Организационные позиции: организатор, координатор, интегратор, контролер, тренер, манипулятор.

Позиции, проявляющиеся по отношению к новизне: инициатор, осторожный критик, консерватор.

Методологические позиции: методолог, критик, методист, проблематизатор, рефлексирующий, программист.

Социально-психологические позиции: лидер, предпочитаемый, принимаемый, независимый, непринимаемый, отвергаемый.

Этап анализа, обсуждения и оценки результатов игры. Выступления экспертов, обмен мнениями, защита учащимися своих решений и выводов. В заключение учитель констатирует достигнутые результаты, отмечает ошибки, формулирует окончательный итог занятия. Обращается внимание на сопоставление использованной имитации с соответствующей областью реального лица, установление связи игры с содержанием учебного предмета.

Итак, деловая игра используется для решения комплексных задач. Усвоения нового, закрепления материала, развития творческих способностей, формирования общеучебных умений, дает возможность студентам понять и изучить учебный материал с различных позиций. Деловая игра имеет свои особенности, обуславливающие её преимущества по сравнению с традиционными методами обучения. Технология деловой игры состоит из нескольких этапов.

Дискуссия как метод активного обучения в настоящее время широко используется в учебном процессе средних школ.

Дискуссия - это публичное обсуждение или свободный вербальный обмен знаниями, суждениями, идеями или мнениями по поводу какого-либо спорного вопроса, проблемы. Ее существенными чертами являются сочетание взаимодополняющего диалога и обсуждения-спора, столкновение различных точек зрения, позиций.

Принципами организации дискуссии являются содействие возникновению альтернативных мнений, путей решения проблемы, конструктивность критики, обеспечение психологической защищенности участников.

Чтобы дискуссия была эффективной, участникам необходимо обладать определенными базовыми знаниями. Это могут быть знания, переданные посредством инструкции, или полученные ранее, относящиеся к опыту, приобретенному до начала занятия, или опирающиеся на информацию, изложенную во время занятий[16].

По сравнению с распространенной в обучении лекционно-семинарской формой обучения дискуссия имеет ряд преимуществ.

Дискуссия обеспечивает активное, глубокое, личностное усвоение знаний. Хотя лекция является более экономичным способом передачи знаний, дискуссия может иметь гораздо более долгосрочный эффект, особенно в случаях, когда обсуждаемый материал идет вразрез с установками некоторых членов группы либо включает неприятные или спорные вопросы. Активное, заинтересованное, эмоциональное обсуждение ведет к осмысленному усвоению новых знаний, может заставить человека задуматься, изменить или пересмотреть свои установки.

Во время дискуссии осуществляется активное взаимодействие обучающихся.

Активное участие в дискуссии раскрепощает обучающихся, развивает коммуникативные навыки, формирует уверенность в себе. Как правило, дискуссии подразумевают высокий уровень вовлеченности группы, но почти всегда имеются участники, которые проявляют пассивность, не желая присоединиться к обсуждению. Однако если группа, тема и вопросы тщательно подобраны, то отдельным участникам становится очень трудно уклониться и не внести свой вклад в дискуссию.

3. Обратная связь с обучающимися. Дискуссия обеспечивает видение того, насколько хорошо группа понимает обсуждаемые вопросы, и не требует применения более формальных методов оценки. Она также предоставляет членам группы шанс проверить свои убеждения и установки, подвергая их испытанию.

Дискуссионный метод помогает решать следующие задачи:

1) обучение участников анализу реальных ситуаций, а также формирование навыков отделения важного от второстепенного и формулирования проблемы;

2) моделирование особо сложных ситуаций, когда даже самый способный специалист не в состоянии единолично охватить все аспекты проблемы;

3) демонстрация, характерная для большинства проблем многозначности возможных решений.

Поскольку именно наличие системного подхода отличает дискуссию от простой беседы, необходима тщательная подготовка дискуссии.

Разновидностью дискуссии является метод "мозгового штурма" [13].

Невозможно заранее запланировать все аспекты дискуссии, но можно предусмотреть ее основные этапы и ключевые моменты.

Основные шаги при подготовке к дискуссии

Выбрать и сформулировать тему (она должна иметь проблемный характер, содержать в себе противоречивые точки зрения, дилеммы, задевающие привычные установки взрослой аудитории) и состав участников.

Определить содержание и продолжительность дискуссии, основные проблемы и вопросы для обсуждения. Подобрать литературу, справочные материалы, необходимые для подготовки к дискуссии. Для выяснения мнений по всем вопросам должно быть выделено достаточное количество времени, однако не настолько большое, чтобы группа успела потерять всякий интерес к обсуждаемой проблеме. Любые временные рамки должны четко оговариваться перед началом дискуссии.

Сформулировать цель дискуссии: заключается ли она в достижении некоего консенсуса, выработке рекомендаций или это просто рассмотрение предмета дискуссии с различных сторон.

Продумать основные способы и вопросы для контроля за ходом и направлением дискуссии, подведения промежуточных итогов, поддержания и стимулирования активности участников.

Определить способы фиксации предложенных идей и необходимое для этого оборудование [13].

Обобщая вышесказанное, можно сказать методы активизации познавательной деятельности учащихся на уроках экономики зависит от методической подготовленности и мастерства преподавателя, учебно-материальной обеспеченности дисциплины.

2.2 Способы активизации познавательной деятельности, при преподавании экономики в ПЛ-12

Преподавание учебных дисциплин в Каменском ПЛ-12 Акмолинской области осуществляется по рабочим программам и календарно-тематическим планам. Графики учебного процесса, обязательных контрольных работ, расписание экзаменов составляются в соответствии с действующими учебными планами. Все графики подготавливаются и утверждаются до начала нового учебного года.

