.

35. Подготовка детей к школе в семье /Под ред. Т.А.Марковой, Ф.А. Сохиной. - М., 1976.

36. Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога образования. - М.: Просвещение, 1995. - стр.43-45.

37. Солодянкина О.В. Сотрудничество дошкольного учреждения с семьей.-М., 2004.

38. Социально-психологические проблемы и исследования детства: ребенок в семье, институтах образования и группах сверстников: материалы международной научно-практической конференции 20-21 января 2011 года. - Пенза - Витебск - Москва: Научно-издательский центр "Социосфера", 2012. - 210 с.

39. Холостова Е. И. Социальная работа: учебное пособие. - М.: "Дашков и Ко", 2008 - 692 с. (с. 501 - 514)

40.Хямяляйнен Ю. Воспитание родителей: Концепция, направления и перспективы: кн. для воспитателей детского сада и родителей; пер. с фин. - М., 1993.

41. Фатихова Л.Ф. Проблемы готовности к школе. // Психология развития: психофизиологический, когнитивный, социально-педагогический аспекты // Сборник научных и методических статей. Бирск, 2000.



Приложение 1.1



Приложение 1.2



Приложение 1.3

Таблица 1.1. Ценностные ориентации родителей при подготовке ребенка к школе

Ценностные ориентации	Описание	Примечание
1. Осознание себя как родителя будущего школьника	Приходит: - через самопознание себя как личности; - познание своего ребенка. Проявляется у взрослых в -принятии индивидуальности ребенка; - признания его права на свой темп развития; - осознании собственного самочувствия и опасению из за предстоящей школьной жизни старшего дошкольника.	Взрослые, полностью осознающие себя как родители будущих школьников, способны воспитать в своих детях ответственность за свои действия и поступки, смогут помочь им найти решения возникших трудностей в повседневном взаимодей-ствии со сверстниками и взрослыми, достичь полного взаимопонимания с ними.
2.Осознание будущего своего ребенка как школьника	- подготовка к школе осознается как ответственная задача; - происходит проявление тревожности в организационных аспектах, связанных с оформлением ребенка в конкретную школу; - подготовка к школе выступает в качестве целевой установки, требующей конкретных средств и воспитательных усилий.	Как показывает практика, часть современных родителей выражает сомнение о возможности детского сада эффективно подготовить ребенка к школе. Данная категория родителей считает, что задача успешно решается только в семье и с использованием дополнительных образовательных услуг. Основным недостатком работы детского сада данные родители считают отсутствие индивидуального подхода и контроля за развитием ребенка.[1]
3.Проектирование своего будущего как родителя первоклассника и будущего своего ребенка как школьника	- родители выражают общее положительное отношение к будущему учителю; - характерной установкой для родителей является доверие и надежда на понимание и поддержку учителем ребенка в обучении.	Но есть родители, которые не могут сформулировать свое отношение к будущему учителю. Обычно это выражается в: - установке на неопределенное отношение с элементом настороженности; - проявление тревожных ожиданий, опасений, что будущий учитель не сможет понять их ребенка и найти эффективный подход к нему. Подобная неопределенно-негативная установка родителей рождает серьезную проблему воспитания будущего школьника в семье. Негативное отношение родителей к будущему учителю оказывает влияние на соответствующие установки детей. В результате дети испытывают при поступлении в школу излишнее волнение и неуверенность, что становится препятствием для успешного начала обучения. (Носова Е.А.)
4.Педагогическая культура родителей	Компоненты: -педагогическая подготовленность родителей; - практические умения родителей по воспитанию детей; - умение родителей решать разнообразные педагогические задачи; Уровни педагогической культуры родителей: 1.Высокий уровень: -создают благоприятный психологический климат в семье; -стремление к получению психолого-педагогических знаний в области воспитания и образования дошкольников; -осознание цели воспитания и развития ребенка к подготовке к школе;	Как показывают исследования (Березина Т.А., Бабаева Т.И., Полякова М.Н. и др.), педагогическая культура родителей проявляется в оценке готовности их ребенка к школе. Оценивая качества ребенка наиболее значимые с позиции готовности к школе, большинство родителей на первое место выдвигают качества, характеризующие знания старшего дошкольника, способность управлять собой (дисциплинированность, организованность, послушание, исполнительность, произвольная память и внимание), специальные
	-использование разнообразных методов и средств при подготовке ребенка к школе; -учитывание возрастных и индивидуальных особенностей ребенка; -стремление понять внутренний мир ребенка, разделить с ним его радости и неудачи; -родители занимаются воспитанием в тесном сотрудничестве с ДОУ; - могут четко определить образовательные запросы ребенка; -консультируются по подготовке ребенка к школе у специалистов (воспитателей, психологов, учителей). 2.Допустимый уровень: -не хватает знаний о возрастных особенностях ребенка; -осознают цели воспитания но не применяют различные приемы и методы в подготовке ребенка к школе; -через сотрудничество с ДОУ и консультации со специалистами стремятся повысить свой уровень знаний по детской педагогике и психологии; -стремятся создать благоприятный психологический климат в семье, но отсутствие достаточных знаний приводит к конфликтным ситуациям; - стремятся понять внутренний мир ребенка, однако это не всегда приводит к успеху в силу недостаточности определенных знаний. 3.Низкий уровень педагогической культуры: -недостаток знаний о возрастных особенностях ребенка; -отсутствие желания создать благоприятный психологический климат в семье; - отсутствует осознание цели воспитания и развития ребенка в подготовке к школе; -не учитываются индивидуальные особенности ребенка; -родители не интересуются переживаниями ребенка, не стремятся понять его внутренний мир; - родители не сотрудничают с ДОУ.	учебные умения (читать, считать и пр.) Для многих родителей характерно ограниченное представление о сущности готовности современного ребенка к школе. Над ними тяготеет привычный стереотип "хорошего ученика": дисциплинированного, исполнительного, умеющего хорошо читать, писать и т.д. Отсюда готовность к школе рассматривается как подготовленность к тем учебным предметам, с которыми ребенок "столкнется" в первом классе. Главным средством подготовки к школьному обучению для многих родителей являются организованные, систематические занятия с детьми. Нередко, что после занятий в детском саду и семье дети посещают дополнительные уроки со специалистами, которые осуществляют интенсивную профильную подготовку к школе. (Швецова Т.Ю)



