Состояние словообразования у младших школьников с дизорфографией

Формирование грамматического строя речи и словообразования в онтогенезе тесно связано с общим речевым развитием ребенка. К концу дошкольного возраста в результате развития и усложнения видов деятельности ребёнка и форм его общения с окружающими его людьми имеет место значительный прогресс в практическом овладении ребёнком родной речью. Грамматические формы словообразования, типы предложений появляются у детей с дизорфографией, как правило, в той же последовательности, что и при нормальном речевом развитии. Своеобразное овладение грамматическим строем речи этими детьми проявляется в более медленном темпе усвоения, в дисгармонии развития морфологической и синтаксической систем языка, семантических и формально-языковых компонентов, в искажении общей картины речевого развития. Используемые методы устранения дизорфографии у школьников младших классов часто недостаточно эффективны вследствие того, что они применяются без учета своеобразия структуры расстройства формирования и автоматизации орфографического навыка письма, без учета специфических особенностей школьников, страдающих дизорфографией. В связи с этим коррекция дизорфографии у учащихся является актуальной, теоретически и практически значимой проблемой.

Сложная организация выработки орфографического навыка письма у учащихся младших классов с дизорфографией обусловили большой объем диагностического материала методики исследования словообразования.

Целью констатирующего исследования являлось выявление качественного словообразования и особенностей его формирования у школьников с дизорфографией. В констатирующем исследовании принимало участие две группы школьников 4-х классов: контрольная и экспериментальная. Для проведения исследования словообразования использовалась модифицированная методика О.И. Азовой, включающая в себя задания на словообразование и методика исследования актуального уровня сформированности орфографического навыка письма О.В. Елецкой, которая включает в себя виды письменных работ. Методика констатирующего эксперимента включала разделы, направленные на исследование у школьников с дизорфографией следующих функций:

I. Исследование словообразования.

1. Словообразование имен существительных.

2. Словообразование имен прилагательных.

3. Словообразование глаголов.

4. Верификация словосочетаний.

II. Исследование актуального уровня сформированности орфографического навыка письма.

1. Правописание безударных проверяемых гласных в корне.

2. Правописание безударных непроверяемых гласных в корне.

3. Правописание гласных и согласных в приставках.

Предложенные методики позволили выявить состояние словообразования и актуальный уровень сформированности орфографического навыка письма у детей с дизорфографией. Анализ анамнестических данных показал, что все дети ЭГ имеют отягощенный анамнез, патологические факторы выявлены на всех этапах пренатального, натального и постнатального периодов.

Обобщение данных, полученных при исследовании, показало, что школьники с дизорфографией стойко демонстрировали такие особенности в структуре учебной деятельности, как неумение сосредоточиться на задании, анализировать учебные задания; частое непонимание условия орфографической задачи; неумение подчинить свое учебное поведение словесным инструкциям; неумение планировать свои действия и выполнять их в определенной последовательности, отслеживая правильность выполнения; неумение работать с образцом, неспособность заметить и исправить ошибки; несформированность самоконтроля. Можно констатировать значительные различия качественного и количественного характера особенностей словообразования учащихся с дизорфографией и их сверстников в норме. В отличие от детей с нормальным речевым развитием, ученики с патологией речи допускают большое количество стойких и специфических по своим механизмам ошибок. Результаты исследования свидетельствуют о том, что несформированность грамматического строя речи взаимосвязана с недоразвитием у детей с дизорфографией речевых и неречевых психических функций, недостаточным уровнем развития мыслительных операций и мышления в целом. У них не сформирована морфологическая система языка, которая осуществляется на основе сопоставления речевых единиц, выделения в единстве их значения и звуковой оболочки, закрепления парадигматических и синтагматических отношений. Вследствие этого у школьников с дизорфографией проявляются стойкие орфографические ошибки и на письме.

В соответствии с результатами констатирующего эксперимента были определены основные направления логопедической работы:

1. Формирование словообразования имен существительных, прилагательных, глаголов.

