Исторический опыт средневековых республик Новгорода и Пскова в школьной учебной и методической литературе

В тексте практически отсутствует тема эксплуатации "меньших" людей, социальных конфликтов, данническая зависимость нерусских народов.

Характеризуя политическое устройство Новгородской земли, авторы позиционируют ее как боярскую республику, высшим органом которой было вече. Перечисляют правомочия веча, говорят о сложной, многослойной структуре вечевого строя. В тексте приводится таблица: "Политический строй Новгородской боярской республики". Сообщают о роли Совета господ - "300 золотых поясов". Называют важнейшие выборные должности: посадник, архиепископ, тысяцкий, князь, определяют их функции. Примечательно, что новгородский архиепископ выполнял не только церковные функции, но "распоряжался казной, контролировал внешние сношения Великого Новгорода, торговые меры и т.д." Приглашенный князь руководил войском, поддерживал порядок в городе. "Он как бы символизировал единство Новгорода с остальной Русью".

Раскрывая агрессивную доктрину германского императора Фридриха II и Римского Папы, авторы называют ее "разбойничьей", сообщают, что в экспансии в прибалтийские земли и Новгородско-Псковскую республику, приняли участие "германские, датские, норвежские рыцари и воинство из других северных стран Европы". О Невской битве, Ледовом побоище, значении победы над западноевропейскими агрессорами рассказывают традиционно, дополняя сведениями, что Петр I, проводивший активную внешнюю политику, в том числе войну за выход к Балтийскому морю, дал историческую оценку военным победам Александра Ярославича, основав на месте Невской битвы Александро-Невскую лавру.

Сообщая о создании единого Российского государства, авторы характеризуя эпоху, говорят о достижениях европейской цивилизации, формировании в XV веке в Западной Европе национальных государств, о хронологическом совпадении процессов централизации в русском и западноевропейских странах.

Новгородская земля к XV веку не утратила своей мощи. Реформа "посаднического управления" консолидировала и усилила олигархическую власть боярства. Кроме того, опасаясь усиления влияния Москвы, боясь утраты власти, новгородское боярство во главе с Марфой посадницей пошло на соглашение с Литвой. Это послужило предлогом начала силовой борьбы с новгородской вольницей. Иван III, сообщают авторы, обвинил новгородцев в измене православию и переходе "к латинству". Военный поход 1471 года приобрел общерусский характер, поскольку "участвовали войска всех подвластных Москве земель, что придало ему общерусский характер". Окончательное присоединение завершилось через семь лет, в результате нового военного похода. О расправе с новгородскими боярами сообщает лишь, что многих из них переселили в центр страны.

Присоединение Пскова провел уже Василий III, ликвидировав вечевой строй и переселив наиболее богатых в другие регионы.

В конце 80-х-90-е годы учебно-методический комплекс дополняется рабочими тетрадями, содержащими дидактический материал, формирующий навыки практической деятельности на основе знаний фактологического и теоретического исторического материала. Е.В. Симонова и В.А. Клоков составили рабочую тетрадь по истории средневековой России.

В заданиях к теме: "Русские земли и княжества в XII - середине XIII века" учащимся предлагается заполнить схему "Система власти в Новгороде". Распределить в соответствии с выполняемыми функциями и политической иерархией представителей властной структуры древнего Новгорода. В качестве должностных лиц общественно-властной организации перечисляются: "вече, князь, архиепископ, тысяцкий, посадник". В качестве функциональных обязанностей: руководство системой управления, сбор налогов, судопроизводство, внешняя политика, и др. Данное упражнение направлено не только на закрепление конкретных исторических знаний по вопросам функционирования власти в самостоятельном Новгородском государстве, но и формирование представления об иерархичности и разделении политической власти.

В заданиях по теме: "Народы и государства на территории нашей страны в XIII-XIV вв.", предлагается идентифицировать историческую личность. Среди значимых исторических персоналий называется Александр Невский, краткие сведения о князе, представленные в задании, дополняют биографический очерк учебников. Например, сообщается, что "Папа римский предложил ему помощь в борьбе с монголо-татарами при условии принятия католичества, но князь ответил отказом". Это небольшое замечание создает представление о цивилизационном выборе князя. Само упражнение дает представление о вариативности решения, которое может принять политический деятель и тем самым определить вектор дальнейшего развития государства. Другое задание, связанное с военной деятельностью Александра Невского - это текст с ошибками, которые необходимо исправить. В тексте объединены сведения о борьбе с монголо-татарами и немецко-шведской агрессией. Хронологическая близость и совпадение многих событий не единственный принцип создания текста данного примера. Еще раз внимание учащихся акцентируется на вызове с Запада и Востока, разный ответ на военно-политическую, экономическую и идеологическую угрозу, вариативность модели поведения политического руководителя.

В 1995 году вышел в свет учебник, который переиздается и используется в учебно-воспитательном процессе до сих пор (в 2015г. вышло 21-е издание) в школах с углубленным изучением истории. История России с древнейших времен до конца XVII века для 10 класса - второго концентра общеобразовательных школ. Авторы: доктор исторических наук, профессор, директор Института российской истории Российской академии наук А.Н. Сахаров и доктор исторических наук, профессор, член-корреспондент Российской академии наук В.П. Буганов.

Учебник фундаментальный, содержит большой фактический и теоретический материал, различные концепции, проблемно-исследовательские вопросы и задания.

Интересующий нас регион упоминается в учебном тексте при описании великого водного торгового пути "из варяг в греки". Подробнейшим образом авторы перечисляют гидронимы и возникшие на пути следования города, в том числе и Новгород. Но, это был не единственный путь, служивший коммуникацией между Западом и Востоком. Авторы дают представление о сети "торговых путей", одновременно являвшихся и военными дорогами.