Анализируя учебную работу ПЛ в целом, можно сказать следующее: педагоги данного учебного заведения работают над совершенствованием форм и методов учебного процесса. Учебная работа преподавателей весьма насыщена. Преподаватели занимаются разработкой игровых приёмов с минимальной затратой средств. Также учителя работают над повышением своей квалификации для знакомства и дальнейшего использования новшеств педагогики. И благодаря этому повышаются знания, передаваемые учащимся.

Методическая работа в ПЛ - это специальный комплекс практических мероприятий, базирующихся на достижениях науки, передового педагогического опыта и направленный на всесторонние повышения компетентности и профессионального мастерства учителя. Это работа ориентирована, прежде всего, на повышение творческого потенциала педагогического коллектива в целом, и конечном счете на повышение качества и эффективности образовательного процесса: роста уровня образованности, воспитанности и развития учащихся с учетом уровня организаций учебно-воспитательного процесса, особенностей состава учащихся ПЛ.

Основной из главных задач методического совета является диагностика преподавателя и организация на её основе методической работы ПЛ. Диагностика осуществлялась в момент окончания четверти учебного и служила основой для анализа учебно-воспитательного процесса, роста педагогического мастерства и постановки задач в организации методической работы на новый учебный год. Осуществлялись обобщение и систематизация проблем, определялись возможные пути и формы их разрешения. В течение года методический совет запланировал проведение пяти заседаний.

Совершенствования процесса преподавания экономических дисциплин не остаётся без внимания. Особое внимание уделяется преподавателями на формирование умений и навыков учащихся. Но, к сожалению, на многих занятиях наблюдается односторонний подход к усвоению содержания учебного материала. На уроках основное внимание акцентируется на запоминание содержание материала по учебнику. С этой целью часто требуется от учащихся полнота воспроизведения текста учебника. В основном на уроке используются вопросы, характер которых требует сформулировать правило, закон, написать формулу, рассказать какое событие заложено в основу того, или иного экономического явления. Не должное внимание уделяется формированию общеучебных умений и навыков, в случае их формирования преобладают действия учащихся по образцу, данному учителем. Не проводится работа по разъяснению способов учебной деятельности, план урока у учителей иногда односложен и формален. В нём схематично намечены части урока: опрос учащихся, изложение нового материала и закрепление.

На современном уровне развития общества от каждого человека требуется овладения экономическими знаниями на определённом творческом уровне. Исходя из этого, следует акцентировать внимание на особенности изучения экономических дисциплин.

В ходе наблюдения за преподаванием дисциплин было установлено, что учителя вели работу в основном по передаче информации без учета дидактических особенностей дисциплины, а так же были незаинересованы в активизации деятельности учащихся. Основной формой организации учебного процесса является - урок. Преподавателями не используются активные формы обучения, использование наглядности ограничивается только рисунками на доске, не прослеживаются межпредметные связи. Эти все перечисленные факты отрицательно влияют на интерес учащихся к экономической науке в целом

Результаты исследования и реальная жизнь свидетельствуют, что большинству учащихся не хватает инструментальных знаний, практических навыков, экономического сознания и мышления, позволяющих быть конкурентоспособными на рынке труда. Проблема формирования экономического сознания и мышления поставлена самой жизнью. В современных условиях неотложный характер приобрела задача создания системы непрерывного экономического образования, организации целенаправленной помощи вступающему в жизнь поколению в поиске путей самоопределения, для этого необходимо обеспечить устойчивые связи обучения с профессиональной занятостью, формировать культуру жизнеспособности человека-созидателя, проектировщика собственной жизни, субъекта социально-исторического творчества.

Во многих вузах Казахстана отсутствует система подготовки учителя к экономическому образованию, из-за чего педагоги не способны решить эту задачу. Динамика преобразовательных процессов в стране такова, что даже недавние выпускники вузов оказались недостаточно подготовленными к осуществлению экономического образования учащихся в условиях рынка.

Обновление процесса подготовки учителя к экономическому образованию учащихся невозможно осуществить без анализа следующих ведущих тенденций современной практики: многоступенчатости, открытости и вариативности, поликультурного характера, этнорегиональной направленности, непрерывности.

Для приведения в соответствие с современными требованиями уровня экономической подготовки учителя, его профессиональной готовности в системе подготовки педагогических кадров следует решить комплекс задач. Среди них особенно важны задачи, стоящие перед самим педагогом: ориентация на новую модель экономической подготовки учащихся лицея и необходимость педагогического руководства этой работой. Данная модель предполагает определение целей и задач, содержания, форм и методов экономического образования. Под экономическим образованием учащихся понимается организованная педагогическая деятельность, направленная на развитие экономического мышления и сознания на уровне, соответствующем их возрастным особенностям, на формирование умений и навыков, связанных с экономически целесообразной деятельностью

2.3 Применение проблемного обучения и его элементов при изучении экономики в ПЛ-12

Все элементы подготовки преподавателя к занятиям находят логическое завершение в подготовке к проведению очередного урока.

Тот или иной метод организации учебного занятия зависит, прежде всего, от дидактических целей, которые намечает преподаватель.

В настоящие время проблемное обучение является актуальным способом организации учебного занятия, так как способствует активизации учебно- познавательной деятельности, активно способствует быстрому освоению учебного материала.

Особенную значимость применения проблемного обучения имеет при активизации познавательной деятельности учащихся на уроках экономики.

Изучение предмета "Основы экономических знаний" в ПЛ является актуальным и востребованным, так как современный уровень развития общества требует от каждого способности понимать экономические процессы механизмы функционирование рынка, принципы, на которых основывается работа всей экономики как система хозяйствования, разбираться в них, уметь анализировать и делать выводы на основе полученных результатов [17].