2. Формирование орфографического навыка письма.

Понимание дизорфографии как специфического расстройства подтверждает необходимость применения специальных методов ее преодоления и специальных технологий коррекционно-развивающего обучения школьников, не предусмотренных возможностями общеобразовательной программы. Процесс формирования словообразования и орфографического навыка письма в логопедической работе должен основываться на системном подходе и учитывать специфические особенности функции словообразования у детей с дизорфографией. Критериями дифференцированного подхода к детям в процессе логопедической работы могут служить: степень выраженности и характер недоразвития грамматического строя речи.

В результате исследования подтвердилась гипотеза о том, что у школьников с дизорфографией состояние функции словообразования имеет ряд специфических особенностей вследствие недоразвития грамматического строя речи. Особенности словообразования проявляются у детей с дизорфографией в неусвоении многих словообразовательных моделей, нарушении формирования морфемного анализа производных наименований, трудности выделения словообразующей морфемы. Расстройства формирования и автоматизации орфографического навыка письма при дизорфографии являются качественно неоднородными и обусловлены низким уровнем словообразовательных процессов и недостаточностью развития у школьников вербальных и невербальных функций, обеспечивающих овладение орфографически правильным письмом и входящих в структуру соответствующего навыка. Система логопедической работы должна быть направлена на формирование орфографической зоркости, словообразовательных операций и их интеграцию, на формирование программирования последовательности языковых операций, их реализацию и контроль в процессе орфографической деятельности.

Система заданий, направленная на формирование словообразования, способствует максимальному приближению уровня сформированности этих функций у младших школьников с дизорфографией до уровня развития сверстников с нормальным генезом развития. Логопедическое воздействие по преодолению нарушений формирования орфографического навыка у детей с дизорфографией способствует повышению эффективности школьного обучения. Оно направлено на развитие произвольных языковых способностей и письменной речи школьников, их речевой компетенции в целом, создает предпосылки успешного усвоения детьми всех школьных предметов.

Список литературы

1. Азова О.И. логопедическая работа по коррекции дизорфографии у младших школьников с общим недоразвитием речи: Учебно-метод. пособие / Авт.-сост. О.И. Азова. Под ред. Т.В. Волосовец. - М.: РУДН, 2007.

2. Азова О. И. Обследование младших школьников с дизорфографией. Учебно-метод. пособие. Ч. 1 / Под ред. Т.В. Волосовец, Е.Н. Кутеповой. - М.: РУДН, 2007.

3. Ананьев Б.Г. К теории внутренней речи в психологии // Психология чувственного познания. - М., 1968.

4. Богоявленский Д.Л. Психология усвоения орфографии. - М., 1966.

5. Бодуэн де Куртенэ И.А. Избранные труды по общему языкознанию. Т. 1 - М., 1963.

6. Визель Т.Г., Дмитрова Е.Д. Дизорфография у учащихся средней и старшей школы// Сб. Изучение нарушений письма и чтения. Итоги и перспективы: Мат-лы 1 межд. конференции Российской ассоциации дислексии. - М.,МСГИ, 2004.

7. Выготский Л.С. Мышление и речь. - М.,1982.

8. Гальперин П.Я. Психология мышления и учение о поэтапном формировании умственных действий // Исследование мышления в советской психологии. - М., 1966.

9. Гвоздев А.Н. Вопросы изучения детской речи. - М., 1961.

10. Глухов В.П. Основы психолингвистики /Учеб. пособие для студентов педвузов. - М., 2005.

11. Глухов В.П., Ковшиков В.А. Теория речевой деятельности. - М., 2006.

12. Гуркова И.В. Морфемно-словообразовательный словарь. - М. «Аст-пресс», 2010.

13. Гурьянов Е.В. Психология обучения письму. М-во АПН РСФСР, 1959.

