Характеристика модели мониторинга качества школьного образования

a. 210 км

b. 31 км

c. 21 км

d. 2,1 км

6. Перед поездкой к клиенту консультант проверил сколько топлива у него в баке. Приборы показывают, что бак полон на ѕ. Всего бак рассчитан на 72 литра бензина. Сколько литров бензина в баке?

a. 18 литров

b. 24 литра

c. 36 литра

d. 54 литра

7. Во время движения консультант смотрит на спидометр и видит:

Какова его скорость ?

a. 42 миль в час

b. 44 миль в час

c. 45 миль в час

d. 50 миль в час

8. Консультанту оплачивают его издержки (траты) на бензин. Однако оплату производят исходя из того сколько миль проехал консультант. Консультант же привык все считать в км. Для перевода миль в км он нашел в интернете график, приведенный ниже:

Путь консультанта составил 28 км, сколько это в милях?

a. 18 миль

b. 17.75 миль

c. 17.5 миль

d. 17 миль

9. В одну из поездок путешествие консультанта составило 40 миль. За каждую пройденную милю ему заплатили за бензин - 33.5 руб. Сколько всего денег получил консультант на бензин, таким образом.

a. 1.34р

b. 3.40р

c. 12.40р

d. 13.40р

10. Основная работа консультанта - давать консультации. За последнюю неделю он посетила 5 клиентов и записала в книжечку время, которое он потратила на каждого: 45 мин, 70 мин, 30 мин, 15 мин, 15 мин. Сколько в среднем он тратила на каждого клиента:

a. 15 мин

b. 30 мин

c. 35 мин

d. 55 мин

11. Консультант рассчитывает получить по одному заказу за каждые 3 посещения клиентов. Дело в том, что не каждый поход к клиенту заканчивается для консультанта выплатой денег. Всего он посетит своих клиентов 60 раз, сколько заказов он рассчитывает получить?

a. 15

b. 18

c. 20

d. 30

12. Консультант зарабатывает 5% от цены всех заказов. Общая стоимость всех заказов - 1640р. Какова зарплата консультанта?

a. 50р

b. 82р

c. 164р

d. 328р

13. Общее количество человек в некотором сообществе людей - 88677. Округлите это число до десятков тысяч:

a. 80 000

b. 88 000

c. 89 000

d. 90 000

14. Около 2/3 мелких правонарушений заканчивается составлением административного правонарушения. Если перевести это соотношение в проценты, то ближайшим числом будет:

a. 23%

b. 60%

c. 67%

d. 70%

15. График ниже отражает основную тенденцию мелких преступлений в некотором сообществе:

Что упущено в этом графике?

a. нет заглавия

b. нет подписи горизонтальной оси

c. нет подписи вертикальной оси

d. не указан единичный отрезок на вертикальной оси

16. В год в некотором сообществе совершается 6513 преступлений. 24% из них - тяжелые преступления. Какое из вычислений ниже даст нам возможность подсчитать количество тяжелых преступлений за год:

a. 6513 + 24 ч100

b. 6513 ч 24 Ч 100

c. 6513 Ч 24 ч 100

d. 6513 - 24 Ч 100

17. Табличка ниже приводит данные по количеству клиентов парикмахерской за последние 6 месяцев:

Месяц 1	Месяц 2	Месяц 3	Месяц 4	Месяц 5	Месяц 6	Всего
470	650	550	400	470	700	3240

Каково среднее количество клиентов в месяц?

a. 400

b. 470

c. 510

d. 540

18. Табличка ниже приводит данные по количеству клиентов парикмахерской за последние 6 месяцев:

Месяц 1	Месяц 2	Месяц 3	Месяц 4	Месяц 5	Месяц 6	Всего
470	650	550	400	470	700	3240

Каков диапазон количества клиентов в месяц?

a. 700

b. 470

c. 300

d. 230

19. График ниже демонстрирует количество денег, которые парикмахерская получила за 6 месяцев.

Насколько количество денег, полученное в Апреле было больше, чем в Январе?

a. 8 фунтов

b. 8 000 фунтов

c. 10 000 фунтов

d. 28 000 фунтов

20. Стоимость десяти услуг по уходу за ногтями - 72 рубля. Тем не менее, если вы заранее закажете 10 таких услуг, то вам предложат скидку в 20%. Сколько составляют 20% от 72 рублей?

a. 7.20 р

b. 14.40 р

c. 36.00 р

d. 52.00 р

Какие два из приведенных графиков ниже приводят реальные цифры как таковые. школьный образование мониторинг педагогический

a. График 1 и 2

b. График 1 и 3

c. График 2 и 4

d. График 3 и 4

21. Парикмахерский салон предлагает различные услуги. Менеджер этого салона ежедневно записывает, какие услуги были оказаны, и вносит результаты в таблицу, представленную ниже:

Какие две наиболее популярные услуги были в этот день:

a. стрижка без сушки и окраска волос

b. стрижка без сушки и стрижка с мытьём головы

c. окраска волос и стрижка с мытьём головы€

d. окраска волос и уход за ногтями

22. Менеджер так же отмечает время ожидания клиентами своего стилиста, т.к. многие клиенты жалуются, что это время слишком велико. По его подсчетам жалуются 25% клиентов. Каков это процент в дробном виде?

a. 2/5

b. ј

c. 1/5

d. 1/25

23. Менеджер салона считает, что 9/10 клиентов, которые посещают его парикмахерскую, не должны ждать своего стилиста более 5 минут. В течение недели его салон посетили 140 человек. Сколько человек составляют 9/10 от 140?

a. 14

b. 50

c. 90

d. 126

24. Каждый стилист получает 8.75 фунтов за час работы. В неделю стилист работает 3 часа в день, 6 дней. Какой из нижеперечисленных выражений помогут определить зарплату стилиста за неделю:

a. 8.75Ч3Ч6

b. 8.75+3Ч6

c. 8.75Ч6+3

d. 8.75+6+3

25. Объявление ниже информирует посетителей о том, когда свет включается или выключается в больнице:

Какое количество времени свет включен в больнице в течение суток?

a. 4 часа 15 минут

b. 7 часов 45 минут

c. 16 часов 15 минут

d. 17 часов 15 минут

26. Медсестра в больнице ведет запись жидкости, которую выпивает её подопечный - больной. Единицы, которые она будет использовать в своей таблице подсчета жидкости, будут:

a. Кб

b. см

c. мл

d. 0С

27. Медсестра следит за тем, чтобы после операции пациенты носили специальные носки. Подбирая размер она руководствуется следующей таблицей:

Длина стопы, см	Длина ноги (до колена), см	Размер
до 20	менее 41	S - REG
	41 и более	S - LNG
от 20 до 24	менее 43	M - REG
	43 и более	M - LNG
От 24 до 26	менее 46	L - REG
	46 и более	L - LNG
От 26 до 32	менее 46	XL - REG
	46 и более	XL - LNG

У одного из пациентов следующие размеры: длина стопы - 24 см, длина ноги - 43 см, какой размер ему подойдёт?

a. S - LNG

b. M - REG

c. M - LNG

d. XL - REG

28. Заметка на телефоне показывает стоимость звонка:

Сколько стоит поговорить по телефону 7 минут 40 секунд?

a. 84 р

b. 105 р

c. 115 р

d. 120 р

29. Пациент больницы купил следующие товары в магазине: журнал (13 р), конфеты (12.5 р) и бумажные носовые платки (5.4р). Он заплатит одной 100 купюрой. Какова его сдача?

a. 79.1 р

b. 69.1 р

c. 61.0 р

d. 30.9 р

30. Часы посещения для больных начинаются в 14.30. Больной смотрит на свои часы и видит:

Сколько осталось ждать до того, как посещения разрешат?

a. 25 минут

b. 45 минут

c. 1 час 25 минут

d. 2 часа 5 минут

31. Одна из медсестёр измерила температуру больного с помощью термометра. Вот, что у неё получилось:

Уточните, какова температура больного?

a. 39.5оС

b. 39.6оС

c. 39.8 оС

d. 40.4 оС

32. Медсестра зарабатывает 684 р в час. Сколько она зарабатывает за 40-ка часовую неделю?

a. 24084 р

b. 24260 р

c. 27360 р

d. 28044 р

33. По новому законодательству, каждый работник фирмы должен иметь как минимум 4 м2 свободного места в помещении. Площадь комнаты 84 м2. Сколько работников могут в ней работать?

a. 21

b. 42

c. 80

d. 88

34. Одна из комнат 7 м в длину и 8 в ширину, какова её площадь?

a. 15 м2

b. 23 м2

c. 30 м2

d. 56 м2

35. Менеджер по дизайну делает чертеж комнаты для того чтобы определить сколько мебели туда влезет. Масштаб его плана 1:20. Реальные размеры комнаты таковы: высота - 127.5 см, ширина - 39 см, длина - 60 см. Какова будет длина комнаты на его чертеже?

a. 3 см

b. 12 см

c. 20 см

d. 30 см

36. Работник фирмы использует рулетку для того, чтобы определить длину комнаты. Стрелкой на рисунке указан полученный им результат:

Какова длина комнаты?

a. 534,2см

b. 534,4см

c. 534,5см

d. 534,7см

37. Работник фирмы заказывает 350 коробок с бумагой стоимостью 710 р за каждую. Для получения общей суммы платежа (2 48500 р), используя это выражение: 710$ Ч 350 р =248500 р. Каким образом можно проверить его вычисления?

a. 248500ч350=7.10

b. 248500-350=7.10

c. 350ч248500=7.10

d. 350ч248500=7.10

38. Коробки доставляются в фирму на специальных платформах. На каждой платформе находятся 4 уровня коробок, в два ряда по 4 коробки:

Сколько всего коробок на платформе?

a. 10

b. 12

c. 24

d. 32

39. Руководитель фирмы посчитал на калькуляторе затраты на покупку новых стульев. У него получилось следующее:

Округлите его затраты с точностью до рубля.

a. 780 р

b. 786 р

c. 787 р

d. 790 р

Коммуникативная компетенция. Уровень 1.

1. Исходя из приведенного текста, Мисс поступила так, потому что её семья:

a. Была зла на неё

b. Не собиралась помогать ей с готовкой

c. Не собиралась украшать Новогоднее дерево

d. Не прекратила играть в настольные игры

2. Исходя из документа, после того, как Лиз Майс выкинула телевизор, она чувствует себя:

a. Огорченной

b. Гораздо лучше

c. Раздраженной

d. Обеспокоенной

3. Основная цель приведенного текста:

a. Развлечь читателей странным поведением Лиз Майс

b. Объяснить членам семей, почему им следует помогать друг другу

c. Предложить идеи, как вести себя с ленивыми членами семьи

d. Описать вред от отсутствия телевизора

1.Исходя из документа, опыт требуется для работы в качестве:

a.Помощник директора

b.Работник бара

c.Отдел продаж

d.Официант/официантка

2.Какой вид работы лучшего всего подходит неподготовленному человеку, ищущему работу на неполный рабочий день.

a.Сиделка и работник бара

b.Работник бара и отдел продаж

c.Сиделка и уборщик

d.Секретарь и отдел продаж

3.Объявление об отделе продаж уточняет, что человек будет работать:

a.Во всех отделах

b.Только неполный рабочий день

c.Полный рабочий день или частично

d.Каждую субботу

4. Самая высокооплачиваемая работа с частичной занятостью, среди тех, которые предлагают подготовку:

a. 4.74$ в час

b. 5.80$ в час

c. 7.00$ в час

d. 7.50$ в час

5. Слово «подборка» в заголовке документа, означает, что ниже приведенные работы:

a. Самые высокооплачиваемые из возможных

b. Все возможные

c. Небольшой набор из возможных

d. Самые подходящие из возможных

1.В 2002 году исследования показали, что идею о запрете использования мобильных телефонов на дороге поддержали:

a.Только полиция

b.1.325 водителей

c.42% водителей

d.50% водителей

2.В 2002 году по данным опросов, большинство смертей было вызвано

a.Нахождению за рулем в нетрезвом состоянии

b.Использованию мобильных телефонов во время езды

c.Злости и ярости высказываемой водителями

d.Превышением скоростного режима

3.Согласно опросу, водители, которых зафиксировали камеры, при превышении скорости получают квиток об оплате штрафа:

a.Всегда

b.Обычно

c.Редко

d.Никогда

4.Какой совет дают водителям, когда они сталкиваются с грубостью на дорогах:

a.Смотреть водителю прямо в глаза

b.Постараться оскорбить водителя

c.Постараться объяснить, что произошло

d.Постараться извиниться перед водителем

1.Покупатели данного центра получат бесплатно

a.Подарок - цветок и все покупки

b.Подарочная упаковка во время ожидания

c.Уже упакованная висячая клумба

d.Доставка крупногабаритных покупок

2.В указанном сервисе, за 4.50$ можно купить

a.Подарочный сертификат

b.6 альпийских цветков

c.Видео по садоводству

d.Иллюстрированный каталог

3.Самая дешевая подарочная карта стоит:

a.1.50$

b.5.00$

c.4.50$

d.7.50$

4.Садовод, заинтересованный в декорировании и создании патио должен приехать в Цветочный центр в

a.Четверг и пятницу

b.Четверг и субботу

c.Вторник и четверг

d.Вторник и субботу

5.Покупателю просящему объяснить, как доехать до Цветочного центра по телефону, и едущему по Броад Стрит

a.Направо на первом перекрестке, затем первый перекресток направо

b.Направо на первом перекрестке, затем второй перекресток налево

c.Налево на первом перекрестке, затем первый перекресток налево

d.Налево на первом перекрестке, затем второй перекресток налево

6.Поставщику цветов, который хочет доставить цветы следует:

a.Позвонить по тел. 5784 6667

b.Позвонить по тел. 5748 3322

c.Отправить факс 5784 5667

d.Отправить факс 2945 2211

Начиная с тестов на беременность (8.55$), как показывает недавнее исследование, родители тратят примерно 20.000$ на своих детей в течение первых 5 лет. Примерная стоимость расходов приведена в таблице ниже.
Траты	стоимость
Коровье молоко	518.40$
Детская еда	2 433.60$
Детская одежда	1 397.50$
Детские туалетные принадлежности	1 800$
Принадлежности для садика	1 300$
Подгузники	536$
Средства безопасности для детей	145,31$
Другие траты. Когда ребенок становится взрослее, согласно исследованиям, основными издержками работающих родителей становятся траты на то, чтобы нанять человека следить за детьми. Это расходиться с результатами предыдущих исследований, по которым деньги потраченные на еду составляют основной пункт расходов. Наравне с тратами на сравнительно стандартные вещи, родители должны быть готовы к непредвиденным издержкам, таким, как, например, лыжи или спортивное снаряжение.
Чего хотят дети. Желание купить что-нибудь модное начинается с 10 лет. Дети оказывают давление на родителей с целью купить «правильные» кроссовки или джинсы. Больше всего влияния на детей оказывают их друзья. Реклама в журналах и на телевидении, влияние выбора знаменитостей, тоже играет свою роль. А вот мнение родителей не в счет.

1.Когда ребенок идет в магазин, он больше всего подвержен влиянию

a.Советов родителей

b.Выбору теле знаменитостей

c.Телерекламы

d.Мнения своих друзей

2. Основная идея данного документа:

a.Убедить читателя, что ему не следует иметь детей

b.Информировать читателей о высоких тратах на содержание ребенка

c.Показать влияние рекламы на выбор детей

d.Посоветовать родителям не покупать знаменитые бренды для своих детей

3. Какой тип документа большего всего походит на использованный при написании данного текста?

a.Форма, предоставляющая информацию о тратах на ребенка

b.Эссе редактору по поводу исследования о детях

c.Доклад, посвященный тратам на детские нужды

d.Заметки на тему факторов, большего всего влияющих на детей младше пяти лет.

4.Согласно документу, какова основная трата работающих родителей?

a.Модная одежда

b.Еда

c.Траты на человека, следящего за ребенком

d.Спортивный инвентарь

1.В дополнение к тратам за упаковку и доставку, что еще получает новый член данного клуба?

a.Любые три книги бесплатно

b.Любые три книги вместе за 1$

c.Любые три книги, каждая по цене 1$

d.Любые четыре книги за 3.99$

2.Одна из книг, предложенных на выбор

a.Учимся летать, Джэми Оливер

b.Секреты начальников, Дэсмонд Моррис

c.Все обо мне, Терри Воган

d.Сказки, Алан Беннет

3.Что именно, из предложенного ниже, бесплатно для всех членов клуба?

a.Каждая четвертая книга

b.Упаковка и доставка книги

c.Ежемесячный обзор новостей

d.Вход на книжные ярмарки

4.Основная цель данного документа:

a.Разрекламировать 7 наиболее популярных книг

b.Информировать читателей о книжных ярмарках вокруг Лондона

c.Объяснить, что существует бесплатный ежемесячный обзор новостей

d.Убедить читателя вступить в книжный клуб

5.В тексте утверждается, что с клубом можно связаться

a.По факсу

b.Посетив интернет сайт

c.Позвонив по телефону

d.Послав письмо

1.Этот документ…

a.Рекламирует преимущества татуировок

b.Предупреждает об опасностях связанных с наличием татуировок

c.Кратко описывает историю татуировок

d.Объясняет популярность татуировок

2.В какой стране преступникам ставили татуировки

a.Древний Рим

b.Япония

c.Иерусалим

d.Таити

3. По материалам документа, какое утверждение правильно?

a.Принц Уэлский подтолкнул других к тому, чтобы сделать себе татуировку

b.Римским рабам ставили татуировки на руках

c.Одна из наиболее популярных татуировок - Иерусалимский крест

d.Слово «татуировка» переводиться с японского как «собака»

4.Большинство людей, которые имеют татуировку

a.Выбирают кельтские дизайны

b.Постепенно приходят к мысли, что то, что они сделали татуировку было их ошибкой

c.Происходят с острова Таити

d.Принадлежат к английской аристократии

5.В каком параграфе можно было бы встретить следующее предложение: «В среднем люди ждут 14 недель прежде чем начинают искать совет о том, как убрать татуировку».

a.Параграф 1

b.Параграф 2

c.Параграф 3

d.Параграф 4

1.Главная мысль этого документа:

a.Дать совету о том, как арендовать помещение для жилья

b.Предупредить читателя против аренды дома

c.Прорекламировать дома и квартиры для аренды

d.Описать как переехать в новый дом или квартиру

2.Первый параграф объясняет почему:

a.В наше время дорого купить себе дом

b.Не все хотят взваливать ответственность на себя

c.Люди не живут долго в одном месте

d.Иногда разумнее снять дом, а не покупать его.

3.Исходя из текста, некоторые студенты живут в неподходящих условиях, потому что:

a.Они впервые живут вдали от дома

b.Они иногда арендуют первое что находят

c.Жизнь одному в первое время очень пугает их

d.Не для всех есть жильё

4.Исходя из текста, когда вы переезжаете важно:

a.Распределить доли в платеже за дом с вашим сожителем

b.Купить хороший дом

c.Планировать всё заранее

d.Помочь вашей семье

Мидлэндсский музыкальная ярмарка.

CD диски, кассеты, DVD диски, Видео

Антикварные пленки, и граммофоны.

Будет проходить в течении 7 дней.