Изучение данного предмета способствует развитию экономической грамотности учащихся, пропагандирует экономическое воспитание учащихся как будущих граждан нашей республики.

Изучение предмета "Основы экономических знаний" в настоящее время занимает важное место в развитии и становлении личности обучаемых. Кроме того, по цели и месту в учебном процессе, содержанию, формам и методам обучения данная дисциплина имеет специфические особенности по сравнению с общеобразовательными предметами, прежде всего, с их содержанием, которое в значительной степени определяет организацию и методы обучения, а также характер учебной деятельности преподавателя и учащихся.

Целью изучения предмета "Основы экономических знаний" в профессиональных учебных заведениях является получение учащимся начальных представлений о принципах функционирования рыночной экономики на современном этапе хозяйствования, а также усвоение базовой концепции экономической теории, формирование и дальнейшее развития у учащихся принципов экономического мышления.

При изучении дисциплины "Основы экономических знаний" у учащихся формируется способности разбираться в современных экономических процессах, умение решать различные экономические проблемы и задачи, делать анализ статистических данных, навыки свободно оперировать экономическими терминами и понятиями, понимать сущность экономических законов, а также с успехом применять полученные знания на практике - в жизни.

Отбор содержания и логика построения материала при изучении дисциплины "Основы экономических знаний" имеет свою специфику. Содержание данной дисциплины - это синтез научных знаний.

Экономическая дисциплина является сложной для понимания учащихся, они испытывают некоторые трудности при условии учебного материала по данной дисциплине. Поэтому на учебных занятиях по экономике преподавателю необходимо использовать различные методы, формы и приемы активизации познавательной деятельности учащихся. Одним из эффективных способов активизации познавательной деятельности учащихся на занятиях по экономике является применение проблемного обучения или его элементов.

При применении проблемного обучения, на занятиях по предмету "Основы экономических знаний" деятельность преподавателя состоит в том, чтобы, давая в необходимых случаях объяснение содержания наиболее сложных понятий, систематический создавать проблемные ситуации, сообщая учащимся факты и организовать их учебно-познавательную деятельность, специально методическими приемами позволяет включать учащихся в активную интеллектуальную деятельность с самого начала урока.

На основе анализа фактов, учащиеся самостоятельно делают выводы и обобщения, формируют (с помощью учителя) определение экономических понятий правила, экономические законы или самостоятельно принимают известные знания в новой ситуации.

При применении проблемного обучения на занятиях по экономике учитель систематически организует самостоятельные работы учащихся по усвоению новых знаний, умений, повторению, закреплению и отборке навыков. Учащиеся сами добывают новые знания, у них вырабатывается навыки умственных операций действий, развивается внимание, творческое воображение, формируется способность открывать новые знания и находить новые способы действия путем выдвижения гипотез и обоснований.

При проблемной обучении мыслительная деятельность учащихся, организуемая учителем на уроке, носит поисковый характер[17].

При проблемном виде обучения процесс преподавателя и усвоения протекает следующим образом:

Таблица 1- Процесс преподавания и усвоения знания при проблемном обучении.

Учитель:	Ученик:
Ставит перед учениками проблемную задачу в виде вопроса, ответ и т.д.;	Воспринимает задачу и начинает оценивать возможные пути ее решения;
Организует размышление учеников над поставленной задачей;	Высказывает возможные варианты решения этой задачи;
Предлагает доказать справедливость выдвинутого варианта решения задачи;	Доказывает рациональность одного из вариантов решения задачи;
Если гипотеза ученика верна, то просит сделать из нее выводы о приобретенных новых знаниях;	Делает выводы и обобщения о приобретенных новых знаниях;
При ошибочности предложений предлагает найти ошибку, ставить уточняющую задачу или конкретизацию ее;	Ищет верное решение задачи;
Обобщает полученное учениками решение задачи, поощряет успехами или указывает на некоторые неточности, чтобы совершенствовать процесс проблемных рассуждений;	Усваивает более емкие обобщения по теме;
Ставит вопрос в целях закрепления новых знаний;	Закрепляет полученные знания путем повторения выводов, самоконтроля и пр.;
Предлагает упражнения по применению знаний на практике.	Выполняет упражнения и задания по применению полученных знаний на практике.

Активизация познавательной деятельности учащихся на занятиях по экономике путем понимания проблемного обучения способствует глубоко осмысленному, качественному и прочному усвоению учебного материала каждого изучаемой темы.

В активизации познавательной деятельности учащихся при изучении предмета "Основы экономических знаний" большую роль играет умение учителя побуждать своих питомцев к осмыслению логики и последовательности в изложении учебного материала, к выделению в нем главных и наиболее существенных положений.

Разрешение проблемной задачи или поиск ответа на проблемный вопрос может осуществляться как на протяжении всего занятия, так и на отдельном его этапе или структурном элементе. Например, во время объяснения учебного материала, чтобы закрепить полученное знания, перед учащимся можно поставит проблемную задачу или предложить подумать над несколькими проблемными вопросами. На основе анализа изложенных преподавателем фактов учащиеся самостоятельно делают выводы и обобщения, формулируют (с фактов учащиеся самостоятельно делают выводы и обобщения, формулируют (с помощью учителя), определения понятий, выдвигают свою точку зрения на основную проблему [17].

Специфические особенности предмета "Основы экономических знаний" и разнообразный учебный материал, содержащий немало количество нестандартных заданий творческого характера, предполагает, что проблемное обучение в том случае окажется тем типом организации учебного процесса, приемы и методы которого наиболее соответствуют целям и задачам изучения экономической науки.