14. Елецкая О.В. Автореферат диссертации «Логопедическая работа по коррекции дизорфографии у учащихся пятых классов общеобразовательной школы». Библиотека авторефератов и диссертаций по педагогике. http://nauka-pedagogika.com/pedagogika-13-00-03/dissertaciya-logopedicheskaya-rabota-po-korrektsii-dizorfografii-u-uchaschihsya-pyatyh-klassov-obscheobrazovatelnoy-shkoly#ixzz2t8rvFiVg

15. Елецкая О.В. Диагностика и коррекция дизорфографии у школьников. - М., 2009.

16. Елецкая О.В. Изучение проблемы дизорфографии у школьников. http://ckpp.spb.ru/sites/default/files/Dizorografiya_0.pdf

17. Елецкая О.В., Горбачевская Н.Ю. Коррекция дизорфографии у учащихся 5-6 классов. Методические рекомендации. - М., 2003.

18. Елецкая О.В. Формирование навыка правописания безударной гласной в корне слова у школьников с нарушениями письменной речи // Логопед, 2005 - №1

19. Елецкая О.В. Формирование орфографического навыка письма у учащихся с дизорфографией.http://www.logoped-sfera.ru/formirovanie-orfograficheskogo-navyka-pisma-u-uchashhixsya-s-dizorfografiej.html

20. Зимняя И.А. Лингвопсихология речевой деятельности. - М., 2001.

21. Зиндер Л.Р., Штерн А.С. Факторы, влияющие на опознание слова// Материалы IV Всесоюзного симпозиума по психолингвистике и теории коммуникации. - М., 1972.

22. Ивановская О.Г., Гадасина Л.Я., Николаева Т.В., Савченко С.Ф. Дисграфия и дизорфография: изучение, методика, сказки. - СПб, 2008.

23. Комарова В.В., Милостивенко Л.Г., Сумченко Г.М. «Соотношение дисграфических и орфографических ошибок у младших школьников с нарушениями речи», сборн. «Патология речи», - СПб, 1992.

24. Комаров К.В. Методика обучения русскому языку в школе для детей с тяжелыми нарушениями речи. - М., 1982.

25. Корнев А.Н. Нарушения чтения и письма. Учебно - методическое пособие. - СПб, 1997.

26. Ладыженская Т.А. Связная речь // Методика развития речи на уроках русского языка. - М., 1980.

27. Лалаева Р.И., Венедиктова Л.В. Диагностика и коррекция нарушений чтения и письма у младших школьников. - СПб, 2001.

28. Лалаева Р.И., Прищепова И.В. Выявление дизорфографии у младших школьников. - СПб, 1999.

29. Левина Р.Е. Нарушения письма у детей с недоразвитием речи. - М., 1961.

30. Логинова Е.А. Нарушения письма. Особенности их проявления и коррекции у младших школьников с задержкой психического развития: Учебное пособие / Под ред. Л. С. Волковой. -- СПб.,2004.

31. Логинова Е.А., Елецкая О.В. Состояние лексико-грамматических компонентов речи у школьников с дизорфографией. // Логопедия. Научно-методический журнал. - СПб.: Издательский дом «Образование плюс», 2006. - №4(14).

32. Логопедия / Под ред. Л.С. Волковой и С.Н. Шаховской. - М., 2002

33. Лурия А.Р. Высшие корковые функции человека. Изд. 2-е. - М., 1969.

34. Лурия А.Р. Основные проблемы нейролингвистики. - М., 1975.

35. Лурия А.Р. Очерки психофизиологии письма. - М., 1950.

36. Лурия А.Р. Язык и сознание. - Р-Д., 2003

37. Львов М.Р. Правописание в начальных классах. - М., Астрель, 2001.

38. Львов М.Р. Речь младших школьников и пути ее развития. - М., 1975.

39. Мазанова Е.В. Коррекция аграмматической дисграфии.- М., Издательство ГНОМ и Д, 2008.

40. Парамонова Л.Г. Как подготовить дошкольника к овладению грамотным письмом. Профилактика дизорфографии. - СПб., 2008.

41. Прищепова И.В. Дизорфография младших школьников: Учебно - методическое пособие. - СПб., 2006.