Приложение 2.1

Методика "Графический диктант" (по Д.Б. Эльконину)

Процедура проведения: Ребенку выдается тетрадный лист в клеточку с нанесенными на нем точками. Воспитатель проводит с ребенком инструктаж: "Сейчас мы с тобой будем рисовать разные узоры. Надо постараться, чтобы они получились красивыми и аккуратными. Для этого надо внимательно меня слушать. Я буду говорить, на сколько клеточек и в какую сторону ты должен провести линию. Проводи только те линии, которые я скажу. Следующую надо начинать там, где кончилась предыдущая, не отрывая карандаш от бумаги. Ты помнишь, где правая рука? А где левая? Вытяни правую руку в сторону". Дается реальный ориентир, имеющийся в помещении. "Когда я скажу, что надо провести линию направо, ты проводишь ее к двери (на доске проводится линия слева направо). Это я провела линию на одну клетку направо". Теперь вытяните левую руку в сторону. "Видишь, она показывает на окно. Сейчас я провожу, не отрывая руки, три клетки влево. Понял, как надо рисовать?"

После этого переходим к рисованию тренировочного узора. На самостоятельное продолжение узора дается 1,5-2 минуты.

Оценка результатов: результаты тренировочного узора не оцениваются. В каждом из последующих узоров оценивается выполнение диктанта и самостоятельное продолжение узора.

Оценка производится по следующей шкале:

- точное воспроизведение узора - 4 балла (неровность линий, "дрожащая" линия, "грязь" не учитываются, и не снижается оценка);

- воспроизведение, содержащее ошибку в одной линии, - 3 балла;

- воспроизведение с несколькими ошибками - 2 балла;

- воспроизведение, в котором имеется лишь сходство отдельных элементов, - 1 балл;

- отсутствие сходства - 0 баллов.

