Исторический опыт средневековых республик Новгорода и Пскова в школьной учебной и методической литературе

Размещено на http://www.allbest.ru/

Содержание

Введение

Глава 1. Новгородская и Псковская республики в учебно-методической и дидактической школьной литературе советского периода

1.1 Период 1930-1950 гг.

1.2 Период 1960-1980 гг.

Глава 2. Новгородская и Псковская республики в учебно-методической и дидактической школьной литературе постсоветского периода

2.1 1990-е годы

2.2 2000-е годы

Заключение

Список источников и литературы

Введение

Актуальность темы исследования.

От политики государства в сфере образования зависит его будущее, успешность в проведении реформ, конкурентоспособность его экономики, роль и место в мировой политике. Школьное воспитание и образование определяют, какими будут его граждане, их подготовленность к социально активной жизни, уровень политической культуры, гражданская позиция.

Особую значимость в решении этих задач играет историческое образование, учебная литература. Поэтому она является источником по изучению парадигм и оценок изучения прошлого, формирования концептуальных подходов в соответствии с государственной политикой и практикой того или иного периода. Учебно-методический комплекс выполняет политический и социальный заказ, формируя мировоззрение, определенные ценностные ориентиры молодежи. Выполняет функцию правового и нравственного воспитания.

Развитие в РФ демократии, системы местного самоуправления, внегосударственных общественных организаций, определяет актуальность исследования отражения исторического опыта средневековых республик Новгорода и Пскова в школьной учебной и методической литературе.

Новизна.

Целый ряд исследований посвящен развитию школьного исторического образования, анализу содержания школьных учебников истории в целом. Данная работа исследует содержание учебно-методической и дидактической литературы по развитию элементов гражданского общества, правового государства, демократических институтов, на примере Новгородской и Псковской средневековых республик. Оценки эффективности их функционирования, значения в экономическом и политическом развитии страны. Влияние политической конъюнктуры, социального заказа на подбор фактов, их интерпретацию в учебно-методической литературе в советский и постсоветский период.

Объектом исследования является комплекс учебников, учебных пособий, дидактических материалов, в том числе хрестоматий, методических пособий, методических журналов, рекомендаций для преподавателей, педагогический опыт.

Предметом исследования является учебный материал, отражающий положение средневековых республик Новгорода и Пскова в учебной школьной литературе в соответствии с меняющейся идеологической конъюнктурой.

Цель исследования: проследить с помощью сравнительно-историографического анализа изменение содержания и трактовки статуса Новгорода и Пскова в школьной учебной и методической литературе в 1930-е-2000-е гг.

Задачи исследования:

- определить уровень информативности учебников и учебных пособий по истории России об особенностях политического и правового статуса средневековых республик Новгорода и Пскова, рентабельности их функционирования, роли в формировании Российской государственности, оборонно-стратегического значения.

- показать степень влияния политической конъюнктуры и теоретико-методологических взглядов авторов учебников на интерпретацию исследуемой темы.

- проследить эволюцию оценки республиканского строя Новгорода и Пскова (олигархические, боярские, аристократические и др.)

- выяснить степень востребованности и популярности изучения в курсе Отечественной истории развитие Новгородской и Псковской республик и их политической и правовой организации.

В качестве методов исследования использованы:

- историографический анализ;

- историко-генетический;

- сравнительно-исторический;

- статистический;

- контент-анализ.

Источники.

Источники, используемые в работе весьма разнообразны. Во-первых, это нормативные акты: решения ВКП (б) - КПСС, постановления советского и российского правительства, закон "Об образовании в РФ", содержащие положения о реформах школьного исторического образования, учебной литературе по предметам историко-обществоведческого цикла. Они определяют государственную образовательную политику в сфере преподавания истории, содержание школьной учебной литературы.

Во-вторых, это внутриведомственные нормативные документы: постановления, решения, программы, календарно-тематические планы по истории Наркомпроса РСФСР, Министерства просвещения РСФСР, Министерства просвещения СССР, Министерства образования и науки РФ, Комитета образования администрации Новгородской области. В них содержится документальный материал, опубликованный в нормативных сборниках, на официальных сайтах, отражающий планирование историко-обществоведческих курсов, цели и задачи, парадигмы школьного исторического образования.

Международные рекомендации надгосударственных организаций: рекомендации Совета Европы о преподавании истории в XX веке, с учетом которых определялись принципы освещения Всеобщей и Отечественной истории, составлялись школьные образовательные программы. Они позволяют проанализировать концептуальные особенности интерпретации средневековой истории Новгорода и Пскова в школьной учебной, методической и дидактической литературе.

Федеральный государственный образовательный стандарт, обеспечивающий единое образовательное пространство, формирующий содержание школьных программ.

Важнейшими источниками являются учебники и учебные пособия 30-х - 2000-х годов для начальной и средней общеобразовательной школы, хрестоматии, методическая и дидактическая литература (рабочие тетради, поурочные разработки, методические рекомендации). Анализ данного вида источников позволяет проследить преемственность и новаторство, влияние политической конъюнктуры на раскрытие средневековой истории Новгорода и Пскова. Влияние содержания учебно-методической литературы по интересующей нас теме на формирование массового исторического, гражданского и политико-правового сознания.

Материалы методических периодических изданий, представленные публикациями авторов учебников, отчетными материалами конференций, полемическими статьями, отражающими дискуссии о содержании школьных учебников по истории, перемены в трактовке различных периодов Российской истории.

Историография

Историография рассматриваемого вопроса относительно невелика. В основном литература посвящена проблемам школьных учебников по истории в целом, отражает изменение их содержания в соответствии с запросами государства, задачами образовательной политики в различные периоды советского и постсоветского образовательного процесса. Осмысление этого вопроса в 50-е годы касалось становления школьного образования и написание учебников по истории СССР 30-х годов. Вновь к теме содержания школьных учебников по истории авторы-исследователи обратились в конце 90-х - 2000-е годы.