Причинами формирования государства у восточных славян авторы учебника считают усложнение экономических, социально-политических отношений. Сообщают о двоецентрии образования государственности - в Киеве и Новгороде. Знакомят с первыми документальными свидетельствами о славянском государстве из византийских источников, повествующих о нападениях славян на Византийскую империю в IX веке.

Рассматривают вопрос об этнической принадлежности варягов, с которыми воевали и сотрудничали словене ильменские. Знакомят учащихся с норманнской и антинорманнской теориями происхождения государства Русь. Подводят к выводу о родственной принадлежности призванных на княжение варяжских князей словенам ильменским и кривичам. Обосновывают свою точку зрения безболезненным внедрением и отсутствием германоязычного следа в названиях Древней Руси. Этимологию названия Русь возводят к славянскому слову "светлый", отрицают его норманнское происхождение.

Сообщают летописные свидетельства о Рюрике, расширяют представление о его деятельности: "княжил у ильменских словен", "срубил" крепость", "объединил под своим началом весь север и северо-запад восточнославянских и угрофинских земель". Рюрик предстает перед нами как реальная, активная, деятельная историческая личность.

Большой раздел посвящен Новгородской земле периода политической раздробленности. Авторы сообщают об особом положении города и его соперничестве в IX веке с Киевом, завершившимся победой Новгорода. Это новая трактовка в школьной учебной литературе. После перенесения столицы в Киев, Новгород продолжает оставаться значимым политическим центром, в качестве наместников здесь правят старшие сыновья киевских князей. Авторы отмечают международное значение Великого Новгорода в торгово-ремесленном деле. Подробно останавливаются на перечне ремесленных специальностей и положении купечества, объединенного в крупные корпорации. Авторы убеждены, что торговля не являлась прерогативой только купеческого сословия. Практически все категории новгородского населения, в разных масштабах были втянуты в коммерческие отношения. Успешность экономического развития Новгорода связывают не только с удобным географическим положением на перекрестке торговых путей, но и отсутствием внешней угрозы долгий период времени.

Новгородское боярство являлось собственниками земли, владевшими основной долей Новгородского богатства. Консолидация боярства, купечества и духовенства, их влияние на политическую и экономическую жизнь города, позволяла выступать "единым фронтом против политического давления то со стороны Киева, то со стороны Ростово-Суздальского княжества", считают авторы учебника. Внутри же города кипела, постоянна борьба между простыми горожанами и аристократией, боярскими и купеческими кланами. Псков, Изборск, Ладога, входившие в состав Новгородской земли, имели похожие порядки и стремились к обособлению.

Авторы погружают читателей в бытовую культуру древнерусского города, описывая его структуру, архитектурные сооружения, грамотность подавляющего большинства населения, традиции общественно-политической жизни.

Обособление города связывают с событиями 1136 года, подробно рассказывают о причинах изгнания князя Всеволода Мстиславича. После изгнания князя, город становится, по утверждению авторов, "аристократической республикой, где несколько крупных боярских и купеческих семей, посадник, тысяцкий, архиепископ определяли всю политику". Подобного утверждения не было в школьной учебной литературе. Авторы впервые говорят о принадлежности политической власти в республике не только боярству, а консолидированной аристократической верхушке.

Сопротивление северо-западной угрозе в учебном тексте рассматривается в одном параграфе с монголо-татарским нашествием. Авторы подчеркивают тем самым сложнейшее положение, в котором оказалась Русь, зажатая между двумя цивилизационными потоками.

О немецко-шведской экспансии в земли прибалтов, роли католической церкви и Папы Римского, помощи со стороны новгородцев своим данникам - прибалтийским народам, авторы рассказывают в общепринятом в школьной учебной литературе дискурсе. В отличие от Л.А. Кацвы и А.Л. Юрганова, которые считали вторжение шведов в Новгородские владения в устье Ижоры обычным грабительским набегом, рассматривают нападение шведов опасным стратегическим маневром, преследующим далеко идущие планы: "овладеть землями по берегам Финского залива и закрыть русским выход на Балтику, а если возможно - ударить по Новгороду". Решительные действия юного новгородского князя в Невской битве, сумевшего малыми силами, одержать победу над противником оценивают как блестящую. Подобным же образом действовал Александр Ярославич и в борьбе против немецких рыцарей. Оккупация Пскова и Изборска в результате предательства, освобождение захваченных территорий, битва на льду Чудского озера освещается авторами в соответствии со сложившейся традицией. Приводится документ - отрывок из летописи о битве на Чудском озере.

Новгородско-Псковская земля избежала монгольского погрома, но, так же, как и другие русские княжества вынуждена была платить выход. Для установления размеров дани монгольские "численники" проводили перепись населения. В Новгороде в 1257 году вспыхнуло мощное антиордынское восстание, сообщают авторы. Восставших новгородцев поддержал сын великого князя владимирского Александра Невского - Василий, идущий наперекор отцу. Понимая, что Русь не готова "бросать вызов Орде", Александр Невский вместе с ордынцами жестко расправился с мятежниками: "одним носы отрезали, другим выкалывали глаза". Антиордынские выступления новгородцев и расправа над мятежниками ранее в учебных текстах не освещалась. Образ Александра Невского воина и политика предстает более многогранно. Мы наблюдаем его в разных ипостасях: то, как смелого, решительного военачальника, готового жизнь отдать в борьбе с захватчиками, то, как тонкого, дальновидного политика, способного к жестким мерам для удержания власти. Параллель с событиями 1993 года (расстрелом Белого дома) очевидна.