За самостоятельное выполнение оценка выставляется по той же шкале. Таким образом, за каждый узор ребенок получает две оценки: одну за выполнение диктанта, вторую за самостоятельное выполнение узора. Обе оценки колеблются от 0 до 4. Итоговая оценка под диктовку из трех соответствующих оценок за отдельные узоры, путем суммирования. Полученная оценка может колебаться от 0 до 8.

Аналогично из трех оценок за продолжение узора выводится итоговая оценка. Затем обе итоговые суммируются, давая суммарный балл (СБ), который может колебаться в пределах от 0 до 16. Показатели заносятся в сводную таблицу (Приложение 2.4)



Приложение 2.2

Методика "Графический диктант"

	диктовка	Самостоятельное продолжение
1-й узор
2-й узор
3-й узор
итоговая оценка

Суммарный балл и уровень _______________.



Приложение 2.3

тест Керна Йирасека

Процедура проведения: Ребенку дают сложенный пополам лист A4 и простой карандаш. Лист должен лежать как тетрадка. На развернутой стороне (на левой половине листа) вверху заранее пишется короткое предложение строчными (НЕ печатными) буквами: "Он ел суп". Внизу воспитатель рисует группу точек так, как показано на образце бланка. Посредине отмечается линия сгиба для большей наглядности Правая половина листа - для ребенка, который будет выполнять задание по срисовыванию.

Образец представлен на картинке

Рис.1 Образец заготовки листа А4 для прохождения теста Керна -Йирасека

Когда все готово, педагог усаживает ребенка, кладет перед ним сложенный лист бумаги, дает первое задание и ждет, когда он его выполнит. Затем просите ребенка развернуть лист для второго и третьего заданий и т. д.

Задания:

1. "Нарисуй мужчину. Так как ты умеешь (больше ничего не говорим и на все реплики ребенка повторяем инструкцию без своего пояснения).

2. Ребенок переворачивает лист и видит вверху в левой части предложение. Вы говорите: "Посмотри, здесь что-то написано. Ты еще не умеешь писать, но попробуй, может быть у тебя получится точно так же. Внимательно посмотри и здесь рядом на свободном месте напиши так же". Т. е. мы предлагаем ему скопировать фразу.

3. Затем он переходит к группе точек. Воспитатель говорит: "Посмотри, здесь нарисованы точки. Попробуй здесь, рядом, нарисовать точно так же."

Система оценивания:

Каждое задание оценивается по пяти бальной шкале (1 балл - высший, 5 - низший), затем баллы суммируются и сравниваются с нормативом.

Сумма баллов 3-6 расценивается как высокий показатель развития, 7-11 - средний показатель, 12-15 - ниже нормы.

Правила подсчета баллов

1) По первому заданию

- 1 балл - фигура мужчины имеет голову, шею, туловище, конечности. Голова не должна быть больше туловища. На голове есть волосы (или они закрыты шапкой или кепкой), уши; на лице - глаза, нос, рот. Руки заканчиваются пятипалой кистью. Ноги как бы "растут из туловища", а не прикреплены к нему и внизу отогнуты. Фигура одета в мужскую одежду. Вся фигура нарисована синтетическим, другими словами, контурным способом, т. е. как единое целое, а не составляется из отдельных законченных частей и ее можно обвести, не отрывая карандаш от бумаги.

- 2 балла - все требования, присущие 1 баллу, кроме синтетического способа (фигура нарисована аналитическим способом - из отдельных частей). Можно не учитывать три отсутствующие детали (шея, волосы, один палец руки, но не часть лица), если способ рисования - синтетический.

- 3 балла - фигура имеет голову, туловище, конечности. Руки и ноги нарисованы двумя линиями, допускается отсутствие шеи, волос, ушей, одежды, пальцев и ступней.

- 4 балла - примитивный рисунок с головой и туловищем. Конечности нарисованы одной линией. Их может быть одна пара.

- 5 баллов - отсутствует четкое изображение туловища типа "головоножка" и обеих пар конечностей.

