Взаимодействие педагогов и родителей при подготовке детей к школе

2. Анкета для родителей

Цель: проанализировать особенности родительского понимания готовности ребенка к школе, выявить какие главные задачи они решают по подготовке к школе, как организована подготовка к школе в семье, а так же степень удовлетворенности взаимодействием с ДОУ по вопросам подготовки детей к школьному обучению.

Родителям предлагалось ответить на девять вопросов:

1. Как вы считаете, хочет ли ваш ребенок идти в школу?

2. Какие знания, умения и навыки вы развиваете в своем ребенке для подготовки его к школе?

3. Какие способы и методы вы используете для мотивации ребенка к учебной деятельности?

4. Довольны ли вы результатами деятельности воспитателя по подготовке вашего ребенка к школе и уровнем взаимодействия детского сада с родителями по вопросам формирования готовности детей к обучению в школе?

5. Как часто вы по собственной инициативе обращаетесь к воспитателю по поводу воспитания ребенка и подготовки его к школе?

6. Какие вопросы волнуют вас в подготовке вашего ребенка к школе?

7. Как часто воспитатель по собственной инициативе обращается к вам? Какие формы взаимодействия использует чаще всего?

8. Какие на ваш взгляд формы взаимодействия ДОУ и родителей по вопросам подготовки детей к школе являются наиболее эффективными?

9. Какую помощь от воспитателя в подготовке вашего ребенка к школе вы хотели бы получить?

Бланк анкеты представлен в Приложении 2.6.

На основе анализа результатов данной методики нами было сделано предположение о понимании родителями значимых факторов по готовности ребенка к школьной жизни, выявлена степень удовлетворенности родителями работой детского сада по формированию готовности детей к обучению в школе и определены основные трудности, которые родители испытывают при подготовке своих детей к школьному обучению.

Наблюдение за общением педагога с родителями по вопросам подготовки старших дошкольников к обучению к школе.

Цель: выявить основные формы взаимодействия детского сада с семьями воспитанников по подготовке детей к школе.

В течение трех недель нами проводилось наблюдение за процессом взаимодействия педагогов и родителей по вопросам формирования готовности старших дошкольников к школе. В наблюдении фиксировалась частота, формы взаимодействия, с чьей стороны проявлялась большая инициатива. Результаты анализа наблюдений позволили нам выявить основные формы взаимодействия воспитателя с родителями в вопросах подготовки детей к школе, определить систематичность общения и выявить трудности, с которыми сталкиваются обе стороны при организации взаимодействия.

3.Анализ предметно-развивающей среды в ДОУ

Цель: изучить особенности организации деятельности ДОУ по подготовке старших дошкольников к школе путем анализа предметно-развивающей среды и отражения в ней разных аспектов готовности.

В ходе данного анализа нами была рассмотрена предметно-развивающая среда, в которой проходит подготовка детей к школе (какой материал имеется для подготовки к школе, наличие школьной атрибутики, рекомендательный материал для родителей, дидактические игры для детей, наличие уголка школьника и мн.др.), определена степень информирования родителей о формировании готовности детей к школьному обучению (оформление информационного стенда для родителей), определена преемственность связей между педагогами и родителями.

В целом, на основе анализа результатов второго направления исследования нами были изучены особенности взаимодействия ДОУ и семей воспитанников при подготовке старших дошкольников к школе.

Таким образом, констатирующий эксперимент позволил выявить уровни готовности детей к школе и определить проблемы взаимодействия детского сада и семьи, связанные с подготовкой старших дошкольников к школьному обучению.

2.2 Анализ данных констатирующего эксперимента

Особенности развития мотивационной готовности детей к школе

На первом этапе констатирующего эксперимента нами были изучены особенности развития мотивационной готовности старших дошкольников.

Мы провели беседу с детьми, чтобы определить исходную мотивацию учения у детей, поступающих в школу, т.е. выяснить, есть ли у них интерес к обучению. Выяснилось, что большая часть старших дошкольников (60%) видят необходимость в школьном обучении, но хотят идти в школу лишь по настоянию родителей (так хочет мама, или велит папа), 25% детей не испытывают желания идти в школу и не представляют себя будущими школьниками. И всего лишь 15 % детей хотят скорее пойти в школу, получать новые знания, заводить новых друзей.

Часть опрошенных детей (25%) говорят, что не имеют желания идти в школу. Конкретной причины дошкольники сформулировать не могут, обычным ответом было "просто не хочу". Обычное мнение дошкольника о значении необходимости посещения школы звучит так: "надо, все ходят". Такое утверждение дети чаще всего слышат от своих родителей (75%), от старших братьев и сестер (15%), от друзей, знакомых (10%). Лишь 5% воспитанникам родители говорят, что в школе дети узнают много чего нового и интересного. 10 % детей осознают, что в их жизни точно не будет детского сада, а появятся новые друзья (новый коллектив) и будет другая учительница, та, что заменит их прежнего воспитателя.

На вопрос "Каким ты представляешь себе своего будущего учителя?", все дети ответили "добрая и красивая". Полина А. прибавила, что учительница еще должна быть очень умной и много знать. А Гриша Т. отметил, что учительница будет делать так, чтобы дети слушались и сидели на уроке тихо.

55% детей отметили свою готовность к школе покупкой ранца, канцелярских товаров, пенала, тетрадей и прочей школьной атрибутики. Соня Я. похвасталась, что в школе, в которой она будет ходить, все дети одеваются в очень красивую форму, и что она тоже будет такую носить. По приходу со школы домой 20 % детей думают, что будут заняты "домашними уроками", 15% детей расскажут своим родителям, чем занимались в школе, а 65% опрошенных детей считают, что по приходу домой будут только играть, смотреть телевизор, рисовать, гулять и заниматься своими любимыми делами.

Обобщив результаты, полученные в ходе беседы, мы разделили старших дошкольников на две группы: те, которые хотят идти в школу - 80%, и те, которые не хотят посещать школу - 20%. Детям второй группы педагоги и родители должны уделять особое внимание.

