Размещено на http://www.allbest.ru/

Содержание

Введение

1. Теоретические основы активизации познавательной деятельности учащихся

1.1 Сущность учебно-познавательной деятельности учащихся

1.2 Принципы и факторы активизации познавательной

1.3 Современные методы активизации познавательной деятельности

2. Использование нетрадиционных методов обучения на занятиях по экономическим дисциплинам

2.1 Особенности активных методов используемые при преподавании экономических дисциплин

2.2 Способы активизации познавательной деятельности, при преподавании экономики в ПЛ-12

2.3 Применение проблемного обучения и его элементов при изучении экономики в ПЛ-12

3. Охрана окружающей среды

4. Охрана труда

Заключение

Список использованной литературы

Введение

Современное развитие общества предъявляет большие требования к сфере образования по формированию всесторонне развитой личности. Обучение и воспитание подрастающего поколения является актуальной проблемой стоящее сейчас перед обществом. В Конституции Республики Казахстан четко обозначено, наше государство является демократическим, открытым и унитарным [1]. В соответствии с этим, в период кризисных явлений, необходимо духовное наполнение общества, направленное на воспитание нравственных качеств личности, приобщения к духовным ценностям и предотвращение личностной деградации.

В связи с этим со стороны государства принят ряд законодательных актов, направленные на обучение и воспитания молодежи. Решением данной проблемы является улучшения учебно-воспитательной работы в учебных заведениях. Эти задачи четко обозначены в Законе "Об образовании" Республики Казахстан, принятый 2007 году [2], в Государственной Программе развития образования РК 2010-2020 года [3].

В настоящее время Казахстан признан мировым сообществом как страна с рыночной экономикой. За короткий исторический период обретения независимости Казахстан сделал мощный прорыв в экономике интеграции в мировую цивилизацию, использовании новых прогрессивных технологий.

Изменения в системе общественных отношений, воздействуют на образование и требуют от него мобильности и адекватного ответа на задачи нового исторического этапа. Система образования должна быть приведена в соответствии с потребностями развития Казахстана.

Мировая тенденция развития среднего образования характеризуется главным образом переходом от традиционной репродуктивной модели школы к ее развивающей, конструктивной модели, ориентированной на результат. познавательный обучение нетрадиционный экономика

Улучшение экономической ситуации в стране в начале нового столетия в целом позитивно отразилось на системе образования. Возобновилось строительство новых школ. Стали выделяться средства на укрепление материально-технической базы организации образования. Однако это не привило к коренному изменению ситуации в системе образования.

Таким образом, анализ современного состояния системы образования показывает, что произошло, во-первых, снижение качества образования на всех уровнях и ухудшение уровня среднего образования по естественно научным направлениям.

Во-вторых, явное отставание образовательной системы от потребностей рыночной экономики и открытого гражданского общества.

В-третьих, ориентированность системы образования на подготовку специалистов по узким направлениям.

Цель системы образования - удовлетворение интересов общества, государства и личности, в том числе на повышение качества подготовки специалистов, предоставление каждому человеку широких возможностей выбора уровня содержания, формы и сроков обучения.

Актуальность темы в том, что в настоящее время созрела необходимость создание условий для активной познавательной деятельности учащихся с целью формирования у них способностей к самообразованию и самореализации. Этим обозначена тема дипломной работы "Активизация познавательной деятельности учащихся на уроках по специальным дисциплинам посредством нетрадиционных методов обучения"

Объектом исследования является учебный процесс профессионального лицея №12 Акмолинской области.

Целью дипломной работы является исследование условий для активизации познавательной деятельности учащихся в данном учебном заведении, выявление недостатков по данной проблеме и выработка рекомендации по его улучшению.

Задачами даннной работы является:

- раскрыть теоретические основы активизации познавательной деятельности учащихся;

- рассмотрение нетрадиционных методов активизации познавательной деятельности;

- проведения исследования учебного процесса профессионального лицея №12

Гипотеза: Улучшение процесса обучения экономики в профессиональном лицее будет если:

1) Исследовать состояние преподавания экономики в ПЛ, выявить недостатки;

2) Применение различных методов активизации познавательной деятельности учащихся, и этим самым вызвать интересс у учащихся;

Данную гипотезу мы постораемся доказать на практике при проведении эксперемента профессионального лицея №12 Акмолинской области.

Работа носит теоретическую и практическую значимость: в работе изучены и обобщены достижения современной педагогической науки в области активизации познавательной деятельности учащихся. Результаты работы могут применятся в педагогическом процессе.

В работе применены методы научного исследования как теоретический анализ, проведение беседы, эксперемент, наблюденние, сбор данных.

Нормативные ссылки

В настоящее дипломной работе использованы ссылки на следующие нормативные документы:

1. Закон Республики Казахстан "Об образовании"

2. Государственная программа развития технического и профессионального образования РК на 2008-2012 годы.

3. Концепция государственной политики в области образования Республики Казахстан.

4. Государственная программа развития образования в Республике Казахстан на 2011-2020

5. Закон Р.К. Об охране окружающей среды. От 15 июля 1997.

6. СанНиПа г. Астана. 2001. Г

7. Трудовой Кодекс Республики Казахстан, 2008г

Определения

Образование - это специально организованная система внешних условий, создаваемых в обществе для развития человека.

Обучение - процесс непосредственной передачи и приема опыта поколений во взаимодействии педагога и учащихся.

Метод обучения - последовательное чередование способов взаимодействия способов взаимодействия учителя и учащихся, направленное на достижение определенной цели посредством проработки учебного материала.