42. Прищепова И.В. К вопросу о дизорфографии у учеников младших классов общеобразовательной школы, имеющих нарушения речи // Патология речи: история изучения, диагностика, преодоление. - СПб., 1992.

43. Сумченко Г.М. Дизорфография как следствие недоразвития языковой системы ребенка // Проблемы детской речи. Материалы Всероссийской конференции. Санкт-Петербург, 24 - 26 ноября 1999. - СПб: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 1999.

44. Туманова Т.В. Формирование словообразовательных операций у детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи. - М., 2002.

45. Ушакова Т.Н. Речь человека в общении. - М., 1989.

46. Филичева Т.Е. Особенности формирования речи детей дошкольного возраста. - М., 2000.

47. Цветкова Л. С. Афазия и восстановительное обучение. - М., 1988.

48. Цейтлин С.Н. Язык и ребенок. - М., 2000.

49. Шахнарович A.M., Юрьева К.М. Психолингвистический анализ семантики и грамматики на материале онтогенеза речи. М., 1990.

50. Шаховская С.Н. Логопедическая работа по формированию грамматического строя речи детей, страдающих моторной алалией // Патология речи: Уч. зап. МГПИ. Т. 406. - М., 1971.

51. Щерба Л.В. Языковая система и речевая деятельность. - М., 1974.

52. Эльконин Д.Б. Развитие устной и письменной речи учащихся // Хрестоматия по возрастной и педагогической психологии. Т. 1. - М., 1978.

Приложение 1

Таблица 1. Результаты исследования контрольной группы.

Контрольная группа	Количество ошибок	%	Баллы	%
1.Уля Т.	3	1,8	808	98
2.Лиза Щ.	3	1,8	804	97
3.Полина Ф.	4	2,2	807	98
4.Диана З.	3	1,8	799	96,8
5.Игорь Г.	5	3	799	96,8
6.Давыд А.	5	3	799	96,8
7.Таня С.	6	3,6	796	97
8.Аня П.	7	4,2	792	96
9.Саша В.	6	3,6	790	95,7
10.Полина Т.	6	3,6	790	95,7
11.Вова Т.	7	4,2	789	95,6
12.Саша Д.	7	4,2	787	95
13.Дима Х.	7	4,2	787	95
14.Оля И.	8	4,8	786	95
15.Вероника П.	5	3	786	95

Таблица 2.Результаты исследования экспериментальной группы:

Экспериментальная группа	Количество ошибок	%	Баллы	%
1.Андрей А.	43	26,06	720	87
2.Лиза Г.	45	27,2	709	85
3.Стас Х.	42	25,4	723	87
4.Артем Ж.	40	24,2	730	88
5.Дима К.	39	23,6	732	88,7
6.Кирилл С.	41	24,8	726	88
7.Дима С.	45	27,2	703	85
8.Вероника С.	43	26,06	716	86,7
9.Марина Н.	45	27,2	718	87
10.Денис С.	50	30,3	703	85
11.Настя М.	48	29,09	726	88
12.Максим Б.	39	23,6	713	86
13.Даниил К.	41	24,8	712	86
14.Саша Б.	50	30,3	704	85
15.Саша М.	42	25,4	715	86,5

Таблица 3. Количество допущенных ошибок в контрольной и экспериментальной группах, %

№ задания	КГ	ЭГ
1	3,1	17,3
2	11,4	30,5
3	5,3	39,3
4	6,6	33,3
5	6	31,
6	4,6	24,6
7	6,6	37,7
8	0	8,6
9	1,5	40,7
10	1,1	12,2
11	0	8
12	3,3	26,6
13	0	20,8
14	3,3	27,3
15	0,7	29,6
16	0	26,6
17	2,6	44

