Исторический опыт средневековых республик Новгорода и Пскова в школьной учебной и методической литературе

В 2000-е годы вышла линия учебников по истории России доктора исторических наук, руководителя отдела гуманитарных наук в издательстве "Просвещение", сотрудника журнала "Преподавание истории в школе" Александра Анатольевича Данилова и доктора исторических наук, профессора РГСУ, автора школьных программ по истории России, учебников, методических рекомендаций Людмилы Геннадьевны Косулиной.

В учебнике для 6-го класса по истории России, раскрывая причины, этапы, значение формирования Древнерусского государства авторы помимо прочего сообщают факты взаимоотношения варягов - норманнов и восточно-славянских и финноязычных племен. В трактовке авторов, под угрозой захвата торгового пути "из варяг в греки", представители племен в 862 году обратились за помощью к варягам. На приглашение откликнулся варяжский конунг Рюрик, обосновавшийся в Ладоге. Он основал Новый город - Новгород, ставший центром объединения северо-западных племен. Впервые в школьной учебной литературе Рюрик рассматривается как основатель Новгорода. Его родственник, Олег в 882 году объединив Новгород и Киев, создал Древнерусское государство с центром в Киеве.

Далее мы встречаемся с упоминанием Новгорода в связи с крещением Руси. Говорится об ожесточенных столкновениях язычников с княжеской дружиной. Конфронтация, связанная с мировоззренческими устоями, переход к плюралистическому идеологическому пространству, характерна и для современной России. Поэтому возникла потребность у авторов учебника коснуться вопроса религиозно-идеологического противостояния в X веке.

В учебном тексте затрагивается тема, редко освещаемая в школьной учебной литературе - поддержка новгородцами Ярослава Мудрого в его борьбе за Киевский престол после смерти Владимира Святого. Как следствие, преференции полученные Новгородом в отношениях с княжеской властью. Это непростой вопрос двоецентрия, соотношения политико-властных полномочий центра и регионов, их статуса. Безусловно, на учебный текст, актуальность освещения исторических вопросов оказывают влияние текущие политические события. Вопрос о соотношении властных полномочий в РФ между федеральными и региональными структурами, принципах формирования региональных властных институтов является предметом дискуссии в современном российском обществе. С 1995 по 2005 год губернаторы-главы субъектов РФ избирались на местах, с 2005 по 20012 назначались представительными органами субъектов РФ по представлению главы государства. Дискурс формирования политической системы, косвенным образом повлиял на осмысление, нетрадиционную трактовку причин особого политико-правового статуса средневекового Новгорода. Ранее это в большей степени связывали с классовой борьбой внутри Новгородской общины, теперь приводят факты участия новгородцев в поддержке Ярослава Мудрого в борьбе за киевский престол и получение в связи с этим определенных преференций, окончательно утвердившихся после событий 1136 года.

В разделе, посвященном культуре Древней Руси изображается Новгородский Софийский собор - образец каменного зодчества, сохранившийся до наших дней.

В главе "Политическая раздробленность на Руси" история Новгородской земли освещается в разделе, посвященном главным политическим центрам Руси. Великий Новгород, по словам авторов, возник в IX веке, как центр объединения славянских и финно-угорских поселков. Называется его географическое положение на реке Волхов, констатируется распространение влияния Новгорода на обширную территорию. Это подтверждается и картой, помещенной в учебнике.

В качестве основы экономической деятельности новгородцев называют ремесленное производство и торговлю, причем главной причиной развития данного вида хозяйственной деятельности они связывают с малопригодностью новгородских земель для земледелия. Называют торговые связи новгородцев, товары экспорта и импорта. Подтверждается рассказ иллюстрацией А. Васнецова "Новгородский торг". Говорят о военно-промысловых экспедициях, снаряжавшихся боярами в Северное Приморье и Приуралье. Авторы утверждают, что "Новгород был одним из красивейших городов не только Руси, но и Европы". Отмечают высокий уровень грамотности новгородцев и их свободолюбивый характер.

Политический строй Новгорода характеризуют как республиканскую форму правления. В республике верховная власть принадлежала народному собранию - вечу, перечисляются его полномочия. Высшим должностным лицом называют посадника, избираемого из бояр. Определяют его функции, как представителя исполнительной власти. Другой важной политической фигурой в системе новгородского управления является тысяцкий - выборный представитель от "купцов, ремесленников, "меньших" людей", помощник посадника. Духовных руководителей - архиепископа, архимандрита так же избирали на вече. Архиепископ помимо церковной власти был хранителем государственной казны, "ведал государственными землями, участвовал в руководстве внешней политикой, наблюдал за торговыми мерами, возглавлял церковный суд". Мы видим, что изменился вектор оценки исторического значения деятельности Православной церкви и роли духовенства в жизни государства. В 90-е-2000-е годы в нашей стране, как и во всем мире, Церковь, высшие иерархи вновь становятся активными акторами многих общественно- политических процессов. Религиозно-идеологический компонент одним из важнейших факторов общественно-экономического и политико-правового развития государств и регионов.

Взаимоотношения Новгорода с князьями определяются как договорные отношения с военными руководителем. Приводится документ - отрывок из Новгородской летописи о событиях 1136-1137 года, о конфликте новгородцев с князем Всеволодом. Традиция контракта тоже звучит современно. В 90-е-2000-е годы в России обсуждается реформа вооруженных сил, новые способы формирования армии, в том числе и возможности контрактной службы, пример подобных отношений мы видим во взаимоотношениях Новгорода и приглашаемых им князей. Изменяется трактовка причины подобных взаимоотношений новгородцев с князьями. Если раньше говорили о длительной борьбе новгородцев за самоуправление, теперь же просто констатируется факт, что это было обусловлено отсутствием внешней угрозы вплоть до XII века. Отсутствие своей княжеской династии, по утверждению авторов, определило сохранность единства новгородских владений. О социальных конфликтах почти нет никаких сведений. Изменилась социально-экономическая обстановка в современной России и, как следствие, концептуальная парадигма освещения истории Новгородско-Псковского государства. В период становления рыночной экономики, появления прослойки имущих, формирования новых властных структур, стала непопулярной тема социальных конфликтов в Новгородской республике. Им отводится незначительное место в учебном тексте.