Сюжет о включении Новгородской республики в состав единого государства повествует о событиях следующее: уже в период правления Василия II, московское правительство сумело поставить под контроль внешнеэкономические связи Новгорода. Увидев в этом посягательство на новгородские вольности, "бояре во главе с Марфой Борецкой (Марфой Посадницей), вдовой посадника Исаака Борецкого, стремилась сохранить самостоятельность республики". Иван III расценил их переговоры с Литвой как измену интересам православного государства. Действовал решительно, после разгрома в 1471 году на реке Шелони, большая часть новгородских территорий вошла в состав Московского государства. Окончательная ликвидация самостоятельности Новгорода была осуществлена во время второго похода в 1477-78 гг. Псков присоединен позже, в 1510. Сведения достаточно лаконичны. Нет никаких сообщений о расправе над сепаратистами, подробностей о сторонниках и противниках объединения с Москвой. Время создания учебника для России было непростым, усилились центробежные силы. Авторы в своих оценках политики московских князей, их методов и средств достижения цели осторожны.

Таким образом, в учебнике А.Н. Сахарова и В.И. Буганова Новгород Великий предстает как значимый политический и ремесленно-торговый центр, сумевший создать особую форму политической организации, названной авторами аристократической республикой. Длительное время успешно осуществлявший экономические, культурные, политические связи с Западной Европой. В то же время, активно противостоящий западноевропейской экспансии.

УМК к учебнику для старших классов А.Н. Сахарова, В.И. Буганова включает и поурочные разработки Б.Н. Серова и М.В. Лескинена. В методическом пособии помимо программно-методических рекомендаций, содержатся дополнительные материалы. Так к теме: "Образование Древнерусского государства" помещены сведения об этимологии названия Русь, этническом происхождении варягов, которых авторы характеризуют как скандинавов, "Норманнской теории". В теме: "Феодальная раздробленность" - сведения о генезисе боярства, вечевом политическом устройстве в Новгородской и Псковской республиках, содержание берестяных грамот, информация о военно-монашеских орденах, краткая биография князя Александра Невского. Приводится хроника важнейших событий Мировой и Российской истории. Авторы пособия рекомендуют квалифицировать Новгород как центр, претендующий на "политическое превосходство над Киевом". Важнейшую торговую факторию и военный опорный пункт, крупнейший город не только Руси, но и Европы. Отмечают значимое положение Пскова. Характеризуют особую вечевую политическую систему Новгорода и Пскова, обозначившую особый общественно-политический строй - боярскую (аристократическую) республику. Отмечают уникальный стиль жизни новгородцев.

Важнейшим научно-методическим журналом для учителей является "Преподавание истории в школе". В 90-е годы на страницах периодического издания появилось немало интересных публикаций, углубляющих фактологический и теоретический материал учебных изданий, представляющих нетрадиционную или альтернативную позиции в освещении разнообразных факторов Российской истории. Экономическая реформа 90-х годов XX века, развитие предпринимательской инициативы, рыночных отношений актуализировала тему торговых отношений в Новгороде, положение купечества, отношение с властью. На страницах журнала была опубликована статья В.Б. Перхавко "Власть и купечество в средневековой России". Автор, на примере судьбы новгородского и псковского купечества, наряду с боярами, подвергавшегося репрессиям при Иване III. Василии III, Иване IV, рассматривает условия становления предпринимательства в России. Купеческие семьи лишались имущества, арестовывались "в спешке, среди ночи" и отправлялись в изгнание. Их переселяли на другие места жительства, "а изгнанникам разрешили захватить в дорогу только легкие вещи, вынудив оставить на разграбление все имущество". Подобные меры служили средством подрыва экономической и политической мощи региона, на которых базировались сепаратистские настроения имущих слоев новгородско-псковского общества. Авторы приходят к выводу, что подобные меры, отрицательно сказались на традиционных торгово-экономических отношениях Руси с Западной Европой. Ослабляли экономическое и политическое положение купечества, нарушили "преемственность семейных торговых капиталов". В то же самое время, торговая политика московских правителей, в период завершения объединения земель была противоречивой. С одной стороны, преследуя местное купечество, Иван III, например, заключает с Ганзейским союзом и Ливонией выгодные торговые соглашения. Поддерживает переселенных в Новгород московских купцов, занявших уверенное место не только в торговой, но и политико-административной жизни региона. В свою очередь новгородский погром Ивана IV затронул и переселенных купцов. Многие, из которых были казнены. Подобными мерами Иван Васильевич пытался искоренить остатки новгородской вечевой традиции, постепенно усвоенной "московскими сведенцами". Переселение в Москву большого числа купцов, ослабляло традиционные торгово-экономические центры, "нарушало преемственность местных купеческих капиталов". Вывод автора: на протяжении длительного исторического периода купечество подвергалось репрессиям, ограничению, регламентации. Подобные меры сказались на формировании российских предпринимателей, их менталитет "постепенно привыкших к социальной неустойчивости и зависимости от государства".

Таким образом, Перхавко проводя ретроспективу развития предпринимательства в Новгороде и Пскове, проводит аллюзию с экономическими реформами 90-х годов, условиями становления рыночных отношений, бизнеса в 90-е годы.

В 1992 году начала действовать целевая программа "Обновление гуманитарного образования в России". Спонсировал осуществление программы американский финансист, общественный деятель Д. Сорос. В рамках программы создавались вариативные учебники и учебные пособия нового поколения, пропагандирующие ценности демократии. В 1994 году в издательстве МИРОС в соответствии с реализацией программы была выпущена Хрестоматия по истории России в 4-х томах. В I-м томе хрестоматии документы и статьи, посвященные Новгороду Великому.

Первый блок документов - подборка берестяных грамот и аналитическая статья, констатирующая разнообразие содержания письменных памятников, социального статуса, возраста, занятий авторов записок.