Для выявления наличия мотивов учебной деятельности у старших дошкольников и определения предпочитаемых видов деятельности нами была проведена методика С.Д. Забрамной "Выбор картинок".

Результаты методики, нашли свое отражение в таблице 2.1, представленной ниже.

Таблица 2.1 Результаты диагностической методики "Выбор картинок"

Картинки в соответствии с видами деятельности	1-ый выбор детей	2-ой выбор детей
	Кол-во детей	Всего	%	Кол-во детей	Всего	%
Игровая деят - ть	Картинка №1	11	14	70%	3	5	25%
	Картинка №2	2			1
	Картинка №3	1			1
Учебная деят-ть	Картинка №4	-	2	10%	4	13	65%
	Картинка №5	2			6
	Картинка №6	-			3
Трудовая деят-ть	Картинка №7	2	4	20%	1	2	10%
	Картинка №8	1			1
	Картинка №9	1			-

70% детей предпочитают игровую деятельность. Из них большинству понравилась картинка №1, где изображена активная игровая деятельность (игра в мяч, прыжки на скакалке). Мария А. сказала, что "играть в мяч интереснее, чем долго заниматься и учить уроки". 21,4% (3 ребенка) выбрали спокойную игровую деятельность, картинки, на которых изображены развивающие игры. 50 % (7 чел.) детей данной категории второй картинкой выбрали учебную деятельность, так как "мыть посуду и полы слишком скучно", "от этого быстро устаешь", "это занимает много времени и его совсем не остается для того, чтобы поиграть".

20% детей, выбрали картинки с изображением трудовой деятельности. Среди них дети, которых родители систематически поощряют за выполнение домашних дел. Активные дети, которые сами готовы участвовать в домашней работе, они испытывают положительные эмоции в процессе трудовой деятельности. Например, Саша К. очень любит мыть посуду, так как ей нравится "плескаться в теплой воде и делать много пены и мыльных пузырей".

10% опрошенных детей первой картинкой выбирают учебную деятельность. Катя Р. говорит, что скоро и она "будет как и ребята на картинке сидеть за партой и слушать учителя". Дима Ф. фантазирует, как он будет писать задачи у доски так же хорошо, как пишет его старший брат. Второй картинкой оба дошкольника выбрали игровую деятельность. Однако Катя отметила, что ей очень нравится играть в школу и больше всего ей нравится роль учителя. Дима Ф. сделал больший акцент на развивающих играх и конструировании.

Таким образом, по выбору рисунков старшими дошкольниками, мы пришли к выводу, что большая часть воспитанников подготовительной группы не готовы вступить в школьную жизнь, т.к. существует проблема мотивации, но начинается формирование учебных мотивов. Об этом свидетельствует то, что во втором выборе 65% воспитанников подготовительной группы предпочитают участие в учебной деятельности.

Для уточнения данных о мотивационной готовности старших дошкольников к школьному обучению проводилось наблюдение, в ходе которого выявлялось, как образ школы отражается в игровой деятельности детей старшего дошкольного возраста. Таким образом, исследование показало, что 15% детей часто в своей игровой деятельности разыгрывают сценарий похода в школу, обучения, дети способны самостоятельно распределить роль учителя и учеников. До 65% детей начинают играть в школу только в том случае, если им достается роль учителя, в обратном случае ребята отказываются от игры и идут заниматься другими делами (в основном связанными с подвижными играми или рисованием), либо игра носит не продолжительный характер. 20% детей редко играют в школу, больше предпочитают либо дидактические игры, либо свободную игровую деятельность.

Таким образом, можно установить, что практически у половины воспитанников существуют проблемы с формированием мотивационного компонента готовности к школе.

Для выявления уровня развития предпосылок учебной деятельности (умения внимательно и точно выполнять последовательные указания, самостоятельно действовать по заданию взрослого, ориентироваться на систему условий задания) нами был проведен графический диктант по методике Д.Б.Эльконина.

Результаты методики представлены в таблице 2.2

Таблица 2.2 Результаты методики графический диктант Д.Б.Эльконина

Количество баллов, уровень развития	Кол-во детей	%
Высокий уровень ( от 13 до 16 баллов)	13	65%
Средний уровень (от 8 до 12 баллов)	4	20%
Низкий уровень (от 0 до 7 баллов)	3	15%

90 % детей сразу поняли задание и были готовы приступить к его выполнению. 10-ти % детей понадобились дополнительные объяснения, после чего и они были готовы приступить к заданию.

65% детей получили достаточно высокий суммарный балл, что свидетельствует о хорошей ориентации в пространстве и высоком уровне концентрации внимания и развития мышления, о высоком уровне развития предпосылок учебной деятельности.

20% детей допустили одну-две ошибки, в основном из-за невнимательности. Порой некоторые воспитанники путали право с левым.

И 15% плохо справились с заданием - допускали много ошибок, останавливались, задумывались, постоянно переспрашивали воспитателя и просили повторить, куда нужно чертить линию.

Тем не менее, результаты методики показывают, что большинство детей способны внимательно слушать задания, выполнять последовательные указания взрослого и ориентироваться на условия заданий.

Для выявления понимания и принятия ребенком задачи, поставленной педагогом, была проведена диагностическая методика "Раскрась картинку".

85% детей с заданием справились полностью. Когда их спросили, все ли они правильно сделали, то ребята ответили, что "все сделали так, как и на рисунке". Хотя некоторым детям очень хотелось использовать естественные цвета, тем не менее, они поняли суть задания и сделали все в точности, как говорил им педагог. 10% детей допустили в задании несколько ошибок. Однако при рассмотрении каждой детали, смогли найти свои ошибки и затем их исправили. 5% детей отказались принять задачу, хоть и поняли суть задания. Для детей данной категории показалось возмутительным и совсем "не правильным, что небо черного цвета, когда оно должно быть голубым". Дошкольники данной группы раскрасили картинку по своему усмотрению.