2) По второму заданию:

- 1 балл - хорошо и полностью разборчиво скопирован написанный образец. Буквы превышают размер букв образца не более чем в 2 раза. Первая буква по высоте явно соответствует прописной букве. Буквы четко связаны в три слова. Скопированная фраза отклоняется от горизонтальной не более чем на 30 градусов.

- 2 балла - достаточно разборчиво скопирован образец. Размер букв и соблюдение горизонтальной линии не учитывается.

- 3 балла - явная разбивка надписи минимум на две части. Можно понять хотя бы четыре буквы образца.

- 4 балла - с образцом совпадают хотя бы две буквы. Воспроизведенный образец все еще создает строку записи.

- 5 баллов - каракули.

3) По третьему заданию:

- 1 балл - почти совершенное копирование группы точек. Допускается небольшое отклонение одной точки от строки или колонки. Уменьшение образца разрешается, а увеличение - не более чем в 2 раза. Рисунок должен быть параллелен образцу.

- 2 балла - число и расположение точек соответствует образцу, можно не учитывать отклонение не более трех точек на половину ширины зазора между строкой и колонкой.

- 3 балла - рисунок в целом похож на образец, не превышая по ширине и высоте более чем вдвое. Число точек может не соответствовать образцу, но их не должно быть больше 20 и меньше 7. Допускается любой поворот, хоть на 180 градусов.

- 4 балла - контур рисунка не соответствует образцу, но все же состоит из точек. Размеры образца и число точек не учитываются. Иные формы (например, линии) - не разрешаются.

- 5 баллов - каракули.

Приложение 2.4

Анкета для педагогов

"Взаимодействие педагогов и родителей по вопросам подготовки детей к школе"

1.Насколько важна подготовка детей старшего дошкольного возраста к школьному обучению? Ответ поясните.

___________________________________________________________

2. Какими знаниями, умениями и навыками должен обладать ребенок для определения его готовности к школьному обучению?

_____________________________________________________________

3. Как часто вы вступаете во взаимодействие с семьями воспитанников по вопросам подготовки детей к школе?

a) постоянно

b) по мере необходимости

c) редко

4. По чьей инициативе происходит взаимодействие с родителями?

a) воспитателя

b) родителей

c) администрации ДОУ

d) в равной степени воспитателя и родителей

5. Какие формы работы с родителями вы используете? (перечислите)

_____________________________________________________________

6. К каким формам работы по подготовке детей к школе родители проявляют наибольший интерес?

_____________________________________________________________

7. По каким вопросам подготовки детей к школе родители к вам обращаются?

_____________________________________________________________

8. Как осуществляется подготовка к общению с родителями по вопросам подготовки детей к школе?

a) содержание и форма взаимодействия с родителями заранее спланированы

b) общение носит спонтанный характер (воспитатель ведет обсуждение вопросов подготовки к школе в ходе диалога)

9. Укажите вашу степень удовлетворенности взаимодействием с родителями по вопросам подготовки детей к школьному обучению.

a) абсолютно удовлетворен (а) взаимодействием с родителем по вопросам подготовки детей к школе, так как общение носит продуктивный характер и наблюдается положительная динамика развития детей;

b) удовлетворен (а) частично, так как в ходе общения возникают трудности, которые неблагоприятно отражаются на подготовке детей к школе;

c) не удовлетворен (а), так как взаимодействие не приносит никаких результатов и в ходе общения возникает множество трудностей, которые мешают процессу подготовки детей к школе.

10. Оцените в процентах меру подготовленности к школе детей вашей группы.

a) 90 - 100 % - высокий уровень (готовность к школе формируется опережающими темпами)

b) 60 - 89% - средний уровень (готовность к школе формируется нормально, в соответствии с программой)

c) менее 60% - низкий уровень (замедленное формирование готовности к школе)

11. Какую помощь вы бы хотели получить по подготовке детей к школе?

_____________________________________________________________



Приложение 2.5

Анкета для родителей

"Оценка степени удовлетворенности взаимодействием с ДОУ по вопросам подготовки детей к школьному обучению"

1.Как вы считаете, хочет ли ваш ребенок идти в школу?