При изучении темы "Себестоимость товара" рассматриваются такие вопросы понятия как: изучение процесса создания себестоимости, издержки производства и их экономические типы и виды, состав затрат и методические основы исчисление себестоимости продукции и ее виды.

При подготовке материала данной темы преподавателю следует учитывать то, что у учащихся уже имеются некоторые знания о затратах производства и стоимости товаров, которые они приобрели в процессе взаимодействия с окружающим миром, так как каждый из них является участником экономической жизни общества.

Данная тема непосредственно связана с предыдущими темами курса предмета " Основы экономических знаний". Без рассмотрения таких понятий как издержки производства, ресурсы невозможно рассмотрение и изучение, понимание и усвоение как последующих в частности, так и экономической науки в целом, а также других экономических дисциплин.

Главными целями и задачами изучение темы "Себестоимость товара" являются усвоение учащимся таких центральных понятий экономической теории и хозяйственной практике как: затраты производства, рассмотрение видов затрат производства и видов себестоимости; изучение калькуляции себестоимости продукции по статьям и элементам затрат; формирование и развитие у учащихся принципов экономического мышления.

В процессе изучение темы у учащихся должны сформироваться навыки и умение различать издержки производства по видам экономической теории и хозяйственной практики, как относить издержки производства при калькуляции себестоимости к статьям элементам затрат, рассчитывать себестоимость единицы продукции.

Важнейшими воспитательными целями и задачами изучения анализируемой темы является выработка у учащихся познавательного интереса к изучению дисциплины "Основы экономических знаний", а также понимание необходимости важности учения пробных экономических процессов.

При изучении данной темы целесообразно будет применение дедуктивного метода изложение учебного материала - начинать изучение с общих аспектов, а затем к более частным. В начале необходимо дать понятие стоимости и продукции, их динамику, затем дается понятие стоимости и цены продукции, их динамику, затем дается понятие издержек существуют, в зависимости от изменения объемов выпуска продукции. Прежде всего, необходимо объяснить, как издержки определяются, измеряются и различаются, объяснить экономический смысл общих, средних и переменных издержек.

Далее следует дать определение себестоимости товара, рассмотреть методику составления калькуляции себестоимости, способ расчета себестоимости единицы производственной продукции, перечислить виды себестоимости.

Формы и методы изложение учебного материала выбирается в зависимости от его содержания. Материал данной темы доступно изложен в учебнике он не очень сложен для понимания и не вызывает больших затруднений у учащихся.

Изложение нового материала по теме "Себестоимость товара" можно начать с создания проблемной ситуации постановки перед учащимся проблемной задачи. Это позволит активизировать познавательную учащихся, вызовет интерес к изучаемой теме.

При этом занятие целесообразней проводит в форме эвристической беседы или дискуссии, когда учащиеся становятся непосредственными их участниками. Педагогу необходимо направлять мыслительную деятельность учащихся при помощи наводящих вопросов и акцентировать внимание на отдельных более сложных моментах темы [18].

Планируемый преподавателем материал занятия должен соответствовать принципам дидактики, отвечать вытекающим из них закон и требованиям.

При изложении темы "Себестоимость товара" учебный материал должен содержать основы теоретической науки (факты, законы, следствия)и соответствовать принципу научности. Разработка содержание темы занятия производится в соответствии с современным уровнем развитие науки, при изложения учебного материала используется научная терминология. Содержание научного материала анализируемой темы соответствует вышеизложенным критериям, следовательно, соответствует принципу научности, так как учебный материал построен на научных определениях и экономических терминах.

Построение учебного материала темы "Себестоимость товара" соответствует принципу систематичности и последовательности, так как всего структурные элементы строго последовательны и одно определение основывается на другом или вытекает из другого. Формирование знаний, умений и навыков, учащихся по отдельным компонентам темы основываются на прошедшем материале. Учебный материал построен таки образом, что предусматривает последовательность формирований знаний, умений и навыков, логику развития понятий в сознании учащихся.

Для содержания учебного материала темы "Себестоимость товара" характерно сочетание прикладного, фактического и теоретического учебного материала. Теоретическое содержание учебного материала рассматриваемой темы непосредственно связано с жизнью и подкреплено практическими знаниями. Наряду с научными фактами при изложении учебного материала рассматриваются аналогичные факты из повседневной жизни. Кроме того, определена область практического приложение теоретических знаний, предоставленных в анализируемой теме.

Материал по теме "Себестоимость товара"", предлагаемым в учебных пособии доступен для понимания учащихся. Материал, рассматриваемый на учебных занятиях, построен с учетом особенностей развития учащихся, их интеллектуальных возможностей.

Реализация принципа наглядности при изложении вопросов темы "Себестоимости товара" происходит посредствам применения при изложении учебного материала схем экономический процессов, таблиц. Так при изучении данной темы применяется схема "Затраты производства и их виды", которая дает учащимся наглядное предоставление о существующих видах издержек производства.

Принцип сознательности и активности при изучении анализируемой темы реализуется путем применения различных форм и методов стимулирования познавательной активности учащихся. Для активации познавательной деятельности учащихся, вовлечение их в процесс изучение нового материала и повышения их заинтересованности при изучении темы "Себестоимость товара" примечется метод проблемного обучения, при изложение материала темы используется метод эвристической беседы. Кроме того, в процессе изложения учебного материала для реализации данного принципа применяются приемы сравнения, сопоставления и противопоставление фактов, проводится аналогия с различным процессами и ситуациями.

Принцип прочности при изучении рассматриваемой темы реализации путем закрепления изложенного материала посредством выполнения практический заданий, обсуждения и анализирования экономических ситуаций, а также систематическим повторением изложенного материала темы в процессе учебного занятия.