Отражение натиска западноевропейских агрессоров уже не трактуется как совместная борьба русского народа и народов Прибалтики с иноземными поработителями. И это не случайно. В результате "парада суверенитетов" в начале 90-х годов прибалтийские республики Литва, Латвия, Эстония стали независимыми государствами, в 2004 году они вступили в Евросоюз и стали членами НАТО. Современная политическая ситуация определила неактуальность освещения совместной борьбы с внешней угрозой даже в далеком историческом прошлом.

Борьба Руси с западноевропейской экспансией прочитывается как попытка завоевания шведами, умело использующими тяжелое положение Руси в связи с монгольским завоеванием, торгового пути, связывающего северную Европу, Русь и страны Востока. Организация Римско-католической церкви "крестового похода" против языческих прибалтийских племен, и дальнейшее продвижение на Новгородско-Псковские земли в период ослабления Руси в результате Батыева нашествия.

В учебном тексте представлена биографическая справка о князе Александре Ярославиче. Он предстает как грамотный, образованный, полководец, знакомый с русскими летописями, византийскими хрониками, описанием подвигов Александра Македонского. С детства компетентный теоретик и практик государственного правления, в 16 летнем возрасте ставший Новгородским князем. В 20 лет возглавил борьбу с западноевропейской агрессией. Образ дополняется визуальным впечатлением - иллюстрацией картины П. Корина Александр Невский.

События Невской битвы и Ледового побоища описываются традиционно. Сообщается о совместных действиях новгородско-псковского войска, ладожан и суздальцев, героизме дружинников и ополченцев, полководческом таланте юного Александра. Рассказ подкрепляется схемами битв, миниатюрой из летописи - Ледовое побоище, документальным свидетельством - отрывком из "Повести о житии Александра Невского".

Упоминаются Новгород и Псков как крупные культурные центры XII-XIII вв., отмечается особый, демократичный характер, соответствующий "духу вечевых порядков и высокой активности городского населения", который, в частности, проявился в новгородско-псковском зодчестве. Авторы перечисляют особенности архитектурных памятников средневекового Новгорода, Пскова, Ладоги.

Присоединение Новгорода к Москве в период создания единого русского государства, трактуется авторами как борьба, сопровождавшаяся военными столкновениями, политическим противостоянием боярских группировок внутри Новгорода, жестокой расправой с противниками объединения, вмешательством князя в новгородские дела, вопреки сложившейся традиции отношений между Господином Великим Новгородом и князьями, конфискацией имущества, казнью и переселением бояр-сепаратистов. О присоединении Пскова сообщается лаконично.

В учебно-методический комплекс входит рабочая тетрадь тех же авторов. В заданиях к параграфам, посвященным главным политическим центрам Руси, в одном из упражнений предлагается определить территорию, где в полемике могли произнести слова: "Ведь вы, братья, вольны в князьях". В другом, соотнести представителей новгородской власти и их полномочия. В следующем, заполнить сравнительную таблицу: "Крупнейшие политические центры Руси". Сравнительными маркерами являются природно-климатические условия, экономическое развитие, особенности политической жизни.

В заданиях, к теме "Борьба Руси с Западными завоевателями"требуется выбрать правильный ответ, определяющий причины и цели западноевропейской агрессии, доработать схему "Ледовое побоище", выявить, в чем выразилось полководческое искусство Александра Ярославовича в Невской битве и Ледовом сражении, заполнить аналитическую таблицу "Невская битва", выполнить исследовательскую работу по увековечиванию памяти А. Невского.

В практикуме: "Формирование централизованного государства", обозначить территории в соответствии со статусом: независимые, входящие в состав Москвы или Литвы в период Правления Ивана III", выбрать дату ликвидации Новгородской самостоятельности и отметить на контурной карте этапы формирования централизованного государства".

Все задания соответствуют федеральным государственным стандартам, направлены на формирование навыков аналитического мышления, исследовательской деятельности, практического применения знаний.

Помимо учебника, рабочей тетради в учебно-методический комплекс входят и поурочные разработки К.А. Соловьева и Б.Н. Серова. Методические рекомендации имеют универсальный характер и подходят к различным учебным комплектам: А.А. Данилова и Л.Г. Косулиной, А.А. Преображенского и Б.А. Рыбакова, Т.В. Черниковой и др. Помимо тематических разработок, пособие содержит дополнительный документальный, словарный, понятийный, хронологический, биографический, внутрипредметный материал.

Очень интересна внутрипредметная подборка, то есть перечень важнейших событий мировой истории, происходящих параллельно с развитием Российского государства, позволяющих проследить схожие процессы, явления, выявить взаимовлияние цивилизаций.

Широк и разнообразен хрестоматийный материал. Например, к уроку "Восточные славяне в древности", по интересующей нас тематике, помещен летописный отрывок из Хрестоматии, составленной А.С. Орловым "О призвании Руси", отрывок из лекций по истории С.Ф. Платонова "О происхождении Руси", из монографии Б.А. Рыбакова "О Руси".

К уроку "Удельные княжества" предлагаются для изучения тексты берестяных грамот, сюжет из Новгородской первой летописи "Восстание в Новгороде, 1136-1137 гг.", отрывок из лекций Ключевского "О Новгородском вече".

К уроку "Угроза с Запада" предлагается реплика из монографии В.Т. Пашуто " О А. Невском", Хрестоматии под редакцией А.С. Орлова "Церковная политика Александра", из житийной литературы "Житие Александра Невского, XIII в. Битва на Чудском озере".

К уроку "Образование единого государства" статья из Хрестоматии А.С. Орлова "Битва на реке Шелони".