Примечание: 1- образование имен существительных при помощи суффиксов с уменьшительно-ласкательным значением; 2- образование имен существительных со значением очень маленький или очень большой; 3- образование названия детенышей животных (птиц) и употребление их во множественном числе; 4- образование имен существительных, обозначающих сосуд, вместилище чего-нибудь; 5- образование названия профессий мужского рода; 6-образование названий профессий женского рода; 7- образование сложных слов; 8- образование существительных от прилагательных со значением отвлеченного понятия; 9- образование существительных от глаголов; 10- образование качественных прилагательных; 11- образование относительных прилагательных; 12- образование притяжательных прилагательных; 13- образование простых сравнительных степеней прилагательных; 14- образование приставочных глаголов противоположного значения; 15- образование глаголов со значением направленности действия через что-либо; 16- образование глаголов от существительных; 17- верификация словосочетаний.

Таблица 4. Количество допущенных ошибок в письменных работах (словарный диктант)

Группы	КГ	ЭГ
Задания 1,2,3.	1	2	3	1	2	3
Списывание текста.	0	0	1	4	1	8
Вставка пропущенных букв.	1	3	2	36	34	27
Нахождение ошибки.	2	2	1	24	33	30
Обнаружение «ошибкоопасных» мест.	9	3	7	32	31	37
Слуховой диктант.	5	6	2	16	28	18

Примечание:

1 - Безударные проверяемые гласные в корне.

2 - Безударные непроверяемые гласные в корне.

3 - Гласные и согласные в приставках.

Таблица 5. Количество допущенных ошибок в письменных работах ( текст)

Группы	КГ	ЭГ
Задания (текст)	1	2	3	1	2	3
Списывание текста.	1	0	0	9	9	2
Вставка пропущенных букв.	1	0	0	21	33	26
Нахождение ошибки.	0	5	0	33	49	22
Обнаружение «ошибкоопасных» мест.	1	6	2	50	56	46
Слуховой диктант.	1	5	0	15	45	17

Примечание:

1 - Безударные проверяемые гласные в корне.

2 - Безударные непроверяемые гласные в корне.

3 - Гласные и согласные в приставках.

Таблица 6. Средний коэффициент частоты ошибочных написаний в расчёте на орфограмму. Текст

Виды работ	КГ	ЭГ
1. Списывание 1).Безударные проверяемые гласные в корне слова 2).Безударные непроверяемые гласные в корне слова 3).Гласные и согласные в приставках	0,006 0 0	0,06 0,06 0,013
2. Вставка пропущенных букв 1).Безударные проверяемые гласные в корне слова 2).Безударные непроверяемые гласные в корне слова 3).Гласные и согласные в приставках	0,006 0 0	0,14 0,22 0,17
3.Нахождение грамматической ошибки 1).Безударные проверяемые гласные в корне слова 2).Безударные непроверяемые гласные в корне слова 3).Гласные и согласные в приставках	0 0,013 0	0,22 0,32 0,15
4.Обнаружение «ошибкоопасных» мест 1).Безударные проверяемые гласные в корне слова 2).Безударные непроверяемые гласные в корне слова 3).Гласные и согласные в приставках	0,006 0,04 0,013	0,33 0,37 0,31
5.Слуховой диктант 1).Безударные проверяемые гласные в корне слова 2).Безударные непроверяемые гласные в корне слова 3).Гласные и согласные в приставках	0,006 0,03 0	0,1 0,3 0,11

Таблица 7. Средний коэффициент частоты ошибочных написаний в расчёте на орфограмму в словах

Виды работ	КГ	ЭГ
1. Списывание 1).Безударные проверяемые гласные в корне слова 2).Безударные непроверяемые гласные в корне слова 3).Гласные и согласные в приставках	0 0 0,006	0,03 0,006 0,05
2. Вставка пропущенных букв 1).Безударные проверяемые гласные в корне слова 2).Безударные непроверяемые гласные в корне слова 3).Гласные и согласные в приставках	0,006 0,02 0,013	0,24 0,25 0,18
3.Нахождение грамматической ошибки 1).Безударные проверяемые гласные в корне слова 2).Безударные непроверяемые гласные в корне слова 3).Гласные и согласные в приставках	0,013 0,013 0,006	0,16 0,22 0,2
4.Обнаружение «ошибкоопасных» мест 1).Безударные проверяемые гласные в корне слова 2).Безударные непроверяемые гласные в корне слова 3).Гласные и согласные в приставках	0,06 0,02 0,05	0,21 0,21 0,25
5.Слуховой диктант 1).Безударные проверяемые гласные в корне слова 2).Безударные непроверяемые гласные в корне слова 3).Гласные и согласные в приставках	0,03 0,04 0,013	0,11 0,17 0,12

