Артикуляционная гимнастика как средство коррекции неправильного звукопроизношения у детей с речевыми нарушениями

Размещено на http://www.allbest.ru/

Министерство образования и науки Российской Федерации

Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение

высшего профессионального образования

«Тверской государственный университет»

Педагогический факультет

Кафедра русского языка с методикой начального обучения

Специальность 050703 «Дошкольная педагогика и психология»

Специальность 050715 «Логопедия»

Дипломная работа

Артикуляционная гимнастика как средство коррекции неправильного звукопроизношения у детей с речевыми нарушениями

ТВЕРЬ

2015

Оглавление

Введение

Глава I. Теоретические основы формирования правильного звукопроизношения у детей дошкольного возраста

1.1 Анатомо - физиологические механизмы речи и основные закономерности ее развития у ребенка

1.2 Типология основных речевых нарушений звукопроизносительной стороны речи

1.3 Коррекция неправильного звукопроизношения

1.3.1 Методические требования к проведению артикуляционных упражнений

Глава II. Применение артикуляционной гимнастики как средство коррекции неправильного звукопроизношения у детей старшего дошкольного возраста (опытно - экспериментальное исследование)

2.1 Обследование звукопроизносительной стороны речи у детей 5-6 лет с речевыми нарушениями

2.2 Результаты опытно-экспериментального исследования

Заключение

Список литературы

Приложения

Введение

Актуальность состоит в том, что невмешательство в процесс формирования детской речи (в том числе звукопроизносительной стороны) почти всегда влечет за собой отставание в развитии личности ребенка.

Нарушения речи (синонимы - расстройства речи, речевые нарушения, дефекты речи, недостатки речи, речевые отклонения, речевая патология) - отклонения в речи говорящего в данной языковой среде, проявляющиеся в парциальных (частичных) нарушениях (звукопроизношения, голоса, темпа и ритма и т.д.) и обусловленные расстройствами нормального функционирования психофизиологических механизмов речевой деятельности. С точки зрения коммуникативной теории нарушения речи есть нарушения вербальной коммуникации [Логопедия: Учеб. для студ. дефектолог. фак. Пед. высш. учеб. заведений/ Под ред.Л.С.Волковой, С.Н.Шаховской. - 3-е изд., перераб.и вост. - М.: Гуманитар.изд.центр ВЛАДОС, 2002. - 680с. - (Коррекционная педагогика), 31].

Под дефектами звукопроизношения следует понимать устойчивые индивидуальные отклонения от нормы в произношении звуков речи, вызванные специфическими причинами и требующие для своего преодоления специальной логопедической помощи, поскольку они не исчезают самостоятельно [Хватцев М. Предупреждение и устранение недостатков речи. - М.: Рельта +, КАРО, 2004, 57].

Звукопроизношение - способность правильно воспроизводить звуки родного языка. Неточность их произношения отрицательно отражается на восприятии и понимании речи слушателями. Дошкольный возраст является важным этапом в овладении звуками, усвоение которых происходит постепенно в течение 3-4 лет.

Причинами несвоевременного или неправильного усвоения звуков являются:

v различная внутриутробная патология;

v родовая травма и асфиксия во время родов;

v различные заболевания в первые годы жизни;

v травмы черепа;

v наследственные факторы;

v неблагоприятные социально-бытовые факторы.

В отличие от речевых дефектов несовершенства звукопроизношения связаны с возрастными особенностями формирования детской речи, с постепенностью и определенной последовательностью появления звуков в речи. Недостатки звукопроизношения - с неправильным усвоением звуков (межзубное произношение свистящих звуков, горловое произношение звука [р] и т.д.), а также с поздним их усвоением (например, свистящие звуки появляются в речи к пяти годам). Недочеты в произношении звуков могут выражаться в искаженном их произнесении; в замене звуков, сложных в артикуляционном отношении (ш, ж), другими, более простыми (с, з); в пропуске звуков и в неустойчивом их произношении, когда в одних словах звук произносится верно, в других - заменяется. Неисправленные своевременно недостатки звукопроизношения у детей могут вызвать трудности в овладении чтением и письмом.