Второй блок - выдержка из исторического труда В.А. Ключевского "Курс русской истории" о политическом строе Великого Новгорода. Ключевский сравнивает разные модели политической организации периода раздробленности Руси: Московское княжество, казачество и "вольные городские общины", представленные Великим Новгородом, "младшим братом" Псковом и колонией Вяткой. "Вольные городские общины" рассматривает на примере Новгородской. Подробнейшим образом описывает структуру города, его территориальные владения, разного уровня подчиненности, состоящие из пятин и волостей. Взаимоотношения Новгорода с подвластными территориями. Длительный процесс формирования самостоятельного правления. Подробно разбирает особенности политической структуры Новгорода Великого, вечевую организацию, выборность и полномочия должностных лиц, деятельность совета господ, роль боярства. Взаимоотношения с князьями, их статус, причины частой сменяемости. Останавливается на противоречивом характере политической жизни Новгорода.

Третий блок - отрывок работы Д.И. Иловайского - "конец Новгородской республики". Содержание эпизода - политическая борьба группировок разной политической ориентации, личность и роль в межгрупповой борьбе Марфы Посадницы. Битва на реке Шелони. Жестокая расправа с литовской партией, карательный поход Ивана III, разорение и падение Новгородской республики.

Четвертый заключительный блок - фрагмент работы А.И. Герцена "О Новгородской вольности и Московском самодержавии". Герцен размышляет о выборе формы правления и политического режима в едином государстве, о борьбе двух начал - князя и общины. Москвы и Новгорода. Герцен утверждал, что у Новгорода с его мощной экономической платформой, общинной традицией, были все основания надеяться на победу, поэтому борьба между центрами разных векторов развития приобрела столь ожесточенный характер. Утвердилась самодержавная власть Москвы. Какова же цена такого спасения России, размышляет А.И. Герцен? "Это самая несчастная, самая порабощенная из стран земного шара; Москва спасла Россию, задушив все, что было свободного в русской жизни".

Подборка материала хрестоматии не случайна, в основном она затрагивает вопросы политической организации Новгородского суверенного государства, его функционирования, политической борьбы в момент бифуркации. В России 90-х годов это сверхактуальный дискурс. "Парад суверенитетов", выбор дальнейшего вектора развития, сопровождался острой политической борьбой, вылившейся в конституционно-политический кризис 1993 года, эскалацию политической борьбы, разгон Съезда народных депутатов и Верховного Совета РФ. Именно в это время готовилась к печати хрестоматия, безусловно, на содержание подборки оказали влияние события начала 90-х годов. Авторы предупреждают словами Герцена о возможных последствиях выбора недемократического пути развития страны. Интерес к исторической, политической литературе в это время был необычайно велик. Хрестоматия, предназначенная не только для учащихся и преподавателей, безусловно, дошла до электората, заставляла задуматься о возможных путях развития государства, его политико-правовом режиме, гражданской позиции каждого участника политического процесса.

Закон РФ "Об образовании" 1992 года определил ряд компетенций субъектов федерации в области образования, статус регионального компонента. Региональный компонент в многонациональном государстве направлен на сохранение и развитие местных традиций, культурного наследия, связи поколений, содействует преемственности в развитии региона, его уникальной социально-культурной и экономической среды. Комитет Образования администрации Новгородской области разработал и внедрил программу исторического краеведения для учащихся общеобразовательных школ. В6 классе предлагалась программа синхронного и интегрированного изучения истории "Мир, Россия, край в средние века". Целью программы являлось "создание целостной картины общественно-политической, хозяйственно-бытовой, культурной, международной жизни Новгорода".

Преподавателям истории рекомендовали уделить внимание изучению следующих вопросов:

- роль Новгорода в создании древнерусского государства;

- особенности Новгородской вечевой республики, государственно-административное устройство: Новгородское вече, кончанское и уличанское самоуправление. Триста золотых поясов. Посадник тысяцкий и архиепископ Новгорода. Роль князя в Новгороде;

- роль народа в жизни Новгородской республики;

- средневековый город Господин Великий Новгород;

- борьба русских княжеств с монголо-татарами. Почему монголо-татары не пошли на Новгород?

В 1998 году новгородские педагоги Сеченникова Л.Ф., Коложвари И.А. авторы-составители, выпустили рабочую тетрадь-пособие для учащихся 5-9 классов общеобразовательных учреждений "Великий Новгород и Я", рекомендованную Комитетом по образованию Администрации города Новгорода.

В интересной, познавательной, эвристической манере составлены задания в рабочей тетради. С одной стороны, они информативны, содержат много фактологического материала, с другой стороны, направлены на активизацию поисковой деятельности, развивают аналитические способности. В целом же, содержание учебного пособия направлено на воспитание патриотизма, гражданственности, чувства гордости за богатое славное историческое прошлое родного края.

Авторы пособия, рассуждая о величии родного города, напоминают средневековое название самоуправляемой территории - Господин Великий Новгород. Обозначают исторические символы государства. К этим символа они причисляют, прежде всего, вече. Информируют о его полномочиях - выбирать посадника, обладавшего исполнительной властью. Отмечают особые отношения между князем и новгородцами. Вечевой колокол, напоминают авторы-составители, использовался как символ свободы декабристами, в поэтических произведениях Пушкина и Лермонтова.

Былинные символы торговой республики - новгородские купцы, в частности авторы, рассказывают о Василии Буслаеве - удалом купце, избранном посадником. По завещанию Ильи Муромца, являвшимся хранителем полей и дубрав русских.

Каменным символом Новгорода авторы называют новгородский Софийский собор. Подробнейшим образом разбирают элементы традиционного зодчества.

Исторический символ Новгорода - памятник "Тысячелетие России", обозначающий роль Новгорода в формировании древнерусской государственности. Авторы обращают внимание, что фигуры, изображенные на памятнике, имеют непосредственное отношение к истории Новгородчины. Среди них авторы называют политических деятелей: легендарного Рюрика, князя Владимира - "крестителя Руси и Новгорода", Александра Невского, Ярослава Мудрого, Марфы Посадницы, Ивана III - "покорителя новгородских вольностей". В какой-то степени Петра I, "именно на землях Новгородского края основавшего свою северную столицу".