Данная методика показала нам, что до 90% детей готовы принять задачу учителя (педагога),

Наблюдение за дошкольниками в непосредственной образовательной деятельности показало что:

большинство воспитанников (60%) сразу понимают и принимаю поставленную педагогом задачу, внимательно и безошибочно выполняют последовательные указания, способны самостоятельно действовать по заданию взрослого и ориентироваться на систему условий задания.

15% детей понимают задачу, но не всегда готовы ее принять в силу различных причин. Дети данной категории совершают ошибки при выполнении заданий, однако при акцентировании на них внимания, тут же стремятся их исправить. Способны самостоятельно действовать по заданию взрослого, правда изредка прибегая к помощи воспитателя в виде совета.

25% детей нуждаются в дополнительных пояснениях к заданию. Приступают к его выполнению не сразу. Сначала посидят, подумают, потом только спустя долгое время приступят к его выполнению. Допускают много ошибок.

Тест Керна Йирасека позволил проверить готовность старших дошкольников к школьному обучению, оценить личностную зрелость детей, их мелкой моторики рук и зрительной координации, выявление зрительно-пространственного восприятия будущего первоклашки, зрительной памяти, и мышления. Были получены следующие данные, которые нашли свое отражение в таблице 2.3.:

Таблица 2.3. результаты теста Керна Йирасека

Количество баллов, уровень развития	Кол-во детей	%
Высокий уровень ( от 3 до 6 баллов)	6	30%
Средний уровень (от 7 до 11 баллов)	13	65%
Низкий уровень (от 12 до 15 баллов)	1	5%

1-ая группа детей - 30% - хорошо справились со всеми тремя заданиями, что позволило установить у данной группы детей высокий показатель развития. Дети сразу понимали суть каждого задания и незамедлительно приступали к его выполнению. Многие дети данной группы уже умеют читать, поэтому в одном из заданий русскую фразу пришлось заменить на английскую, тем не менее ребята хорошо справились с этим заданием.

2-ая группа детей - 65%- со среднем показателем развития допускали ошибки в некоторых заданиях, либо делали их не до конца. Так, например, 77% детей данной группы не закончили задание № 1 - не прорисовали до конца все значимые части тела человека. У 16% детей не получалось полностью скопировать фразу, особенно тяжело им давалось соединение букв. Дети порой путались и совершали ошибки, затем замечали их и исправляя, делали много помарок.

3-я группа - 5% - с низким показателем развития испытывали большие проблемы при выполнении заданий. Так Аня С. расстроилась, когда у нее не получилось нарисовать мужчину и она стала рисовать женщину. На вторичную просьбу повторить в точности задание мы получили от нее отказ. Во втором задании у Ани с образцом были схожи лишь пару букв, остальные, как бы девочка ни старалась, но не смогла скопировать. В последнем задании она совсем расслабилась и стала ставить столько точек и в таком порядке, в каком ей самой хотелось. Соответственно ее "скопированный рисунок был весьма далек от образца. Но как показали общие данные по результатам методики больше половины детей неплохо справились с заданиями, что свидетельствует об достаточном уровне их личной зрелости, готовности руки к письму и развитию мышления и внимания.

Для оценки общего кругозора дошкольников и запас их бытовых знаний использовалась методика ""Общая ориентация детей в окружающем мире и запас бытовых знаний".

Как показало исследование, (высокий уровень) 45% воспитанников обладают достаточным запасом бытовых знаний и представлениями об окружающем мире (средний уровень) (55%) что свидетельствует о недостатке их знаний об окружающем мире. Основные затруднения у детей вызывали вопросы, ориентированные на знание информации о месте жительства (название улицы, номера дома или квартиры), а так же дети не могли ответить на вопросы о сезонных изменениях в природе (в какое время года опадают и появляются листья), либо временного (определения утра, дня, вечера, ночи). По всей видимости в семьях этих детей недостаточное время уделялось познавательному развитию ребенка, что может понести определенные проблемы при переходе детей к школьному обучению.

Проанализировав результаты беседы, методик направленных на выявления уровня развития предпосылок учебной деятельности старших дошкольников, развития мышления, принятия учебной задачи, и общей готовности старших дошкольников к школьному обучению мы выделили следующие уровни готовности к школе низкий, средний и высокий.

Высокий уровень - 40% -дети имеют адекватные представления о школе, преобладают учебно-познавательные мотивы, сформированы элементарные предпосылки учебной деятельности (умеют принимать задачи и следовать инструкции, способны самостоятельно действовать по заданию взрослого и ориентироваться на систему условий задания), находят ошибки и исправляют их самостоятельно, в тексте Керна Йирасика показали необходимый уровень социального развития, обладают достаточным запасом бытовых знаний, хорошим кругозором. Дети данной группы часто включают в свою игровую деятельность "игры в школу", самостоятельно распределяют роли, разбираются в школьной атрибутике, позиционируют себя как будущих учеников школы.

Средний уровень - 35% - дети имеют представления о школе, однако в большинстве случаев не испытывают личного желания стать будущим школьником. В основном дети данной категории относятся к школе как к неизбежному и нужному, по мнению их родных, этапу жизни. Наблюдается формирование учебно-познавательных мотивов, однако доминирующим по прежнему является игровой мотив. Дети способны находить свои ошибки, но лишь после того, как воспитатель акцентирует на них внимание. В тесте Керна Йирасика показали средний уровень развития, при всем этом наблюдается недостаток знаний об окружающем мире. Дети предпочитают активные игры, в школу играют лишь в том случае, если им достается роль учителя, либо ученика на короткий промежуток времени (непродолжительные игры).

Низкий уровень - 25 % - доминирование игровых мотивов, отсутствие предпосылок формирования учебной деятельности. У детей данной категории отсутствует желание идти в школе, они мало информированы о сущности обучения и его значении. Воспитанники данной группы часто либо не понимают суть задания (нуждаются в дополнительных объяснениях), либо не хотят ее принимать вовсе. Не способны находить как самостоятельно свои ошибки, так и при акцентировании на них внимания педагога. В тесте Керна Йирасека показали низкий уровень социального развития. Для детей этой категории характерен низкий уровень запаса бытовых знаний, очень узкий кругозор. Дети предпочитают учебной деятельности спонтанные игры. В школу практически не играют, а если в их игре и появляются "школьные мотивы", то они мимолетны.