Чтобы правильно организовать работу по формированию звукопроизношения, необходимо иметь четкое представление о том, в какой последовательности происходит усвоение детьми звуков; какие из них на ранних этапах речевого развития выступают в качестве субститутов (заменителей), каковы причины неправильного или несвоевременного их усвоения. Воспитание у детей правильного произношения всех звуков родного языка является основной задачей педагогов детского сада. К концу пребывания в дошкольном учреждении ребенок должен научиться произносить все звуки в разных позициях и сочетаниях, четко дифференцировать их в произношении на слух, то есть отличать свистящие и шипящие, звонкие и глухие, твердые и мягкие. При наличии недостатков звукопроизношения следует своевременно принять меры к их ликвидации [Парамонова Л.Г. Логопедия для всех. 4-е изд. - СПб.: Питер, 2009. - 416с.: ил., 38].

Одним из средств коррекции звукопроизношения является артикуляционная гимнастика.

Артикуляционная гимнастика- комплекс обучающих упражнений, направленных на формирование правильного звукопроизношения [Белякова С.П. Теория и методика формирования речи у детей дошкольного возраста.Учеб.пособие. - Тверь: Твер.гос.ун-т, 2008. - Ч.1. - 132с., 5].

Цель артикуляционной гимнастики - выработка правильных движений артикуляционных органов, то есть органов, необходимых для правильного произношения звуков, и объединение простых движений в сложные, так называемые артикуляционные уклады различных звуков [Белякова С.П. Теория и методика формирования речи у детей дошкольного возраста.Учеб.пособие. - Тверь: Твер.гос.ун-т, 2008. - Ч.1. - 132с., 5].

Одним из условий правильного звукопроизношения является полноценная работа артикуляционного аппарата. Бытующее мнение о том, что звукопроизносительная сторона речи ребенка развивается самостоятельно, без специального воздействия и помощи взрослых, будто бы ребенок сам постепенно овладевает правильным произношением, глубоко ошибочно. [Белякова С.П. Теория и методика формирования речи у детей дошкольного возраста.Учеб.пособие. - Тверь: Твер.гос.ун-т, 2008. - Ч.1. - 132с., 5]. Но именно оно часто является причиной того, что развитие звуковой стороны речи, особенно в раннем возрасте, происходит без должного внимания со стороны родителей и иногда воспитателей, и поэтому значительная часть детей дошкольного возраста имеет те или иные недочеты в произношении.

В программах для ДОУ обозначена задача: к пяти годам научить детей правильно произносить все звуки родного языка. Однако у части дошкольников в этом возрасте наблюдаются дефекты в произношении свистящих (с, з, ц ), шипящих (ч, ж, ш, щ) и сонорных (р, л) звуков. Недочеты произношения в старшем дошкольном возрасте нетипичны, и если у ребенка нет отставания от возрастной нормы в целом, то при правильной организации учебно-воспитательного процесса эти проблемы снимаются.

Вместе с тем всякое отступление от правильного произношения в возрасте свыше пяти лет необходимо рассматривать как речевое нарушение [Белякова С.П. Теория и методика формирования речи у детей дошкольного возраста.Учеб.пособие. - Тверь: Твер.гос.ун-т, 2008. - Ч.1. - 132с., 5]. Запоздалая речь, невнятная дикция, сложности в произношении отдельных звуков встречаются у дошкольников все чаще. Иногда они вызваны физиологическими причинами - неправильным строением неба либо некоторыми видами паралича, но чаще такие явления объясняются психологическим состоянием ребенка. Степень запущенности произношения звуков заключает логопед к пяти годам [Фесюкова Л.Б. От трех до семи. Семейный альбом. - Харьков «ФОЛИО», СПб. «КРИСТАЛЛ», 1996, 50].