В методическом пособии в качестве дополнительного материала помещены статьи о варягах, рыцарских орденах, биографические сведения о Рюрике, Александре Ярославиче Невском.

Таким образом, методисты предлагают педагогам использовать документальный, научно-исследовательский материал из древнерусских летописей, житийной литературы, научных трудов виднейших отечественных ученых XIX-XX вв. Знакомят с различными историческими концепциями, расширяют теоретический и фактологический материал учебников. Преподносят развитие Отечества в контексте с западноевропейской и мировой историей.

Еще одно универсальное пособие для учителей - поурочные разработки Е.Н. Сорокиной. Пособие содержит методические рекомендации, дополнительный материал, не входящий в учебники, схемы, таблицы. Интересующая нас тема: Новгород Великий рассматривается в контексте характеристики периода раздробленности. Автор предлагает изучение экономического и политического развития "городской республики", как он определяет Новгород Великий, в сравнении с Владимиро-Суздальским и Киевским княжествами. Предлагает свою схему управления Новгородской "городской республикой", в которой отражает значение вечевого собрания в жизни новгородцев; функции должностных лиц: посадника, тысяцкого, архиепископа; демонстрирует вертикаль властной структуры. Обозначает характеристику архитектурных школ XII-XIII вв. (киевской, владимиро-суздальской, новгородской). Отражение военной опасности рассматривает системно, определяя угрозы со стороны соседей по всей границе Русского государства на западе, востоке и юге. Борьбу с западной агрессией рекомендуется осмысливать на основе учебного текста, в соответствии с алгоритмом: ход событий, стратегия и тактика противоборствующих сторон, мужество и героизм русских воинов, личность и профессионализм князя, причины и значение побед в Невской битве и Ледовом побоище. Безусловно, навыки анализа геополитического положения Русского государства, вызовы и ответы XIII века формируют навыки оценки современного геополитического положения России, ее национальных интересов. Особый интерес у авторов вызывает личность А. Невского - военного руководителя и политика - человека своей эпохи, сумевшего обеспечить охрану границ, целостность территории, наметить пути освобождения страны и становление могущественной державы. Осмысление роли личности в истории напрямую связано с той лавиной публицистических материалов, которые захлестнули прессу 90-х о политиках и военных, деятелях науки и культуры, героях и антигероях российской истории, оказавших влияние на развитие страны, выборе модели и вектора развития в ту или иную эпоху.

Раскрывая тему объединения русских земель, автор в основном акцентирует внимание на присоединении Новгорода. Учащимся предлагается на основе учебного текста оценить взаимоотношения между Новгородом и Москвой с альтернативных позиций, дать историческую оценку складывания единого государства.

В конце 90-х-2000-е годы появилось много новых форм мультимедийных учебников и учебных пособий, которые преподаватели и учащиеся используют на уроках и во внеурочной подготовке. Аудиоучебники (например, аудиоучебник А.Н. Сахарова История России с древнейших времен до конца XVI века для 10 класса), видеоуроки: "Виртуальная школа Кирилла и Мефодия, образовательная программа компании "1С", видео проект компании StarMedia "История государства Российского Н.М. Карамзина", видео проект "Иллюстрированная история государства Российского" кинокомпании "Пигмалион". Многочисленные презентации, видеоуроки, созданные педагогами и размещенные на сайтах интернета и т.д.

Все это раскрывает огромный спектр возможностей в интересной, красочной форме изучать историю, в том числе и северо-западного региона, Новгородской и Псковской земли.

А.П. Шевырев - кандидат исторических наук, преподаватель МГУ, член Межрегиональной общественной организации: "Объединение преподавателей истории", обратил внимание на необходимость в современном, полиэтническом и поликонфессиональном обществе, в котором на повестке дня стоит вопрос о миграции населения, пересмотреть содержание учебников, учебных пособий с позиций поликультурного образования. Расширить содержание учебного материала за счет регионального компонента, дополнения учебного материала и пересмотре его интерпретации с позиций формирования устойчивого представления о многообразии контактов и взаимном влиянии представителей различных культур. Региональное изучение истории должно выходить за пределы современной границы РФ, рассматривать историю устойчивых зон культурных и экономических контактов. Такой подход позволит сформировать представление о закономерности поликультурного и поликонфессионального общества, снять проблемы этнических и религиозных конфликтов, сформировать толерантное отношение к представителям других этнических групп, конфессий. Особенно важен подобный подход к преподаванию истории в больших городах и приграничных районах. Исторический опыт взаимных конструктивных экономических и культурных контактов может быть хорошим примером для воспитания толерантного поведения в современных лимитрофных зонах. К подобным регионам, безусловно, относятся Новгородская и Псковская земля. Учебники и учебно-методические пособия по истории для общеобразовательных школ в 2000-е годы достаточно полно и подробно доносят до учащихся политико-правовую, социально-экономическую, культурно-бытовую историю Новгородской и Псковской земли. Формируют представление об особом статусе территории. Показывают высокий уровень развития на основе обширных внутренних и внешних торгово-экономических связей.

В 2013 году президент РФ В.В. Путин выступил с инициативой создания единого учебника по истории, содержащего единую концепцию и официальную оценку ретроспективного развития России, демонстрирующую преемственность российского государства, формирующегося на основе единства традиций и культур многих народов, населяющих государство. Важнейшей задачей является обеспечение единого исторического образовательного пространства. Курирует создание линейки учебников РИО (Российское историческое общество), возглавляемое председателем ГД РФ С.Е. Нарышкиным. Единый учебник создается издательствами на конкурсной основе, в соответствии с Историко-культурным стандартом, разработанным рабочей группой под руководством академика А.О. Чубарьяна.

Концептуальные основы подготовки школьных учебников в историко-культурном стандарте обозначены следующим образом:

- синхронизация российского и общемирового исторического процесса;

- применение нового концептуального подхода к освещению истории российской цивилизации как непрерывному процессу обретения национальной идентичности;

- исключение противоречивых трактовок и исторических процессов и событий.