____________________________________________

2. Какие знания и умения вы развиваете в своем ребенке для подготовки его к школе?

_____________________________________________________________

3. Какие способы и методы вы используете для мотивации ребенка к учебной деятельности?

_____________________________________________________________

4. Довольны ли вы результатами деятельности воспитателя по подготовке вашего ребенка к школе и уровнем взаимодействия детского сада с родителями по вопросам формирования готовности детей к обучению в школе?

___________________________________________________________

5. Как часто вы по собственной инициативе обращаетесь к воспитателю по поводу воспитания ребенка и подготовки его к школе?

_____________________________________________________________

6. Какие вопросы волнуют вас в подготовке вашего ребенка к школе?

_____________________________________________________________

7. Как часто воспитатель по собственной инициативе обращается к вам? Какие формы взаимодействия использует чаще всего?

_____________________________________________________________

8. Какие на ваш взгляд формы взаимодействия ДОУ и родителей по вопросам подготовки детей к школе являются наиболее эффективными?

____________________________________________________________

9. Какую помощь от воспитателя в подготовке вашего ребенка к школе вы хотели бы получить?

_____________________________________________________________



Приложение 3.1

Семинар - практикум для педагогов

"Общение педагогов с родителями воспитанников"

Содержание работы с родителями реализуется через разнообразные формы. Главное донести до родителей знания. Существуют традиционные и нетрадиционные формы общения педагогов с родителями, суть которых - обогатить их педагогическими знаниями. Традиционные формы подразделяются на коллективные, индивидуальные и наглядно-информационные.

К коллективным относятся родительские собрания, конференции, "круглые столы". Групповые родительские собрания - это действенная форма работы с коллективом родителей, форма организованного ознакомления их с задачами, содержанием и методами воспитания детей определённого возраста в условиях детского сада и семьи. Повестка дня может быть разнообразной, с учётом пожелания родителей. Традиционно повестка дня включает в себя чтение доклада, хотя от этого следует уходить, лучше вести диалог с использованием методов активизации родителей. Не рекомендуется применять в работе с родителями казённых слов типа "доклад", "мероприятие", "повестка дня", "явка строго обязательна" и т.п. Если педагог читает текст, не отрываясь, складывается впечатление, что он не компетентен в излагаемых вопросах. В сообщении важно представить особенности жизни группы и каждого ребёнка. К выступлению на собраниях могут подключаться специалисты детского сада, а так же специалисты среди родителей (педиатр, юрист, библиотекарь и т.д.)

Собрание готовится заранее, объявление вывешивается за 3-5 дней. Тему рекомендуется формулировать проблемно, например: "Послушен ли ваш ребёнок?", "Как играть с ребёнком?", "Нужно ли наказывать детей?" и т.д. В объявлении можно поместить небольшие задания для родителей, например, понаблюдать за поведением детей, сформированными навыками, обратить внимание на детские вопросы и т.д. Задания обусловлены темой предстоящего собрания. Много информации в ходе одного собрания родителям давать не следует, так как они могут получить её самостоятельно. Целесообразно подготовить краткие памятки.

Для проведения родительского собрания нужно написать сценарий, определить какие специалисты будут в нём участвовать. Можно с детьми изготовить бейджи и пригласительные на собрание. Важно продумать местоположение гостей: рассадить их в группе, в зале, за чашкой чая.

Наряду с разработкой содержания материала следует подобрать методы активизации родителей, которые предполагают возникновение интереса к теме, стимулируют желание родителей активно участвовать в обсуждении, рождают ассоциации с их опытом воспитания. Благодаря применению активных методов родители оказываются в роли исследователей и, вместе с тем могут чувствовать себя в отношениях с собеседником комфортно, т.к. получают друг от друга обратную связь и эмоциональную поддержку. К методам активизации относятся:

- анализ педагогических ситуаций

- проигрывание проблемных задач

- вопросы

- приведение примеров

- просмотр видеороликов

- использование шуток

- юмористических ситуаций.