Содержание профессионального образования становится достоянием личности только в процессе ее собственной активной деятельности. Эта деятельность должна быть рационально организована, вылиться в те или иные организационные формы.

Практическое обучение - компонент педагогического процесса (в учреждениях профессионального образования), основной целью которого является формирование основ профессионального мастерства учащихся в определенной области деятельности, развитие профессиональных компетенций. Понятие профессиональная компетенция рассматривается как категория, выходящая за рамки профессиональной квалификации. Она включает в себя способность мобильно действовать в определенной ситуации, применяя свой профессиональный опыт самостоятельного решения возникших задач.

Форма - способ организации того или иного процесса или предмета, определяющий его внутреннюю структуру и внешние связи. Если рассматривать форму практического обучения, то можно определить ее как способ, характер взаимодействия мастера и учащихся, учащихся между собой и с учебным материалом.

Развитие форм обучения - это постепенное их обновление, насыщение элементами самостоятельной познавательной и преобразующей учебной деятельности.

Познавательная деятельность - это единство чувственного восприятия, теоретического мышления и практической деятельности.

Активизация - управление активностью учащихся.

Обозначения и сокращения

ПЛ- профессиональный лицей

РК- Республика Казахстан

ЭВМ- электронно- вычислительная машина

ЕНТ- единое национальное тестирование

МО- методическое объединение

ИНД- инспекция по делам несовершеннолетних

1. Теоретические основы активизации познавательной деятельности учащихся

1.1 Сущность учебно-познавательной деятельности учащихся

Обучение - самый важный и надежный способ получения систематического образования. Отражая все существенные свойства педагогического процесса (двусторонность, направленность на всестороннее развитие личности, единство содержательной и процессуальной сторон), обучение в то же время имеет и специфические качественные отличия.

Будучи сложным и многогранным, специально организуемым процессом отражения в сознании учащегося реальной действительности, обучение есть не что иное, как специфический процесс познания, управляемый педагогом. Именно направляющая роль учителя обеспечивает полноценное усвоение учащимися знаний, умений и навыков, развитие их умственных сил и творческих способностей.

Познавательная деятельность - это единство чувственного восприятия, теоретического мышления и практической деятельности. Она осуществляется на каждом жизненном шагу, во всех видах деятельности и социальных взаимоотношений учащихся (производительный и общественно полезный труд, ценностно-ориентационная и художественно-эстетическая деятельность, общение), а также путем выполнения различных предметно-практических действий в учебном процессе (экспериментирование, конструирование, решение исследовательских задач и т.п.). Но только в процессе обучения познание приобретает четкое оформление в особой, присущей только человеку учебно-познавательной деятельности или учении.

Обучение всегда происходит в общении и основывается на вербально-деятельностном подходе. Слово одновременно является средством выражения и познания сущности изучаемого явления, орудием коммуникации и организации практической познавательной деятельности учащихся.

Обучение, как и всякий другой процесс, связано с движением. Оно, как и целостный педагогический процесс, имеет задачную структуру, а следовательно, и движение в процессе обучения идет от решения одной учебной задачей к другой, продвигая учащегося по пути познания: от незнания к знанию, то неполного знания к более полному и точному. Обучение не сводится к механической "передаче" знаний, умений и навыков, т.к. обучение является двусторонним процессом, в котором тесно взаимодействуют педагоги и учащиеся: преподавание и учение.

Отношение учащихся к учению преподавателя обычно характеризуется активностью. Активность (учения, освоения, содержания и т.п.) определяет степень (интенсивность, прочность) "соприкосновения" обучаемого с предметом его деятельности.

В структуре активности выделяются следующие компоненты:

- готовность выполнять учебные задания;

- стремление к самостоятельной деятельности;

- сознательность выполнения заданий;

- систематичность обучения;

- стремление повысить свой личный уровень и другие.

С активностью непосредственно сопрягается еще одна важная сторона мотивации учения учащихся это самостоятельность, которая связана с определением объекта, средств деятельности, её осуществления самим учащимся без помощи взрослых и учителей. Познавательная активность и самостоятельность неотделимы друг от друга: более активные школьники, как правило, и более самостоятельные; недостаточная собственная активность учащегося ставит его в зависимость от других и лишает самостоятельности.

Управление активностью учащихся традиционно называют активизацией. Активизацию можно определить как постоянно текущий процесс побуждения учащихся к энергичному, целенаправленному учению, преодоление пассивной и стерео типичной деятельности, спада и застоя в умственной работе. Главная цель активизации - формирование активности учащихся, повышение качества учебно-воспитательного процесса.

В процессе приобретения учащимися знаний, умений и навыков важное место занимает их познавательная активность, умение учителя активно руководить ею. Со стороны учителя учебный процесс может быть управляемым пассивно и активно. Пассивно управляемым процессом считается такой его способ организации, где основное внимание уделяется формам передачи новой информации, а процесс приобретения знаний для учащихся остается стихийным. В этом случае на первое место выступает репродуктивный путь приобретения знаний. Активно управляемый процесс направлен на обеспечение глубоких и прочных знаний всех учащихся, на усиление обратной связи. Здесь предполагается учет индивидуальных особенностей школьников, моделирование учебного процесса, его прогнозирование, четкое планирование, активное управление обучением и развитием каждого учащегося.

В педагогической практике используются различные пути активизации познавательной деятельности, основные среди них - разнообразие форм, методов, средств обучения, выбор таких их сочетаний, которые в возникших ситуациях стимулируют активность и самостоятельность учащихся.