Указанные выше уровни и количественные показатели в процентном соотношении представлены в гистограмме на рис. 2.1.

Рис. 2.1. Показатели мотивационной готовности старших дошкольников к школе

Таким образом, результаты диагностических методик показали необходимость углубленной работы ДОУ и семьи по развитию мотивационной готовности, формировании учебно-познавательных мотивов, внимания, самоконтроля, способности принимать задачу учителя, развития мелкой моторики руки, повышения запаса бытовых знаний и расширения кругозора детей старшего дошкольного возраста.

- Особенности представления педагогов и родителей о готовности старших дошкольников к школе

На втором этапе констатирующего эксперимента нами были выявлены представления педагогов и родителей о готовности старших дошкольников к школе и изучены особенности практики взаимодействия детского сада и семьи в подготовке к школе.

Как показал анализ анкеты педагогов, все воспитатели (100%) считают, что подготовка детей старшего дошкольного возраста к школьному обучению является первостепенной задачей как родителей, так и педагогов ДОУ. Так как ребенок с высоким уровнем развития сможет быстрее включаться в учебную деятельность, распределять возрастающую информационную нагрузку, быстрей адаптироваться к новым условиям, что в будущем послужит более качественному усвоению знаний и повышению уровня успеваемости.

50% педагогов полагают, что основными знаниями, которыми должен обладать дошкольник для определения его готовности к школе, должны быть общие бытовые знания, знание основ счета и письма, умение принимать учебную задачу, следовать указаниям учителя, ориентироваться в условиях задания, самостоятельно выполнять задание данное учителем.

33% педагогов так же отметили, что степень готовности к школе определяется и уровнем интереса дошкольника к школе, наличием у него желания идти в школу.

Все педагоги согласны, что подготовка детей к обучению к школе процесс сложный, в котором должны участвовать в равной степени как педагоги, так и родители.

Как отмечает 67% педагогов, для осуществления более качественной подготовки детей к школе необходимо постоянно вступать во взаимодействие с семьями воспитанников по вопросам подготовки детей к школе. Причем в 75% случаев инициатива исходит от воспитателя.

Основными формами работы с родителями, которые используют в своей деятельности воспитатели, являются беседы (100%), тренинги (34%), индивидуальные консультации (100%), родительские собрания (100%), конференции (17%), открытые занятия (17%).

Большинству родителей, по мнению педагогов, предпочтительны такие формы работ по подготовке к детей к школе, как:

- тематические занятия в группах;

- дополнительное образование;

- занятия непосредственно с родителем;

- занятия с репетитором, либо с будущим учителем.

67% педагогов обращают внимание на то, что в основном родители обращаются с вопросами по подготовки ребенка к школе касательно развития навыка чтения и письма, 16,5% озадачены развитием интеллектуальной сферы ребенка и ровно столько же творческой.

У 43% педагогов содержание и форма взаимодействия с родителями по вопросам подготовки ребенка к школе заранее спланированы, и у 57% опрошенных общение носит спонтанный характер (воспитатель ведет обсуждение вопросов подготовки к школе в ходе диалога).

33% педагогов удовлетворены взаимодействием с родителем по вопросам подготовки детей к школе; 67% воспитателей удовлетворены частично, так как в ходе общения возникают трудности, которые неблагоприятно отражаются на подготовке детей к школе.

Каждый из педагогов смог оценить степень готовности старших дошкольников к обучению в школе, в итоге 74% воспитателей считают, что дети обладают средним уровнем готовности к школе, которая формируется в соответствии с программой. 26% полагают, что в их группе происходит замедленное формирование готовности к школе.

Каждый из педагогов хотел бы получать методическую помощь по вопросам взаимодействия с семьями воспитанников при подготовке ребенка к школе, о современных подходах к готовности и методах ПГКШ, информации о современной литературе по подготовке. Так же воспитатели высказали свое желание об организации встреч с психологами и будущими учителями их воспитанников, так как эти специалисты могли бы дать весьма ценные советы и комплексные консультации по вопросам подготовки детей к школе.

Анализ результатов анкетирования родителей позволил получить следующие данные:

60% родителей полагают, что их дети хотят идти в школу, из них 25% отмечают, что дети сами спрашивают родителей, старших братьев и сестер о предстоящих занятиях, о будущей учительнице и пр.

15% родителей полагают, что дети испытывают интерес к школьной деятельности, однако он выражен не ярко, т.е. детям нравится школьная атрибутика, предвкушение новой обстановки, однако они выражают недовольство насчет долгих занятий (уроков), говоря, что это "скучно". Родители считают, что такие выводы сделаны детьми из наблюдений за старшими братьями и сестрами, которые уже посещают школу.

25% родителей считают, что на данный момент их дети не испытывают интереса к школе и обучению, так как до поступления еще очень много времени и они попросту не думают об этом и не говорят о школе в семье.

Говоря о компонентах готовности к школе стоит отметить, что 35% родителей самостоятельно обучают своих детей алфавиту, чтению и арифметике, 29% из них практикуют со своими детьми занятия по письму.

40% родителей довольны тем, что научили своих детей алфавиту и счету (нумерации чисел), всему остальному, по их мнению, должна научить школа.

5% родителей полагают, что ребенок еще слишком мал, чтобы перегружать его знаниями начального школьного уровня.

20% родителей отметили, что хотели бы научит своих детей писать и читать к школе, но не обладают достаточными знаниями и не владеют методикой обучения, в силу чего у ребенка замедляется формирование учебно-познавательных мотивов и мотивационной сферы.

Все родители отметили, что наиболее значимым мотивационным инструментом является отожествление ребенка с большим и сильным школьником, который много чего знает и может дать ответ на любой вопрос, сделать то, что не могут другие.

Часть родителей - 20% - мотивируют своих детей путем обещаний дарить больше подарков, поощрять за хорошую успеваемость и пр.