При создании учебников необходимо осуществлять многоуровневый, многофакторный, культурно-антропологический контент. Показывать роль личности, общественных институтов, повседневную историческую реальность. Большее внимание уделять проблемам духовной и культурной жизни. Усилить внимание к этнокультурному компоненту. Осуществлять гражданско-патриотическое воспитание на основе представленного учебного материала.

На основе историко-культурного стандарта в учебнике по истории России должны быть освещены следующие сюжеты из истории Новгорода и Пскова: Новгород крупнейший город, центр освоения Северо-Восточной Европы в X-XII вв. Особый статус Новгородской земли в XII - начале XIII веков. Новгородская и Псковская северо-западные земли в XIII-XV вв. Политический строй Новгорода Великого и Пскова. Борьба с западноевропейской экспансией, Александр Невский. Новгородская и Псковская земли в XV веке, присоединение Новгорода.

На основе единого подхода к теоретическому и фактологическому материалу, три издательства: "Просвещение", "Русское слово", "Дрофа" создали три линейки учебников, которые в экспериментальном порядке будут внедряться в образовательный процесс в 2016 году. Изучение истории будет осуществляться линейно и синхронно, в соответствии с ФГОСАМИ и единым историческим образовательным пространством.

По-прежнему, в учебниках 2000-х годов, материал по истории Новгорода и Пскова достаточно содержателен, отражает актуальность освещения истории, культуры, экономического, политического развития, разнообразных внутренних и внешних контактов лимитрофного региона.

Содержание учебного материала приводится в соответствие с общеевропейскими и российскими образовательными стандартами. В учебных текстах по истории Новгородской и Псковской земли особое внимание уделяется политической организации, разделению ветвей власти, взаимоотношению с центром, роли церкви в политической жизни Новгорода, проблеме борьбы за единство и целостность государства в ущерб региональному суверенитету. Идеологическому противостоянию официального православия и протестного движения еретиков. Расширяется материал по экономическому развитию региона. Сопоставляется с западноевропейским уровнем развития, выявляется роль Новгорода в освоении и развитии обширного региона. Поднимается вопрос равноправных торгово-экономических отношений Новгорода с партнерами.

По-прежнему остается актуальным освещение вызова-ответа западноевропейской угрозе, оборонно-стратегической инициативе, высокому уровню патриотизма новгородско-псковского противостояния агрессорам.

Особое внимание уделяется личности военно-политического лидера Александра Невского, уровню его образованности, умению маневрировать, принимать тактически верные решения в ситуации военно-политической нестабильности. Рассмотрение всех этих вопросов происходит в контексте ярко выраженной политической конъюнктуры, социального государственного заказа.

Заключение

Такое явление, как политизация истории существовало всегда. Историческая память всегда была сферой вмешательства различных политических сил: историки, обществоведы испытывают влияние политической обстановки эпохи, господствующих мировоззренческих взглядов, ценностных ориентиров. Авторы учебной литературы по истории и другим общественным дисциплинам выполняют определенный государственный и социальный заказ. Содержание учебной литературы соответствует политической конъюнктуре, требованиям, предъявляемым компетентными государственными органами, проходит серьезную цензуру.

Учебная литература для общеобразовательных школ существенно отличается от научной литературы, и пособий, предназначенных для ВУЗов. Существуют специальные критерии, рекомендации для авторов школьных учебников, которые учитывают возрастные особенности, цели и задачи исторического образования, помогающего становлению национальной идентичности и формированию гражданственности молодежи. Государственная политика в сфере исторического образования направлена, прежде всего, на подготовку и внедрение учебников по истории нового поколения, соответствующих запросам современного общества.

Школьная учебная и методическая литература, отражая в какой-то степени уровень развития научных знаний, массового исторического сознания, прежде всего, направлена на социализацию школьников, формирование мировоззренческой позиции, ценностных ориентиров. Политическая система общества, использует школьную учебную литературу как инструмент, позволяющий подрастающему поколению идентифицировать себя с Российским государством. В учебной и методической литературе отражается то целеполагание, которое осуществляет система образования, выполняя политический и социальный заказ.

В советское время содержание всего комплекса учебно-методической литературы было пропитано марксистской идеологией. Существовала монополия одной политической силы и одной идеологии. Учебники по истории были политизированы. В постсоветский период заговорили о деидеологизации образования. В связи со слабостью самого государства, был снижен и государственный контроль в сфере образования. Впервые в нашем государстве было выдвинуто требование деидеологизации учебной литературы. В нормативных документах - учебных программах, стандартах, базовых компонентах содержания перечислялись основные исторические проблемы, события, понятия, которыми должны владеть школьники. На практике это привело к отказу от марксистско-ленинской концепции в трактовке исторического процесса и мировоззренческому суррогату, появившемуся в разнообразных, вариативных учебниках. Зачастую содержание отдельных исторических периодов, трактовка деятельности политических лидеров преподносились тенденциозно, негативно.

Ведущие специалисты в области преподавания истории в школе на современном этапе, настаивают на том, что учебники нового поколения следует оценивать с позиции "государственнического подхода". Это означает, что учебники должны аттестоваться с позиции результативности в сфере социализации, насколько содержание учебного материала формирует чувство гордости за свою родину, гражданственность, исторический оптимизм. Насколько учебно-методический комплекс укрепляет или ослабляет позиции государства. При этом методисты говорят о необходимости многофакторного подхода, использование различных концепций, как содержательную основу учебного материала. Авторы данной концепции допускают отражение в учебниках не только идеологии политической силы, обладающей властными полномочиями, но и системной оппозиции, если она направлена не на разрушение, а на укрепление государства.

Содержание исторического образования, его концептуальные подходы, ценностно-целевые установки напрямую зависят от политического процесса.

Это устойчивая, повторяющаяся связь между политической сферой, политическими процессами, происходящими на разных этапах исторического развития общества и содержанием исторического образования, основным инструментом которого является комплекс учебно-методической литературы.