Принципы дидактики являются, в первую очередь, важнейшим факторами определение содержания и построения учебного материала при изучении темы "Себестоимость товара" Прежде всего, такими факторами выступают принципы систематичности и последовательности связи теории с практикой, доступности и научности.

При разработке методики преподавания в учебном процессе

"Себестоимость товара" содержание учебного материала должно непременно соответствовать принципам дидактики, строиться с учетом их законов и правил.

Реализация принципов дидактики при представлении учебного материала темы учащимся способствует повышению эффективности учебной деятельности и результатов обучения, воспитанию и становлению всестороннее развитой личности, формированию индивидуальности каждого учащегося в отдельности.

Особое место в процессе обучение занимает подготовка преподавателя к занятиям. Подготовка преподавателя заключается в конкретизации тематического плана применительно к каждому занятию, продумыванию и составлению планов отдельных уроков.

В целом технологическая цепочка непосредственной подготовки преподавателя к занятию включает в себя следующие этапы:

1. Выбор рациональной структуры урока;

2. Четкое планирование материала урока, которое включает, в свою очередь, такие действия, как отбор необходимого материала на одно занятие, выделение в нем главного, существенного; расположение в нем теоретического материала от более легкого к сложному и трудному; определение места и характера демонстрации и эксперимента на занятии; расположение задач и упражнений в порядке нарастания их трудности.

3. Планирование работы учащихся на уроке: педагогические действия выбора наиболее рациональных видов учебной работы группы и отдельных учащихся на этапе усвоения учебного материала; определение характера деятельности групп и учащихся во время опроса, установление возможных затруднений учащихся в тех или иных видах деятельности (устный, письменный, решение задач);

4. Рациональное распределение времени на отдельные этапы урока; выявление логических переходов от одного этапа урока к другому[19].

Далее в дипломной работе приведен примерный план урока по теме: "Себестоимость товара"

План урока

Тема: Себестоимость товара

Тип урока: комбинированный

Метод обучения- эвристическая беседа

Цели урока:

Дидактическая: Формирование у учащихся понятий себестоимости товара, затратах на его производство, уяснение учащимися их экономической сущности. Изучение процесса создания себестоимости товара.

Развивающая: Развитие умений и навыков относить затраты к видам издержек, формирование способностей анализировать, сравнивать факты; развивать речь, память, мышление.

Воспитательная: Воспитание у учащихся экономической культуры, интереса к предмету " Основы экономических знаний" и изучаемому предмету.

Наглядные пособия: Применение схемы на доске " Процесс создание товара", плакат "Виды затрат"

Ход урока:

1. Организационный момент - 3 мин

Проверка присутствующих, установка на изучение нового материала.

2. Изучение нового учебного материала.

План беседы:

1) Себестоимость товара и ее составляющие.

2) Экономические затраты производства товара. Виды затрат.

3) Создание себестоимости товара.

Ход беседы:

Время	Деятельность учителя	Деятельность учащихся
10 мин 10 мин 10 мин 5 мин 6 мин 1 мин	Изучение нового материала 1 вопрос темы. Создание проблемной ситуации Вопросы к учащимся: Исходя из чего, товаропроизводитель устанавливает цену за товар? Что он учитывает при этом? Что необходимо иметь производителю для создания товара? Обобщение ответов учащихся. Объяснение вопроса с показом схемы "Процесс создание товара" на доске, с объяснением каждого элемента 2 вопрос темы. Вопросы к учащимся Как можно сгруппировать расходы товаропроизводителя? Что является конечной целью деятельности товаропроизводителя? Обобщение ответов учащихся. Объяснение понятий: "затраты производства", "прибыль" с применением плаката "Виды затрат" 3 вопрос темы. Вопросы к учащимся: Что входит в цену товара? Как можно определить себестоимость товара. Обобщение ответов учащихся. Объяснение понятия "себестоимость", применяя формулу себестоимости Закрепление нового материала: Фронтальная беседа. Вопросы: 1. На основе чего товаропроизводитель устанавливает цену за товар. 2. Что можно отнести к затратам на производство товара? 3. Назовите виды себестоимости продукции Выводы по теме урока, выставление оценок. Выдача домашнего задания. Повторить материал по конспекту. Привести примеры по созданию себестоимости какого-либо товара	Понимание сути вопроса. Участвуют в обсуждение заданных вопросов. Поиск ответов Краткий конспект объяснения, зарисовка схемы в тетрадь Обсуждение проблемы. Поиск ответов Записывают определения в тетрадь определения. Зарисовывают схему в тетрадь Обсуждения вопроса Слушают, делают краткий, записываю формулу Участвуют в беседе. Анализируют ответы одноклассников

Для определения эффективности применения данного метода обучения, как способа активизации познавательной деятельности, в ходе педагогической практики было проведено два урока в двух группах лицея "Хозяйка усадьбы" и "Фермерское дело" по теме "Себестоимость товара" В экспериментальной группе обучающиеся по специальности "Хозяйка усадьбы" урок проводился по выше предложенному плану урока с элементами проблемного обучения. В контрольной группе по специальности "Фермерское дело" урок проводился традиционным методом, комбинированному типу урока. Для определения усвоения учебного материала в обоих классах проводилась проверка письменно, тестовой форме из 10 вопросов.

Для определения эффективности применения урока с элементами проблемного обучения, мы использовали метод предложенный педагогом, ученным Ю.К. Бабанским. [20]

Кэ = m / n * 100% (1)

Здесь: Кэ- коэффициент эффективности усвоения учебного материала по теме.

m - количество усвоенных основных экономических понятий.