Наглядный материал определяется темой собрания. Его можно разнообразить, например использовать слайд-шоу, рисунки детей, игрушки, детские вопросы и высказывания.

Начинать собрание нужно с приветливого обращения, например: "мне очень приятно, что мы можем поговорить о проблемах и достижениях наших детей", использовать выражения "наша группа", "наши дети", "мы с вами постараемся". Это настраивает родителей на сотрудничество.

Следующая коллективная форма взаимодействия с родителями -конференция. Её задача - пропагандировать лучший опыт семейного воспитания. Эта форма предполагает подведение итогов, своеобразный отчёт, поэтому конференции проводятся к концу учебного года.

"Круглый стол" - по проблеме интеллектуального развития дошкольников. В нем обычно принимают участие методист, психолог, воспитатели групп и др. специалисты. Участники свободно общаются друг с другом. Можно определить тему заседания конкретно, например, "Ознакомление с окружающим миром - первая ступень умственного воспитания дошкольников", "Развитие памяти у детей" и т.п. При проведении круглых столов целесообразно использовать такие методы, как постановка дискуссионных вопросов, анализ педагогических ситуаций, сообщение специалистов по теме, обмен опытом родителей, ответы на их вопросы специалистов. Здесь можно показать с детьми открытое занятие (или видеозаписи), организовать выставку литературы для детей и родителей по проблеме.

К индивидуальным формам взаимодействия с родителями относятся беседы и консультации.

Беседа - наиболее доступная и распространённая форма установления связи педагога с родителями. Цель педагогической беседы - обмен мнениями по тому или иному вопросу, её особенность - активное участие воспитателя и родителей. Беседа может возникнуть стихийно по инициативе родителей или педагогов. Воспитатель продумывает какие вопросы задаст родителям, сообщает тему и просит их подготовить вопросы, на которые они хотели бы получить ответы. В результате беседы родители должны получить новые знания по вопросам воспитания и обучения дошкольников.

Беседа начинается с общих вопросов, надо обязательно приводить факты положительно характеризующие ребёнка. Рекомендуется детально продумывать её начало, от которого зависит успех и ход. Беседа индивидуальна и адресуется конкретным людям. Воспитателю следует подобрать рекомендации, подходящие для данной семьи, создать обстановку, располагающую к "разговору по душам". Можно начать беседу с положительной характеристики ребёнка, показать, пусть даже незначительные его успехи и достижения. Затем можно спросить у родителей, как им удалось добиться положительных результатов в воспитании. Далее можно тактично остановиться на проблемах воспитания ребёнка, которые, на ваш взгляд воспитателя, ещё необходимо доработать.

Тематические консультации организуются с целью ответить на все вопросы, интересующие родителей. Часть консультации посвящается трудностям в воспитании детей. Консультации могут проводиться и воспитателями, и специалистами. Главное назначение консультации - родители убеждаются в том, что в детском саду они могут получить поддержку и совет.

Существуют и "заочные" консультации. Это может быть ящик или конверт для вопросов родителей. Родители могут задавать разнообразные вопросы, о которых не желают говорить вслух.

Отдельную группу составляют наглядно-информационные методы. Они знакомят родителей с условиями, задачами, содержанием и методами воспитания детей, способствуют преодолению поверхностного суждения о роли детского сада, оказывают практическую помощь семье. К ним относятся:

- записи на магнитофон бесед с детьми

- видеофрагменты организации различных видов деятельности, режимных моментов, занятий

- фотографии

- выставки детских работ

- стенды

- ширмы

- папки-передвижки.

В настоящее время особой популярностью как у педагогов, так и у родителей пользуются нетрадиционные формы общения с родителями. Они построены по типу телевизионных и развлекательных программ, игр и направлены на установление неформальных контактов с родителями, привлечение их внимания к детскому саду. Родители лучше узнают своего ребёнка, поскольку видят его в другой, новой для себя обстановке, сближаются с педагогами. Положительной стороной подобных форм является то, что участникам не навязывается готовая точка зрения, их вынуждают думать, искать собственный выход из сложившейся ситуации. Можно заранее спланировать противоречивые точки зрения по вопросам наказания детей, их подготовке к школе, и т.д.