Таблица 8. Средний коэффициент частоты ошибочных написаний в расчёте на орфограмму во всех письменных работах (текст, слова)

Виды работ	КГ	ЭГ
1. Списывание 1).Безударные проверяемые гласные в корне слова 2).Безударные непроверяемые гласные в корне слова 3).Гласные и согласные в приставках	0,003 0 0,003	0,02 0,03 0,03
2. Вставка пропущенных букв 1).Безударные проверяемые гласные в корне слова 2).Безударные непроверяемые гласные в корне слова 3).Гласные и согласные в приставках	0,006 0,01 0,007	0,2 0,24 0,18
3.Нахождение грамматической ошибки 1).Безударные проверяемые гласные в корне слова 2).Безударные непроверяемые гласные в корне слова 3).Гласные и согласные в приставках	0,007 0,013 0,003	0,2 0,3 0,35
4.Обнаружение «ошибкоопасных» мест 1).Безударные проверяемые гласные в корне слова 2).Безударные непроверяемые гласные в корне слова 3).Гласные и согласные в приставках	0,06 0,03 0,06	0,3 0,3 0,28
5.Слуховой диктант 1).Безударные проверяемые гласные в корне слова 2).Безударные непроверяемые гласные в корне слова 3).Гласные и согласные в приставках	0,02 0,07 0,007	0,11 0,24 0,11

Таблица 9. Средний коэффициент частоты ошибочных написаний в расчёте на орфограмму во всех видах письменных работ (списывание, вставка пропущенных букв, нахождение грамматической ошибки, обнаружение «ошибкоопасных» мест, слуховой диктант)

Орфограммы	КГ	ЭГ
1.Безударные проверяемые гласные в корне слова	0,013	0,26
2.Безударные непроверяемые гласные в корне слова	0,02	0,22
3.Гласные и согласные в приставках	0,017	0,21

Приложение 2

Примерные задания и игровые упражнения по закреплению словообразования

I. Образование уменьшительно-ласкательных существительных

1. К нам пришли куклы. Эти куклы маленькие, и они любят маленькие предметы. Рассмотрите картинки и запишите их названия. Укажите в словах суффиксы.

Картинки: куколка, лошадка, мишка.

2.Куклы принесли с собой любимые сказки с картинками. Они хотят вам показать картинки и просят назвать героев сказок ласково.

Картинки: заюшка, лисонька, дедушка, бабушка, медведюшка, ежинька, тетушка, дядюшка, лошадушка

3. Запись слов из предыдущего задания и обозначение суффиксов, при помощи которых образованы эти слова (работа на доске).

4. Рассмотрите пару суффиксов и подумайте: кому можно дать ЧЕМОДАНЧИК, а кому КУЗОВОК? Почему?

Логопед записывает на доске суффиксы -ЧИК-, -ОК- и выставляет картинки, изображающие чемоданчик и кузовок.

Карточки со словами: суп, зуб, груз, кон, дуб, гриб, угол, лес [22].

5. Найдите слово, от которого вы образовали несколько новых слов (зуб - зубок и зубчик). Чем отличаются эти слова? Объясните значение слов.

6. Придумайте и запишите (запись на доске) словосочетания так, чтобы использовать слова из каждого столбика. Например: вкусный супчик, маленький дубок.

Количество слов для работы определяет логопед.