Образовательная система, будучи практически всеохватывающим источником формирования "исторической памяти" народа, является объектом пристального внимания со стороны государства. Создание, тиражирование, внедрение в образовательный процесс учебников по истории, и прежде всего по истории России, всегда являлось важным идеологическим и политическим актом.

Каждый новый поворот развития нашей страны сопровождался радикальными изменениями в системе исторического образования. Вектор развития исторического образования в Советский период определялся партийными и правительственными постановлениями, создание комплекса учебно-методической литературы напрямую зависело от государственного заказа.

Особенности развития Российского государства позволяют проследить специфическую, повторяющуюся черту - на смену реформам всегда приходили контрреформы. Это характерно и для системы образования.

Первый этап 1920-1950 гг. После 1917 года изменение в историческом образовании привело к замене его обществоведческим курсом. В 1934 году произошла контрреформа. Постановлением партии и правительства "О преподавании гражданской истории в школах СССР", история возвращалась в школы как самостоятельный систематический курс. Историческое образование, строго регламентированное постановлениями, распоряжениями, рекомендациями и другими нормативными документами партии и правительства, стало идеологизированным, монолитным, единообразным.

В годы Великой Отечественной войны содержание учебных программ акцентировалось, прежде всего, на военно-исторической, героической тематике. Массовый подвиг народа в борьбе с иноземными захватчиками, военно-стратегическое новаторство полководцев, их роль в организации отпора врагу, превалировали в учебно-методической литературе, воспитывали гражданственность, непримиримость к агрессорам.

В 1949 году был принят закон об обязательном семилетнем образовании.

1960-1980-е гг. В конце 50-х реформа в сфере образования была обусловлена общими процессами десталинизации, расширением изучения истории курсами современной истории, приближением исторических знаний к жизни. Верховный Совет СССР в 1958 году принял закон "Об укреплении связи школы с жизнью и о дальнейшем развитии системы народного образования в СССР". Обязательное восьмилетнее образование. В 1957-58 учебном году в школьные программы по истории был включен курс новейшей истории. В соответствии с переходом на обязательное восьмилетнее образование ЦК КПСС и СМ СССР приняли постановление о переходе с 1959 года на концентрическое изучение истории. С 1962-63 учебного года в школах был введен новый предмет "обществоведение".

В 60-е-70-е гг. контрреформа в образовании: вводилось 10-летнее образование при сохранении обязательного восьмилетнего, с постепенным переходом к всеобщему среднему образованию. Это обусловило возвращение в 1965 году к линейной системе исторического образования. В 1972 году принято постановление ЦК КПСС и Совмина СССР "О завершении перехода к всеобщему среднему образованию молодежи и дальнейшем развитии общеобразовательной школы". Систематический курс истории СССР изучался с 7-го класса, были созданы новые усовершенствованные программы, учебники. Помимо урочных занятий школьники могли постигать более углубленно историю на дополнительных занятиях - спецкурсах, факультативах, школьных научных обществах, во внеурочной деятельности политических клубов, музейных уроках и др.

Третий этап 1990-е гг. В связи с перестройкой политической системы в стране конце 80-х - начале 90-х началась реформа системы образования. В основу реформы были положены гуманизация и гуманитаризация, открытость, плюрализм, альтернативность и вариативность. Поскольку Конституция 1993г. провозглашала обязательность основного общего образования, школы перешли на 11 летнее обучение и структурную концентрическую систему.

По действующему федеральному закону "Об образовании" 2013 года, обязательным является общее среднее образование. Идет его стандартизация, разработаны программы, составлен перечень учебников и учебных пособий, допущенных к использованию в школах.

С 2013 года, по инициативе президента В.В. Путина, авторские коллективы работают над единым учебником по истории России, который будет опробован в 2016-2017 учебном году.

Тема Новгородско-Псковской земли в учебно-методической и дидактической литературе востребована на протяжении всего советского и постсоветского периодов, представлена объемно, содержательно. Безусловно, что на освещение этой темы оказывали влияние разные факторы: политическая конъюнктура, степень научной изученности, признание советской исторической наукой тех или иных концептуальных подходов. Вопросы, наиболее представленные в школьной учебной и методической литературе по рассматриваемой теме: роль Новгорода в формировании Российской государственности, колонизация и освоение обширных северо-западных территорий, отношение с представителями других этносов, влияние социального фактора на политические процессы в Новгородско-Псковской земле, политико-правовое устройство Новгородско-Псковской земли, хозяйственная деятельность, оборонно-стратегическое значение, национально-государственная идентичность, цивилизационный выбор в период бифуркации, насильственное включение в единое Российское государство, сепаратистские настроения, высокий уровень материально-художественной культуры и быта.

В учебниках 30-50-х годов Новгород и Псков представлены как важнейшие государствообразующие центры, имеющие огромное военно-стратегическое и торгово-экономическое значение.

Успешная экономическая деятельность региона рассматривалась с позиций природно-географических и климатических особенностей, оказавших влияние на специфику развития таких отраслей хозяйства, как промысловая добыча, ремесленное производство, импортная и экспортная торговля.

Политико-правовая система Новгорода и Пскова трактовалась как особенная, отличающаяся от других русских земель, включающая элементы представительности, выборности, позволяющая характеризовать форму правления как республиканскую. В то же самое время, авторы учебной литературы отмечали феодально-классовый, эксплуататорский характер средневековых республик.

Учебные тексты составлены с позиции моноконцепции. Подбор фактического и теоретического материала отражал марксистско-ленинскую теорию исторического развития. Вся история Новгородско-Псковской земли пронизана социальными потрясениями, конфликтами. Это восстания "меньших" людей против боярско-купеческой верхушки, протестные выступления эксплуатируемых, колонизируемых народов севера, конфликты с князьями, посягающими на новгородские "вольности". Классовый подход в интерпретации исторического процесса проявился в демонстрации деятельности народных масс, как прогрессивной силы развития Новгородско-Псковской земли. Народ выступает создателем материальных благ, экономического благополучия, на котором основывалась особая политико-правовая организация Новгородской земли. Народ - организатор сопротивления внешнеполитической угрозе в XIII веке, сторонник Москвы в период собирания земель в единое государство в XV веке.