Наибольший активизирующий эффект на занятиях дают ситуации, в которых учащиеся сами должны:

- отстаивать свое мнение;

- принимать участие в дискуссиях и обсуждениях;

- ставить вопросы своим товарищам и преподавателям;

- рецензировать ответы товарищей;

- оценивать ответы и письменные работы товарищей;

- заниматься обучением отстающих;

- объяснять более слабым учащимся непонятные места;

- самостоятельно выбирать посильное задание;

- находить несколько вариантов возможного решения познавательной задачи (проблемы);

- создавать ситуации самопроверки, анализа личных познавательных и практических действий;

- решать познавательные задачи путем комплексного применения известных им способов решения.

Можно утверждать, что новые технологии самостоятельного обучения имеют в виду, прежде всего повышение активности учащихся: истина добытая путем собственного напряжения усилий, имеет огромную познавательную ценность.

Отсюда можно сделать вывод, что успех обучения в конечном итоге определяется отношением учащихся к учению, их стремлению к познанию, осознанным и самостоятельным приобретение знаний, умений и навыков, их активностью.

Проблема активности учащихся - одна из коренных в дидактике и школьной практике. Деятельность преподавателя немыслима без опоры на тех, кого он учит. В социальном плане активность человека определяют продуктивность его работы и составляют сущность предприимчивости. Поэтому добиваться появления этого качества у учеников - одна из основных задач каждого педагога.

Активность, как принцип обучения неравномерно попадает в подчиненное положение по отношению к другим дидактическим принципам. Т.И. Шамова обоснованно предлагает отвести активности ту важную роль, которую она на самом деле выполняет, выделить и рассматривать ее как самостоятельную дидактическую категорию [4].

И действительно, если мы возьмем, например, соотношение принципов сознательности и активности, то целенаправленная активность, конечно не может быть неосознанной, но и в тоже время и сознательность без активности попросту бесплодна. При отсутствии активности учащихся остаются незадействованными другие факторы и средства процесса обучения. Поэтому активность выступает как одно из условий достижения целей образования [5].

В педагогической литературе можно встретить определения сущности познавательной активности. Б.П. Есипов считает, что активизация познавательной деятельности - сознательное, целенаправленное выполнение умственной или физической работы, необходимой для овладения знаниями, умениями навыками. Г.М. Лебедев указывает, что "познавательная активность - это инициативное, действенное отношение учащихся к усвоению знаний, а также проявление интереса, самостоятельности и волевых усилий в обучении". В перовом случае идет речь о самостоятельной деятельности учителя и учащихся, а во втором - о деятельности учащихся. Во втором случае в понятие познавательной активности автор включает интерес, самостоятельность и волевые усилия школьников [5].

Вопросы активизации учебной деятельности учащихся относятся к числу наиболее актуальных проблем современной педагогической науки и практики. Реализация принципа активности в обучении имеет определенное значение, так как обучение и развитие носят деятельностный характер и от качества учения как деятельности зависит результат обучения, развития и воспитания учащихся.

Особая значимость вопроса активизации познавательной деятельности учащихся состоит в том, что учение, являясь отражательно преобразующей деятельностью, направлено не только на восприятие учебного материала, но и на формирование отношения ученика к самой познавательной деятельности. Преобразующий характер деятельности всегда связан с активностью субъекта. Знания, полученные в готовом виде, как правило, вызывают затруднения учащихся в их применении к объяснению наблюдаемых явлений и решению конкретных задач. Одним из существенных недостатков знаний учащихся остается формализм, который проявляется в отрыве заученных учащимися теоретических положений от умения применить их на практике.

Активизация деятельности учащихся в процессе обучения обеспечивается как содержанием учебного материала, так и соответствующими методами, приёмами, дидактическими средствами и условиями, его организационными формами. Поэтому их дальнейшее совершенствование на современном этапе является обязательным педагогическим условием, обеспечивающим познавательную активность и самостоятельность учащихся. [4]

Решение задачи повышения эффективности учебного процесса требует научного осмысления проверенных практикой условий и средств активизации учащихся.

Активность нередко связывают и с различными физическими действиями в процессе работы. Известны исследования, устанавливающие связь познавательной активности с газо-двигательной в процессе решения наглядной задачи. Как активность, не смотря на отсутствие внешних проявлений со стороны учащегося, расценивается внимательное слушание преподавателя, сосредоточенность на своих мысля, относящихся, естественно, к теме занятия, пристальное наблюдение за демонстрируемым опытом. Эти факты привели к необходимости различать активность внешнюю и внутреннюю. Психологи и дидакты обращают внимание также на зависимость активности от психических процессов (внимание, воображение, мыслительный анализ, синтез и др.).

Прослеживается и стремление связать все аспекты активности с отношением воспитанников к предмету и процессу деятельности. Цель деятельности при этом как бы отодвигается на второй план. Между тем активность выражает отношение учащегося, прежде всего к цели деятельности, за которой стоит потребностно-мотивационная сфера интересов личности.

Сознательная целенаправленная активность, будучи движущей силой учебы, влияет на ее продуктивность. Поэтому активность правомерно рассматривать не только как условие, но и как средство достижения цели обучения. При этом отношение к ней и отношение к предмету и процессу познания взаимосвязаны. Например, негативное восприятие предмета познания может снижать активность, ослаблять стремление к цели. И наоборот, повышенное внимание собственно к процессу познания приводит к такой ситуации, когда заслоняется конечная цель и создается иллюзия ее отсутствия. Таким образом, целеустремленность пробивает себе дорогу сквозь сложные переплетения во взаимосвязях человека с предметом, процессом, средствами, условиями и временными рамками учебы. Иными словами, активность - это проявляемое учащимися отношение к учебно-познавательной деятельности, которой характеризует стремлением достичь поставленную цель в пределах заданного времени.