II. Образование существительных со значением вместилища (посуды)

Посмотрите на картинки. Назовите предметы посуды, в которых хранятся или подаются на стол эти продукты. Запишите названия эти предметов. Выделите суффиксы, с помощью которых они образованы.

Картинки: соль, хлеб, сахар, молоко, сухари, конфеты

III. Образование существительных с помощью суффикса -инк-

1. Послушай, как говорит Знайка, и измени названное слово по его образцу: виноград - виноградинка; солома - … и т.д.

IV. Образование названий детенышей животных и птиц

1. Назовите изображенных животных. Запишите названия их детенышей.

Картинки: медведь, заяц, лось, белка, еж

2.Рассмотрите детенышей животных и запишите их названия. Выделите суффиксы, с помощью которых образованы эти слова.

3.От каких слов образованы слова-названия детенышей?

Картинки: поросенок, теленок, ягненок, козленок, жеребенок

4.Назовите и запишите названия детенышей животных и птиц, которые образованы при помощи суффиксов -ОНОК-, -ЁНОК-

5.Рассмотрите картинки и скажите, какой детеныш у кого? Например: у лошади есть жеребенок, у свиньи есть поросенок.

Картинки: лошадь - жеребенок, свинья - поросенок, лиса - лисенок, кот - котенок, кит - китенок, собака - щенок.

6. Материал -- картинки (крольчиха и крольчонок, гусь и гусенок, лягушка и лягушонок, утка и утенок, слон и слоненок, мышка и мышонок). Логопед просит рассмотреть картинки и назвать взрослого животного (птицу) и его детеныша (птенца).

7. Материал - карточки с написанными предложениями:

У галки детёныш галчонок, у волка - ....................., у мыши - ..............

Учащемуся предлагается дописать недостающие слова, выделив в них суффикс, и объяснить, что он означает.

V. Образование существительных, обозначающих профессии и лиц, осуществляющих действия («совершителей действий»)

1. Посмотрите на мельницы. Какие суффиксы записаны на крыше каждой из них? (-ОР-, -ТЕЛЬ-). Послушайте описание профессий людей и отгадайте их. Впишите название профессии в клеточки, расположенные на крыльях мельницы и назовите суффикс, при помощи которого образовалось данное слово.

Мельница «-ОР-»:

Человек, который работает на радио или на телевидении (диктор)

Он в школе самый главный (директор)

Он проверяет и продает билеты в транспорте (кондуктор)

Он читает лекции для студентов или ученых (лектор)

Мельница «-ТЕЛЬ-»:

Он работает в школе (учитель)

Он пишет рассказы, сказки, повести, романы (писатель)

Он спасает людей (спасатель)

Он строит дома (строитель)

2. Куклы пригласили к нам в гости и другие суффиксы. Ответьте верно на вопросы и вы узнаете, какое значение они имеют.

Кто помогает на вокзале носить вещи?

Кто чистит нашу обувь?

Кто носит специальную форму и летает на самолете?

Кто дрессирует зверей?

Кто что-то налаживает?

Кто чинит водопровод?

Кто стреляет из пулемета?

Кто служит в ракетных войсках?

Кто косит газоны?

Что общего между всеми отгаданными словами? (это названия профессий)

3. Прочитайте слова на карточках и подумайте, какие суффиксы могли найти куклы в словах?

Слова на карточках:

Танкист, дирижер, пекарь

Таксист, жонглер, токарь

Фигурист, оратор, слесарь

Хоккеист, архитектор, пахарь

Распределите слова, обозначающие названия различных профессий на группы. Подумайте, сколько групп слов получится? По какому принципу вы их разделили?

VI. Образование прилагательных от существительных

1. Материал - слова: Забота - заботливый, визг - ......, совесть - .........

Учащемуся предлагается образовать прилагательные от данных слов и записать их в тетради, обозначив в них суффикс.

2. Материал - слова: мамонт, тигр, слон. Учащемуся предлагается образовать от данных слов прилагательное с суффиксом -ов.

Размещено на Allbest.ru

...