Одной из первых фундаментальных работ, осмысливающих развитие школьного исторического образования в СССР, была монография Л.П. Бущик, в которой обозревался вопрос создания первых учебников по курсу истории СССР. Бущик воссоздал этапы, подходы написания первых учебников, участие партийно-государственной элиты в процессе, краткий анализ теоретического и фактологического содержания.

С.А. Морозова в связи с курсом на гуманизацию исторического образования в 90-е гг., в журнальной статье рассматривала вопрос целостного воссоздания образа эпохи в школьных учебниках 50-80-х годов. Подводила к выводу о необходимости расширить содержание учебных текстов бытовыми подробностями, дополнительными сведениями об ученых, деятелях искусства и культуры.

Т. Тюляева, главный специалист Департамента общего среднего образования в аналитической справке обозначила линии учебников по Отечественной истории, рекомендованных Министерством образования, краткую их характеристику, представила авторов учебников и учебных пособий.

Э.Н. Абдулаев, А.Ю. Морозов в рамках научно-практической конференции исследовали влияние различных политико-идеологических концепций на интерпретацию Отечественной истории в школьной учебной литературе. Анализируя учебники, используемые в российском образовании в XX - начале XXI века, авторы отмечали влияние "госзаказа", государственных интересов на содержание учебных текстов, их идеологизацию, безальтернативность в трактовке исторических процессов, за исключением учебной литературы 90-х годов. Высказались о необходимости вариативности в прочтении истории, в соответствии с развитием научных исторических знаний. Рекомендовали обратиться к опыту рубежа XIX-XX веков, когда при существовании государственной программы, единых стандартов, существовали учебники, отражающие различные исторические концепции.

Г.И. Аллабердина, рассматривая организационно-методические особенности школьного исторического образования в XX-XXI веках, акцентировала внимание влияния на содержание школьных учебников и программ по истории требований времени, специфики государственной политики. Отмечала необходимость сочетания в современном историческом школьном образовании, как национальных традиций и ценностей, так и необходимости интеграции в "общеевропейские и общемировые образовательные процессы".

Н.И. Пепелина, рассматривая эволюционные процессы в школьном историческом образовании в 20-30-е гг., отмечала многообразие факторов, оказывающих влияние, как на школьное историческое образование, школьные программы, средства, методы обучения, так и на создание и апробацию школьных учебников по Отечественной истории.

А.Н. Фукс, исследуя учебники по Отечественной истории XVII-1930-х гг. в диссертации на соискание докторской степени, изучил первые советские учебники: "Русскую историю в самом сжатом очерке" М.Н. Покровского и "Краткий курс истории СССР" под редакцией А.В. Шестакова. Проследил становление моноконцепции российской истории, отражение в первых советских учебниках "марксистско-ленинской" идеологии. Преемственность содержания и концептуальных подходов при рассмотрении исторических процессов в учебниках советского и постсоветского периодов.

Е.Е. Вяземский - главный научный сотрудник РАО ИСМО комментируя влияние исторической политики государства на содержание школьного курса и школьных учебников по истории России, отмечал актуальную идеологему, для современного образовательного процесса: влияние на авторов учебников общественного заказа на формирование у подрастающего поколения национально-гражданской идентичности, исторической памяти, преемственности поколений.

Е.Г. Тарабарин в статье, размещенной в Вестнике РГУ им. С.А. Есенина проанализировал школьные учебники 50-х-2000-х годов с позиций соответствия развитию отечественной исторической науки и содержания сведений по историографии. Подводя итоги исследования, Тарабарин пришел к выводу о необходимости знакомить учащихся с именами известных российских историков, их концептуальным подходам к историческому процессу.

Таким образом, в связи с изменением в общественно-политической жизни страны, и образовательной парадигмы, необходимостью написания современных, "новых" учебников по истории Отечества, появилась потребность у ряда исследователей осмыслить факторы, концептуальный подход при создании школьных учебников в советский и постсоветский период, разработать свои критерии к учебной литературе по курсу истории России. Ряд подобных исследований был проведен в 2000-е годы. Историография отражала общие вопросы, не было проведено изучение освещения в учебно-методической литературе отдельных, проблемных тем, актуальных не только в ретроспективном, но и в современном дискурсе.

Глава 1. Новгородская и Псковская республики в учебно-методической и дидактической школьной литературе советского периода

1.1 Период 1930-1950-е гг.

После революции преподавание истории в школах фактически было заменено курсом обществознания по учебнику Покровского. Пафос революционной перестройки общества, направленный на разрушение всего историко-культурного наследия и создание нового общества трудящихся "мы наш, мы новый мир построим", затронул и сферу школьного образования. В обучении пропагандировалась идея мировой революции, пролетарского интернационализма, классовая антинациональная политика. 1918-1920-е годы острейшего политического и экономического кризиса не только в России, но и практически во всех странах мира, особенно сильно затронувшего страны, активно участвующие в Первой мировой войне. Капитализм переживал глубокий структурный кризис, складывалось впечатление, что он изжил себя. Во всех странах социальная нестабильность приводила к развитию протестных движений, требованию реформирования общества. Идея "перманентной революции", казалась реально осуществимой, но постепенно мир оправился от последствий войны, к 1924 году страны капитализма вошли в стадию экономической стабилизации, накал классовой борьбы спал. В новых условиях идея мировой революции потеряла свою актуальность. Во второй половине 20-х годов И.В. Сталин выдвинул концепцию "построения социализма в одной отдельно взятой стране", это привело к изменению идеологического курса в сторону национального патриотизма. К 30-м годам, партийное руководство, пришло к выводу о том, что в стране построен экономический фундамент социализма, дальнейшая злободневная задача для объединения населения, была определена на XVII съезде ВКП (б): "распространение социалистической идеологии и организации на ее принципах всей духовной жизни народа, преодоление мелкобуржуазных взглядов и нравов".