Так же к нетрадиционным формам общения родителей и детского сада относятся:

- информационно-аналитические (анкетирование, выявление запросов, "почтовый ящик")

- досуговые (совместные досуги и праздники, конкурсы)

- познавательные (устный педагогический журнал, педагогическая гостиная, школа заботливых родителей)

- наглядно-информационные (открытые занятия, просмотр видеороликов, слайд-шоу, газета для родителей, библиотека для родителей, информационные проспекты)

ПРАВИЛА КОНСТРУКТИВНОГО ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ С РОДИТЕЛЯМИ

1. Говорите с родителями только о том, судить о чём вы имеете право, основываясь на собственных знаниях и жизненном опыте.

2. Планируя серьёзный разговор с родителями, не начинайте его утром, на улице, на ходу, на лестнице, в детской раздевалке, а пригласите их пройти в группу и обязательно усадите за стол. Тогда ваши слова будут услышаны, так как родитель вынужден вас выслушать. В деловой обстановке он не может оборвать разговор тогда, когда ему это станет удобно.

3. Не начинайте разговор с родителями воспитанников со слов: "Ой, извините, можно с вами поговорить?", "Не знаю, может быть я не совсем права, но всё таки…". А такие речевые обороты, как "Вы не правы…", "Вы не понимаете…", лучше вообще не употреблять в общении с родителями.

4. Не надо сравнивать достижения разных детей, не надо вообще их сравнивать. Если всё-таки сравнивать, то только с эталоном, нормой возрастного развития: каждый родитель хочет слышать в первую очередь о достижениях и проблемах развития своего ребёнка; если в первые 10-15 минут разговора он ничего конкретного и убедительного не услышал о своём ребёнке, он постарается закончить разговор.

5. Научитесь говорить строго по делу, приводить конкретные факты, обозначать не только проблему, но и несколько вариантов её решения. Тогда родитель будет воспринимать вас не как критика, а как помощника. Образно говоря, родитель идёт к педагогу как к врачу: не важно, с чем зашёл, важно, с чем вышел.

6. Есть категория "любопытных" родителей, которые любят задавать вопросы педагогу и вместе с ним рассуждать. Наиболее очевидны две цели: либо показать свою компетентность, либо действительно найти ответы на волнующие вопросы. Целесообразно завести журнал "У меня есть вопрос", где предложить родителям написать насущные проблемы воспитания и развития детей, общения с ними, организации режимных моментов и разных видов деятельности. Вопросы, как правило, во всех семьях похожие. Но одни родители не знают, как их решить, а другие имеют опыт успешного решения проблем. Заведите в журнале две колонки: вопрос и ответ. Родители начнут вести переписку друг с другом, задавать свои вопросы и отвечать на вопросы других. Сначала интерес к этому журналу будет на эмоциональном уровне, затем на рациональном, а потом родителям захочется живого общения.

7. Помните! Самый верный способ настроить родителей против себя - показать им, что вы считаете себя умнее их. Не забывайте, какую цель вы ставите: блеснуть своими знаниями или помочь ребёнку? не старайтесь демонстрировать родителям своё превосходство, употребляя в речи сложные психолого-педагогические термины. Родитель будет вам благодарен за конкретные советы, простые и реально выполнимые рекомендации.

8. Создавайте общественное мнение с помощью родителей-единомышленников, имеющих высокий авторитет среди других мам и пап. Иногда родители сомневаются в целесообразности реализации тех или иных идей педагога, однако склонны доверять мнению таких же людей, как и они сами.

9. Не ставьте задачу завоевать авторитет у всех без исключения родителей, создать со всеми отношения активного сотрудничества, полного взаимопонимания и приятия.

10. Известно: не всегда количественный подход означает качественный. Если взрослый человек не хочет участвовать в мероприятиях проводимых в детском саду, и, более того, сопротивляется этому, заставить его сложно, но всё-таки можно. Вот только нужно ли? Вряд ли он получит от этого удовольствие.

