Главная Коллекция "Revolution" Педагогика Педагогическая этика и эстетика

Педагогическая этика и эстетика

Этические и эстетические идеи в контексте истории педагогики. Принципы и нормы нравственности учителя. Особенности общения педагога со школьниками и их родителями. Эстетика процесса и результатов воспитания. Эстетизация среды образовательного учреждения.

Рубрика Педагогика
Вид курс лекций
Язык русский
Дата добавления 06.05.2016
Размер файла 128,2 K
рефераты на заказ со скидкой

Отправить свою хорошую работу в базу знаний просто. Используйте форму, расположенную ниже

Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.

Страница:

Всегда помогают работе учителя такие психические состояния, как вдохновение, творческое волнение, переживание радости от работы с детьми, сострадание, иногда - удивление. Нежелательны такие эмоции, как гнев, страдание, страх, презрение к детям. Страдание, например, носит астенический (ослабляющий человека) характер, поэтому страдающий учитель теряет свой педагогический динамизм, он не в состоянии организовать детей, поддерживать в классе дисциплину, держать в поле своего профессионального внимания все объекты осуществляемой деятельности. Гнев, в отличие от страдания, наоборот, имеет стенический характер, то есть он вызывает у человека прилив, хотя и кратковременный, жизненных сил. Казалось бы, это хорошо, гнев может помочь педагогу добиться желаемого в учебном процессе результата, но гнев отрицательно влияет на детей, вызывает у них ответную эмоциональную реакцию страха, который блокирует познавательные процессы учащихся, может вызвать устойчивое чувство неприятия ребенком личности учителя в целом. В этом смысле результат работы педагога будет носить отрицательный характер, а временное подчинение детей предъявляемым учителем требования чаще всего формально, несознательно. Конечно, есть педагогические ситуации, в которых проявления гнева педагога оправданы, однако оформление данного психического состояния должно носить педагогический, корректный характер.

Иногда незнание предмета или методики его преподавания вызывает у педагога (особенно начинающего) такие психические состояния в виде устойчивых настроений, как подавленность и тревожность, стрессовые и депрессивные состояния. Все они не просто мешают работе учителя, но являются препятствиями для ее осуществления в целом. Конечно, устранение основных причин появления таких состояний - это хорошая предметно-методическая подготовка. Однако бывают ситуации, когда учитель, хорошо знающий предмет, умеющий преподнести его в методическом плане, недостаточно владеет собой, своими эмоционально-психическими состояниями. На помощь ему в эти моменты должны прийти способы психологической саморегуляции: воспитание в себе оптимизма и доброжелательности в течение всей жизни; разрядка в деятельности; самовнушение, использование аутотренинга, специальные физические упражнения.

Глубину нежелательных эмоциональных состояний учитель может изменять, влияя на их внешние проявления, элементарно контролируя свою соматику, ведь эмоции всегда связаны с физиологией человека. Важным резервом стабилизации эмоционального состояния является, в частности, совершенствование дыхания. Дыхательных упражнений с целью эмоциональной саморегуляции достаточно много, основные из них:

- формирование диафрагмального (глубокого) дыхания в любых жизненных ситуациях;

- изменение ритма дыхания в конкретной эмоциогенной ситуации и т.д.

Особенно полезны дыхательные упражнения во время стрессовых или аффективных состояний или после них для приведения своей эмоциональной сферы в норму.

Для достижения психологической саморегуляции рекомендуются упражнения на расслабление или напряжение отдельных мышц тела. Чтобы достичь этого, можно отдавать себе самоприказы следующего типа:

- внимание на руки! Мои пальцы расслаблены! Мои пальцы и кисти рук расслаблены! Мои плечи и предплечья расслаблены, мои руки полностью расслаблены!

Подобное расслабление способствует поддержанию нервно-психической энергии на оптимальном уровне в течение времени, необходимого для спокойной деятельности. Полезно в этом смысле управление своей мимикой. Нужно научиться произвольно расслаблять или напрягать мышцы своего лица или, как их еще называют, психологическую мускулатуру. Так, в гневе непроизвольно сжимаются губы и зубы, хмурятся брови, лоб и т.д. Возникают эти мускульные движения автоматически, рефлекторно. Однако стоит запустить механизм самоконтроля (не сжаты ли зубы? Как выглядит мое лицо в этот момент?) и мимические мышцы начинают расслабляться, а вслед за физическим действием идет и психологическая стабилизация, человек начинает управлять своим психическим состоянием.

Рамки данной лекции не позволяют нам изложить многообразие сведений о том, как учитель может научиться управлять своими чувствами и эмоциональными состояниями. Однако нам необходимо четко уяснить положение о том, что владение педагогом собой - важнейшее условие овладения им содержанием педагогической этики. Для того, чтобы соответствовать этическим требованиям профессии, учителю мало знать категории и принципы педагогической этики, ее содержание и нормы педагогической морали, нужно еще познать свою эмоциональную сферу, развивать ее, овладевать высшими чувствами, эмоциями, чтобы они служили успешной организации педагогической деятельности, способствовали эффективности педагогического процесса.

Размещено на Allbest.ru

...

Страница:


Подобные документы

Работы в архивах красиво оформлены согласно требованиям ВУЗов и содержат рисунки, диаграммы, формулы и т.д.
PPT, PPTX и PDF-файлы представлены только в архивах.
Рекомендуем скачать работу.

© 2000 — 2023, ООО «Олбест» Все права защищены