Начало - второе воскресенье каждого месяца.

2001

14 Июля11 Августа8 Сентября

13 Октября10 ноября8 Декабря

2002

12 Января 9 Февраля 9 Марта

13 Апреля11 Мая8 Июня

проходит в национальном музее, Бирмингем.

Вход 1.00$ (Дети и пенсионеры 50 центов, дети до 5 лет - бесплатно)

Как добраться:

Автобусом из центра города:

· Понед. - Пятн. - 8.00 до 22.00 - каждый час (начиная с 8.00)

· Субб. - 9.00, 10.00 затем каждые 30 минут до 22.00

· Воскр. -10.00 до 18.00 - каждый час (начиная с 10.00)

1.Исходя из документа, какое утверждение верное:

a. Ежемесячно проводятся две ярмарки

b. Ярмарка была проведена единственный раз в январе 2001

c. Ярмарка была открыта на второе воскресенье в Декабре

d. Ярмарка была открыта 11 мая 2001 года

2.Пенсионеры, которые захотят взять с собой на ярмарку внука 2 лет и 10 лет, заплатят:

a.1$ за себя и 1$ за каждого ребенка

b.1$ за себя и 50 центов за каждого ребенка

c.50 центов за себя и 50 центов за каждого ребенка

d.50 центов за себя и 50 центов за одного ребенка

3.Посетитель может отправиться из центра города на ярмарку в:

a.7.00 в понедельник

b.14.00 в воскресенье

c.9.30 в пятницу

d.8.30 в субботу

4.Ярмарка будет проходит в течении:

a.7 дней

b.12 дней

c.1 дня

d.3 дней

Приложение 2 б. Карта эксперта для измерения информационной компетенции на интегрированном экзамене (история и информатика) в 5 классе

Приложение 2

Анкета Анкетирование проводится с помощью ресурсов Google для педагогов, консультирующих проектные группы учащихся 8-х классов

Уважаемые коллеги, ответьте, пожалуйста, на вопросы, касающиеся проектной работы с учащимися 8-го класса. Ваши ответы очень нужны для оптимизации проектной деятельности. Основная цель - составить некоторое представление о том, в какой мере у учащихся 8-х классов сформирована проблемная компетенция. Опросник займет всего 5-6 минут вашего времени. Форму нужно заполнить для КАЖДОГО ученика 8-го класса, который участвовал в вашем проекте.

Начало формы

ФИ диагностируемого ученика

1. Выберите то, что в наибольшей степени соответствует деятельности восьмиклассника в проектной группе, консультантом которой вы являлись

· ученик сам обращался к плану, составленному в начале проекта

· ученик делали все в некоторой общей логике, но планом проекта не пользовался

· ученик спонтанно выполнял задания, чаще всего по причине того, что кто-то его об это просил или напоминал

· Другое:

2. В отношении критериев оценки успешности, выберите те утверждения, которые наиболее точно отражают реальное положение дел

· ученик оценивал собственную работу исходя из выработанных в начале проектной деятельности критериев

· ученик разработал критерии успешности, но не обращался к ним в процессе проектной деятельности

· критерии не сыграли какой-либо значительной роли в нашей проектной деятельности для данного ученика

· Другое:

3. При возникновении неожиданной сложности ученик...

· сам искал выход из сложившейся ситуации

· спрашивал кого-либо о вариантах разрешения проблемы

· молча ждал, пока проблема не всплывет сама

· Другое:

4. Если бы ученик остался абсолютно без вашей помощи, вы считаете, что...

· он бы смог сам составить адекватный план своей деятельности

· он бы скорее всего выбрал наиболее очевидный способ решения задачи, и не рассматривал бы альтернативы

· он бы не смог адекватно оценить насколько успешна его деятельность

· Другое:

Большое Вам спасибо за сотрудничество!

Конец формы

Приложение 3

Оценка преподавания профильных предметов в гимназии на основе результатов ЕГЭ

С 9-го класса каждый гимназист изучает ряд предметов на профильном уровне. Несмотря на то, что профильное образование в гимназии - это «визитная карточка гимназии», проблема оценки преподавания профильных предметов остается актуальной. Однозначных критериев, по которым можно судить о преподавании профильных предметов, выбрано не было.

Одним из инструментов для оценки преподавания профильных предметов можно считать ЕГЭ. Прямое назначение ЕГЭ - сертификация учащихся на освоение образовательного стандарта среднего полного образования и селекция (отбор) для получения профессионального образования, по сути своей результаты ЕГЭ - это оценка уровня индивидуальных образовательных достижений выпускника средней школы. Здесь на использовании результатов ЕГЭ нужно было бы поставить точку и закрыть список возможных областей их использования… но существующая практика не позволяет нам сделать этого. Дело в том, что с момента своего введения ЕГЭ позиционируется и как оценочная процедура, которая позволяет получить информацию о состоянии образования в стране, в регионе, в отдельных образовательных учреждениях, судить о тенденциях в изменениях, происходящих в образовании, создавать основу для управления качеством образования на разных уровнях. Становится актуальным вопрос о корректной интерпретации результатов единого государственного экзамена в оценке отдельных характеристик качества образования на уровне учителя (учебного предмета, в т.ч. и профильного), на уровне образовательного учреждения, на уровне образовательных систем.

Московские школьники в 2012-13 учебном году в пятый раз сдавали в формате ЕГЭ профильные учебные предметы. За это время накопился статистический материал, а также механизмы обработки этого материала. На примере результатов гимназистов проиллюстрирую, каким образом по результатам ЕГЭ можно судить о преподавании профильных предметов.

Критерии оценки преподавания профильных учебных предметов

1. Процент учащихся, сдающих ЕГЭ по профильным предметам. Если учащиеся на старшей ступени выбрали определённый предмет для изучения его на профильном уровне, то большая их часть должна сдавать экзамен по этому предмету. Тогда можно говорить об эффективности затраченных ресурсов, об эффективности работы учителя-предметника.