Обширный раздел посвящен Средневековому Новгороду. Практические задания предлагают учащимся совершить путешествие по историческому центру, посетить Кремль (детинец) и Ярославово дворище. Познакомиться с разнообразными по назначению архитектурными сооружениями. Дополнить схемы средневекового города недостающими элементами. Данное задание формирует образное представление о богатстве древнего Новгорода, его военном, политическом, социально-экономическом, административном и культурном значении.

На контурной карте рекомендуется отметить положение Новгорода, торговый путь "из варяг в греки", обозначить города, входящие в Ганзейский союз, изобразить товарооборот. Таким образом, складывается представление о Новгороде - крупном коммерческом центре, участнике торгового союза европейских городов, перекрестке торговых путей, ведущих в Западноевропейские страны и через русские земли на Восток, в Византию, Средиземноморский регион. В подтверждение этого авторы приводят отрывок из былины "Садко".

В пособии приводится сравнительная характеристика городов Западной Европы и Древнего Новгорода. В Новгороде, как и в Европейских городах, купцы объединялись в корпорации. Европейские купеческие корпорации- гильдии, защищали торговые риски коммерсантов. Подобная же цель была и у новгородских купцов, объединявшихся в "товарищества - сто". Сообщается о роли новгородских "ушкуйников" в колонизации "Прионежья и Заонежья, бассейна Северной Двины, Печоры и Белого моря, Приуралья и Поволжья". В отличие от Европейских городов, где земля стоила очень дорого, улицы были узкими, дома теснились друг к другу, средневековый Новгород был большим, многонаселенным городом, с развитой инфраструктурой. Горожане жили в усадьбах, состоявших из жилого дома, хозяйственных построек, огородов. Авторы утверждают, что новгородская знать селилась вместе с простыми новгородцами, не было отдельных элитных районов. "Город делился на концы, вымолы и дворы". Пособие содержит схемы, фотографии, рисунки с изображением структуры древнего Новгорода, крепостных стен, башен, мостовых, храмов, дворов, хозяйственных построек. Далее, описывая состав население средневековых европейских вольных городов, авторы сообщают о бюргерах - торговцах и ремесленниках, составлявших основную долю обывателей. Вместе с тем, отмечают процесс формирования патрициата - богатой прослойки, фактически сосредоточившей власть в своих руках, пользующейся влиянием в городском совете. Подобный же состав населения мы наблюдаем и в Новгороде. Авторы сообщают о торгово-ремесленном посадском населении, богатом купечестве и боярстве. Но не приводят фактов господства боярских группировок во властных структурах Господина Великого Новгорода и социальных конфликтах, выливающихся в крупные городские восстания бедноты. Подводят к выводу, что подобно европейским городским коммунам в Великом Новгороде установилась особая форма самоуправления, выражавшаяся в вечевом строе.

Приводят примеры контактов Новгорода Великого с Западной Европой не только в коммерческой сфере, но и политической, культурной. По мнению авторов, династические браки Ярослава Мудрого были отчасти обусловлены длительным проживанием князя в Новгороде. "Долго живший в Новгородской земле Ярослав Мудрый упрочил родственные связи почти со всей Европой. Династические браки связали Новгород и Русь с Византией и Швецией, Германией и Польшей, Норвегией и Данией, Венгрией и Францией…".

Авторы указывают на роль Новгорода в воспитании отечественных и европейских правителей, которые длительный период времени жили в Новгороде, были знакомы с его политико-правовой, экономической, социальной, образовательной системой. Среди этих политиков они называют русских князей "Игоря, Святослава, Владимира, Ярослава Мудрого" и иноземных правителей: норвежского короля Олава Трюгвассона, зятя Ярослава Мудрого, часто бывавшего в Новгороде, норвежского короля Харальда Сурового.

Распространение грамотности, образования важный момент, на котором останавливаются авторы пособия. В Западной Европе большая часть населения, в том числе относящаяся к элите, была неграмотна. Рассказывают о "семи свободных искусствах" - основе средневекового европейского образования элиты, обучении ремесленному мастерству, рыцарском воспитании. Методы образования и воспитания средневековых европейцев были зачастую антигуманны: детей изымали из привычной среды - семьи и отдавали чужим людям, где они были полностью бесправны. В отличие от европейцев жители древнего Новгорода практически все - мужчины и женщины, бедные и богатые были грамотны. В качестве доказательств авторы упоминают школу, открытую по указанию Ярослава Мудрого для детей старост и священнослужителей и церковноприходские школы для простого населения. Свидетельством широкого распространения образования являются многочисленные берестяные грамоты разнообразного содержания, в том числе и школьные записи мальчика Онфима, граффити на стенах храмов. Свидетельством высокого уровня образованности новгородцев служит богатейшая рукописная библиотека, хранящаяся в Софийском соборе и развитие местного самобытного летописания.

Традиции функционирования Новгорода как крупного образовательно-воспитательного центра северо-западной зоны России, сохраняются, и по сей день. В советское время здесь действовали зональные школы комсомольского и партийного актива, повышающие квалификацию кадров. В современном Новгороде можно получить высшее образование в 23 высших учебных заведениях, представленных местными университетами и филиалами московских и петербургских ВУЗов.

Много визуальной и повествовательной информации посвящено особенностям новгородского средневекового зодчества, простоте декора, синтезу храмового искусства, мастерам, создававшим прекрасные архитектурные ансамбли. Обращается внимание на уникальность фресковой и иконописной живописи. Удивительные иконы-летописи: например, знаменитая икона "Битва новгородцев с суздальцами".