11. К каждому замочку нужен свой ключик. Методы убеждения и аргументы, сработавшие с одними родителями (как и с детьми), могут не привести к ожидаемому результату в разговоре с другими.

12. Посещение родителями различных мероприятий для детей (познавательных, праздничных, спортивных), казалось бы, не имеет прямого отношения к мероприятиям просветительской направленности. Однако, наблюдая за детьми, родители имеют возможность поделиться друг с другом впечатлениями, поинтересоваться планами относительно активного участия в следующих мероприятиях.

ЗАНЯТИЕ 1

Цель занятия: развитие безоценочного восприятия партнёра по общению.

Упражнение "Кто это?"

Цель: создание более комфортной обстановки общения между педагогами.

Участникам предлагается внимательно посмотреть друг на друга. Каждый участник получает карточку с именем другого участника. Каждому предлагается описать человека с карточки представив его в каком-либо образе (явление природы, предмет, сказочный герой и т.п.). Все остальные определяют кому принадлежит такая характеристика (угадывают человека)

Примечание: постараться не излагать негатив.

Диагностика оценки уровня коммуникабельности педагога с родителями (по В.Ф.Ряховскому)

Отвечайте быстро, однозначно "да", "нет", "иногда".

1. Вам предстоит ординарная беседа с одним из родителей. Выбивает ли вас её ожидание из колеи?

2. Вызывает ли у вас смятение и недовольство поручение выступить с докладом, информацией перед родителями?

3. Не откладываете ли вы неприятную беседу о сложном ребёнке с его родителями до последнего момента?

4. Считаете ли вы, что не следует лично беседовать с родителями об особенностях воспитания в семье, а лучше провести анкетирование, письменный опрос?

5. Вам предлагают подготовить общее родительское собрание для родителей дошкольного учреждения. Приложите ли вы максимум усилий, что бы избежать этого поручения?

6. Любите ли вы делиться своими переживаниями от общения с родителями с коллегами, руководством?

7. Убеждены ли вы, что общаться с родителями гораздо сложнее, чем с детьми?

8. Раздражаетесь ли вы, если один из родителей ваших воспитанников постоянно задаёт вам вопросы?

9. Верите ли вы, что существует проблема "воспитателей и родителей" и что они разговаривают на "разных языках"?

10. Постесняетесь ли вы напомнить родителям об обещании, которое они забыли выполнить?

11. Вызывает ли у вас досаду просьба кого-либо из родителей разобраться в том или ином сложном воспитательном вопросе?

12. Услышав высказывание явно ошибочной точки зрения по вопросу воспитания, предпочтёте ли вы промолчать и не вступать в спор?

13. Боитесь ли вы участвовать в разборе конфликтных ситуаций между педагогами и родителями?

14. У вас есть собственные, сугубо индивидуальные критерии оценки семейного воспитания и других мнений на это счёт вы не приемлите?

15. Считаете ли вы, что воспитывать необходимо и родителей, а не только детей?

16. Проще ли вам подготовить информацию для родителей в письменном виде, чем провести устную консультацию?

Оценка ответов: "да" - 2 очка, "иногда" - 1 очко, "нет" - 0 очков.

Полученные очки суммируются и определяется, к какой категории относится испытуемый.

Упражнение "Самый трудный родитель, самый приятный родитель"

Цель: осознание эмоционального восприятия родителей воспитанников.

Процедура выполнения: Педагогам предлагается в группах по 3-4 человека создать обобщённый портрет родителя, общение с которым вызывает у них отрицательные чувства. Затем создать портрет того родителя, общение с которым всегда вызывает положительные эмоции.

Анализ упражнения

1. Какие эмоции вы испытали, создавая портрет родителя, с которым вам неприятно вступать в контакт? какие качества вы отразили в этом портрете? Были ли у вас в практике такие родители?

2. Что вы чувствовали при создании портрета родителя, с которым вам приятно общаться? Есть ли в вашей группе такие родители?

3. Как вы считаете, нужно ли искать пути контактов с теми родителями, которые вам неприятны.

...