В гимназии начиная с 2008 - 09 уч года выбор учащихся предметов для экзаменом в 90% совпадает с предметами, которые учащиеся изучают на профильном уровне в старшей школе. Исключением можно считать 2009 - 10 уч год: предмет химия сдавало 80% учащихся, обществознание - 85%. В 2012 - 13 уч году по многим профильным предметам количество сдававших ЕГЭ отличалось от количества изучавших;

Таблица 1. Выбор учащимися профильных предметов для сдачи ЕГЭ в 2012 - 13 уч году

Предмет	Количество учащихся, изучающих предмет на профильном уровне в 11 классе	% учащихся сдававших экзамен по профильному предмету
Обществознание	20	85%
История	10	90%
Литература	3	100%
Английский язык	29 Количество учащихся изучающих английский язык в объеме 5 часов в неделю	66%
Информатика	7	86%
Физика	8	88%
Химия	7	78%
Биология	10	100%

Причины, по которым не все гимназисты профильных подгрупп сдают ЕГЭ по изучаемому предмету:

а) не рекомендован учителем-предметником на основании работ, проводимых СтатГрадом;

б) изменение планов (другой ВУЗ, обучение в другой стране и т.д.).

2. Задача-минимум. Доля учащихся, преодолевших минимальный установленный порог (ПБ1 ПБ1 - наименьший первичный балл, получение которого свидетельствует об усвоении участником экзамена основных понятий и методов по соответствующему общеобразовательному предмету. ПБ1 совпадает с минимальным порогом (распоряжение Рособрнадзора)) из числа сдававших предмет. Учитель должен быть ориентирован на достижение максимальных величин этого показателя. Это его прямая ответственность, чтобы все допущенные к ЕГЭ сдали экзамен выше минимального порога. И основной показатель качества работы.

За пять учебных лет все гимназисты набирали баллы за ЕГЭ превышающие минимальные баллы, установленный Рособрнадзором по каждому предмету. Т.Е. все экзамены сданы без отметок «2».

Т.о., задача-минимум выполняется успешно.

3. Один из критериев результативности - средний балл по данному предмету. До 2011 - 12 уч года этот критерий - один из основных в отчетах различного уровня. На основании этого показателя строились различные рейтинги. Этот критерий позволяет определить, действительно ли гимназисты обладают более высокой подготовкой.

Гимназия по средним баллам по разным предметам выглядела очень прилично: средние баллы выпускников гимназии по всем учебным дисциплинам значительно превышают средние баллы выпускников г. Москвы. В качестве примера приведены данные за 2008 - 09, 2009 - 10, 2010 - 11 С 2011 - 12 уч года средние баллы по Москве не публиковались уч годы.

Помимо среднего балла, более показательным, на мой взгляд, является интервал между низшим и высшим баллом. Сужение интервала - результат работы учителя.

Интервалы минимального и максимального среднего балла На диаграммах 2 - 4 значение среднего балла показано синим маркером, высший балл гимназистов отмечен зеленым маркером, низший - красным. следующие:

· 2008 - 09

Высший, средний и низший баллы за ЕГЭ в 2011 - 12 уч году

Высший, средний и низший баллы за ЕГЭ в 2012 - 13 уч году

В 2012 - 13 уч году минимальный разрыв между высшим и низшим баллами: ИКТ(8), литература (9), химия (22). Это может свидетельствовать об однородности группы, а может о сложившейся работе учителя.

Очень большие разрывы между высшим и низши средним баллом по математике проф (60), по физике (52), по истории (48). По физике и истории отмечается большой разрыв во все годы сдачи экзамена в формате ЕГЭ.

4. Задача-максимум. Освоение учениками образовательного стандарта на профильном уровне. Пороговым баллом освоения предмета на профильном уровне следует считать значение ПБ2 ПБ2 - наименьший первичный балл, получение которого свидетельствует о высоком уровне подготовки участника экзамена, а именно, о наличии системных знаний, овладении комплексными умениями, способности выполнять творческие задания по соответствующему общеобразовательному предмету. Величины ПБ1 и ПБ2 устанавливаются разработчиками. Первичным баллам ПБ1 и ПБ2 ставятся в соответствие тестовые баллы ТБ1 и ТБ2 по каждому общеобразовательному предмету.. И задача учителя обеспечить преодоление этого порога как можно большим числом учащихся из изучавших его предмет на профильном уровне.

При интерпретации данных важно понимать, что 100-балльные шкалы по разным учебным предметам по сути своей не совпадают и баллы (максимальные, минимальные, средние и т.д.) нельзя сравнивать как между предметами, так и в пределах одного предмета в динамике по годам.

На примере выпускников 2011 - 12, 2012 - 13 уч года проиллюстрирую каков процент учащихся преодолели ПБ2 по каждому профильному предмету

Таблица 3. Процент учащихся, результат ЕГЭ которых выше ТБ2 (2011 - 12 уч год)

Предмет	ТБ2 2011-12 уч год	% учащихся гимназии >ТБ2 в 2011 - 12 уч году	ТБ2 2012 - 13 уч год	% учащихся гимназии >ТБ2 в 2012 - 13 уч году
Математика	63	82%	63	61% 11 «а» - 84% 11 «б» - 44%
Информатика	84	25%	84	50%
Обществознание	72	37%	72	71%
История	72	47%	72	56%
Литература	73	67%	73	100%
Английский язык	82	67%	82	85%
Физика	62	57%	62	43%
Химия	80	63%	80	86%
Биология	79	63%	79	90%

Данный расчет не применялся в предыдущие учебные годы. На основании учебных лет нельзя сделать однозначный вывод, но, тем не менее, можно говорить о некоторых проблемах в преподавании таких профильных предметов как информатика, обществознание, история (2011 - 12 уч гол), физика (2012 - 13 уч год).

Конечно же, оптимально, чтобы учащиеся профильных подгрупп достигали профильного уровня при сдаче ЕГЭ, но это не всегда возможно. И требовать это учителя не нужно!!! Можно и нужно установить определенные оптимальные интервалы для каждого учебного предмета.

Выводы

Использование результатов ЕГЭ в качестве инструмента для оценивания преподавания профильных предметов возможно, если учитывать следующие критерии:

· процент учащихся, изучавших предмет на профильном уровне и выбравшим его для сдачи в формате ЕГЭ (в идеале более 90%);

· процент учащихся, преодолевших минимальный установленный порог (100%);

· средний балл по предмету превышает значение среднего балла по региону и по России (свидетельствует о высоком уровне подготовке), при этом разброс минимального и максимального балла невысокий;

· освоение учениками образовательного стандарта на профильном уровне. (пороговым баллом освоения предмета на профильном уровне следует считать значение ПБ2).

Приложение 4

Примеры трехуровневых контрольных работ, составленные педагогами гимназии

Административная контрольная работа №2 по теме «Птицы»

1 вариант.

1 Задание

Уровень1. Что такое обмен веществ. Какие системы в нем участвуют?

Уровень 2.Каково значение пищи в обмене веществ? Как вещества пищи участвуют в поддержании теплокровности?