События XIII века - борьбу новгородцев с немецко-шведской агрессией авторы трактуют как цивилизационный выбор Александра Невского и поддержавших его новгородцев. Причем учащимся предлагается оценить возможный выбор в момент бифуркации, его последствия. В качестве альтернатив предлагаются следующие варианты: принятие католичества или сохранение православной веры; подчинение римско-католической церкви или борьба за независимость; католического вассалитета или согласие на зависимость от Орды. Такая постановка вопроса ярко отразила вариативность исторического мышления, присущего 1990-м, и реальный политический плюрализм, имеющийся в российском обществе этого времени. Интерес к исторической литературе, в том числе и учебной, был необычайно высок. Пособие новгородских авторов отразило тот дискурс, который происходил в 90-е годы в общественных кругах региона.

Предлагается учащимся поразмышлять и над другим бифуркационным выбором новгородцев - в момент формирования единого государства. Возможные варианты: сопротивляться объединительной политике Москвы, опираясь на католическую Европу, утратить независимость в результате вхождения в единое государство; возглавить собирание земель, стать объединительным центром на основе имеющегося политико-правового и экономического опыта, международного авторитета; сохранить суверенитет и развиваться как самостоятельному государству.

Подобные рассуждения не случайны и связаны с обстановкой в стране в 90-е гг., когда деструктивные центробежные тенденции привели к фактическому распаду Советского Союза и образованию новых суверенных государств.

Авторы сообщают об осмыслении новгородской истории в произведениях искусства XIX века - в период Золотого века русской культуры - Карамзиным Н.М., Жуковским В., Погодиным М.П. и др.

В рамках регионального компонента содержания образования в Пскове в 2000 году в качестве учебного пособия по краеведению для средней школы вышло учебное пособие под редакцией ректора Псковского педагогического университета Е.П. Иванова и авторского коллектива ученых кафедры отечественной истории ПГПУ. Оно фактически повторяло содержание пособия 1984 года.

Таким образом, в 90-е годы было создано и проходило апробацию огромное количество учебно-методических комплектов созданных в центре и регионах, обеспечивающих концентрическую систему обучения. Осуществлялся отход от моноидеологии, моноучебников. На смену учебникам, содержание которых базировалось на формационной парадигме, были созданы и внедрялись учебники на основе новых концептуальных подходов - культурологическом, цивилизационном.

Германизация образования в 90-е годы определила изменение вектора исторического образования. Не только и не столько классовая борьба в Новгородско-Псковской земле, военная и социальная история, нашли свое отражение в учебниках истории нового поколения. Быт человека, колорит эпохи стали предметом рассмотрения в учебной литературе, раскрывающей ретроспективное развитие Новгорода и Пскова. Зрительной опорой воссоздания образа эпохи служили литературные или живописные портреты, предметы быта, особенности костюма. Фольклорный и биографический материал, документы эпохи, артефакты.

Зачастую в учебных текстах анализировались события, явления, процессы, подобные тем, которые происходили в России 1990-х годов.

Интерес к созданию учебников "нового поколения" наряду с чиновниками системы образования, профессиональными историками и учителями, проявляла общественность. Не только в профессиональной среде, но и в средствах массовой информации шла полемика о содержании, методологии нового поколения учебников по истории.

В 1988 году был объявлен открытый конкурс по написанию школьных учебников истории. Каждая школа получила право самостоятельно выбирать учебную программу и учебник по истории. Рекомендовалось меньше внимания уделять политической истории: социальным конфликтам, войнам, и больше тем для освещения бытовой истории, развитию культуры, религии.

С середины 90-х годов Министерство Образования РФ работало над созданием базисного учебного плана для общеобразовательных школ, государственным образовательным стандартом, примерными программами.

Учебники и учебные пособия должны были пройти экспертизу и получить разрешение для использования в образовательном процессе: "Допущено министерством образования", "Рекомендовано Министерством образования".

В 1997-98-х годах в нескольких субъектах федерации было принято решение о запрете использовать в преподавании учебник А.А. Кредера "Новейшая история зарубежных стран", созданный по заказу и при поддержке фонда Сороса. Выразителями общественного мнения были писатель Ю.М. Поляков и священник А.А. Кураев, критически высказавшиеся об учебнике. В частности, кандидат философии и кандидат богословских наук, священник, преподаватель, общественный деятель отец А. Кураев заявил: "Дело ученых академиков спорить о том, чья концепция истории России корректнее, но государственная школа не имеет права воспитывать детей на антигосударственных и антинациональных идеях".

Премьер-министр М. Касьянов на заседании правительства РФ в августе 2001 года подверг критике содержание учебников по истории: "Не очень понятно, кого мы этими учебниками будем готовить. В одном учебнике даже записано, что общество пока не переходит грань, отделяющую социально-политический конфликт от войны. И это для выпускников. И заканчивается этот учебник словами, желаем вам успехов, граждане России".

В ноябре 2003 года министр образования В. Филиппов выступил с негативной оценкой учебника И.И. Долуцкого "Отечественная история XX век". С учебника был снят гриф министерства образования, он был фактически изъят из школьных библиотек.

Ошибки, неудачи реформирования исторического образования в 90-е гг. в большей степени были связаны с конъюнктурными сиюминутными политическими запросами, не учитывали закономерностей, специфики системы школьного образования.

2.2 2000-е годы

В эпоху постиндустриального, информационного общества образование признается одной из самых обширных сфер деятельности. Его доступность, направленность, качество, определяют развитие общественного прогресса в области экономики и социальной сфере. Выживание цивилизации, ее устойчивое поступательное развитие напрямую зависит от уровня образованности, самоактуализации, умения принимать нестандартные решения в быстро меняющейся социально-политической, экономической, культурной среде каждым человеком. Это напрямую связано с развитием и реформированием образовательно-воспитательной среды. Значительную роль в этом выполняет историческое образование.