На стадии недостаточно сформированности у школьника познавательной потребности главной целью в решении какой-либо задачи для него может оказаться не овладение конкретным знанием, а например, испытание чувства удовольствия от похвалы преподавателя за ее правильное решение. Позднее активность учащегося следует рассматривать в двух различных, но взаимосвязанных аспектах: активность в конкретной ситуации и активность, как качество личности. Первая участвует в формировании второй. Постепенно усложняется структура потребности мотивационной сферы, возрастает уровень самостоятельности и сознательности школьника. Активность начинает реализовываться в деятельности и благодаря практике становится привычной формой поведения.

В некоторых психолого-педагогических исследованиях называются следующие три уровня активности: репродуктивно-подражательная, поисково-исполнительная и творческая. Однако возникают вопросы: правомерно ли уровни активности, если под ними понимать степень проявления в деятельности духовных и физических усилий учащихся, выводить из характера этой деятельности - репродуктивного, творческого либо какого-то промежуточного? Можно ли утверждать, например, что активность человека с необходимостью будет выше при выполнении творческой работы и ниже, если последняя имеет воспроизводящий характер?

В настоящее время в репродуктивной учебе относятся как к второплановой. Между тем в своей жизни большинство людей занято именно репродуктивным трудом, в противном случае общество не смогло бы обеспечить себя даже самым необходимым. И в обучении репродуктивная деятельность воспитанников должна занимать основное место, так как только при соблюдении этого условия можно овладеть необходимым объемом знаний и тем самым создать предпосылки для творчества [7].

Опираясь на методологию целостного подхода, определяемого отношениями категорий цели, средств и результата можно сделать вывод, что материалом активности как в репродуктивной, так и в учебно-творческой познавательной деятельности является из результативность в пределах заданного времени, соотнесенная с познавательными возможностями учащегося на данный момент.

Именно в результативной деятельности получают свой выход потребностно-мотивационная среда, нравственно-волевая мобилизованность, настрой человека на решение сложных задач, стремление реализовывать свои познавательные возможности. Активность же является средством реализации потенциала учащегося в достижении цели учения, а ее уровень выражает степень использования этого потенциала, степень приложения имеющихся познавательных сил в конкретной учебной ситуации. Поэтому уровень активности и можно оценить путем сопоставления познавательных возможностей учащегося с полученным результатом в целевой деятельности за установленное время.

В реальном учебном процессе познавательные возможности учеников обычно достаточно хорошо известны педагогу, хотя они и представляют собой сложный комплекс их личностных качеств: знания, умения и навыки, владения приемами умственной деятельности, память, воля и другие психофизиологические свойства, а также физические данные и состояние. Нередко преподаватель может заранее сказать, окажется ли трудной, трудной или вообще непосильной для данного ученика конкретная учебно-познавательная задача. Если фактический результат деятельности, полученный учащимися, оказывает ниже его познавательных возможностей, то учитель вправе говорить о недостаточной активности своего воспитанника.

Познавательная активность имеет внешнюю и внутреннюю стороны. Внешней, очевидно является результативность учебы. Внутреннюю сторону составляет потребностно-мотивационная сфера, умственные, физические и нравственно-волевые усилия субъекта, направленные на достижение цели обучения, стремление реализовать свои познавательные возможности.

Рассматривая достигнутый результат в решении образовательной задачи путем его соотнесения с познавательными возможностями ученика, преподаватель не должен упускать из виду и способность воспитанника находить решения с помощью интуиции, догадки озарения, а также такие внешние проявления, как внимательность, сосредоточенность, старательность, усидчивость, настойчивость, аккуратность, которые свидетельствуют, хотя бы и косвенно, об активности в познании.

То, что учащийся сумел правильно и полностью решить поставленную перед ним задачу, не всегда говорит о том, что он проявил при этом оптимальную активность. В подобном случае можно предположить, например, и то, что задача была слишком легкой. Под оптимальным понимается такая активность субъекта, которая позволила ему достичь качественно новых результатов в определенном виде деятельности на основе рационального приложения сил в пределах заданного времени.

В учебном процессе встречаются и такие ситуации, когда учащийся, получивший слабый результат, работал с максимально возможной для него активностью. Преподаватель, основываясь на своем знании индивидуальных особенностей учеников, устанавливает, кто из них действовал в полную меру своих сил, а кто ниже своих возможностей. Затем он принимает соответствующие регулятивные решения, относящиеся как к уровню сложности предлагаемых задач, как и к управлению познавательной активностью воспитанников другими дидактическими средствами.

1.2 Принципы и факторы активизации познавательной

При выборе тех или иных методов обучения необходимо прежде всего стремится к продуктивному результату. При этом от учащегося требуется не только понять, запомнить и воспроизвести полученные знания, но и уметь ими оперировать, применять их в практической деятельности, развивать, ведь степень продуктивности обучения во многом зависит от уровня активности учебно-познавательной деятельности учащегося.

Если необходимо не только понять и запомнить, но и практически овладеть знаниями, то естественно, что познавательная деятельность учащегося не может не сводится только к слушанию, восприятию и фиксации учебного материала. Вновь полученные знания он пробует тут же мысленно применить, прикладывая к собственной практике и формируя, таким образом, новый образ профессиональной деятельности. И чем активнее протекает этот мыслительный и практический учебно-познавательный процесс, тем продуктивнее его результат. У учащегося начинают более устойчиво формироваться новые убеждения и, конечно же, пополняется профессиональный багаж учащегося. Вот почему активизация учебно-познавательной деятельности в учебном процессе имеет столь важное значение.