Уровень 3.Раскройте термин «теплокровность», объясните связь между строением сердца и постоянной температурой тела птицы. Сделайте схему строения сердца птицы. Смоделируйте ситуацию, при которой теплокровность - положительное приспособление для птиц.

2 Задание

Прочитайте текст. Ответьте на вопросы:

Уровень 1. Какие участки тела птицы по оперенности можно выделить? Какие типы контурных перьев выделяют?

Уровень 2. Какие типы перьев имеет птица? Каково количество первостепенных и второстепенных маховых перьев?

Уровень 3. Составьте схему «Типы перьев птиц». Нарисуй схему пера, показывающую, как связано строение его с функцией полета.

Хотя тело птиц обычно сплошь покрыто перьями (за исключением некоторых оголенных участков -- вокруг глаз, у основания клюва и т. д.), перья растут не на всей поверхности тела птицы, а на некоторых определенных участках, которые носят название птерилии, тогда как находящиеся между ними участки кожи, не несущие перьев, называются аптериями. Различают обычно контурные перья, пух и некоторые другие разновидности перьев. Строение контурного пера таково. Имеется плотный и упругий стержень, вокруг которого, обычно симметрично, расположено опахало, образующее плотную, непроницаемую для воздуха пластинку. Часть стержня, непосредственно выходящая из кожи и не несущая опахала, называется очином, остальная его часть носит название ствола. Часто перо имеет еще и так называемый побочный ствол, имеющий вид тонкого и мягкого стержня с пуховидными бородками и в редких случаях (например, у эму и казуаров) достигающий большого развития. Контурные перья имеют различные размеры и форму. Разные группы их, носящие разные названия, несут различные функции. Среди них следует особо выделять первостепенные и второстепенные маховые перья. Первые, числом обычно 9 или 10, прикрепляются к тыльной стороне кисти, они жестче всех остальных перьев и во время полета создают тягу (в меньшей степени подъемную силу), опахала их обычно несимметричны. Второстепенные маховые крепятся к предплечью (точнее говоря, к локтевой кости). Число их изменчиво и колеблется от 6 (у колибри) до 37--38 (у некоторых трубконосых). Они составляют несущую поверхность крыла. Хвост образован рулевыми перьями (число их колеблется от 8 до 28). Остальные кроющие перья имеют специальные названия по нахождению их на теле: верхние кроющие и нижние кроющие хвоста, большие, средние, малые кроющие крыла и т. д. Пух отличается от контурного пера тем, что стержень его мягкий, опахала тоже мягкие и бородки их не сцеплены между собой. Растет пух или только на птерилиях, или на аптериях, у некоторых групп птиц -- по всему телу. Пух служит для сохранения тепла

3 Задание

Лабораторная работа - уровень1.

Обозначьте отделы скелета. В строении черепа раскройте приспособления к полету.

Лабораторная работа - уровень2.

Обозначьте кости скелета нижней конечности, отличающие её от скелета пресмыкающихся. В строении грудной клетки покажите приспособленность к полету

Лабораторная работа - уровень3.

Укажите разницу в строении скелета воробья и пингвина. Смоделируйте положение отдельных частей скелета птицы при посадке (схема). Какие приспособления наука бионика позаимствовала у птиц?

4 Задание

Уровень1.Выбери по порядку от наибольшей систематические категории полярной совы: тип хордовые, класс птицы, царство животные, отряд совообразные, род филины, вид полярная сова.

Уровень 2. Укажи систематическое положение воробья домового.

Уровень 3. Смоделируй систематическое древо воробья домового, используя все известные систематические категории и название других типов, классов, родов и видов.

Класс	Предмет	Составитель	Тема
8	Химия	Шипарева Г.А.	Кислород. Водород. Кислоты. Соли

Административная контрольная работа по теме:

«Кислород. Водород. Кислоты. Соли»

Вариант 1.

1. Д Значком ? - отмечены задания 1-го уровня, ? - 2-го уровня, ¦ - 3-го уровня. Закончите уравнения реакций. Назовите продукты реакций.

а) Mg + O2 >;

б) P + O2 >;

в) C2H4 + O2 >;

г) H2 + Cl2 >;

?? Заполните пропуски в схемах реакций. Назовите продукты реакций.

а) Ca + …….. > CaO

б) …. + …… > SO2

в) …. + I2 > HI

г) NH3 + … > NO + H2O

¦ Какие вещества вступили в реакции, если образовались следующие вещества (указаны продукты реакций без коэффициентов).

а) P2O5

б) Fe2O3

в) H2O

г) Cu + H2O

Напишите полные уравнения реакций. Назовите продукты реакций.

2. Напишите уравнения реакций, при помощи которых можно осуществить превращения по схемам:

Д Fe> FeSO4 > Fe > Fe2O3 > Fe(NO3)3;

¦ металл > оксид металла > соль > металл

Укажите тип каждой реакции.

3. Из приведенного перечня Cu(NO3)2, Cl2O7, HCl, AgCl, Hg3(PO4)2, HCN, CuSO4, Na2SO4, HNO3, N2O, MgCl2, Na2O, Fe(NO3)3, MgCO3, Al(NO3)3, MgBr2, Ag2S.

выпишите формулы

Д солей

? растворимых в воде солей

¦ солей, которые могут быть получены при взаимодействии металлов с кислотами

Назовите соли, формулы которых вы выписали.

4. Как получить: Д хлорид железа (II) из железа; ?? сульфат меди (II) из меди

¦ хлорат калия из оксида калия (хлорат - соль хлорноватистой кислоты, формула которой HClO3)?

Напишите уравнения реакций.

Приложение 5

Методика анализа организационно-образовательной модели школы (В.А. Ясвин)

Пояснения

Рассматривается пять основных моделей школ, представляющих собой комбинации соответствующих образовательных и организационных моделей:

1. отборочно-поточно-сегментная модель,

2. линейно-постановочная модель,

3. смешанно-коллегиальная модель,

4. интегративно-матричная модель,

5. инновационно-модульная модель.

Отборочно-поточно-сегментная модель

Важнейшая черта данной модели - высокий уровень автономности учителя (как отдельного сегмента системы), который, преподавая свой предмет в классе, сам оценивает свою работу, имеет минимум деловых связей с другими учителями; применяемые методы преподавания, как правило, традиционны, формальны и прямолинейны. Главный критерий эффективности преподавания - достижение формальных результатов обучения, проявляющихся на экзаменах.

Данная модель предусматривает ограниченный набор образовательных целей (когнитивных и ориентированных на государственные стандарты в рамках школьных предметов); разделение учащихся на «сильные» и «слабые» потоки; отсутствие межпредметных связей; стабильно фиксированные критерии успешности учащихся.