В 2001 году был принят международный документ "Рекомендация Совета Европы о преподавании истории в XXI веке в Европе", который учитывают российские специалисты при составлении школьных программ, стандартов образования, рекомендаций по написанию учебно-методического комплекса для образовательных учреждений. Основные тезисы документа декларируют необходимость избегать в преподавании идеологическую фальсификацию, манипуляцию историческими фактами.

"Преподавание истории в демократической Европе должно:

- занять важное место в подготовке ответственных и активных граждан и стать решающим в развитии уважения ко всем видам различий, основываясь на понимании национальной идентичности и на принципах толерантности;

- стать решающим фактором в примирении, признании, понимании и взаимном доверии между народами;

- играть жизненно важную роль в развитии фундаментальных ценностей, таких как терпимость, взаимопонимание, права человека и демократия…"

Полемика о преподавании истории, учебно-методических комплексах продолжалась и в Российских аудиториях. Если в 90-е годы XX века в обществе господствовало мнение, что необходимо полностью изменить содержание и концептуальную основу исторического образования, то во второй половине 90-х-2000-е годы заговорили о необходимости преемственности российского исторического образования, использовании большого педагогического и научного опыта, традиций, сложившихся в образовательном пространстве. О борьбе с попытками фальсификации истории России. В связи с обозначенными задачами появилась потребность в совершенствовании учебно-методических комплексов, созданных в 90-е годы и написании новых, соответствующих запросам общественного развития в 2000-е годы.

В 2005 году Правительство РФ утвердило программу "Патриотическое воспитание граждан РФ на 2006-2010 годы". Важнейшие цели программы были обозначены как укрепление государственности, воспитание граждан России, уважительно относящихся к законам страны, готовых к выполнению гражданского долга, любящих свое Отечество. Изучение школьного курса истории, учебная литература призваны выполнять решающую роль в осуществлении поставленных задач. Учителям рекомендовалось при изучении истории России обращать внимание на то, что территория России - ее национальное достояние, добытое усилиями, жертвами многих поколений россиян. Особенно тщательно изучать темы, связанные с развитием и укреплением государственности. В вопросах экономического развития страны уделять внимание трудолюбию, трудовому подвигу россиян. Раскрывать культурные достижения - основу национального богатства. Демонстрировать подвиги русской армии - храбрость, самоотверженность в борьбе за национальные интересы страны, отображать освободительную миссию российской армии.

Учебник А.А. Преображенского и Б.А. Рыбакова по истории Отечества для 6 класса, написанный в 90-е годы в новой редакции продолжал выходить и в 2000-е. В связи с переходом на концентрическую систему образования историю России начинают изучать с 6 класса. Изменился дизайн книги.

Информация об организации жизни в Новгороде повторяет издание 90-х. Существенно наполнилось дидактическое содержание учебника, его расположение, оформление. Много разнообразных иллюстраций, схем, проблемных вопросов. Задания к тексту адресуют учащихся к работе с картой, заставляют проводить сравнительный анализ на основании учебного текста, работать с понятиями, терминами, аргументировать, делать обобщения, выводы. Так, например, в тексте появилась схема управления республиканским Новгородом. Данная трактовка выстраивания властных структур отличается от той, которая предлагается в рабочей тетради Е.В. Симонова и В.А. Клокова. В рабочей тетради народное собрание занимает верхнюю ступень иерархии, все остальные ветви власти находятся на одном уровне. Стрелки, соединяющие ветви власти имеют направленность от веча к остальным институтам власти. В учебнике доминирует посадник и князь, правда указывается, что вече приглашало князя. Архиепископ и тысяцкий занимают следующую после посадника ступеньку иерархии, вече - в самом низу. Линии, соединяющие ветви власти не имеют направленности. То есть приводится иная трактовка расстановки политических институтов. Рядом на полях учебника вопрос: "Что такое республика?". Таким образом, актуализируются знания учащихся о республиканской форме правления, видах республик, разделении ветвей политической власти.

Много внимания в учебном тексте уделено бытовой и художественной культуре. Раздел, посвященный культуре Руси XI-XIII веков, дополнен иллюстрациями реконструкций токарного и ткацкого станков (по находкам археологического изучения Новгорода), свидетельствующих о высоком уровне средневекового технического оснащения производства. Развенчивают представление о техническом и технологическом отставании Руси от Европы в домонгольский период.

Изменилась тональность характеристики Западной угрозы. Параграф называется лаконично "Гроза на Западе". Вторжение немецко-рыцарских орденов на территорию проживания прибалтийских племен в предыдущей редакции учебника объяснялось, прежде всего, богатством земли прибалтов. В новой редакции акцент делается на католизацию прибалтийского населения. Не упоминается и данническая зависимость прибалтийский племен от русских княжеств. Нет сведений о введении русских отрядов для совместной борьбы против немецко-шведской экспансии. Сообщаются кардинально противоположные факты. Например, о готовности русских сотрудничать с немецкими переселенцами, вести мирную торговлю. Однако обосновавшиеся в Прибалтике немцы и шведы не хотели мирно сотрудничать. С благословения Папы Римского они осуществили крестовый поход в Новгородско-Псковские земли для распространения католицизма.

Описание Невской битвы выглядит традиционно. Показан массовый героизм новгородцев, решительные, смелые тактические решения князя Александра, осуществившего упреждающий шведов удар. Звучит очень современно. Часто в новостях мы можем слышать заявления о готовности современной России нанести превентивный удар. Эффективность подобных решений доказывает успешное отражение агрессии в XIII веке.