п - количество основных экономических понятий (количество вопросов в тестовом задании).

В ходе эксперимента на основе данной формулы мы определили коэффициент эффективности усвоения учебного материала. Опрос проводили дважды.

Таблица 3.1 - Динамика роста знаний учащихся по экономике

Подгруппы	Кол. учащ	Показатели успеваемости
		І - контроль	ІІ - контроль
		Кол-во учен-ов с оценкой "3"	Кол-во учен-ов с оценкой "4"	Кол-во учен-ов с оценкой "5"	Кол-во учен-ов с оценкой "3"	Кол-во учен-ов с оценкой "4"	Кол-во учен-ов с оценкой "5"
		чел	%	чел	%	чел	%	чел	%	чел	%	чел	%
Контрольный	11	3	27	6	54	2	19	4	36	5	45	2	19
Эксперим-ный	12	3	25	5	42	4	33	2	17	4	33	6	50

Уровень усвоения знаний учащимся определили по следующей формуле:

Уровень усвоение = количество правильных ответов /

Количество вопросов в тесте * 100% ; %

Качества знаний = "5" + "4" / количество учеников * 100%;

Оценка знаний учащихся = "5"*n + "4"*n + "3"*n / n ; %

Здесь: n - количество учеников;

Успеваемость учеников = "5" + "4" + "3" / количество учеников * 100%; %

Таблица 3.2 - Уровень усвоения знаний учащимися

Показатели	Усвоенные учениками знаний
	Контрольной группой по традиционной методике	Экспериментальной группой с применением элементов проблемного обучения
Уровень усвоения	72%	86%
Качества знаний	74 %	87%
Оценка знании учащихся	3,9	4,3
Успеваемость учеников	100%	100%

Как видно из данного эксперимента применение элементов проблемного обучения активизирует познавательную деятельность учащихся и углубляет знания учащихся по теме.

Таким образом, изменившиеся условия хозяйствования и нарастающий темп жизни диктует очень строгие требования к качеству экономического образования школьников. Повысить качество образования возможно при условии методической правильной подготовки преподавателя по экономическим предметам к урокам: правильный выбор учебного материала, рациональные формы и методы обучения, структуры урока. Применение проблемного обучения на уроках способствует активизации познавательной деятельности учащихся, формирует знаний, умений и навыков.

Экономическая эффективность организации обучения с использованием элементов проблемного обучения.

Предлагаем способ организации обучения отличается от традиционного подхода тем, что в ходе объяснения нового учебного материала по его элементам готовятся проблемные вопросы; усвоение информации осуществляется на основе решении учебных проблем и активизации мыслительной деятельности. Такой подход дает определенные экономические преимущества в рациональном использовании учебного времени (таблица №1).

Таблица 4.1 Сравнительный анализ затрат времени при разных способах организации обучения.

Традиционный способ	Время	С использованием элементов проблемного обучения	Время
1.Актуализация опорных занятий. 2.Обьяснение нового материала. 3.Закрепление нового материала. 4.Проверка усвоения учебного материала (тестирование). 5.Подведение итогов. 6.Домашнее задание.	5 мин. 20 мин. 10 мин. 5 мин. 2мин. 3 мин.	1.Актуализация опорных занятий. 2.Обьяснение нового материала с созданием проблемных ситуации 3 Проверка усвоения учебного материала (тестирование). 4.Подведение итогов. Анализ усвоения учебного материала 5 .Домашнее задание. Самостоятельное повторение учебного материала	3 мин. 35мин 5 мин 2 мин 3мин

Анализируя данную таблицу, мы видим, что в традиционном и предлагаемом способах время, затраченное на актуализацию опорных знаний одинаково. При анализе второго пункта видно, что потеря времени традиционным способом больше чем предлагаемым, т.к. это достигается тем, что при традиционным способе преподаватель объясняет новый материал сразу на что и затрачивается львиная доля времени. При предлагаемом способе преподаватель, создавая проблемную ситуацию, может одновременно дать материал с последующим закреплением, так умственные операции на анализ, сравнение, абстрагирование совершаемы учащимися в ходе изучении учебного материала, дает непосредственное глубокое его закрепление, что высвобождает время необходимое на повторение и закрепление. А при традиционном способе закрепление материала занимает второе место по затратам времени. При предлагаемом способе у учащихся есть возможность развития творческих способностей. Проверка (фронтальный опрос) при традиционном способе выясняет степень усвоения нового материала, но далеко не глубоко, в основном поверхностно, а при проблемном обучении уровень усвоения определяется сразу в ходе тестирования

У обоих способов затраты времени на подведение итогов и домашнее задание одинаковы.

Также эффективность использования различных способов обучения можно посчитать с помощью формулы коэффициента эффективности овладения знаний, умений, навыков:

К-традиц=m/n*100%=8/12*100%=66,7% [20] (2)

К-предл=m/n*100%=10/12*100%=83,3% (3)

где: Ктрадиц-коэфициент эффективности овладения знаний, умений, навыков на основе традиционной методики.

Кпредл-коэфициент эффективности овладения знаний, умений, навыков на основе предлагаемой методики.

m-количество усвоенных знаний, умений, навыков;(m-среднее число правильны ответов в классе)

n-общее количество знаний, умений, навыков (количество вопросов в тесте).

Анализируя полученный результат, можно сделать вывод, что коэффициент овладения знаний, умений, навыков предлагаемым способом у учащихся выше (83,3%),чем при использовании традиционного способа (66,7%). Использование предлагаемого способа организации обучения способствует долговременному, прочному и осмысленному усвоению нового материала.