Тема обороны от внешних врагов, успешная борьба с западноевропейской агрессией, поддержка народов Прибалтики в борьбе с католической экспансией в учебных текстах звучала необычайно актуально и отражала ситуацию военно-политического кризиса 30-40-х годах XX века. Востребованность темы была обусловлена необходимостью воспитывать самоотверженных патриотов, готовых отдать жизнь за независимость Родины. Описание мужества, героизма, подвига новгородцев и псковичей в условиях борьбы с внешними врагами, демонстрация полководческого таланта Александра Невского имела насущный характер. Аналогия немецко-шведской экспансии с фашистскими агрессивными планами была очевидна. Резкие эпитеты, употребляемые по отношению к возможным противникам: "разбойничьи шайки", "банды", оценка их планов, как грабительская, захватническая политика представляли аллюзию современной обстановки.

Отображение высокого материального, бытового уровня региона было призвано в контексте проведенной И.В. Сталиным модернизации, подчеркнуть равенство в развитии России и Европы, а в некоторых вопросах и демонстрировать превосходство ее достижений.

Вхождение Новгорода и Пскова в состав единого государства, несмотря на насильственный характер данного процесса, оценивалось как позитивное, укрепляющее общегосударственное положение, раскрывающее новые экономические политические, культурные возможности для многочисленных этносов Новгородской земли. В трактовке отразился сталинский государственный курс на восстановление территории страны в пределах Российской империи.

В 60-80-е годы в учебно-методической литературе Новгород и Псков идентифицированы как боярские феодальные средневековые республики, учредившие уникальную, многослойную, представительную форму правления. Авторы учебно-методической литературы во многом повторяли те же концептуально-идеологические приемы, которые были представлены в учебно-методической литературе предыдущего периода. Так же демонстрировали роль народных масс в создании богатства, могущества Новгородской земли, неуязвимости длительный исторический период ее суверенитета. Включенность многих этносов в поле новгородских интересов, которые не ограничивались только эксплуатацией, но и благоприятным цивилизирующим влиянием на малые народы Севера и Прибалтики. На содержание учебного материала оказывали влияние многие факторы: цели и задачи исторического образования, определяемые партийными решениями, постановлениями, программами; научно-археологическое, лингвистическое изучение края, преемственность образовательной парадигмы, внешнеполитическая обстановка.

Так, например, научное осмысление итогов Второй мировой и Великой Отечественной войн, создание несколькими научными коллективами их многотомной истории, привело к оценке локальных для средневекового мира побед в Невской битве и Ледовом побоище, как сражений, имеющих всемирно-историческое значение. В учебниках 60-80-х годов подробно рассматривались события противостояния западноевропейской агрессии XIII века и ликвидации Новгородского и Псковского самоуправления в XV-начале XVI веков. Такое внимание к историческому прошлому объясняется историческим обоснованием внешнеполитической доктрины этого периода, которая генетически выросла из внешнеполитического курса Российского государства, но была в полной мере реализована в период существования СССР. Эта доктрина предполагала создание крепкого самодостаточного Российского государства и консолидации вокруг России Большого геополитического пространства, цивилизационно близких народов и стран, для совместного успешного противодействия враждебным силам.

Борьба с диссидентством и инакомыслием проявилась во введении в учебный текст аналогичного явления средневековой истории: сепаратизма боярской антимосковской группировки, возглавляемой Марфой Борецкой.

Изучение археологической экспедицией А.В. Арциховского культурно-исторического наследия Новгорода расширило фактологический учебный материал, повествующий о высоком уровне новгородской материальной и духовной культуры. Научное исследование Пскова привело к написанию силами преподавателей Псковского государственного педагогического института учебного пособия для школьников, расширившего фактологический материал по истории Псковщины, в частности, учащим предлагалось познакомиться с деятельностью псковского князя Довмонта-Тимофея, при котором Псков фактически стал суверенным государством.

В учебно-методических текстах 70-80-х годов более спокойными красками показаны социальные конфликты, что так же отражало снижение социального напряжения в обществе в этот период времени.

Антирелигиозное, атеистическое воспитание проявлялось в утрировании в учебной литературе 60-70-х годов негативной роли католической церкви, в организации натиска на Восток, крестовых походов на прибалтийско-русские земли. В тоже время празднование тысячелетия принятия христианства на Руси привело к переосмыслению деятельности русской Православной церкви, ее значения в формировании национальной идентичности. В учебниках 80-х годов более подробно рассматривалась роль архиепископа как духовного и политического руководителя Новгородской республики.

Гуманизация обучения в 90-е годы определила изменение вектора исторического образования. В учебно-методической литературе по-прежнему освещалась военная, социальная, политическая история Новгородской и Псковской земли, наряду с этим расширился материал, раскрывающий колорит эпохи, бытовую историю.

Становление плюралистического мышления в постсоветской России привело к созданию вариативных учебников, отходу от моноконцепции в учебной литературе. Зачастую в учебных текстах анализировались события, явления, процессы, подобные тем, которые происходили в России 1990-х годов, в том числе и на примере истории Новгородско-Псковской земли.

Интерес к локальной истории привел к созданию на основе регионального компонента авторскими коллективами в Новгороде и Пскове учебных пособий, существенно отличающихся от федеральных. В них отразились, с одной стороны, вариативность исторического мышления, присущего 1990-м годам, с другой стороны, центробежные и центростремительные тенденции в российском обществе, аналогичные событиям средневековья, взаимодействие между центром и регионами, альтернативность цивилизационного выбора.