Теоретическая основа исследования:

Являются научные разработки авторов: Ткаченко Т.А., Чиркина Г.В., Филичева Т.Б., Правдина О.В., Фомичева М.Ф., Шаховская С.Н., Гвоздев А.Н., Гриншпун Б.М., Жинкин Н.И., Каше Г.А., Левина Р.Е., Ляпидевский С.С., Спирова Л.Ф. Логопедия определяет причины:

v отклонений речевого развития,

v классификацию речевых расстройств,

v методы и приемы коррекции различных речевых нарушений. Применительно к методике развития речи наиболее разработанным является вопрос преодоления фонетико-фонематического недоразвития у детей и методы коррекции произношения (Р.Е. Левина, Г.А. Каше, Т.Б. Филичева, Г.В. Чиркина) [Каше Г.А. Исправление недостатков речи у дошкольников. - М., 1972, Филичева Т.Б., Чевелева Н.А., Чиркина Г.В. Основы логопедии. - М., 1989, 22].

Проблема исследования заключается в поиске эффективных

средств формирования правильного звукопроизношения у детей старшего дошкольного возраста с речевыми нарушениями.

Объект исследования - процесс формирования правильного звукопроизношения у детей старшего дошкольного возраста с речевыми нарушениями.

Предмет исследования - артикуляционная гимнастика как одно из эффективных средств формирования правильного звукопроизношения у детей старшего дошкольного возраста.

Цель исследования: на основе изученного методического опыта отобрать приемы проведения артикуляционной гимнастики, систематизировать и апробировать комплекс артикуляционных упражнений в группе детей с речевыми нарушениями.

Гипотеза исследования: мы предполагаем, что разработанная система заданий и занятий с использованием различных приемов проведения артикуляционной гимнастики в группах детей с речевыми нарушениями будет способствовать качественному формированию правильного звукопроизношения.

Для решения проблемы исследования, достижения его цели, подтверждения обозначенной гипотезы и в соответствии с предметом исследования определены следующие задачи:

1. Анализ научно-методической литературы по проблеме исследования

2. Анализ общеобразовательных и коррекционных программ для ДОУ (раздел «Формирование правильного звукопроизношения»)

3. Анализ опыта педагогов-практиков по использованию различных приемов артикуляционной гимнастики

4. Диагностика сформированности звукопроизношения у детей старшего дошкольного возраста

5. Систематизация и апробирование комплекса артикуляционных упражнений в группе детей с речевыми нарушениями

6. Подведение итогов опытно-экспериментального исследования

7. Разработка методических рекомендаций для педагогов-практиков

Для решения поставленных задач были использованы следующие методы

исследования:

- теоретический анализ научно-методической литературы по проблеме исследования;

- анализ общеобразовательных и коррекционных программ для ДОУ (раздел «Формирование правильного звукопроизношения»);

- беседы с детьми;

- проведение педагогического эксперимента по проверке основных положений исследования.

Научная новизна исследования заключается в том, что:

- систематизирован и апробирован на практике комплекс артикуляционных упражнений, направленных на формирование правильного звукопроизношения у детей старшего дошкольного возраста с речевыми нарушениями;

- составлены методические рекомендации для педагогов-практиков

- подобран наглядный материал по формированию правильного звукопроизношения в группе детей с речевыми нарушениями.

Практическая значимость: данный экспериментальный материал может быть использована в практике работы педагогов-практиков дошкольных образовательных учреждений, а также при написании методических пособий по формированию правильного звукопроизношения и использованию различных приемов артикуляционной гимнастики в группе детей с речевыми нарушениями.

Достоверность результатов исследования и апробация подтверждается:

- проведением занятий по курсу «Формирование правильного звукопроизношения и использование различных приемов артикуляционной гимнастики» в МДОУ № 158 г. Твери;

- обсуждением докладов автора на научно-практических конференция ТвГУ («Традиции и новации в профессиональной подготовке и деятельности педагога», «Родная словесность в современном культурном и образовательном пространстве»).

Структура дипломной работы включает: оглавление; две главы; заключение; список литературы и приложения.