В 1929 году разразился мировой экономический кризис, отличающийся глубиной, продолжительностью и всеохватывающим характером. В странах "молодого капитализма" к власти пришли фашистские партии. Важнейшим фактором поиска идеи обладающей "более высоким объединяющим потенциалом, нежели пропаганда международной классовой солидарности рабочих и союза рабочих и крестьян внутри СССР", стал приход к власти в Германии национал-социалистов, во главе с Адольфом Гитлером в 1933 году. Де факто происходит денонсация Германией Версальского договора, она переходит к агрессивной, захватнической политике. Рейхсканцлер - лидер немецких фашистов обозначил доктрину завоевания на Востоке жизненного пространства, военное противостояние становилось неизбежным. В этих условиях руководство СССР пересмотрело свое отношение к преподаванию школьного курса истории, как мощному средству воспитания гражданственности, формированию национального исторического сознания на примере русских патриотических символов. Изучению школьного курса истории отводилась особая, политически важная роль. Партийно-политическое руководство понимало важность использования исторического образовательного компонента как инструмента в формировании советского патриотизма и марксистско-ленинского мировоззрения. Содержание учебника истории обсуждали на заседании Политбюро в марте 1934 года. И. В. Сталин говорил о необходимости создания учебника, наполненного конкретным фактическим материалом. Был сформулирован тезис о государствообразующей роли русского народа в "дореволюционное и в советское время". В связи с этим в 1934 году И. В. Сталин и члены ЦК разработали рекомендации авторским коллективам по созданию школьного учебника истории, в которых изложили тезисы официальной идеологии 30-х годов. От школьного учебника истории требовалась четкая взвешенность каждого определения, подбор исторических фактов, обобщение, выводы должны были создавать конкретно-образное представление об историческом процессе и подводить к марксистской концепции развития общества. История России должна была освещаться как история многонационального государства, часть европейской и мировой истории. В мае 1934 года СНК СССР и ЦК ВКП (б) приняли совместное постановление "О преподавании гражданской истории в школах СССР". На основе методических рекомендаций были составлены программы по изучению всеобщей и Отечественной истории. В соответствии с постановлениями коммунистической партии, в 30-е годы изменилась концепция школьного образования. Директивно вводилось обязательное семилетнее образование. Комплексный подход в образовании заменялся переходом к предметному обучению. В условиях модернизации образования фактически реконструировалась базовая структура дореволюционной образовательной системы, формировавшей целостное мировоззрение. Истории предстояло занять важнейшее место в воспитании гражданско-патриотического сознания и советской идентичности учащихся. В 1936 году был объявлен конкурс на создание учебника для начальной школы по истории СССР, опубликованы рекомендации авторским коллективам, сформулированные еще в 1934 году И.В. Сталиным, А.А. Ждановым, С.М. Кировым. Историю России рекомендовалось освещать как череду блистательных побед над агрессорами, раскрывать героику прошлого на ярких примерах, используя образы великих полководцев: А. Невского, Д. Донского, А. Суворова, М. Кутузова. Демонстрировать цивилизаторскую, объединяющую, роль русского народа. Для решения поставленных задач И.В. Сталин рекомендовал привлечь труды историков "старой" немарксистской школы и академиков, сформировавшихся в дореволюционный период. В связи с этим отдел ЦК ВКП (б) по печати и издательству подготовил к публикации 17 работ отечественных и зарубежных историков. Среди них были труды В.О. Ключевского, С.М. Соловьева, Н.П. Павлова-Сильванского, С.Ф. Платонова, О. Иегера и др. Новая концепция отечественной истории, определявшая роль русского народа, как "собирателя Руси" сформировалась в процессе работы авторских коллективов над новыми учебниками истории.

В результате конкурсного отбора приняли проект учебника, разработанный на кафедре истории МГПИ под редакцией А.В. Шестакова "Краткий курс истории СССР". А.В. Шестаков старый большевик, активный участник революции 1905 года и октябрьского восстания 1917, получил хорошее образование, находясь в эмиграции. В 1924 году окончил Институт красной профессуры, занимался научно-исследовательской и педагогической деятельностью, разработал методику преподавания в высших учебных заведениях, актуальную и в современных ВУЗах. "Как педагог А.В. Шестаков особо отмечал воспитательное значение исторического образования, как приверженец коммунистических идей подчеркивал особое внимание партийной пропаганды исторических знаний среди трудящихся". Учебник А.В. Шестакова отражает формационно-классовое развитие исторического процесса, советскую историю трактует с позиций преемственности развития российского государства. Рецензентами учебника были И.В. Сталин и А.А. Жданов. Фактически Жданов стал соавтором учебника, поскольку его подробные замечания, дополнения, вошли в текст учебника. Учебный текст дорабатывался специальной комиссией под руководством Жданова. В состав были включены опытнейшие историки: К.В. Базилевич, Б.Д. Греков, С.В. Бахрушин и др. Учебник переиздавался 25 раз. В рецензии В. Лосева на этот учебник, опубликованной в 1937 году отмечалось его значение не только для развития школьного образования, но и популяризации исторических знаний среди населения, как источник для использования в своей деятельности "пропагандистов, агитаторов, активистов партии и комсомола". Несмотря на то, что элементарный курс предназначался для начальной школы, по нему, за неимением других учебников, обучали в средней и старшей школе.

Материал по истории Новгородской земли в учебнике А.В. Шестакова выделен в отдельную главу. Начинается рассказ с событий XII века, времени разделения Киевского княжества между потомками Владимира Мономаха. События политической раздробленности рассматриваются достаточно поверхностно, причины не анализируются, акцент делается на "постоянные войны", которые ведут между собой князья. В качестве спорных объектов междоусобиц, упоминаются княжества и города, называются методы ведения войн: грабежи горожан и смердов (понятие смерды не раскрывается), упоминается жестокая расправа князей друг с другом с применением пыток. Результатом войн, авторы учебника считают обогащение и выделение в самостоятельные некоторые княжества: "на западе от Киева Галицко-Волынское княжество, на севере - Ростово-Суздальское и Новгородское княжества".