Принцип проблемности.

Прежде всего, в качестве основополагающего принципа следует рассматривать принцип проблемности. Путем последовательно усложняющихся задач или вопросов создать в мышлении учащегося такую проблемную ситуацию, для выхода из которой ему не хватает имеющихся знаний, и он вынужден сам активно формировать новые знания с помощью преподавателя и с участием других слушателей, основываясь на своем или чужом опыте, логике. Таким образом, учащийся получает новые знания не в готовых формулировках преподавателя, а в результате собственной активной познавательной деятельности. Особенность применения этого принципа в том, что оно должно быть направлено на решение соответствующих специфических дидактических задач: разрушение неверных стереотипов, формирование прогрессивных убеждений, экономического мышления.

Особенности применения данного принципа в процессе преподавания экономических дисциплин требуют и специфических форм проведения занятий, педагогических приемов и методов. И самое главное, что содержание проблемного материала должно подбираться с учетом интересов учащихся.

Одной из главных задач обучения является формирование и совершенствование умений и навыков, в том числе умения применять новые знания.

Принцип обеспечения максимально возможной адекватности учебно-познавательной деятельности характеру практических задач.

Следующим принципом является обеспечение максимально возможной адекватности учебно-познавательной деятельности характеру практических задач. Практический курс всегда являлся составной частью профессиональной подготовки учащихся. Суть данного принципа заключается в том, чтобы организация учебно-познавательной деятельности учащихся по своему характеру максимально приближалась к реальной деятельности. Это и должно обеспечить в сочетании с принципом проблемного обучения переход от теоретического осмысления новых знаний к их практическому осмыслению.

Принцип взаимообучения.

Не мене важным при организации учебно-познавательной деятельности учащихся является принцип взаимообучения. Следует иметь в виду, что учащиеся в процессе обучения могут обучать друг друга, обмениваясь знаниями. Для успешного самообразования необходимы не только теоретическая база, но и умение анализировать и обобщать изучаемые явления, факты, информацию; умение творчески подходить к использованию этих знаний; способность делать выводы из своих и чужих ошибок; уметь актуализировать и развивать свои знания и умения.

Принцип исследования изучаемых проблем.

Очень важно, чтобы учебно-познавательная деятельность учащихся носила творческий, поисковый характер и по возможности включала в себя элементы анализа и обобщения. Процесс изучения того или иного явления или проблемы должны по всем признакам носить исследовательский характер. Это является еще одним важным принципом активизации учебно-познавательной деятельности: принцип исследования изучаемых проблем и явлений.

Принцип индивидуализации.

Для любого учебного процесса важным является принцип индивидуализации - это организация учебно-познавательной деятельности с учетом индивидуальных особенностей и возможностей учащегося. Для обучения этот принцип имеет исключительное значение, т.к. существует очень много психофизических особенностей:

- состав аудитории (комплектование групп),

- адаптация к учебному процессу,

- способность к восприятию нового и т.п.

Все это требует применять такие формы и методы обучения, которые по возможности учитывали бы индивидуальные особенности каждого учащегося, т.е. реализовать принцип индивидуализации учебного процесса.

Принцип самообучения.

Не менее важным в учебном процессе является механизм самоконтроля и саморегулирования, т.е. реализация принципа самообучения. Данный принцип позволяет индивидуализировать учебно-познавательную деятельность каждого учащегося на основе их личного активного стремления к пополнению и совершенствованию собственных знаний и умений, изучая самостоятельно дополнительную литературу, получая консультации.

Принцип мотивации.

Активность как самостоятельной, так и коллективной деятельности учащихся возможна лишь при наличии стимулов. Поэтому в числе принципов активизации особое место отводится мотивации учебно-познавательной деятельности. Главным в начале активной деятельности должна быть не вынужденность, а желание учащегося решить проблему, познать что-либо, доказать, оспорить.

Принципы активизации учебно-познавательной деятельности учащихся, также как и выбор методов обучения, должны определяться с учетом особенностей учебного процесса. Помимо принципов и методов, существуют также и факторы, которые побуждают учащихся к активности, их можно назвать еще и как мотивы или стимулы преподавателя, что бы активизировать деятельность учащихся.

В числе основных факторов, побуждающих учащихся к активности, можно назвать следующие:

Профессиональный интерес является главным мотивом активизации учащихся. Данный фактор преподавателю необходимо учитывать уже при формировании учебного материала. Учащийся никогда не станет изучать конкретную ситуацию, если она надуманна и не отражает реальной действительности и не будет активно обсуждать проблему, которая к нему не имеет никакого отношения. И наоборот, интерес его резко возрастает, если материал содержит характерные проблемы, которые ему приходится встречать, а порой и решать в повседневной жизни. Тут его познавательная активность будет обусловлена заинтересованностью в исследовании данной проблемы, изучения опыта её решения.

Творческий характер учебно-познавательной деятельности сам по себе является мощным стимулом к познанию. Исследовательский характер учебно-познавательной деятельности позволяет пробудить у учащихся творческий интерес, а это в свою очередь побуждает их к активному самостоятельному и коллективному поиску новых знаний.