3. Охрана окружающей среды

Окружающая среда стремительно меняется в результате деятельности человека, что не может не влиять на становление показателей возрастной нормы и здоровье людей в общем и учащихся в отдельности. Особенно это проявляется в проблемах окружающей среды и возрастной нормы физических, физиологических и нервно-психических показателей человека. Если эти показатели не соответствуют возрастной норме, то можно сделать вывод об отрицательном влиянии окружающей среды на организм человека. Отягчающими условиями могут быть развитие агрессивной производственной среды, постоянная массированная информационная атака психики человека.

Целью государственной политики в области экологической безопасности является обеспечение защищённости природных систем, жизненно важных интересов общества и прав личности от угроз, возникающих в результате антропогенных и природных воздействий на окружающую среду.

Стратегической задачей экологии считается развитие теории взаимодействия природы и общества.

15 июля 1997 года правительством Республике Казахстан издается и принимается закон "Об охране окружающей среды" [23].

Экологический кризис, который, по мнению ученных, во многом вызван мировоззренческим, философско-идеологическим осложнениями, крах прежней воспитательной парадигмы, согласно который человек должен быть преобразователем природы, признание необходимости изменения нравственных императивов, в отношениях между человеком и природой, - это все обусловило необходимость формирования нового экологического сознания, ориентированного на инновационный подход к организации экологического образования и воспитания.

Экологическая безопасность как составная часть национальной безопасности является обязательным условием устойчивого экономического развития и выступает основой сохранения природных систем и поддержания соответствующего качества окружающей среды.

Концепция экологической безопасности разработана исходя из приоритетов Стратегии "Казахстан - 2030" в соответствии со Стратегическим планом развития Республики Казахстан до 2010 года.

Обеспечение оптимального уровня экологической безопасности с достижением нормативных показателей состояния окружающей среды предполагает поэтапную реализацию положений данной Концепции.

Первый этап (2004 - 2007 годы) - снижение уровня загрязнения окружающей среды и выработка плана действий по его стабилизации.

Второй этап (2008 - 2010годы) - стабилизация показателей качества окружающей среды и совершенствование экологических требований к природопользованию.

Третий этап (2011 - 2015 годы) - улучшение качества окружающей среды и достижение благоприятного уровня экологически устойчивого развития общества [24].

Годы независимости в Казахстане стали годами образования и становления совершенно новой государственной системы обеспечения экологической безопасности, управления охраной окружающей среды и природопользованием - хорошо организованной и территориально разветвлённой системы использования органов в области охраны окружающей среды Республики Казахстан. Это обеспечило формирование и последовательную реализацию государственной политики в области охраны окружающей среды и рационального использования природных ресурсов.

Содержанием комплексного экологического исследования является усвоение причинно-следственных отношений между изменением возрастной нормы организма человека или конкретного учащегося, а, следовательно, и здоровья, и изменением качества среды обитания.

Определяя роль человека и его необходимые качества для продолжения жизни на Земле, академик Н.Н Моисеев писал: "Новая цивилизация, для того, чтобы она оказалась способной обеспечить дальнейшее существование на Земле человечества, должна опираться не только на новую технологическую силу производственной деятельности людей, но и на глубокое понимание места человека в окружающем мир, без чего невозможно формирование новой нравственности, т.е нового общественно необходимого поведения людей. Только по-настоящему образованное и интеллигентное общество будет способно вступать в эпоху ноосферы, т.е период новой истории, когда оно сможет реализовать режим коэвалюции природы и общества.

В Республике Казахстан экологическое образование и воспитание приобретает приоритетное значение.

Экологическое воспитание, его содержание и методы в учебных учреждениях образования должно основываться на методологическом положении о коэвалюции системы "природы и общества", т.е на о согласованном их развитии, взаимосвязи и взаимозависимости. Взаимодействие с природой - необходимое условие и предпосылка становления, функционирования и развития общества, цивилизации, что в конечном счете определяет ведущую роль экологического воспитания как одного из важных условий проявления этой взаимосвязи, влияющего на изменение экологической обстановки в мире [25].

Именно такой подход считается плодотворным в качестве теоретической основы, определяющей содержание экологического воспитательного процесса в учреждениях образования. Отказ от тоталитарной системы в экономике, политическом устройстве государства в нашей республике не повлек соответствующих изменений в системе воспитания вообще и экологическом частности.

Экологическое воспитание - процесс, направленный на формирование экологического сознание, включающего такие ключевые категории, как мировоззрение, отношения, ценности, поведение. Экологическое воспитание - это социокультурный феномен, педагогическая интерпретация которого способствует свободному развитию интеллектуальной и духовной сфере школьников в микро- и макросреде его обитания, формированию у них научного мировоззрения, опыта социальных отношений и системы ценностей во взаимоотношениях с природой, окружающей средой и людьми, что ориентирует учащихся на осознанную деятельность по сохранению жизни на Земле для настоящего и будущих поколений. Целью и конечным результатом экологического воспитания является сформированная эколого-мировоззренческая позиция выпускника [26].

Этот закон определяет экономические, социальные и правовые основы охраны окружающей среды и направлен на обеспечение безопасности, предотвращение вредного воздействия на естественные экологические системы.

В настоящее время должно уделяться особое внимание экологическому воспитанию, которое, опираясь на экологические знания школьников, осуществляется с учетом их чувственно-эмоциональной сферы, их духовно-нравственного отношения к восприятию обострившихся социо биологических и социокультурных проблем. Многое делается для того, "чтобы новые экологические ценности стали лично значимыми"

Во всех учебных заведениях, независимо от их профиля и форм собственности, должно предусматриваться преподавание экономических дисциплин. Должностные лица и специалисты, связанные с деятельностью, оказывающей вредное воздействие на окружающую среду, обязаны иметь необходимую экологическую подготовку и обладать знанием основ законодательства об охране окружающей среды.