Сообщается о ссоре Александра Невского с новгородцами. С одной стороны это связано с особенностями отношений новгородцев с князьями, с другой стороны этот необдуманный шаг вольнолюбивых новгородцев, привел к ослаблению Новгородско-Псковской земли и немцы, действуя, где силой, где подкупом захватили крепости Псков и Изборск. Данные сведения подводят учащихся к пониманию значения военной силы для обороны приграничной территории, роли военачальника в организации обороны от возможного противника.

Ледовое побоище описывается как героическая страница в истории страны. Отмечается полководческий талант князя Александра Невского. Значение победы оценивается традиционно. Дополнительно сообщается, что воевать пришлось еще и с литовцами. Ранее об этом в школьных учебниках не упоминалось. Что касается отношения князя Александра с Ордой, никаких подробностей об альянсе не упоминается. Отмечается дальновидность князя, который "понимал, что успешно мериться силой с татарскими завоевателями Русь еще не может".

Появился параграф, посвященный развитию хозяйства Руси в XIV-XV вв.

Много информации о торгово-ремесленных центрах Новгороде и Пскове, приоритете их торговли с западной Европой, связи с Ганзейским союзом, товарах экспорта и импорта. О несправедливых отношениях, ущемляющих права новгородских купцов с ганзейскими коммерсантами. Республика не могла в течение века решить эту проблему. Только объединенное государство сумело "быстро добиться этой цели". Идея единства государства, его силы в единении звучит не случайно. Тема актуальная для России конца90-х - начала 2000-х годов. Не только возможности обороноспособности более успешны в едином, централизованном государстве, но и достижения экономического внутреннего и внешнего развития эффективнее в сильном, централизованном государстве.

В разделе о культуре XIV-XV веков текст в основном без изменений. Дополнительно к сведениям о еретическом движении, возникшем в Новгороде в XIV веке, дано сравнение с протестантским европейским кальвинизмом и лютеранством. Показаны тождественные процессы. Близость к Европе определяла развитие, в том числе, и идеологических настроений.

Рассматривая вопросы образования единого государства, в данном тексте оно обозначено как русское, авторы несколько более подробно говорят о событиях, связанных с присоединением Новгорода. Поясняют, что Новгород - это республика, ведущее положение в политической жизни которой, занимали "триста золотых поясов". Не желание подчиниться Москве проявляла правящая верхушка. Позиция простых новгородцев определяется нейтрально. Сообщается, что они не возражали против соединения с Москвой. В издании 90-х годов позиция противников союза с Литвой определена более четко - нежелание подчиняться католическому королю. В данной редакции указывается, что Новгород нарушил прежние договоренности о передаче права внешнеполитических контактов Москве, что и послужило поводом к силовой расправе с республикой.

Об оценке Иваном III новгородского сепаратизма не говорится как об измене национальным интересам - трактовка текста 90-х. Акцент делается на измену православию. Характер войны, Ивана III против Новгорода, авторы теперь определяют как священную войну "против изменников православия". Более подробно авторы сообщают о включении народов Севера и Сибири в состав Московского государства, миссионерской деятельности, о складывании многонационального государства.

УМК к учебнику А.А. Преображенского и Б.А. Рыбакова включал поурочные разработки Б.Н. Серова и рабочую тетрадь В.В. Артемова.

В поурочных разработках Б.Н. Серов приводит синхронные хронологические таблицы Российской и мировой истории, рекомендации по организационным формам уроков, терминологический словарь, выдержки из документов.

В рабочей тетради В.В. Артемова задания аналитического свойства. На основе учебного текста, учащимся предлагается распределить события, относящиеся к истории Новгорода и Киева, соотнести летописные свидетельства и даты событий, проанализировать тексты письменных источников: новгородской берестяной грамоты, отрывок из торгового договора новгородцев с послами острова Готланд и др.

К учебнику Преображенского и Рыбакова была составлена рабочая тетрадь М.В. Коротковой. Задания в пособии носят эвристический, аналитический, прогностический характер. Например, учащимся предлагается составить схему торгового пути "из варяг в греки", обозначить товары экспорта и импорта. Перечислить вопросы ранней истории Русского государства, различно трактуемые учеными на протяжении многих веков. Опираясь на памятку, составить исторический портрет князя периода феодальной раздробленности. В памятке рекомендуется обратить внимание на происхождение, биографию политического деятеля. Оценить соответствие личных качеств, задачам исторического времени, мотивы поведения, средства и способы достижения целей. Выразить свое отношение к историческому деятелю. Таким образом, задание направлено на формирование критического отношения к деятельности политика, умение определить эффективность его решений, соответствие общепринятым нормам морали. Составить характеристику экономического центра периода раздробленности, останавливаясь на следующих референциях: территориально-географическое положение, природно-климатические условия, наличие природных ресурсов, состав населения, основные виды хозяйственной деятельности, крупные городские центры, взаимоотношение с соседями. Используя исторический материал, учащиеся учатся объективной оценке регионального развития. Есть задания, которые касаются непосредственно военно-политической истории северо-запада Руси в период раздробленности: составить на основании приведенных схем этапов Невской битвы, Ледового побоища, Грюнвальдской битвы. Провести анализ картины Н. Рериха из героического цикла "Александр Невский". Поразмышлять над проблемным заданием: "Какие факты дали основание некоторым историкам упрекнуть А. Невского в неблаговидном сотрудничестве с ордынцами? Какие доводы можно привести в опровержение этой точки зрения"? Внимание к военно-политической истории северо-западного региона в 1990-е-2000-е годы отражает ситуацию современного развития приграничной зоны, непростых взаимоотношений с Прибалтийскими странами. Вариативность исторического процесса представлена в задании: проанализировать шансы политических центров стать в центре собирания земель в единое централизованное государство. В ряду с Москвой, Тверью и др., названы Новгород и Псков.