В учебно-методической литературе 2000-х годов материал по средневековой истории Новгорода и Пскова достаточно содержателен, отражает актуальность освещения политико-правового статуса, социально-экономического и культурного развития, внутренних и внешних контактов лимитрофного региона. Учебный материал приводится в соответствие с общеевропейскими и российскими образовательными стандартами. В учебных текстах по истории Новгородской и Псковской земли особое внимание уделяется политической организации, разделению ветвей власти, взаимоотношению с центром, роли церкви в политической жизни Новгорода, проблеме борьбы за единство и целостность государства в ущерб региональному суверенитету, идеологическому противостоянию официальному православию протестного движения еретиков. Расширяется материал по экономическому развитию региона, который сопоставляется с западноевропейским уровнем развития, выявляется роль Новгорода в освоении и развитии обширного региона, рассматривается вопрос равноправных торгово-экономических отношений Новгорода с партнерами.

По-прежнему остается актуальным освещение вызова-ответа западноевропейской угрозы, оборонно-стратегической инициативы, высокого уровня патриотизма новгородско-псковского противостояния агрессорам. Особое внимание уделяется личности военно-политического лидера Александра Невского, уровню его образованности, умению маневрировать, принимать тактически верные решения в ситуации военно-политической нестабильности. Рассмотрение всех этих вопросов происходит в контексте ярко выраженной политической конъюнктуры, социального государственного заказа.

Выводы подтверждаются и контент анализом учебных текстов по истории Новгородской земли. Единицами анализа являлись темы, раскрываемые учебниками. Единицами счета - количество обращений к выделенным темам. Обрабатываемыми фрагментами текста - абзацы. Каждый абзац школьного учебного текста предполагает строго выверенное, законченное выражение факта, мысли, идеи, взгляда, трактовки. Результаты проведенного контент-анализа оформлены в виде графиков. В учебниках всех поколений значительно представлен материал по темам экономического развития, политической организации, борьбе с внешней угрозой, деятельности А. Невского. Достаточно много сведений во всех текстах, кроме учебника под редакцией А.В. Шестакова по распространению грамотности, бытовой и художественной культуре Новгорода Великого. Сведения о социальной структуре имеются практически во всех пособиях, однако наиболее насыщен ими материал, содержащийся в учебнике под редакцией А.В. Шестакова. Социальные конфликты значимой темой являлись в 30-60-е годы. Роль церкви в политической жизни Новгорода, отношение Новгорода с Москвой в большей степени отражены авторами школьных учебников в 90-е-2000-е годы.

Список источников и литературы

Список источников

1. Артемов В.В. Рабочая тетрадь по истории Отечества: 6 класс. М., 2004.

2. Базилевич К.В., Бахрушин С.В., Панкратова А.М. История СССР: учебник под ред. акад. Панкратовой А.М. М., 1940.

3. Бущик Л.П., Панкратова А.М. Вопросы преподавания истории СССР в свете решений XX съезда КПСС. М., 1956.

4. Бущик Л.П. История СССР: учебник для 8 класса под ред. Панкратовой А.М. М.,1960. Ч. 1.

5. Вагин А.А. Методика преподавания истории в средней школе. М., 1968.

6. Великий Новгород и Я. Рабочая тетрадь: пособие для учащихся 5-9 классов общеобразовательных учреждений. Авторы-составители Сеченикова Л.Ф., Коложвари И.А. М., 1998.

7. Вагин А.А., Сперанская Н.В., История СССР: учебное пособие для 7 класса. М., 1967.

8. Головатенко А. Деидеологизация преподавания или обновление догм? Всесоюзное совещание обществоведов. // Преподавание истории в школе. 1991. №1.

9. Данилов А.А., Косулина Л.Г. История России с древнейших времен до конца XVI века: учебник для 6 класса общеобразовательных учреждений. 8-е изд. М., 2009.

10. Данилов А.А., Косулина Л.Г. История России с древнейших времен до XVI века. Рабочая тетрадь: 6 класс. М.,2015.

11. За высокий идейный уровень в преподавании истории. // Преподавание истории в школе. 1946. №5.

12. История СССР: учебник для 7 класса средней школы под редакцией Рыбакова Б.А. М., 1985.

13. История Отечества: учебник для 8 класса средней школы под ред. акад. Рыбакова Б.А. и проф. Преображенского А.А.. 5-е изд. М., 1993.

14. Епифанов П.П. История СССР: учебник для 7 класса. М., 1966.

15. Историческое образование: тенденции и перспективы. Итоги международной конференции.// Преподавание истории в школе.1999. №2.

16. Карцов В.Г. К вопросу о задачах и содержании методики преподавания истории // Преподавание истории в школе. 1954. №4.

17. Кацва Л.А., Юрганов А.Л. История России VIII-XV вв.: учебник для 7 класса. М.,1997. Ч. 1.

18. Комитет Образования администрации Новгородской области. Новгородский региональный центр развития образования. Региональный компонент в содержании исторического образования. Программы исторического краеведения. Новгород, 1996.

19. Короткова М.В. Рабочая тетрадь по истории России VIII-XVII вв. к учебнику Преображенского А.А., Рыбакова Б.А. М., 1996.

20. Косминский Е.О требованиях к новому учебнику истории средних веков. // Преподавание истории в школе. 1946. №5.

21. Краткий курс по истории СССР: учебник под ред. проф. Шестакова. М., 1937.

22. Материалы Всесоюзного съезда работников образования М., 1988. С. 21 http//elib.gnpbu.ru

23. Материалы для учителей истории восьмилетней и средней школы 1965-66 учебный год. М.,1965.

24. Народное образование в СССР. Общеобразовательная школа. Сборник документов. 1917-1973 гг. М., 1974.

25. Нечкина М.В., Лейбенгруб П.С. История СССР: учебное пособие для 7 класса. 7-е изд. М., 1972.

26. Нечкина М.В., Фадеев А.В. История СССР: учебное пособие для 7-го класса. М., 1962.