5% родителей гуляет с ребенком возле школы и рассказывает своему ребенку о школе, показывает на ребят, дружно гуляющих после школы, иногда удается посмотреть на урок физкультуры, проводимый на школьном стадионе. 30% родителей полагают, что самое главное, что ребенок должен осознавать, что школа это не место для игры, а серьезное место, где он будет получать знания, и что в школу нужно ходить обязательно всем детям. 45% родителей довольны результатами деятельности воспитателя по подготовке ребенка к школе. Однако 55% родителей отметили, что они не в полной мере довольны уровнем взаимодействия детского сада с семьями воспитанников по вопросам формирования готовности к обучению в школе. Как считают родители, воспитатели должны увеличить количество проводимых мероприятий по решению вопроса подготовки к школе, так как большинство родителей являются рабочими людьми и не всегда могут посещать собрания в детском саду. Большое количество мероприятий могло бы обеспечить родителям получение большей информации о формировании готовности детей к школе, даже при условии того, что они не смогут посетить их все.

55% опрошенных родителей считают, что часто сами проявляют инициативу и обращаются к воспитателю за помощью в вопросах воспитания и подготовки своего ребенка к школе. При данном обращении родителей волнуют следующие вопросы:

- как правильно научить ребенка читать (82%);

- по какой методике обучить ребенка счету (нумерации) - (54%);

- как подготовить руку к письму (36%);

- какие методики использовать для развития внимания ребенка, самоконтроля (18%);

- что делать, если ребенок не запоминает последовательность букв в алфавите или путает одну букву с другой (5%);

60% родителей отмечают, что воспитатели старшей подготовительной группы часто сами проявляют инициативу и вступают во взаимодействие с родителями, как по вопросам воспитания, так и по подготовки детей к школьному обучению. Формы взаимодействия, по словам родителей, используются разнообразные - родительские собрания, личные беседы, открытые занятия. Самыми эффективными формами взаимодействия родители отметили личные беседы (80%) и открытые занятия (60%). Так же многие родители изъявили желание поучаствовать в тренингах (35%).

80% родителей хотят получать методическую помощь от воспитателя по вопросам подготовки детей к школьному обучению. 15% в виде совета по выбору обучающих книг,5% хотели бы получить рекомендации лишь по вопросам формирования навыка чтения. Как показывает анализ, не нашлось ни одного родителя, который бы не нуждался в помощи воспитателя.

Наблюдение за общением педагога с родителями по вопросам подготовки старших дошкольников к школе показывают что взаимодействие воспитателя с родителями носит активный характер, однако формы взаимодействия чаще всего используются традиционные - беседы, собрания, личные консультации. За период исследования (3 недели) не проводилось ни одного семинара, ни тренингов, ни каких других вариативных форм взаимодействия с родителями. Но, не смотря на это, наибольшая инициатива во взаимодействии исходит от воспитателя, а не от родителей. Последние слишком утомлены после работы и не обладают большим желанием и стремлением загружать себя дополнительной информацией и тратить свое свободное время.

Анализ предметно-развивающей среды показал, что имеются значительные недостатки в организации среды, в которой проходит подготовка детей к школе. Так, например, в группе отсутствует уголок школьника, который мог бы дать детям наглядное представление о школе, уроках и пр. Из школьной атрибутики присутствуют лишь те инструменты, которыми дети пользуются в ходе занятий в детском саду (карандаши, линейки, ручки и пр.) В группе нет даже обычных школьных тетрадей, старых учебников для наглядности. Из-за отсутствия необходимых атрибутов дети не могут полноценно воспроизводить сюжеты, играя в школу. В малом количестве представлены методические материалы по подготовке детей к школе для педагогов, в основном воспитатели пользуются своими наработками. Нет разнообразия в дидактических играх, которые могли бы поспособствовать развитию у старших дошкольников мотивационных и учебно-познавательных компонентов готовности к школе. Кроме прочего, не оформлен информационный стенд для родителей - отсутствует информация по вопросам подготовки детей к школе, расписание открытых занятий, семинаров, тренингов и пр.

В целом, результаты второго направления исследования позволили выявить следующие проблемы:

- необходимость развития мотивационного и познавательного компонентов готовности ребенка к школе;

- необходимость организации более активного взаимодействия ДОУ с семьями воспитанников по вопросам подготовки детей к школе;

- расширение вариативности форм взаимодействия с родителями;

- повышение компетентности педагогов по вопросам взаимодействия с семьями воспитанников при подготовке ребенка к школе, о современных подходах к готовности и методах ПГКШ;

- повышение педагогической компетенции родителей по вопросам подготовки детей к школе;

- усовершенствование предметно-развивающей среды в ДОУ.



Выводы по второй главе

Экспериментальные данные позволяют сделать следующее выводы

1. Полученные результаты исследования показали недостаточное развитие мотивационных и познавательных компонентов готовности детей старшей подготовительной группы к школе. У большинства детей преобладают игровые мотивы, так как, по мнению детей, игровая деятельность гораздо интереснее, нежели трудовая и учебная. Познавательный мотив преобладает лишь у 20% воспитанников, у остальных детей он находится лишь на начальн6ом этапе формирования.

В ходе исследования нами были выделены следующие уровни общей готовности старших дошкольников к школе:

- высоким уровнем обладает 40% детей

- средним уровнем - 35%детей.

- низким уровнем - 25% детей.

2. При анализе взаимодействия ДОУ с семьями детей старшего дошкольного возраста по вопросам подготовки детей к школе мы выяснили, что есть расхождение между педагогами и родителями в понимании сущности подготовки к школе, что большинство педагогов готовы к активному взаимодействию с родителями по вопросам ГКШ;

Педагоги хотели бы получать методическую помощь по вопросам взаимодействия с семьями воспитанников при подготовке ребенка к школе, о современных подходах к готовности и методах ПГКШ, информации о современной литературе по подготовке.