Глава I. Теоретические основы формирования правильного звукопроизношения у детей дошкольного возраста

1.1 Анатомо-физиологические механизмы речи и основные закономерности ее развития у ребенка

артикуляционная гимнастика нарушение звукопроизношение

Для нормальной речевой деятельности необходима целостность и сохранность всех структур мозга. Особое значение для речи имеют слуховая, зрительная и моторная системы. Устная речь осуществляется посредством координированной работы мышц трех отделов периферического речевого аппарата: дыхательного, голосового и артикуляционного. Речевой выдох вызывает колебания голосовых складок, что обеспечивает голос в процессе речи. Произнесение речевых звуков (артикуляция) происходит благодаря работе артикуляционного отдела. Вся работа периферического речевого аппарата, которая связана с точнейшими и тончайшими координациями в сокращении его мышц, регулируется центральной нервной системой.

Качественные характеристики речи зависят от совместной синхронной работы многих зон коры правого и левого полушарий, что возможно только при условии нормального функционирования низлежащих структур мозга. Особую роль в речевой деятельности играют речеслуховая и речедвигательная зоны, которые расположены в доминантном (левом для правшей) полушарии мозга. Речь формируется в процессе общего психофизического развития ребенка. В период от одного года до пяти лет у здорового ребенка постепенно формируются фонематическое восприятие, лексико-грамматическая сторона речи, развивается нормативное звукопроизношение. На самом раннем этапе развития речи ребенок овладевает голосовыми реакциями в виде вокализации, гуления, лепета. В процессе развития лепета произносимые ребенком звуки постепенно приближаются к звукам родного языка. К одному году ребенок понимает значения многих слов и начинает произносить первые слова. После полутора лет у ребенка появляется простая фраза (из двух-трех слов), которая постепенно усложняется. Собственная речь ребенка становится все более правильной фонологически, морфологически и синтаксически. К трем годам обычно сформированы основные лексико-грамматические конструкции обиходной речи. В это время ребенок переходит к овладению развернутой фразовой речью. К пяти годам развиваются механизмы координации между дыханием, фонацией и артикуляцией, что обеспечивает достаточную плавность речевого высказывания. К пяти-шести годам у ребенка также начинает формироваться способность к звуковому анализу и синтезу. Нормальное развитие речи позволяет ребенку перейти к новому этапу - овладению письмом и письменной речью. К условиям формирования нормальной речи относятся сохранная ЦНС, наличие нормального слуха и зрения и достаточный уровень активного речевого общения взрослых с ребенком [Специальная дошкольная педагогика: Учебное пособие / Е.А.Стребелева, А.Л. Венгер, Е.А.Екжанова и др.; Под ред. Е.А.Стребелевой. - М.: Издательский центр «Академия», 2002. - 312с., 44].

Ребенок рождается с еще несовершенным мозгом. Особенно слабо развита кора полушарий, что ведет к однообразию мозговых процессов. У маленьких детей процесс возбуждения преобладает над процессом торможения. Отзывчивость на раздражители повышена, нарушает устойчивость доминантных процессов и поддается торможению под влиянием лишь сильных раздражителей. Условные рефлексы крайне неустойчивы и склонны к широкой и стойкой генерализации. Типична быстрая утомляемость высшей нервной деятельности.

Вследствие анатомо-физиологических особенностей мозга маленький ребенок, с одной стороны, ограничен в своих речевых, в частности фонетических, возможностях; с другой стороны, легко поддаваясь тем или иным воздействиям, быстро перестраивается как в сторону правильных речевых рефлексов, так и в сторону отклонений от них. Этим и объясняются фонетическая недифференцированность и неустойчивость речи ребенка. Но так как господствующим раздражителем является правильная речь окружающих, то ребенок постепенно овладевает речью взрослых [Специальная дошкольная педагогика: Учебное пособие / Е.А.Стребелева, А.Л. Венгер, Е.А.Екжанова и др.; Под ред. Е.А.Стребелевой. - М.: Издательский центр «Академия», 2002. - 312с., 44].