Отдельный пункт посвящен структуре управления Новгородской землей. Обозначено географическое положение Новгорода - "на пути к Балтийскому морю"- регионе, соседствующем со шведскими и немецкими городами. Называется основное занятие новгородцев - торговля, обусловленное расположением на ведущих водных артериях, перечислены категории ведущих торговлю - бояре и купцы. Предметом торговли в качестве импорта служат изделия производства и оружие в качестве экспорта - "меха и продукты сельского хозяйства". Именно это, по мнению авторов учебника, определяет завоевательную политику новгородского боярства и купечества, направленную на восток и север, где они грабят завоеванных "жителей-звероловов", обогащаясь и расширяя свои владения. В результате такой военно-колонизационной политики Новгород становится главным городом "большой страны". Характеризуя политическую систему, авторы обозначают следующие институты власти: вече - орган, на который созывались все жители Новгорода, но приоритет в принятии решений принадлежал боярам, купцам и высшему духовенству. Посадник - начальник Новгорода, избираемый из крупных бояр. Говорится об ограничении в правах новгородского князя, которое, по мнению авторов учебника, произошло "после большого восстания в Новгороде в 1136 году". Подчеркивается общенародный характер восстания, результатом которого стало ограничение права князя и его дружины на владение землей. Далее повествуется о том, что эксплуататорский, классовый характер новгородского государства являлся причиной многочисленных народных восстаний как в самом Новгороде, так и на территориях принадлежащих Новгороду. Участниками стихийных восстаний являлись угнетенные, но несознательные, неорганизованные горожане, смерды и покоренные туземцы. Данный вывод исподволь подводил к размышлению, о роли политической партии в организации народных масс для успешной борьбы с эксплуататорами.

Таким образом, мы видим некоторую тенденциозность в трактовке классовой сущности республики, акцент делался на колонизационно-эксплуататорской политике как по отношению к народам севера, включенным в спектр влияния Новгорода, так и по отношению к простым новгородским труженикам. Социальные конфликты преподносились как лейтмотив истории Новгородской республики, в подобной трактовке очевидно влияние школы Покровского.

В учебнике выделен пункт, посвященный борьбе новгородцев с немецкой и шведской экспансией, упоминается князь Александр Невский, как победитель шведов. О колонизационной политике немцев говорится несколько подробнее, она характеризуется как "зверская", "грабительская", направленная на истребление местного населения, проживавшего на берегах Балтийского моря, уничтожавшая свободу и обращавшая в крепостную зависимость местные славянские и литовские племена. Далее сообщается, что агрессия немецких рыцарей была отражена решительными действиями князя Александра Невского, разбившего врагов на льду Чудского озера и преследовавшего врага до самых границ своих земель. О самом сражении сообщается очень немного. Характеристика действий князя явно входит в диссонанс с предыдущими утверждениями, если ранее сообщалось, что роль князя была невысока, "без посадника князь не мог выступать в поход", то теперь утверждалось, что князь отстоял "свою землю". Не показана роль новгородского ополчения, не названы имена новгородского воеводы и воинов, которые сохранила летопись.

Резкие эпитеты, употребляемые по отношению к немецким агрессорам XIII века, явно носили политический оттенок. В 1933 году в Германии Адольф Гитлер - лидер фашистской партии пришел к власти. Его агрессивная захватническая политика привела к охлаждению в отношениях между Советским Союзом и фашистской Германией. Учебник Шестакова вышел в 1937 году в разгар борьбы за создание антигитлеровской коалиции. Пропагандистская лексика газетных передовиц оказала влияние на характеристику немецкой средневековой политики.

О судьбе Новгорода в период собирания земель в единое централизованное государство говорилось лаконично. Но и эти незначительные сведения дают представление о насильственном присоединении Новгорода, ориентировавшегося на Литву, в результате военных действий Ивана III. Данный факт преподносился как имеющий неоспоримо положительное политическое значение. Сообщалось, что Новгород стал "частью единого Русского государства". Данная трактовка вполне соответствовала национально-патриотической концепции. Кроме того, просматривается аналогия между средневековыми событиями и событиями Новейшей истории - образованием СССР. В учебнике отражена тема успешной борьбы с внешней угрозой, патриотизм, уважение к истории Родной страны.

В 1940 году был издан учебник для средней школы, созданный авторским коллективом под редакцией профессора А.М. Панкратовой. А.М. Панкратова активная участница революционного движения в России, член партии левых эсеров, во время Гражданской войны перешла в РСДРП (б), была в большевистском подполье Одессы. В 1917 году окончила истфак Одесского университета, в 1925 году Институт красной профессуры, занималась преподавательской, научно-исследовательской, общественной деятельностью, являлась автором многих монографий и учебных работ по революции 1905-1907 гг., учебников. Учебник по истории СССР для средней школы под редакцией А.М. Панкратовой переиздавался 22 раза, состоял из 3-х частей, соответственно для 8, 9,10 классов. Первую часть изучали в 8 классе, в ней освещался период от первобытнообщинного строя на территории нашей Родины, до крестьянской войны под предводительством С. Разина. Вторую часть в 9 классе, охватывала период с конца XVII века до конца XIX. Много внимания уделялось социально-экономическому развитию государства, оппозиционным движениям XIX века. Истории народов, входящих в состав Российской империи. Третья часть изучалась в 10 классе, рассматривала историю XX века, в редакции 1961 года содержала материал до XXI съезда КПСС, освещала социально-экономическое и политическое развитие страны в XX веке. Много внимания уделялось деятельности РСДРП (б). Авторами учебника, кроме А.М. Панкратовой были: К.В. Базилевич - военный летчик, участник Первой мировой войны, историк, профессор, старший научный сотрудник АН СССР. Ученик В.О. Ключевского, историк, общественный деятель, преподаватель, член-корреспондент АН СССР С.В. Бахрушин. Историк, преподаватель А.В. Фохт.