Благодаря строгому предварительному отбору учащихся в соответствующие потоки образовательный процесс носит унифицированный характер. Воспитательная работа со школьниками направлена, прежде всего, на поддержание учебной дисциплины и поддержание высоких результатов обучения.

К сильным сторонам отборочно-поточно-сегментной модели могут быть отнесены ясность образовательных результатов и «свобода действий» учителя в рамках своего предмета. Слабые стороны: негибкое преподавание, отсутствие реальной оценки деятельности учителей, ограниченные возможности для инноваций, обусловленные вялым административным управлением и отсутствием консультативных механизмов между педагогами.

Линейно-постановочная модель

Введение линейно-постановочной модели направлено на учет различных способностей детей при освоении разных школьных предметов путем дифференциации образовательного процесса в рамках нескольких традиционно наиболее «важных» дисциплин, таких как математика и языки. Для этих предметов предусматривается два-три уровня обучения. Однако в основе постановочной модели обучения лежит практически та же философия, что и в основе отборочно-поточной.

Отличительной чертой линейно-постановочной модели является более четкая функция администрации как координирующего органа. Здесь заместители директора не только отвечают за обучающий и воспитательный процессы, но и курируют работу методических объединений. Администрация обеспечивает возможность смены учащимися уровня обучения по отдельным предметам на основе периодических тестирований. Ряд возникающих в связи с этим методических и организационных проблем требует более централизованного и иерархического управления. Четкость позиции администрации и директивный характер распоряжений определяют «что» и «как» следует делать учителям и методическим объединениям, что предотвращает собственную интерпретацию вводимых инноваций.

В данной модели несколько усиливается также роль методических объединений, что обеспечивает более тесную кооперацию учителей, входящих в эти объединения. Руководители методических объединений консультируют администрацию по учебным вопросам, однако, не могут превышать функциональных иерархических пределов, установленных администрацией.

В школе может существовать структура, осуществляющая воспитание и психолого-педагогическое сопровождение учащихся - классные руководители и учителя, занимающиеся коррекционным обучением. Учащихся консультируют по вопросам профилирующих предметов, необходимых для поступления в тот или иной вуз и т.п.

Данная модель обладает определенным инновационным потенциалом, поскольку нововведения могут быть достигнуты за счет административной воли и власти.

Смешанно-коллегиальная модель

При обучении по модели «смешанных способностей» разделение учащихся на тех, кому нужна помощь учителя и «одаренных» происходит внутри класса, т.е. не существует предварительного отбора и перегруппировок. Соответственно, перед учителями ставятся более сложные методические задачи: принимаются гибкие решения о времени изучения той или темы, о балансе использования групповых и индивидуальных форм работы, о делении учащихся на рабочие группы и т.п.

Модель «смешанных способностей» обладает существенным потенциалом для индивидуального обучения.

Деятельность учителя на уроке лимитируется, в основном, рекомендациями методического объединения и в меньшей мере требованиями администрации. Именно в рамках методических объединений организуется взаимные консультации учителей, постоянное повышение их преподавательского мастерства, координируются программы и учебные планы различных классов и т.п. Такие задачи могут успешно решаться только на основе коллегиальной организации. Однако, поскольку каждое методическое объединение обычно замыкается на решении узко предметных проблем, возникает необходимость в создании общешкольного координационного органа, в который входят директор, его заместители и руководители методических объединений. Здесь на основе консенсуса вырабатываются решения, приемлемые для большинства участников. Таким образом формируется некая общешкольная стратегия, хотя границы интересов методических объединений и отдельных предметов так до конца и не преодолеваются.

Воспитательная работа в рамках данной модели осуществляется классными руководителями и направлена на развитие личностного и группового функционирование учащихся. Сотрудничество учащихся рассматривается как необходимое условие эффективного обучения. Классные руководители информируют учителей-предметников о проблемах, возникающих у тех или иных учащихся, однако проблемы воспитания никогда не становятся предметом работы методических объединений.

Кооперация педагогов на основе методических объединений и коллегиального органа является хорошей предпосылкой для изменения организационных процессов и введения образовательных инноваций в школе, если эти нововведения не затрагивают стирания границ между отдельными предметами. Кроме того, в такой модели особую роль приобретает характер организационной культуры педагогического коллектива, который может существенно ограничивать принятие инноваций, если они выходят за рамки принятых «культурных стереотипов».

Интегративно-матричная модель

Для данной модели характерна широкая направленность содержания образовательного процесса: наряду с традиционным когнитивным содержанием, образование направлено на эмоциональное, нормативно-поведенческое, социальное и экспрессивное (умение выражать себя) развитие личности. Сильна межпредметная интеграция, наряду с традиционными школьными дисциплинами, вводятся курсы, в которых границы между отдельными предметами стираются. На занятиях часто обсуждаются актуальные социальные проблемы, развиты индивидуальные формы образования, например, проектные. Школьники, согласно своим интересам, имеют возможность выбирать индивидуальные образовательные траектории: набор учебных дисциплин, глубину освоения отдельных курсов и тем.

Все это обусловливает необходимость создания структурной сети (матрицы), обеспечивающей кооперацию между всеми педагогами - учителями-предметниками и их методическими объединениями, наставниками-воспитателями, руководителями кружков и клубов (педагогами дополнительного образования).

Воспитательная работа и психолого-педагогическое сопровождение школьников строится на базе учета их собственных интересов и проблем. Акцент ставится на самореализацию школьников, их личностный рост, индивидуальную ответственность за собственный выбор. На основе консультаций наставников (классных руководителей) и учителей-предметников в образовательные курсы вносятся изменения в соответствии с потребностями и интересами, возникающими у учащихся данного возраста.

В данной модели функционал педагога включает преподавание одного или нескольких предметов, руководство проектной деятельностью, индивидуальную и групповую воспитательную работу, а также внеурочные занятия и консультирование школьников. Таким образом, каждый педагог в равной мере выступает в роли учителя-предметника и наставника-воспитателя.

Интеграция различных образовательных (учебных и воспитательных) сфер на обще школьном уровне, а также стратегическое планирование развития школы осуществляется специальным координационным органом (советом), представляющим собой команду менеджеров (заместителей директора и руководителей подразделений). Необходимо выстроить баланс как между процессами обучения и воспитания, так и между требованиями администрации и интересами отдельных педагогических объединений.