Родители выразили стремление к взаимодействию с педагогами, так как многие из них испытывают затруднения в вопросах подготовки своих детей к школьному обучению. Они хотели бы получить следующую методическую помощь от воспитателя: формирование навыка чтения, письма, счета, подготовка руки к письму, развитие внимания и самоконтроля ребенка. Такие формы взаимодействия как тренинги, конференции, клубы, круглые столы и пр. нетрадиционные формы используются педагогами очень редко, тогда как родители, наоборот, желают увидеть разнообразие форм взаимодействия и увеличить количество проводимых мероприятий, направленных на повышение уровня педагогической грамотности родителей в вопросах подготовки ребенка к школе.

3. Анализ предметно-развивающей среды показал что: не содержит необходимой школьной атрибутики, которая послужила бы им не только как средство наглядности, но и с помощью визуального и кинестетического анализа могла бы способствовать формированию более ясному представлению о школе, о предметах, уроках и пр., даже посредством ее использования в игровой деятельности (игры в школу); недостаток методического и дидактического материала для педагогов; недостаточное оформление информационного стенда для родителей, из-за чего они не могут получать рекомендаций, советов и прочей информации о подготовке детей к школе.

В целом, выявленные проблемы обнаружили необходимость разработки и осуществления педагогической технологии, направленной на:

- развитие мотивационного и познавательного компонентов готовности ребенка к школе;

- организацию более активного взаимодействия ДОУ с семьями воспитанников по вопросам подготовки детей к школе;

- расширение вариативности форм взаимодействия с родителями;

- повышение компетентности педагогов по вопросам взаимодействия с семьями воспитанников при подготовке ребенка к школе, о современных подходах к готовности и методах ПГКШ;

- повышение педагогической компетенции родителей по вопросам подготовки детей к школе;

- усовершенствование предметно-развивающей среды в ДОУ.



Глава 3. Совершенствование системы взаимодействия педагогов с родителями при подготовке ребенка к школе

3.1 Задачи и содержание совершенствования системы взаимодействия педагогов и родителей при подготовке детей к школе

Полученные результаты констатирующего эксперимента показали необходимость совершенствования эффективности системы взаимодействия педагогов с родителями при подготовке ребенка к школе и позволили перейти к созданию соответствующего педагогического проекта, определив цель формирующего эксперимента.

Цель - осуществить разработку и апробирование педагогической технологии совершенствования эффективности системы взаимодействия педагогов с родителями при подготовке ребенка к школе. Для достижения цели были поставлены следующие задачи:

1. Повышение педагогической культуры родителей в период подготовки детей к школе.

2. Повышение профессиональной компетентности педагогов по вопросам взаимодействия с родителями при подготовке детей к школе.

3. Определить условия осуществления взаимодействия педагогов и родителей по вопросам подготовки детей к школе.

4. Развитие интереса старших дошкольников к школьному обучению и предпосылок учебной деятельности.

5. Развитие предметной среды для улучшения восприятия образа школы.

Нами разработана этапная педагогическая технология совершенствования системы взаимодействия педагогов с родителями при подготовке ребенка к школе.

Субъектами взаимодействия выступают педагоги и специалисты ГБДОУ №133, родители и дети.

1. Мотивационно- ориентировочный этап.

Цель: привлечь внимание воспитателей к проблемам взаимодействия с родителями в процессе подготовки к школе, показать значимость этого взаимодействия для формирования готовности к школе у старших дошкольников, вызвать стремление совершенствовать формы,способы взаимодействия с родителями.

Для решения данной цели используются:

- Знакомство воспитателей с результатами диагностики отношения родителей к взаимодействию с воспитателями в процессе подготовки к школе детей.

- Обсуждение проблем взаимодействия с родителями и создание установки на освоение эффективного педагогического взаимодействия с родителями старших дошкольников.

- Создание в методическом кабинете выставки литературы по педагогическому общению.

2. Организационный этап.

Цель - обогатить представления педагогов и родителей о ценности взаимодействия, повысить педагогическую культуру общения педагогов и родителей, организация активного сотрудничества с родителями воспитанников при подготовке детей к школе.

Для решения данной цели используются:

- семинар-практикум "Общение педагогов с родителями воспитанников. Формы и методы работы с семьей"; (Приложение 3.1)

- Проект "Приемная".

- Проект "Родительская почта"

- "Почтовый ящик".

3. Деятельностный этап

Цель: освоить технику эффективного взаимодействия педагогов и родителей при подготовке детей к школе, повышение педагогической компетентности родителей в период подготовки детей к школе; научить родителей игровым способам общения с ребенком в семье для укрепления его желания учиться; обогащение предметно- развивающей среды в группе.

Для решения данной цели используются:

- Родительское собрание "Готовимся к школе вместе"

- Семинар "Семья на пороге школьной жизни"

- Семинар-практикум "Подготовка руки ребенка к письму"

- Тренинг для родителей "Подготовка детей к школе"

- Проведение для детей экскурсии в школу

4. Контрольный эксперимент

Ожидаемые результаты реализации педагогической технологии по совершенствованию системы взаимодействия педагогов с родителями при подготовке детей к школе:

- применение педагогами эффективных форм и методов взаимодействия с семьей;

- повышение психолого-педагогической компетентности родителей, овладение диагностикой, оценивание и техниками эффективного взаимодействия с ребенком при подготовки его к школьному обучению;

- проявление у старших дошкольников интереса к учебной деятельности;

- доминирование у детей подготовительной группы познавательных и мотивационных мотивов над игровыми.

3.2 Содержание формирования совершенствования эффективности системы взаимодействия педагогов с родителями при подготовке ребенка к школе

Формирующий эксперимент проводился на базе государственного дошкольного образовательного учреждения в январе - апреле 2014 года.

На первом этапе мы ознакомили воспитателей с результатами анкетирования родителей, воспитателей, наблюдения за общением между ними. (приложения № 2.4, 2.5)

В методическом кабинете детского сада была организована выставка литературы по педагогическому взаимодействию. ( приложение № 3.2)

На втором организационном этапе педагогического эксперимента было проведено:

- Семинар - практикум "Общение педагогов с родителями воспитанников. Формы и методы работы с семьей"; (Приложение 3.1) Цель - расширить знания воспитателей о возможных формах взаимодействия с родителями.