В учебнике под редакцией А.М. Панкратовой впервые с Новгородом мы встречаемся в тексте, повествующем о варягах в Восточной Европе. В учебнике под редакцией А.В. Шестакова о варягах, активных акторах средневековой европейской жизни не упоминалось вообще. Сообщается о водном пути "из варяг в греки", соединявшим Балтику и Черное море, Скандинавию и Византийскую империю, перечисляются водные артерии, волоки, функционирующие как единая, отлаженная система, по которой в IX веке "ходили в поисках наживы шайки варягов". Поясняется, что "варяжские шайки" - это хорошо организованные дружины, возглавляемые князьями-конунгами. Это норманны, наводящие "ужас на всю Западную Европу". Таким образом, проводится параллель между историей Европы и Древней Руси. Деятельность варягов в землях восточных славян характеризуется как грабеж и "разбойничья торговля", грабили же варяги не только славян, но и туземные племена, целью грабежа была пушнина и пленники. Сообщается, что коммерческий интерес варягов имел несколько направлений: в Константинополь, по волжскому пути "в страну болгар", город Итиль - столицу Хазарии, то есть сферой их интересов были все функционирующие торговые пути того времени, соединяющие земли восточных славян с другими странами.

Авторы учебника указывают, что грабежами варяги не ограничивались. "Отдельные варяжские князья со своими дружинами стали захватывать наиболее удобные пункты "из варяг в греки", не смотря на сопротивление местных племен, которые уже имели своих князей, иногда им это удавалось.

Именно таким князем - "искателем приключений" характеризуется авторами учебника Рюрик, утвердившийся в Новгороде. Новгород величается "ключом с севера к днепровскому пути". Кроме Рюрика перечисляются еще варяжские предводители, завладевшие крупными славянскими городами, расположившимися на торговом пути: Синеус, Трувор, Аскольд, Дир. Функции князя-варяга, захватившего славянский город все-таки, по утверждению авторов учебника, связаны с охраной местного населения "от других, подобных ему же, грабителей, но зато сам жил всецело за счет населения". Присутствует в учебнике и упоминание о призвании новгородцами на княжение варяга Рюрика. Истинность этого утверждения ставится под сомнение, называется легендой, значительно позже включенной в летопись для обоснования права потомков Рюрика на княжение.

Влияние варягов на славян, по утверждению авторов, фактически отсутствовало, они ассимилировались, приняли язык, религиозные верования, слились "со славянскими старшинами и образовали с ними один класс". Объединенные силы варягов и славян, именовавшиеся "Русью", совершали воинственные набеги на соседей, в частности приводится пример похода на Константинополь в 860 году.

Новгородский князь Олег подчинил славянские племена, спускаясь "вниз по Днепру", обложил их данью, захватил Киев, убив Аскольда и Дира. Объединение, с центром в Киеве, включавшее в свой состав приильменских и приднепровских славян - именовалось Русью или Киевским государством. В схеме события, очерченного авторами, прослеживается общая концепция объединения славян вдоль великого торгового пути "из варяг в греки".

Приводится определение Киевского государства, данное К. Марксом - "империя Рюриковичей", державшаяся на силе оружия. Сообщается о полиэтническом составе населения. Анализируется социально-экономическое развитие, характеризующееся как переходное от родовых отношений к феодальным. Авторы подводят к выводу о раннефеодальном характере Киевской Руси.

Подробно с Новгородской землей мы знакомимся в разделе, посвященном периоду раздробленности. Отдельный параграф рассказывает о географическом положении, структуре, хозяйственной деятельности, социальном строе, управлении, колонизационной политике Новгорода. В учебном тексте сообщается о том, что Новгородская земля в XII веке обособилась от Киевского государства. Описывается географическое положение древнего города Новгорода, его структура. О могуществе и великолепии древнего Новгорода мы можем судить и по плану, помещенному в учебнике, на плане показано деление Новгорода на Софийскую и Торговую стороны судоходной рекой Волхов. На Софийской стороне Детинец - новгородский кремль защищен мощными крепостными стенами с башнями по всему периметру. Оборонительная система Новгорода охватывает и посад по обеим сторонам Волхова. Мощность стен и башен "окольного города" свидетельствует как о необходимости обороны от внешней угрозы, так и благосостоянии, процветании города. На плане видны усадьбы горожан, многочисленные храмы, торговые площади, гостиный двор.

Описывается Новгородская земля - обширные владения, которые непосредственно примыкали к Новгороду и простирались "до Онежского и Ладожского озер и берегов Финского залива". Это владения новгородских бояр и церкви. Колониальные владения были значительно шире, они охватывали весь север до Урала. Колониальное господство на этих территориях, по словам авторов учебника, ограничивалось сбором дани, набегами, "захватом случайной добычи". Колонизационная политика, продвижение на северо-восток продолжалось весь период самостоятельности Новгорода, и было обусловлено развитием успешной внешней торговли, потребностью в пушном товаре, в изобилии, имевшемся на севере.

Таким образом, мы видим, что Новгородская земля сложна, по структуре. Какие же элементы выделяют авторы: это сам Новгород - богатый пограничный, хорошо укрепленный, торгово-ремесленный город; его земли, на которых расположены владения бояр и церкви и его колониальные владения. Степень вовлеченности в политическое пространство Новгорода разнообразна. Административно-политический, торговый, религиозный центр - Новгород. Управляемые, эксплуатируемые владения - Новгородская земля. Обширные владения, платящие дань - колониальные владения Новгорода.