Очевидно, что для методических объединений учителей такие задачи представляются слишком масштабными. Поэтому для решения различных школьных проблем создаются соответствующие временные проблемные советы, комитеты, творческие группы и т.п., функции которых могут заключаться в выработке стратегии школы и отдельных ее подразделений, планировании образовательной деятельности, организации повышения квалификации коллег, поддержке молодых специалистов и т.д. Участие в работе таких подразделений требует от педагогов высокого уровня социального и профессионального мастерства, знания философии образования и образовательной политики. Концепция школы должна быть принята всеми сотрудниками, быть достаточно четкой, чтобы стать руководством к действию и, в то же время, достаточно гибкой, чтобы обеспечить свободу индивидуального профессионального развития педагогов.

Интегративно-матричная модель является очень перспективной для развития школы в инновационном режиме.

Инновационно-модульная модель

Цели и содержание образования в данной модели во многом совпадают с предыдущей моделью, отличаясь большим акцентом на социализацию школьников. Это отличие связано также со структурной организацией школы, единицами которой являются модули - первичные детско-взрослые образовательные сообщества («команды»).

В такой модели педагоги выполняют очень сложные профессиональные функции: индивидуальное и групповое воспитание и консультирование школьников, составление учебных планов и программ по отдельным дисциплинам и интегративным курсам, преподавание предметов с использованием интерактивных технологий и т.п. Квалификация педагогов предполагает умение преподавать несколько предметов, сочетать их в образовательном процессе и интегрировать в проблемных и проектных образовательных технологиях, а также мастерство в экспрессивной и социализирующей деятельности (актерское мастерство, ораторское искусство, политическая активность и т.д.).

Педагоги одного модуля проводят ежедневные консультации, на которых суммируются и обсуждаются наблюдения за каждым школьником и всей группой. Команда педагогов функционирует как единое целое, преподавание предметов ведется в контексте наставничества, является средством личностного развития и социализации каждого школьника. Все педагоги «команды» внимательны к обстоятельствам жизни и состоянию каждого школьника и друг друга, взаимодействия с детьми направлены на актуализацию их личностного роста и социального становления.

Педагоги одного модуля должны быть солидарны в своих взглядах на смысл и цели образования. Такое философское единение достигается в процессе дискуссий на этапе формирования «команд», когда педагоги с различными позициями (естественно, не противоречащими общей концепции школы) могут объединиться в разные модули. Таким образом, культура различных модулей может значительно различаться, в то время как внутри модуля всегда должно царить принципиальное согласие по ключевым философским вопросам образования.

В данной модели «команды» обладают высокой степенью автономности: вырабатывают собственную образовательную стратегию в рамках школьной концепции; адаптируют содержание образования в зависимости от специфических потребностей и интересов детей и родителей своей группы (основной критерий - высокая мотивация школьников к саморазвитию).

Функции администрации заключаются в материальном обеспечении «команд», координации их взаимодействий между собой, контроле соблюдения общешкольных норм.

Организационно-образовательная структура любой школы представляет собой уникальную конфигурацию, содержащую элементы нескольких (или даже всех) моделей в различных соотношениях. Экспертный анализ позволяет позиционировать данную конфигурацию в «модельном поле структурного развития» и определить стратегию дальнейшего совершенствования и гармонизации организационно-образовательной структуры школы.

Методика анализа организационно-образовательной модели школы

Анализ организационно-образовательной модели школы проводится её управляющей командой (директор, заместители, руководители подразделений) под руководством внешнего эксперта-консультанта (по возможности). Функции последнего, которые может выполнить и сам директор школы, заключаются в организации экспертного процесса, в разъяснении смыслов предлагаемых дескрипторов, а также в критическом «сомнении» относительно позиций, высказываемых членами управляющей команды. Члены управляющей команды обсуждают ситуацию в школе в контексте предлагаемых параметров и представляют эксперту своё консолидированное мнение, которое фиксируется им в экспертной таблице (см. ниже).

Необходимо иметь в виду, что возможна ситуация «школы в школе», когда для различных школьных подразделений (начальная школа, гимназические классы, профильные классы и т.п.) могут быть определены различные варианты ответов на поставленные в методике вопросы. В этом случае для различных подразделений могут быть построены различные модели, согласованность которых становится предметом особого экспертного анализа.

Таким образом, из предлагаемых ниже вариантов ответов членам управленческой команды необходимо определить тот (А, Б, В или Г), который по их консолидированному мнению в наибольшей степени соответствует реалиям данной школы (желательно только один!).

ОПРЕДЕЛЕНИЕ ОРГАНИЗАЦИОННОЙ МОДЕЛИ ШКОЛЫ

I. ОРГАНИЗАЦИОННЫЕ ЕДИНИЦЫ

1. Школьные подразделения

1.1 Характер управления подразделениями школы (классами, клубами, кружками, методическими объединениями учителей, отделами и т.п.).

А. В основном, вертикальный (жёстко контролируется администрацией на основе принципа «вертикали власти»).

Б. Вертикальный и горизонтальный (наряду с «вертикалью власти» велико влияние различных школьных советов, творческих групп, органов соуправления и т.п.).

В. Горизонтальные структуры (школьное «гражданское общество») играют ведущую роль в управлении школой.

Г. Командный (первичные детско-взрослые сообщества, создаваемые на основе школьных подразделений, в основном, сами регулируют свою деятельность).

1.2 Размер большинства школьных подразделений (классов, кружков, методических объединений, советов и т.п.).

А. Средний (15-25 человек).

Б. Большой (более 30 человек)

В. Маленький (до 10-12 человек).

1.3 Автономность школьных подразделений.

А. Большая (достаточно высокая степень независимости в принятии различных решений).

Б. Ограничена постоянным контролем со стороны администрации.

В. Ограничена взаимными договоренностями с руководителями других школьных подразделений.

Г. Ограничена рамками требований и приоритетов концепции школы, а также других внутренних школьных документов.

2. Методические объединения педагогов

2.1 Участие педагогов в методических объединениях.

А. Методические объединения в школе не развиты.

Б. Обязательное участие педагогов.

В. Необязательное участие педагогов.

2.2 Статус и авторитет методических объединений в школе.

А. Низкий (практически не оказывают влияния на реальную деятельность педагогов).

Б. Средний.

В. Высокий (деятельность педагогов в основном ориентирована на требования и рекомендации методических объединений).

2.3 Функции методических объединений в школе.

А. Информационная (доведение до учителей новых педагогических подходов, а также требований и рекомендаций органов управления образованием).

Б. Как в пункте «А» + консультирование педагогов по различным практическим вопросам, наставническая поддержка молодых педагогов.

...