Состязательность также является одним из главных побудителей к активной деятельности учащегося. Однако в учебном процессе это может сводится не только к соревнованию за лучшие оценки, это могут быть и другие мотивы. Например, никому не хочется "ударить в грязь лицом" перед своими одногруппниками, каждый стремится показать себя с лучшей стороны (что он чего-то стоит), продемонстрировать глубину своих знаний и умений. Состязательность особенно проявляет себя на занятиях, проводимых в игровой форме.

Игровой характер проведения занятий включает в себя и фактор профессионального интереса, и фактор состязательности, но независимо от этого представляет собой эффективный мотивационный процесс мыслительной активности учащегося. Хорошо организованное игровое занятие должно содержать "пружину" для саморазвития. Любая игра побуждает её участника к действию.

Учитывая перечисленные факторы, преподаватель может безошибочно активизировать деятельность учащихся, так как различный подход к занятиям, а не однообразный подход это прежде всего у учащихся вызовет интерес к занятиям, учащиеся будут с радостью идти на занятия, так как предугадать преподавателя не возможно.

Эмоциональное воздействие вышеназванных факторов на учащегося оказывает и игра, и состязательность, и творческий характер, и профессиональный интерес. Эмоциональное воздействие также существует, как самостоятельный фактор и является методом, который пробуждает желание активно включится в коллективный процесс учения, заинтересованность, приводящая в движение.

Особое значение для успешной реализации принципа активности в обучении имеют самостоятельные работы творческого характера. Разновидности: программированные задания, тесты.

Активация учения учащихся не как усиление деятельности, а как мобилизация преподавателем с помощью специальных средств интеллектуальных, нравственно-волевых и физических сил учеников на достижение конкретных целей обучения и воспитания.

Физиологической основой познавательной активности является рассогласование между наличной ситуацией и прошлым опытом. Особое значение на этапе включения учащегося в активную познавательную деятельность имеет ориентировочно-исследовательский рефлекс, представляющий собой реакцию организма на необычные изменения во внешней среде. Исследовательский рефлекс приводит кору больших полушарий в деятельное состояние. Возбуждение исследовательского рефлекса - необходимое условие познавательной деятельности.

1.3 Современные методы активизации познавательной деятельности

Методологической основой активности учения является теория познания. Цель познания заключается в отражении в сознании индивида объективной реальности. В ходе практической, духовной деятельности субъект, воздействуя на окружающий мир, познает и преобразует его в соответствии со своими потребностями и целями. Это самая общая схема процесса познания. Однако для того, чтобы понять, в чем же заключается особенность активного познания, необходимо отметить, что познание как отражение реального мира в сознании субъекта имеет два уровня (репродуктивный и продуктивный), отличающиеся друг от друга полнотой отражения объекта и характером протекания познавательного процесса.

На уровне репродуктивного познания объект (учебный материал) воспринимается в том виде, в каком он дан внешнему восприятию. Некоторые исследователи рассматривают репродукцию как нечто пассивное, что не соответствует истине. Целенаправленная воспроизводящая деятельность школьников при усвоении знаний и способов деятельности всегда является активной со стороны учащегося, только уровень этой активности будет разным. Кроме того, в воспроизводящей деятельности так же могут быть элементы преобразующего характера. (Т.И. Шамова) [3]. С дидактической точки зрения, воспроизводящаяя деятельность осуществляется путем многократного повторения ранее пройденного материала, путем выполнения различного рода заданий и упражнений.

Высший уровень познания - познание продуктивное, активное. для него характерно, прежде всего, преобразующее отношение субъекта (ученика) к объекту познания (учебному материалу). В ходе этого взаимодействия изменяется не только объект воздействия, но и, что очень важно для цели обучения, воздействующий субъект - ученик. В момент активного познания ребенок ставит новые вопросы к содержанию изучаемого материала, формулирует проблему, настойчиво ищет новые способы ее решения. Процесс познания направлен не только на углубления знаний учащихся о явлениях, но и особое их осмысление, и выработку личностного отношения к усваиваемым знаниям и самому познавательному процессу. В активной познавательной деятельности, следовательно, происходит не только усвоение знаний, умений и навыков, но и выработка эмоционально-оценочного отношения к процессу и результату познания.

Познавательная активность не сводится к познавательной деятельности. Ее следует рассматривать как психическое состояние познающего субъекта, как его личностное образование, выражающее отношение к процессу познания. Познавательная активность как свойство личности проявляется и формируется в деятельности. Отношения между этими понятиями можно определить как отношения частичного совпадения. Познавательная активность обуславливает интенсивность и характер протекания учения. Она формируется и проявляется в познавательной деятельности, но это вовсе не означает, что эти явления (да и понятия) тождественны.

В структуре познавательной активности как качества личности выделяются следующие компоненты: готовность выполнять учебные задания; стремление к самостоятельной деятельности; сознательность выполнении задании; систематичность обучения; стремление повысить свой личный уровень и т.д.

С активностью непосредственно сопрягается еще одна важная сторона мотивации учения детей - самостоятельность, связанная с определением объекта, средств деятельности, ее осуществление самим учащимся без помощи взрослых и учителей. Познавательная активность и самостоятельность учеников неотделимы: более активные учащиеся, как правило, и более самостоятельны; недостаточная собственная активность ученика ставит его в зависимость от других и лишает самостоятельности.

Проблема поисков средств и методов обучения для активизации познавательной деятельности учащихся уходит в глубь веков. Еще древнегреческий философ Сократ в воспитании молодежи использовал эвристическую беседу. Педагоги ХVII-ХIХ в.в. Я.А. Коменский, ИГ. Песталоцци, Ж.Ж. Руссо, А. Дистервег, К.Д. Ушинский и другие уже считали главной задачей учителя приучать учащихся самостоятельно мыслить, приобщать к исследовательскому поиску. Они положили начало создания дидактики развивающего обучения. А Дистервег писал, что "плохой учитель сообщает истину, хороший учит ее находить" [7].