27. Орлов А.С., Георгиев В.А., Георгиева Н.Г., Сивохина Т.А. История России с древнейших времен до наших дней: учебник. М., 1998.

28. Панкратова А. М. Великий русский народ и его роль в истории. // Преподавание истории в школе. 1946. №5.

29. Покровский М.Н. Доклад общественные науки в СССР за 10 лет" (22 марта 1928 г.) http://bibliotekar.ru/encSlov/9/127.htm

30. Программа. Патриотическое воспитание граждан РФ на 2006-2010 годы. Утверждена постановлением правительства РФ от 11 июля 2005 года №422. http://docs.cntd.ru/document/901941206

31. Перхавко В.Б. Власть и купечество в средневековой России. // Преподавание истории в школе. 1996. №6.

32. Преображенский А.А., Рыбаков Б.А. История отечества: учебник для 6 класса общеобразовательных учреждений. М., 2004.

33. Программа Совета Европы в области преподавания истории. // Преподавание истории в школе.1999. №7.

34. Программы средней школы. История СССР. Новая история. М., 1942.

35. Псковский край в истории России. Сост. и научный редактор Иванов Е.П. 2-е изд. испр. и доп. Псков, 2000.

36. Псковская область в истории СССР: Учебное пособие для учащихся 7- 8-х классов: учебное пособие в двух частях. Составитель и научный редактор Николаев П.А. Л., 1984.

37. Рекомендация Совета Европы о преподавании истории в XXI веке, принята Комитетом министров 31 октября 2001 года на 771-м заседании представителей министров.// http://urokiistorii.ru/learning/method/51771

38. Сахаров А.Н., Буганов В.И. История России с древнейших времен до конца XVII века: учебник для 10 класса. М., 2005.

39. Симонова Е.В., Клоков В.А. Рабочая тетрадь с контурными картами по истории России с древнейших времен до начала XVI в. М., 1997.

40. Серов Б.Н. Поурочные разработки по истории России с древнейших времен до конца XVI в.: 6 класс. М., 2004.

41. Серов Б.Н., Лескинен М.В. Поурочные разработки по истории России с древнейших времен до конца XIX века. М., 2003.

42. Соловьев К.А., Серов Б.Н. Поурочные разработки по истории России с древнейших времен до конца XVI в.: 6 класс. М, 2012.

43. Сталин И.В. О задачах хозяйственников. Речь на первой Всесоюзной конференции работников социалистической промышленности. http://petroleks.ru/stalin/13-18.php

44. Черникова Т.В. История России IX-XVI века: учебник для общеобразовательных учебных заведений 6 класс. М.,1996.

45. Черникова Т.В. История России IX-XVI века. Рабочая тетрадь. М., 1997.

46. Хрестоматия по истории России в 4-х томах. Составители: Бабич И.В., Захаров В.Н., Уколова И.Е. М., 1994.

47. Хрестоматии по истории СССР с древнейших времен до конца XVIII века. Составители Епифанов П.П., Епифанова О.П. 2-е изд. М., 1989.

Список литературы

1. Абдулаев Э.Н., Морозов А.Ю. Школьный учебник и государственная политика. // Материалы международной научной конференции МГГУ им. М.А. Шолохова: История и политика в современном мире. М., 2010.

2. Аллабердина Г.И. Становление и развитие школьного исторического образования в СССР и Российской Федерации. Уфа, 2006.

3. Вдовин А.И. Русские в XX веке. Трагедии и триумф великого народа. М., "Вече" 2013. http// knigi/vdovinrussian_2013

4. Вяземский Е.Е. Историческая политика государства, историческая память и содержание школьного курса истории России. // Проблемы современного образования . 2011. №6. //http//www.pmedu.ru

5. Дущенко Е.С. А.В. Шестаков и становление исторического образования в ВУЗах СССР. // Вестник ВГУ. История. Политология. Социология. 2010. №2.

6. Лосев В. Рецензия на "Краткий курс истории СССР" под ред. проф. Шестакова А.В. // Исторический журнал. 1937. №9.

7. Морозов А.Ю. Учебники по истории: традиции и новации. // Преподавание истории в школе. 2007. №1.

8. Морозова С.А. Проблема гуманизации школьных курсов истории в методической литературе. // Преподавание истории в школе .1991.№3

9. Липник В.Н. Школьные реформы в России. // Вестник образования. 2002. №8.

10. Пепелина Н.И. Эволюционные процессы в советском школьном образовании 1920-1930-х гг. Канд. дис. 2011.

11. Пунский В.О. Преподавание истории в первые годы перестройки. Полемические заметки. // Преподавание истории в школе. 1991. №1.

12. Свешников А. Борьба вокруг школьных учебников истории в постсоветской России: основные тенденции и результаты. // Журнальный зал. Неприкосновенный запас 2004. №4 (36).

13. Сомов В.А. Первое советское поколение: испытание войной. М., 2015.

14. Тарабарин Е.Г. Историография в школьных учебниках истории: реалии и возможности. // Вестник РГУ им. С.А. Есенина 2013. №4(41). http//vestnik.rsu.edu.ru

15. Тюляева Т. Об учебниках истории в общеобразовательных учреждениях Российской Федерации. Аналитическая справка. // Школьная библиотека М., 2000. №4.

16. Фукс А.Н. Школьные учебники по Отечественной истории как историографический феномен (конец XVII в. - 1930-е гг.) М., 2011.

17. Шевырев А.П. Историческое образование в поликультурном обществе. // Вопросы образования 2005. №2.

Интернет ресурсы

1. http//www.1tv.ru/news/economic/115894

2. http //www.vestnik.rsu.edu.ru

3. http// knigi/vdovinrussian_2013

4. http://magazines.russ.ru/nz/2004/4/sv10.html

5. http//www.pmedu.ru

6. http//histrf.ru/ru/biblioteka/book/kontsieptsiia-novogho-uchiebno-ietodichieskogho-komplieksa-po-otiechiestviennoi-istori

...