Для нормального становления речи необходимо, чтобы кора головного мозга достигла определенной зрелости, а органы чувств (слух, зрение, обоняние, осязание) были достаточно развиты. Особенно важно для формирования речи развитие речедвигательного и речеслухового анализаторов [Фесюкова Л.Б. От трех до семи. Семейный альбом. - Харьков «ФОЛИО», СПб. «КРИСТАЛЛ», 1996, 50].

Строение артикуляционного аппарата

Речевой аппарат человека состоит из двух тесно связанных между собой части: центрального (или регулирующего) речевого аппарата и периферического (или исполнительного).

Центральный речевой аппарат находится в головном мозге. Он состоит из коры головного мозга, подкорковых узлов, проводящих путей, ядер, ствола и нервов, идущих к дыхательным, голосовым и артикуляционным мышцам.

Рис. Центральный речевой аппарат

Речь развивается на основе рефлексов. Рефлексы связаны с деятельностью различных участков мозга. Лобные извилины (нижние) являются двигательной областью и участвуют в образовании собственной устной речи (центр Брока). Височные извилины (верхние) являются речеслуховой областью, куда поступают звуковые раздражения (центр Вернике). Для понимания речи имеет значение темная доля коры мозга. Затылочная доля является зрительной областью и обеспечивает усвоение письменной речи. Подкорковые ядра ведают ритмом, темпом и выразительностью речи. Кора головного мозга связана с органами речи двумя видами нервных путей: центробежными и центростремительными.

Центробежные (двигательные) нервные пути соединяют кору головного мозга с мышцами, регулирующими деятельность периферического аппарата. Центробежный путь начинается в коре головного мозга в центре Брока.

Центростремительный путь начинается в проприорецепторах и в барорецепторах. Проприорецепторы находятся внутри мышц, сухожилий и на суставных поверхностях двигающихся органов. Барорецепторы находятся в глотке и возбуждаются при изменениях давления на них. Центростремительный путь играет роль общего регулятора всей деятельности речевых органов.

Все органы периферического аппарата иннервируются черепно-мозговыми нервами. Главные из них: тройничный, лицевой, языкоглоточный, блуждающий, добавочный и подъязычный.

Через систему черепно-мозговых нервов передаются нервные импульсы от центрального речевого аппарата к периферическому, которые приводят в действие речевые органы.

Периферический речевой аппарат состоит из трех отделов: 1) дыхательного, 2)голосового, 3) артикуляционного.

В дыхательный отдел входит грудная клетка с легкими, бронхами и трахеей. В процессе выдоха воздушная струя осуществляет одновременно голосообразующую и артикуляционную функции (помимо еще одной, основной - газообмена). Дыхание в момент речи отличается от обычного: выдох намного длиннее вдоха; в момент речи число дыхательных движений вдвое меньше, чем при обычном дыхании. Вдох при речи становится более коротким и глубоким. Выдох в момент речи осуществляется при активном участии выдыхательных мышц. Это обеспечивает его наибольшую длительность и глубину, а также увеличивает давление воздушной струи, без чего невозможна звучная речь.

Голосовой отдел состоит из гортани с находящимися в ней голосовыми складками. Гортань - широкая короткая трубка, состоящая из хрящей и мягких тканей. Она расположена в переднем отделе шеи и может быть спереди и с боков прощупана через кожу. Сверху гортань переходит в глотку, снизу - в дыхательное горло (трахею). На границе гортани и глотки находятся надгортанник. Он служит как бы клапаном: опускаясь при глотательном движении, закрывает вход в гортань и предохраняет ее полость от попадания пищи и слюны.

У детей гортань мала и растет в разные периоды неравномерно. У детей раннего возраста форма гортани воронкообразная, по мере роста ребенка она приближается к цилиндрической.

В результате колебаний голосовых складок движение струи выдыхаемого превращается над голосовыми складками в колебания частиц воздуха. Эти колебания воспринимаются нами как звуки голоса.