- Проект "Родительская почта"

Цель: наладить динамическую и действенную обратную связь в работе детского сада и семьи в вопросах подготовки детей к школе.

Задачи:

- наладить оперативный сбор информации;

- обеспечить действенность тематики обращений родителей (адекватность, оперативность, доступность и гласность).

- Проект "Приемная".

Цель: установить и поддерживать актуальным договор между родителями и педагогами на основе принятия единых требований и интенсификации взаимодействия в процессе подготовки детей к школе.

Задачи:

- создать материалы для презентаций педагогов групп, семьи и ребенка;

- коррекция реального взаимодействия педагогов и родителей.

- "Почтовый ящик".

Цель: собрать банк данных о проблемах детского развития при подготовке к школе. Дать возможность родителям анонимно задать вопросы на волнующие их темы.

В раздевалке группы висит почтовый ящик "Вы спрашиваете …", рядом с которым лежат ручка и чистые листы бумаги. При проведении консультаций, бесед, собраний воспитатель отвечает на вопросы родителей.

На третьем этапе эксперимента реализовались практические мероприятия:

Родительское собрание "Готовимся к школе вместе"

Цель - нацелить родителей на активное взаимодействие с ДОУ в форме сотрудничества в период подготовки детей к школе для более комплексного решения проблем ГКШ.

На собрании воспитатель оповещает родителей с какими проблемами они могут встретиться при подготовке детей к школьному обучению, о положительном значении сотрудничества ДОУ и семьи при решении проблем подготовки к школе.

Методические рекомендации по проведению родительского собрания описаны в Приложении 3.3.

Тренинг для родителей "Подготовка детей к школе"

Цель: организация обучения родителей по направлениям:

- знакомство с основами психического и педагогического развития детей;

- дидактические приемы и игры, способствующие формированию и развитию предпосылок учебной деятельности.

Частота занятий: 1 раз в месяц

Продолжительность занятий: 2 часа

Темы занятий:

1. Готовность к школе. Что это такое?

Цель: дать родителям представление о том, что скрыто за понятие "готовность к школе". Обратить внимание на важность эмоциональной подготовки. Обсудить с родителями принципы организации занятий дома. Предложить для работы с детьми беседу на темы: "Что я знаю о школе?"

2. Психофизические особенности детей 6-7 лет.

Цель: помочь родителям понять, что развитие ребенка индивидуально и уникально, поэтому не может оцениваться только на хорошо или плохо, показать значимость дошкольного детства для общего развития дошкольника. Предложить для работы с детьми игры на развитие зрительно-моторной ориентации.

3. Играем пальчиками.

Цель: показать роль развития мелких мышц руки ребенка для его общего развития и создание базы для успешного формирования навыка письма. Предложить детям пальчиковые игры.

4. Сенсорное развитие ребенка - фундамент его развития.

Цель: показать родителям роль чувственного опыта ребенка для умственного развития, что ощущение и восприятие - база для развития памяти и мышления. Родители должны заботиться о пополнении сенсорного опыта ребенка. Для детей предложить игры на развитие восприятия, мышления и тактильных ощущений.

5. Как научить ребенка запоминать?

Цель: познакомить родителей с особенностями развития памяти. Дать информацию о мнемотехническом приеме, приеме заучивания, составление рассказа. Предложить для работы с детьми стихи для заучивания и тексты для пересказа.

6. Что важно знать о внимании ребенка.

Цель: познакомить родителей с особенностями развития внимания детей дошкольного возраста. Родители часто недостатки внимания и недостатки волевой регуляции воспринимают как недостатки памяти. Детям предложить игры для развития внимания.

7. Как развивать эмоции детей?

Цель: познакомить родителей с понятиями и определением что такое эмоции, объяснить зачем нужна улыбка, что такое стресс. Разъяснить родителям значение развития эмоционально-волевой сферы ребенка. Для детей - игры на развитие мимики и пантомимики( помощь психолога)

8. Что такое детское "Я".

Цель: темперамент, характер, особенности нервной системы детей, реакции детей, самоконтроль ребенка, самоанализ ребенка -вот главные аспекты взросления "Я".

9. В доме первоклассник.

Пригласить учителя начальных классов. Проводятся совместные игры- тренинги.(дети и родители )

Результаты реализации программы повышения педагогической культуры родителей положительно отражаются как на развитии родительской компетентности в вопросах воспитания ребенка, развития у детей предпосылок учебной деятельности и интереса к школе, формирование у старших дошкольников таких качеств как внимание, усидчивость, самостоятельность, самоконтроль и пр.

Семинар "Семья на пороге школьной жизни"

Цель: создание условий для эффективного сотрудничества детского сада, семьи и школы в вопросах воспитания детей старшего дошкольного возраста при подготовке их к обучению в школе.

Семинар - практикум для родителей направлен на активное вовлечение семьи в воспитательно-образовательный процесс, повышение педагогической компетентности родителей при подготовке дошкольников к обучению в школе, а также профилактику школьной дезадаптации будущих первоклассников.

Содержит особенности подготовки к школьному обучению, основные факторы успешности подготовки ребенка к школе. Серия рекомендаций и практических советов педагога-психолога для родителей будущих первоклассников представлены в Приложении 3.4.

Семинар-практикум "Подготовка руки ребенка к письму"

Цель: повысить педагогическую компетентность родителей по вопросам подготовки руки ребенка к письму.

Семинар-практикум состоит из двух частей:

- теоретической, на которой воспитатель просвещает родителей в особенности развития мелкой моторики руки у детей, проблемах, с которыми может столкнуться ребенок при освоении письма и способах их решения;

- практической - воспитатель знакомит родителей с упражнениями для развития мелкой моторики руки. (Приложение 3.5)

Экскурсия в школу.