О хозяйственной деятельности Новгорода сообщается, что для занятия сельским хозяйством природно-климатические условия территории неблагоприятны, земли скудные. Зато удачное расположение на водных артериях, важнейших торговых путях средневековья превратило Новгород в естественный "передаточный пункт между Европой и Русью". Новгород становится крупной торговой факторией внутренней и внешней торговли. Обозначаются внешнеторговые связи города: немецкие, шведские, ливонские купцы привозят в Новгород свои товары и закупают новгородские, называется торгово-экономический Ганзейский союз немецких прибалтийских городов, поддерживающий систематические успешные связи с Новгородом. Акцент делается на пребывание иностранных купцов в Новгороде, описываются зимние и летние пути их следования, размещение на специальных постоялых дворах для "немецких" и "готских" гостей. Новгородские купцы названы посредниками торговли между европейскими городами и русскими княжествами. Указываются предметы экспорта - в основном ресурсные товары и импорта - изделия производства.

Раскрывая сущность колонизаторской, грабительской политики Новгорода по отношению к туземным племенам, территория проживания которых богата пушниной: "там из туч вместо дождя падают маленькие белки и олени, подрастают и разбегаются во все стороны", авторы учебника обличают новгородское боярство. Для удовлетворения его корыстных интересов, отряды ушкуйников, состоящих из бедноты и холопов, совершая экспедиции, грабили, отнимали добытое охотниками-звероловами, продавали в рабство пленников, попытки сопротивления новгородской экспансии жестоко пресекались. В учебнике приводится пример - события 1187 года: покорение югорских племен, отказавшихся платить дань и перебивших новгородских сборщиков дани, завершилось новыми военными походами и покорением иноземцев - это методы и средства, при помощи которых новгородцы держали в повиновении зависимые племена северян.

Описывая социальную структуру Новгорода, авторы учебника выделяют следующие группы: боярство, обладавшее политической властью, используя ее, захватило в Новгородской земле и колонизированных территориях, "лучшие угодья". Богатая купеческая верхушка, находящаяся в деловых отношениях с боярством, вместе с боярами эксплуатировавшая трудовое население. К трудящему населению отнесены крестьяне-половники, отдававшие половину урожая в качестве феодальной ренты и практически прикрепленные к земле, мелкие торговцы и ремесленники - "черные люди", попавшие в долговую кабалу.

О политической организации Новгородской земли сообщается следующее: вече имело большее влияние, чем в других городах, вечевая власть была сосредоточена в руках бояр, избиравших из своей среды должностных лиц. Князья существенно ограничены в своих полномочиях, в результате борьбы с ними новгородцев. Красочно описываются основные события этой борьбы. События 1136 года - восстание против Всеволода Мстиславовича, с предъявлением ему обвинений в недолжном исполнении своих обязанностей: "не бережет крестьян", "первым убегает с поля сражения". Князь с семьей был арестован и отпущен только через два месяца. С этого времени новгородцы приглашали и изгоняли князей "по своему усмотрению". Полностью отказаться новгородцы от князей не могли, по убеждению авторов, в связи с пограничным расположением и постоянной внешней угрозой. Борьба новгородцев с князьями продолжалась: приводится пример - события 1216 года, конфликт новгородцев с князем Ярославом Всеволодовичем, вылившийся в настоящую войну. На стороне князя выступили его брат великий князь владимирский Юрий Всеволодович и суздальцы. Но новгородцы во главе с торопецким князем Мстиславом Удалым в битве на реке Липице настолько яростно и решительно сражались, что обратили в бегство и суздальцев и князей. "Во главе бежавших были князья Юрий и Ярослав". Обращается внимание на значение Липецкой битвы: сохранение новгородских "вольностей". Интерпретация событий, подбор фактов, анализ последствий, напоминает борьбу средневековых европейских городов с сеньорами за право коммун.

В тексте содержатся иллюстрации: миниатюра лицевого свода с подписью об изгнании князя Дмитрия Александровича в 1264 году из Новгорода, фрагмент фрески церкви Спаса на Нередице с изображением Ярослава Всеволодовича, шлем Ярослава Всеволодовича, найденный на месте Липецкой битвы.

Рассматриваются отношения между князем и Новгородом, оформляемые "рядом" - договором. Князь и его дружина фактически были отстранены от управления Новгородом. Вече, обладавшее верховной, властью избирало посадника и тысяцкого, которым принадлежала исполнительная власть, приглашало и изгоняло князей, занималось судопроизводством. Социальное противостояние иногда выражалось в стихийном созыве параллельно с вечем, подконтрольном боярам на Софийской стороне, схода на Торговой стороне. Противоречия разрешались столкновениями на мосту, соединявшем две части города. Авторы учебника подводят к выводу о феодальном характере Новгородской боярской республики.

Отмечается высокий уровень Новгородской культуры. К факторам, влияющим на развитие культуры, авторы относят богатства новгородской политической и экономической элиты, европейское влияние и влияние русских земель, в которых часто бывали купцы. Примером высокого уровня культуры древнего Новгорода авторы называют распространение грамотности, летописание, новгородскую архитектуру, демонстрируют образцы архитектуры - церковь Спаса на Нередице, украшенную великолепными фресками и Новгородский Софийский собор (иллюстрация представлена в учебнике), фольклорное наследие - указываются былины о купце Садко и Василии Буслаеве.

Псков авторы учебника называют одним из самых сильных городов, подчиненных Новгороду. Возвышение и получение независимости Пскова они связывают с успешной торговлей с немецкими городами Прибалтики. Внутренний строй Пскова и Новгорода считают идентичным и схожим с европейскими "вольными городами". Указывают и на различия: в европейских городах власть принадлежала торгово-купеческому сословию, в Пскове и Новгороде - "землевладельцам-феодалам (боярам и церкви)", отчасти делящими свою власть с негоциантами - посредниками в международной торговле.