Артикуляционный отдел. Основными органами артикуляции являются язык, губы, челюсти (верхняя и нижняя), твердое и мягкое небо, альвеолы. Из них язык, губы, мягкое небо и нижняя челюсть являются подвижными, остальные - неподвижные. Главным органом артикуляции является язык. Передняя часть языка подвижна, задняя фиксирована - корень языка. Язык участвует в образовании всех гласных и почти всех согласных звуков (кроме губных). Важная роль в образовании звуков речи принадлежит нижней челюсти, губам, зубам, твердому и мягкому небу, альвеолам. Громкость и отчетливость речевых звуков создаются благодаря резонаторам. Они расположены в надставной трубе. Надставная труба - это все, что расположено выше гортани: глотка, ротовая полость и носовая полость.

Рис. Артикуляционный аппарат

У человека рот и глотка имеют одну полость. Это создает возможность произнесения разнообразных звуков.

Итак, первый отдел периферического речевого аппарата служит для подачи воздуха, второй - для образования голоса, третий является резонатором, который дает звуку силу и окраску и таким образом образует характерные звуки нашей речи.

Путь от центрального речевого аппарата к периферическому составляет только одну часть речевого механизма. Другая его часть заключается в обратной связи - от периферии к центру. Обратные импульсы идут от речевых органов к центру, где контролируется, при каком положении органов речи произошла ошибка. Затем от центра посылается импульс, который вызывает точную артикуляцию. И снова возникает обратный импульс - о достигнутом результате. Так происходит до тех пор, пока не будут согласованны артикуляция и слуховой контроль, и так осуществляется обратная связь и формируется вторая сигнальная система. Система обратных связей обеспечивает автоматическое регулирование работы органов речи. [Специальная дошкольная педагогика: Учебное пособие / Е.А.Стребелева, А.Л.Венгер, Е.А.Екжанова и др.; Под ред.Е.А.Стребелевой. - М.: Издательский центр «Академия», 2002. - 312, 44]

Характеристика звуков русского языка

При образовании гласных (а, о, э, и, у, ы) выходящая струя воздуха не встречает в ротовой полости преграды. И наоборот, при образовании согласных выходящая струя воздуха встречает в ротовой полости различные преграды. При участии передней части спинки языка образуются звуки и, э - гласные переднего ряда, средней части спинки языка - а, ы (гласные среднего ряда), задней части спинки - о, у (гласные заднего ряда). Степень подъема передней, средней или задней части спинки языка определяет гласные нижнего подъема (а), среднего подъема (э, о), верхнего подъема (и, ы, у). В зависимости от степени выдвижения губ вперед различают гласные нелабиализованные - а, ы (губы в нейтральном положении), э, и (губы растянуты, как при улыбке) и лабиализованные - о, у (губы округляются и выдвигаются вперед).

Способ образования согласных отражает характер преграды на пути прохождении воздушной струи.

Щелевые (фрикативные) звуки - органы артикуляции сближаются между собой и образуется щель, в которую проходит выдыхаемая струя воздуха:

v ф, ф', в, в' - нижняя губа образует щель с верхними зубами;

v с, с', з, з' - передняя часть спинки языка образует щель с верхними зубами и деснами;

v ш, ж, щ - поднятый широкий кончик языка образует щель с альвеолами или твердым небом;

v х, х' - задняя часть спинки языка образует щель с мягким небом;

v й - средняя часть спинки языка образует щель с твердым небом;

Смычно-взрывные звуки - органы артикуляционного аппарата образуют смычку, а потом эта смычка с шумом взрывается выходящий изо рта воздушной струей:

v п, п', б, б' - смычку образуют губы;

v т, т', д, д' - передняя часть спинки языка образует смычку с верхними зубами или альвеолами;

v к, к', г, г' - задняя часть спинки языка образует смычку с мягким небом или задним краем твердого неба.