Казахские просветители Абай Кунанбаев, И. Алтынсарин, общественные деятели педагоги А. Байтурсунов. М. Жумабаев, Ж. Аймауытов в своих трудах и практической деятельности также призывали к развитию творчества, самостоятельной мысли учащихся. Советские дидакты и психологи Л.С. Выготский, Б.Г. Есипов, Л.В. Занков, В.В. Давыдов, Р.Г Лемберг, И.Я. Лернер, М.Н. Скаткин внесли заметный вклад в теорию и практику развивающего обучения и активизации познавательной деятельности учащихся [8].

К настоящему времени накоплен обширный фонд знаний (подходов) к активизации познавательной деятельности учащихся. Остановимся на наиболее значимых из них.

1. Деятельностный подход предписывает рассматривать учащихся как субъектов познавательной деятельности. В основе деятельностного подхода лежит теория деятельности. Главный ее постулат гласит: личность формируется в деятельности

Педагогам также необходимо знать основные виды деятельности, в которые включаются: учебно-познавательная, социальная, трудовая, игровая, эстетическая, спортивно-оздоровительная. все эти виды деятельности сопровождаются общение мучителя с учащимися и детей между собой. Очень важно взаимосвязывать эти виды деятельности.

2. Личностно-ориентированный подход на идеях гуманистической психологии и педагогики базируется на следующих положениях (К. Роджерс)[9]:

- индивид находится в центре постоянно меняющегося мира. Для него важен собственный мир восприятия окружающей деятельности; этот собственный мир не может быть до конца познан никем из вне.

- Человек относится к окружающему миру сквозь призму собственного восприятия и понимания.

- Человек стремится к самопознанию и самореализации; человек обладает внутренней потребностью к самосовершенствованию. Взаимопонимание, столь необходимое для развития личности, может достигаться только в результате общения.

- Самосовершенствование, развитие происходят на основе взаимодействия со средой, с другими людьми. Внешняя оценка весьма существенна для человека, для его самопознания, что достигается в результате прямых или скрытых контактов.

В условиях личностно ориентированного обучения учитель в большой мере - организатор познавательной самостоятельной деятельности учащихся. Личностно-ориентированное обучение достигается в настоящее время вариантными программами, дифференцированными методами, творческими домашними заданиями, внеучебными формами организации деятельности учащихся. Перспективными являются так же методы педагогики сотрудничества.

3. Исследовательский подход к процессу обучения связан с предыдущим. Именно его реализация обеспечивает продуктивную самостоятельную познавательную деятельность учащихся, развивает умственные способности, готовит к самообразованию. Для привлечения учеников к исследовательскому поиску используются различные эвристические методы (эврика - поиск): поисковая беседа, самостоятельный вывод (при направляющей роли учителя) правил, формул, понятий, решение нестандартных задач, лабораторные и практические работы, наблюдения и опыты. В практике школы практикуются, наряду с индивидуальными, коллективные, групповые формы поисковой учебной работы (например, метод "мозгового штурма", метод проектов и др.).

Проблемное обучение - важнейшее средство исследовательско-поисковой познавательной деятельности. Истоки проблемного обучения можно видеть уже в эвристических беседах Сократа, который при помощи вопросов и логики построения беседы подводил своих учеников к противоречию и последовательно вел их к необходимому выводу.

Современные исследования педагогов и психологов по эвристическим способам мышления (Ю.Н. Кулюткин), по проблемным ситуациям в мышлении и обучении (А.М. Матюшкин), по проблемному обучению (И.И. Лернер, М.И. Махмутов, В.Н. Максимова, В. Оконь и др.) убедительно доказывают, что познавательная деятельность учащихся в решении поисковых исследовательских задач иная, чем в решении задач стандартизированных, по образцу, проторенному пути [7]. Поисковая деятельность протекает интенсивно, в ряде случаев бурно, в ней значительно ярче проявляются эмоциональные процессы, кульминация которых падает на прикидку и поиск выбора решения (О.К. Тихомиров).

Весь смысл проблемного обучения состоит в создании особых ситуаций в учебном процессе, когда ученик не может оставаться безучастным, не может ориентироваться только на то решение, которое указано учителем. В проблемной ситуации обнажаются противоречия между имеющимися знаниями ученика и поставленной перед ним задачей, между задачей, которую предстоит решить, и способами решения, которыми он владеет. Алгоритм проблемного обучения состоит из постановки и осознания проблемы, выдвижения гипотез, последовательной их проверки, а также проверки правильности решения проблемы. При этом используются дискуссии, эвристическая беседа, проблемное изложение и т.д.

4. Алгоритмизации обучения утверждает необходимость жестких предписаний при выполнении задач определенного типа. Чрезвычайно утомительным и даже безнадежно тягостным был бы процесс обучения, в котором при решении типовых задач ученик вновь и вновь отыскивал бы подход и каждый раз шел бы неэкономным путем проб и ошибок. Издавна ученик пользуется предписаниям и (алгоритмами) математических операций с целыми числами, с дробями; предписаниями по разбору предложений в овладении языком. Без алгоритмов, без предписаний последовательности, структуры действий человек не может пользоваться даже простейшими автоматами и приборами (компасом, телефоном и др.). Алгоритмы учебных действий способствуют их организации, более легкому и быстрому их осуществлению, в силу чего познавательная деятельность становится субъективно ясной, объективно более продуктивной.