С европейцами Новгород и Псков связывали не только экономические отношения, существовала постоянная внешняя угроза со стороны западных соседей. В учебнике представлен материал о борьбе новгородцев и псковичей с немецкими и шведскими феодалами. Сообщая о битве на Неве в 1240 году, авторы характеризуют князя Александра Ярославича искусным и храбрым полководцем, осторожным и умным политиком. Но победа в сражении заслуга не только одаренного полководца, но и массового героизма новгородцев, перечисляются имена, и рассказывается о подвиге простых ополченцев - участников битвы.

Верные себе новгородцы, боявшиеся утраты своих "вольностей", вскоре после победного сражения, изгнали князя. Но не случайно, несмотря на стремление к суверенитету, новгородцы и псковичи не отказались полностью от присутствия на своей службе князя, как военного руководителя. В событиях, о которых рассказывается дальше, раскрывается необходимость присутствия князя с дружиной как силы, предназначенной для отражения агрессии и защиты неприкосновенности и целостности территории. Воспользовавшись отсутствием князя, ливонцы захватили Псков, его пригороды, построили фортификационное укрепление близ Новгорода - крепость Копорье. Обращение новгородцев к мудрому и талантливому князю Александру Ярославичу Невскому предопределило исход противостояния: действуя решительно, князь Александр освободил оккупированные земли и дал генеральное сражение на льду Чудского озера 5 апреля 1242 года. Описана тактика ливонцев и решительные действия новгородского войска, во главе с князем. В учебнике помещена иллюстрация - схема Ледового побоища и летописная миниатюра. Определено значение битвы: "приостановлено движение немецких феодалов на русские земли".

Тема немецкой экспансии актуальна для конца 30-х годов XX века, поэтому вывод о победоносной борьбе со средневековыми агрессорами звучал как нельзя своевременно.

Подробно рассказывается о ликвидации Новгородской республики при Иване III. К XV веку в Новгороде сложилось две боярские политические партии - сторонников Москвы и противников, возглавляемых кланом Борецких, ориентировавшихся на Литву - соперницу Москвы в создании централизованного государства. Малоимущие новгородцы, по словам авторов учебника, поддерживали Москву. Битва на реке Шелони в 1471 году и взятие Новгорода в 1478 году, с последующей ликвидацией вечевого строя рассматривается как закономерный и положительный этап в развитии единого русского "национального государства".

На примере Новгородско-Псковской земли авторы учебника раскрыли марксистско-классовую теорию исторического процесса, через призму формационного подхода продемонстрировали разложение родовых отношений, появление социального неравенства как основного фактора образования государства у восточных славян, обозначили эксплуататорский характер боярской республики, его колонизационную, грабительскую сущность, породившую многочисленные социальные конфликты, протестные движения, сопровождавшие весь период самостоятельного правления. Показали народ как активного участника исторического процесса, создателя материального благополучия, культурных ценностей, его героизм в освободительной борьбе против западноевропейских захватчиков. Значение вооруженных сил для обороноспособности страны. Проиллюстрировали роль личности в истории, возвеличили Александра Невского как организатора борьбы с немецкой агрессией в XIII веке. Дали характеристику особой формы государственного устройства, продемонстрировав тем самым способность русского народа развиваться не только в рамках восточно-деспотической формы правления, но и в системе, имеющей элементы демократического устройства. Важное место в учебном тексте занимает тезис об успешном сосуществовании народностей в полиэтническом пространстве. Раскрытие высоких показателей экономического развития Новгорода, его передовой культуры, наличие политических прав населении, определенным образом являлось ответом на обвинения в отсталости и варварстве, которые сопровождали Россию на всем протяжении ее взаимодействия с Западной Европой, в том числе и советский период. На отсталость России, как причину ее поражений в борьбе с более развитыми народами, ссылался Сталин в своей речи 4 февраля 1931 года перед партийно-хозяйственным активом: "История старой России состояла, между прочим, в том, что её непрерывно били за отсталость. Били монгольские ханы. Били турецкие беки. Били шведские феодалы. Били польско-литовские паны. Били англо-французские капиталисты. Били японские бароны. Били все - за отсталость. За отсталость военную, за отсталость культурную, за отсталость государственную, за отсталость промышленную, за отсталость сельскохозяйственную". Отображение Новгорода как высокоразвитого хозяйственного и культурного региона было призвано в контексте проведенной Сталиным модернизации,

подчеркнуть не просто равенство сил России и Запада, но даже превосходство ее достижений по многим показателям на определенных участках развития. Иными словами, раскрытие темы еще раз подтверждало правильность высказывания "разжалованного" М.Н. Покровского о том, что "история - это политика, опрокинутая в прошлое"!

Новая историческая доктрина, отразившаяся в школьной учебной литературе, в условиях предвоенной обстановки, стала основой гражданско-патриотического воспитания, мобилизации всего народа на защиту Отечества. Формированию чувства национального самосознания содействовала государственная политика приобщения населения к культурному наследию, традициям, истории Родины. Пропагандой величия российского прошлого, его успешной борьбой с иноземными захватчиками были наполнены в 30-40-е годы все средства образования, науки, искусства.

История России в школьных учебниках была представлена как героическая борьба с иноземцами. Российская империя, в 20-е годы презентовавшаяся как "тюрьма народов", в учебниках 30-х годов позиционируется как государство, выполняющее роль защитника и миссионера по отношению к малым народам, попавшим в ее геополитическое пространство. Меняется подход к личности в истории, теперь важнейшее положение в школьном учебном тексте занимает защитник Родины, борец за ее суверенитет и единство.