Цель: дать представление о том, что такое школа, класс. Познакомить с учителем, правилами поведения в школе. Сформировать образ учителя, вызвать эмоционально положительное отношение и к труду учителя, и к нему самому.

Воспитатель в школе показывает детям гардероб, классы, спортивный и концертный залы, столовую, кабинет медсестры, и т.д. Затем знакомит с учительницей, которая рассказывает детям о том, чем занимаются ученики в школе. Дети рассматривают класс, плакаты, доску, школьный уголок, выставку работ первоклассников, садятся за парты. Учительница рассказывает дошкольникам, как интересно проходят уроки в школе, как дети учатся писать, читать, считать. Показывает учебники, говорит о том, как много узнают школьники, посещая уроки. Знакомит со школьными правилами, которые должен выполнять каждый ученик. Рассказывает, что ученики одного класса не только вместе посещают уроки, но и вместе играют, устраивают соревнования и конкурсы, ходят на экскурсии в музеи, посещают театр, кино, цирк и прочие интересные места.

Совершенствование предметно-развивающей среды

Для развития основных компонентов готовности к школе и формирования более яркого образа школы предметно-развивающая среда, в которой проходит воспитательно-образовательный процесс играет немаловажную роль.

Для оптимизации предметной среды было проделано следующее:

- в группе выделено место под уголок школьника, которой оснащен школьной партой, стулом, меловой доской, на столе находится глобус, в ящиках стола тетради в клеточку и в линеечку, пенал с канцелярскими принадлежностями (ручки, карандаши простые и цветные, ластик, циркуль, линейка, ножницы, фломастеры и т.д.), прописи, на стене рядом с доской висят плакаты "Алфавит" и "Числа (от1 до 10)", с боковой стороны парты висит портфель;

- рядом с уголком школьника был установлен шкаф с учебниками по разным предметам (учебники предоставили школы, которые списали их за истечением срока действия);

- открытие методического кабинета, оснащенного методическими пособиями, личными наработками педагогов по подготовке старших дошкольников к школе. Методический кабинет могут посещать как родители, так педагоги и узкие специалисты для повышения педагогической культуры;

- в группе был создан специальный информационный стенд для родителей, включающий по большей части информацию по организации работы в период подготовки детей к школе (план мероприятий для детей по формированию и развитию познавательных мотивов и пробуждения интереса к школе, программа образования родителей, календарный план мероприятий, рекомендации по подготовке ребенка к школе, график работы методического кабинета.

На четвертом этапе (Результативном) был проведен контрольный эксперимент.

В период реализации проекта по совершенствованию системы взаимодействия педагогов и родителей при подготовке детей к школе с целью повышения их уровня готовности к школьному обучению посредством специальных педагогических технологий необходимо осуществлять анализ эффективности проводимых мероприятий как на промежуточных этапах, так и на конечном. Сравнивая полученные результаты с ожидаемыми, выявлять недостатки и подвергать их последующей корректировки. Анализ эффективности должен проводиться путем повторного диагностирования детей на уровень их готовности к школьному обучению, родителей и педагогов на предмет удовлетворенности взаимодействием ДОУ с семьями и результатами данного взаимодействия, т.е. уровнем подготовки старших дошкольников к школе.

3.3 контрольный эксперимент

Цель - проверка эффективности разработанного комплекса мероприятий по совершенствованию системы взаимодействия педагогов с родителями в период подготовке детей к школе.

Разработанные нами педагогическая технология по совершенствованию системы взаимодействия педагогов с родителями в период подготовке детей к школе необходимо реализовывать на протяжении всего периода старшего дошкольного возраста (в течение двух учебных лет), поэтому апробация технологий будет продолжаться.

На данном этапе мы поставили перед собой цель - определить первые успехи субъектов педагогического взаимодействия в апробации разработанных нами педагогических технологий. Для этого нами был использован тот же диагностический материал, что и в констатирующем эксперименте, направленный на определение сформированности интереса к школьному обучению, выявлению уровня сформированности предпосылок учебной деятельности, диагностику родителей - на удовлетворенность взаимодействием ДОУ с семьей и педагогов - на определение их компетентности в вопросах педагогического образования родителей в период подготовки детей к школе.

Мы использовали следующие методики:

- Методика "Выбор картинок" (Забрамная С. Д) приложение №2.2

- Методика "Графический диктант" (по Д.Б. Эльконину) приложение №2.3

- дополнительно использовали тест для дошкольников "Хочу ли я в школу?" (по Арнаутовой Е.П.) (приложение №3.6);

- - тест для педагогов на определение их компетентности в вопросах педагогического образования родителей (приложение№ 3.7);

- анкета для родителей, направленная на оценку взаимодействия дошкольного учреждения с семьей (приложение №3.8).

Полученные данные:

Методика Выбор картинок

Название эксперимента	Игровая деятельность	Учебная деятельность	Трудовая деятельность
	Первый выбор	Второй выбор	Первый выбор	Второй выбор	Первый выбор	Второй выбор
Констатирующий эксперимент	70%	25%	10%	65%	20%	10%
Контрольный эксперимент	60%	15%	20%	75%	20%	10%

По результатам данной методики мы видим, что процент выбора картинок, направленных на учебную деятельность существенно увеличился.



Методика "Графический диктант"

Название эксперимента	Высокий уровень 13-16балов	Средний уровень 8-12 балов	Низкий уровень 0-7 балов
	дети	%	дети	%	дети	%
Констатирующий эксперимент	13	65%	4	20%	3	15%
Контрольный эксперимент	15	75%	4	20%	1	5%

Тест для дошкольников "Хочу ли я в школу?" показал, что старшие дошкольники (85%) набрали от 8 до 10 баллов, из которых 88% детей полагают, что в школе их ждут интересные уроки, и они будут хорошо учиться. У детей данной категории сформирован положительный образ школы, они испытывают интерес к процессу обучения, им нравятся учителя, с которыми они общались. 35% детей набравших большее количество баллов полагают, что в школе помимо интересных уроков у них будет множество хороших друзей, с которыми они будут играть на переменах, которых будут приглашать на дни рождения.

...