В данной дипломной работе рассматривается активизация познавательной деятельности учащихся на уроках по специальным предметам в Каменском ПЛ №12. Но в поставленных целях обучения непосредственно должны затрагиваться вопросы экологического воспитания. Например, при изучении технических дисциплин необходимо рассмотреть проблему безграничности потребности человека и ограниченности природных ресурсов, и как это решается в различных экономических системах, и в частности в Казахстане.

В процессе организации учебно-воспитательной деятельности ПЛ-12 ставит перед собой цель - использование экологически безвредных материалов, не приносящих вреда, как окружающей среде, так и окружающему обществу. Также в процессе организации учебно-воспитательного процесса должны проводиться исследования влияния окружающей среды на рост и развитие учащихся.

Для развития экологического образования как основы формирования экологической культуры общества необходимы:

1) формирование системы непрерывного экологического образования путем внедрения вопросов экологии и устойчивого развития в учебные программы всех уровней образования,

2) подготовка специалистов, переподготовка и повышение квалификации кадров в области экологии для всех уровней системы обязательного и дополнительного образования,

3) государственная поддержка экологического образования,

4) формирование знаний о целостной организации жизни, с многообразным причинно-следственными связями, научных представлений о природе и обществе, их взаимодействии, о стремление людей к созданию для своей жизни рукотворной окружающей среды, об экологических проблемах, причинах их возникновения, об опасности разрушения основ жизни в биосфере,

5) усвоение первичных экологических знаний, накопление информации, достаточное для умения стандартными методами решения стандартные задачи в области охраны окружающей среды, использование простейших моделей с четко очерченным алгоритмом, представление о реальных путях решения экологических проблем на разных уровнях,

6) воспитание экологически здоровых потребностей, мотивов, побуждений и привычек поведения с пониманием необходимых ограничений, направленных на соблюдение здорового образа жизни, бережного использования и защиты окружающей среды,

7) формирование ответственного отношения к окружающей среде, своему здоровью и здоровью окружающих людей на основе правовых и нравственных норм, принятых в обществе, неразрывности связей человека с природой, привлечение школьников к практической экологической деятельности, формирование активной жизненной позиции и сознания личной ответственности за состояние природы и рациональное использование природных ресурсов,

8) формирование системы интеллектуальных способностей и элементарных практических умений по изучению и оценке экологического состояния окружающей среды своей местности, реальных действий по ее защите и улучшению,

9) развитие эмоциональной сферы - чувственно-эстетических и гигиенических оценок экологического состояния окружающей среды, способности к целевому, причинному и вероятностному анализу, прогнозу и моделированию действий и поступков,

10) формирование навыков бережного отношения к имуществу школы (парты, стулья, столы, растения, использование воды, электроэнергии) и не только к имуществу, но и по отношению друг к другу, к руководителям [27].

Чтобы реализовать эти средства и пути решения, нужно:

-создать государственную систему непрерывного экологического образования детей школьного возраста на основе использования возможностей всех компонентов базисного учебного плана школы: государственного, регионального, школьного за счет экологизации учебных дисциплин, введение спецкурсов, факультативов, семинаров,

-ввести в учебную сетку как минимум одного недельного часа в старших классах для дисциплин экологического цикла ("Экология", "Геоэкология") в общеобразовательной школе и в средних специальных учебных заведениях, независимо от их профиля,

-привлечь учащихся к участию в научных школьных обществах, в различного рода экологических мероприятиях (конкурсах, семинарах, конференциях, в международных экологических программах),

-развить различные формы проведения занятий практической направленности (полевых центров, эколого-туристических лагерей),

-организовать систему экологической практики в сельской местности, включая создание учебных хозяйств, опытных земельных участков, изучение экологической ситуации.

Таким образом, воспитание, основанное на раскрытии конкретных экологических связей, поможет ученикам усваивать правила и нормы поведения в природе, которые будут осознанными и осмысленными убеждениями каждого ученика.

4. Охрана труда

Законодательство об охране труда Республики Казахстан основывается на положениях, закрепленных конституцией РК, где сказано, что "каждый имеет право на условия труда, отвечающие требованиям безопасности, гигиены…"

Закон это нормативный акт, принятый в особом законодательном порядке органами законодательной власти. Он регулирует общественные отношения и обладает юридической силой. В любом государстве законы образуют стержень правовой системы.

В развитие основного закона Республики Казахстан - Конституции Республики Казахстан, принятой 30 августа 1995г, 28 февраля 2004 года принят закон РК " О безопасности и охране труда", который регулирует общественные отношения в области охраны труда в Республики Казахстан и направлен на обеспечение безопасности, сохранения жизни и здоровья рабочих в процессе трудовой деятельности, а так же устанавливает основные принципы государственной политики в области безопасности и охраны труда, целях предупреждения несчастных случаев и повреждения здоровья на производстве, сведение к минимуму опасных и вредных производственных факторов и распространяется на все виды хозяйственной деятельности и предприятий независимо от форм собственности.

Основным законодательным актом в области охраны труда является "Трудовой Кодекс" РК от 15 мая 2007 года [28].

Целью трудового законодательства Республики Казахстан является правовое регулирование трудовых отношений и иных отношений, непосредственно связанных с трудовыми, направленное на защиту прав и интересов сторон трудовых отношений, установление минимальных гарантий прав и свобод в сфере труда.

Задачами трудового законодательства Республики Казахстан являются создание необходимых правовых условий, направленных на достижение баланса интересов сторон трудовых отношений, экономического роста, повышение эффективности производства и благосостояния людей.

...