Советско-финская война 1939-1940 гг. продемонстрировала верный курс национально-патриотической образовательной политики предвоенного периода, ожидания 20-х годов на солидарность пролетариата, в начавшихся военных действиях себя не оправдали. В этот период становится популярным тезис И.В. Сталина: "безродный космополитизм, отрицающий национальные чувства, идею родины, не имеет ничего общего с пролетарским интернационализмом. Этот космополитизм подготовляет почву для вербовки разведчиков, агентов врага".

В условиях начавшейся Великой Отечественной войны мощнейшим инструментом консолидации народа, роста патриотического самосознания оставалось историческое образование, наука, литература, искусство. Ученые-историки, авторы монографий, учебников: М.Н. Тихомиров, Б.Д. Греков, С.В. Бахрушин, М.В. Нечкина, А.М. Панкратова и многие, многие другие, писали статьи, брошюры, рассказывающие о национально-освободительной борьбе русского народа, военном искусстве, отечественных военачальниках всех периодов российской и советской истории. Новым направлением исторического исследования в годы войны стала тема партизанского движения в борьбе с иноземцами.

В годы Великой Отечественной войны в школьных программах по истории первостепенными задачами учебного процесса определялись следующие: воспитание безграничной любви к Родине, патриотизма, чувства ненависти к немецко-фашистским агрессорам. Усиление военно-патриотического воспитания. Рекомендовалось обращать особое внимание на освещение героической борьбы народов СССР с иноземными захватчиками. Демонстрировать высокий уровень военно-стратегического искусства, роли полководцев, массовый самоотверженный героизм народа. Учебники под редакцией А.В. Шестакова и А.В. Панкратовой соответствовали данным требованиям, сюжеты, связанные с историей Новгородско-Псковской земли, в особенности героическая борьба с немецко-шведской агрессией, имела особое воспитательное значение. В годы войны Новгород и Псков были оккупированы. Но врагу не удалось сломить непокорный, свободолюбивый характер новгородцев и псковичей, формировавшийся традициями новгородско-псковской вольности, многовековой борьбой с чужеземцами, парадигмой советского патриотического воспитания. Практически во всех городах Новгородской и Псковской области в годы оккупации существовало партийно-комсомольское подполье, развернулось мощное партизанское движение. На территории Псковщины существовал партизанский край, охватывающий 140 деревень, работали советские школы, печатались листовки. Партизаны, среди которых было немало подростков-школьников, собрали несколько обозов хлеба для блокадного Ленинграда и по "дороге жизни" в неимоверно сложных условиях в марте 1942 года доставили хлеб ленинградцам. Безусловно, пример героического прошлого, зафиксированный в школьных учебниках истории, наряду с множеством других факторов, оказал влияние на поведение советских людей в годы тяжелейших испытаний Великой Отечественной войны.

Таким образом, в 1937-1944 гг., руководствуясь указами, директивами, решениями по идеологическим вопросам ЦК ВКП (б) было определено содержание учебного предмета, созданы учебники на основе марксистской концепции исторического развития. Авторские коллективы составили учебные пособия, содержащие конкретно исторический материал, сопровождавшийся разнообразными иллюстрациями, схемами, помогающими воссоздать образное представление об историческом процессе. Педагогической наукой была разработана теория использования марксистско-ленинской методологии в построении характеристики исторических деятелей. Помимо роли народных масс, в учебной литературе достаточно много внимания уделялось созданию образа исторических деятелей, выразителей идеологических представлений эпохи, того или иного социального слоя. Переход правящей партийно-государственной элиты на позиции национально-патриотической идеологии, возвеличивающей героическое прошлое страны, необходимость защиты национальных интересов во многом обеспечил победу в Великой Отечественной войне. Народный комиссар просвещения РСФСР в 1940-46 гг., историк В.П. Потемкин, оценивая значение советской школы в воспитании молодежи, осмысливая итоги Великой Отечественной войны, сказал: "Советская школа победила фашистскую школу; советский учитель победил немецкого учителя-фашиста". Именно молодежь, советские школьники - выпускники 1941 года стали победителями фашизма, война показала эффективность идейного воспитания молодежи, в 30-е годы. Учителя, следуя партийным рекомендациям, воспитывать не пацифистов, а борцов за свободу "прекрасной социалистической Родины", придавали урокам истории "мобилизационный, военизированный характер". Преподавание истории было пронизано политическим содержанием, формирующим мировоззренческую и гражданско-патриотическую позицию молодежи.

Подобный подход к преподаванию истории в школе был характерен и для послевоенного периода. В журнале "Преподавание истории в школе" №5 за 1946 год помещена редакционная статья: "За высокий идейный уровень в преподавании истории". В соответствии с Постановлением ЦК ВКП (б) "О журналах "Звезда" и "Ленинград" авторы размышляют о задачах идеологического просвещения посредством преподавания исторических дисциплин в школе, воспитания подрастающего поколения. Учителям рекомендовалось в процессе обучения показывать "роль нашей Родины во всемирно-историческом процессе", демонстрировать прогрессивное развитие государства, формировать чувства патриотизма, гражданственности, ответственности.

Здесь же помещена статья А.М. Панкратовой "Великий русский народ и его роль в истории". Статья фактически нацеливает преподавателей истории в учебно-воспитательном процессе на фактическом материале раскрывать роль русского народа в борьбе за национальную независимость России и Европы. Достаточно подробно Панкратова рассматривает сюжет агрессивной внешней политики "Священной Римской империи германской нации" в XIII веке, направленной в Восточную Европу, Прибалтику, северо-западную Русь, успешный захват данного региона открывал перспективу европейского господства германской нации. Подобные же планы вынашивало германское фашистское государство и в 40-е годы XX века. Миссия русского народа-освободителя в историческом прошлом тождественна подвигу русского народа, который в союзе с представителями других национальностей, в неимоверно-трудных условиях, ценой колоссальных самопожертвований не только отстоял независимость Родины, но и освободил европейские народы от фашистского ига в 40-е годы XX века.