С алгоритмизацией тесно связано программированное обучение, сущность его составляет предельно четкий и точный выбор информации, подаваемой учащимся небольшими дозами (шагами). В пределах пошагового движения устанавливается обратная связь, позволяющая сразу видеть, понята или не понята, усвоена или не усвоена, решена или не решена задача. Однако, несмотря на бесспорные достоинства программированного обучения этот подход нельзя воспринимать как единственный и универсальный. В условиях программированного обучения инициатива самого ученика сковывается, если он постоянно и неуклонно, из урока в урок идет лишь вслед за текстом программированного учебника, либо работает с обучающей машиной.

5. Компьютеризация обучения. Компьютер является таким средством, который качественно изменяет характер и результаты труда специалиста. Использование ЭВМ в качестве орудия познания человека увеличивает возможности накопления и применения знаний, создает условия для развития новых форм мыслительной деятельности, интенсифицирует процесс обучения.

На первом этапе компьютер выступает предметом учебной деятельности, в ходе которой учащиеся приобретают знания о работе этой машины, изучают языки программирования, усваивают навыки работы оператора. На втором этапе компьютер превращаются в средство решения учебных задач.

Компьютер является не просто техническим устройством, дополняющим, например, наглядность в обучении, он предполагает соответствующее программное обеспечение. Это связано с преодолением трудностей, обусловленных тем, что одну часть задачи - конструирование и производство ЭВМ

выполняет инженер, а другую - педагог; последний должен найти обоснованное дидактическое соответствие между логикой работы вычислительной машины и логикой развертывания живой человеческой деятельности учения. Для всеобщей компьютеризации обучения необходимо обладать алгоритмическим мышлением.

Другая трудность состоит в том, что компьютер является одним из компонентов дидактической системы наряду с другими (цели, содержание, формы, методы деятельности учителя и учащихся). Все они взаимосвязаны, изменение в одном из них влечет изменения во всех других. Поэтому установка в школьном классе или вузовской аудитории вычислительных машин представляет собой не окончание компьютеризации, а ее начало, т.е. начало системной перестройки всех технологий обучения. Нужно учесть и то, что работа с компьютером без соблюдения гигиенических норм может нанести существенный вред здоровью учащихся. Отметим также, что диалог с компьютером не заменяет живого общения учителя и учащихся.

6. В современной школе широко применяется дифференцированное обучение (И.Э. Унт, Е.А. Рабунский и др.) [7]. Существенной в этом подходе является возможность опираться на актуальный уровень развития знаний разных учеников, а также "зону их ближайшего развития", постепенно переводить каждого к более совершенному овладению знаниями и способами их приобретения. Сложность этого подхода состоит в том, что программу знаний, умений и навыков в любой предметной области должен освоить каждый. Уровень этого освоения должен быть оптимальным для учащихся разных категорий (сильных, средних и слабых). Этот подход базируется на том, что каждый учащийся, не имеющий органических дефектов слуха, зрения, речи и патологических отклонений, обладает реальными и потенциальными возможностями познавательной деятельности высокого уровня.

В условиях дифференцированного обучения в современной школе учебные задания, ориентированные на разные категории учащихся, могут быть предложены учителем, а могут быть выбраны и самими учащимися. В последнем случае чрезвычайно важной является возможность для учителей не только выявить уровень притязании ученика, чтобы в последующей работе оградить его от неудач, но и предложить задачу, оптимальную для его возможностей.

Однако дифференцированное обучение не является универсальным подходом, учебный процесс имеет другие важные ресурсы обучения, значимые и ценные для развития учеников. Так фронтальная работа с учащимися всех категорий одновременно является важным инструментом измерения учениками своих собственных возможностей. Здесь осуществляется обратная связь, которая открывает ученику результаты труда других, здесь познается ценность собственных усилий и уровень собственных знаний.

7. Одним из направлений активизации учения учащихся является коллективная познавательная деятельность. Проблема общения, взаимодействия участников учебного процесса получила известное освещение в педагогической литературе (М.Д. Виноградова, Н.С. Дежникова, И.Б. Первин, Х.И. Лийметс, Г. Кусаинов, Н.Н. Хан и др.). Коллективная познавательная деятельность учащихся - это совместная деятельность учащихся, которая организуется учителем таким образом, что учащиеся получают возможность при выполнении общего задания согласовать свои действия, распределить участки работы, уточнить функции, т.е. создается атмосфера деловой зависимости, организуется общение друг с другом в связи с добыванием знаний, происходит обмен интеллектуальными ценностями (Н.Н. Хан) [7].

Коллективная познавательная деятельность проводится на уроке и во внеучебное время педагогического процесса. Организация коллективной, познавательной деятельности требует от учителя не только теоретической и методической подготовленности, но основательной работы с учебным активом класса (ассистенты, консультанты, библиотекари и др.).

Таким образом, поиски и разнообразные подходы, предлагаемые современной дидактикой, раскрывают многообразие резервов учебного процесса для решения современных задач и, очевидно, еще далеко не исчерпывают всех возможных подходов.

Решение задачи повышения эффективности учебного процесса требует научного осмысления проверенных практикой условий и средств активизации учащихся.

Активизация деятельности учащихся в процессе обучения обеспечивается как содержанием учебного материала, так и соответствующими методами, приёмами, дидактическими средствами и условиями, его организационными формами. Поэтому их дальнейшее совершенствование на современном этапе является обязательным педагогическим условием, обеспечивающим познавательную активность и самостоятельность учащихся. [8]

...