Смычно - щелевые (аффрикаты) - органы артикуляционного аппарата смыкаются, но смычка не взрывается, а переходит в щель:

v ц - передняя часть спинки языка при опущении кончика языка сначала образует смычку с верхними зубами или альвеолами, которая незаметно переходит в щель между ними;

v ч' - кончик языка вместе с передней частью спинки языка образует смычку с верхними зубами или альвеолами, переходящую постепенно в щель;

Смычно - проходные звуки - органы артикуляционного аппарата образуют смычку, но для входящей струи воздуха остается проход в другом месте:

v м, м' - смычку образуют губы, воздушная струя идет через нос;

v н, н' - передняя часть спинки языка образует смычку с верхними зубами или альвеолами, воздушная струя идет через нос;

v л, л' - кончик языка образует смычку с верхними зубами или альвеолами, а воздушная струя по боковым краям языка.

Кроме того, при образовании носовых звуков (м, м', н, н') мягкое небо опущено. При образовании ротовых звуков (все остальные) мягкое небо поднято, маленький язычок прижат к задней стенке, воздух попадает только в ротовую полость.

Дрожащие звуки р, р': кончик языка поднят вверх и ритмично колеблется (вибрирует) в проходящей воздушной струе.

Место образования определяется подвижными органами (язык и губы), которые образуют преграду для входящей воздушной струи.

Губно - губные звуки п, п', б, б', м, м' - преграда образуется нижней и верхней гобой.

Губно - зубные звуки ф, ф', в, в' - преграда образуется нижней губой и верхними зубами.

Переднеязычные звуки - преграда образуется передней частью спинки языка.

Среднеязычный звук й - преграда образуется средней частью спинки языка.

Заднеязычные звуки к, к', г, г', х, х' - преграда образуется задней частью спинки языка [Белякова С.П. Теория и методика формирования речи у детей дошкольного возраста. Учеб.пособие. - Тверь: Твер.гос.ун-т, 2008. - Ч.1. - 132с., 5].

Этапы формирования правильного звукопроизношения.

Современные исследователи выделяют первый этап в формировании речи - подготовительный - от рождения до года.

В начальной стадии у ребенка отмечается крик, плач, кряхтение, чмоканье, фырканье. Крик и голосовые реакции возникают непроизвольно и не являются средством общения. Но они помогают развитию голосового и артикуляционного аппарата ребенка. К началу второго месяца у ребенка появляется гуление. Это также своеобразная реакция на влияние раздражителей. Звуки, производимые во время гуления, лишены какой-либо определенной артикуляции, это безусловно-рефлекторные реакции.

К третьему месяцу гуление постепенно переходит в лепет. Лепет - это звуковые реакции, посредством которых ребенок выражает то или иное состояние, которое он в данный момент переживает. Это тоже не способ общения, но в лепете появляются такие звуки, которые предполагают более активное участие языка, тогда как при гулении язык пассивен.

В период от четырех до пяти месяцев происходит важный скачок в развитии звукопроизносительной речи. Именно в этом возрасте начинается структуризация слога, звуковые проявления начинают выстраиваться в линейную последовательность с наличием модуляции по интенсивности и высоте голоса.

К шести месяцам звуковые реакции приобретают новые качества, появляется некий эквивалент слова, типа ма-ма, па-па, который возникает в результате распадения потока, произносимых детьми словосочетаний на отдельные отрезки, состоящие из отдельных слогов. В этот период речевые органы становятся едва ли не главным объектом развития.

Со второго полугодия ребенок воспринимает некоторые звукосочетания и соотносит ребенок, тем более разнообразные сочетания звуков он может повторять.

С десяти - одиннадцати месяцев у ребенка появляются реакции на слова, а к концу года появляются первые слова. Но это не означает, что период лепета кончился, у нормального ребенка он может длиться до 18 месяцев. Дети наряду с появившимся словами произносят звукосочетания, не имеющие смысла.

Итак, в подготовительный период у ребенка формируется речевое дыхание, развиваются органы артикуляции, формируется макет слова и фразы. На этом завершается первый этап речевого развития.

Следующий этап - преддошкольный (от 1 до 3 лет). Это этап активного становления речи.

С 1 года до 3 лет происходит интенсивный рост словаря от 10 слов до 1000. В этот период ребенок очень много и охотно повторяет слова за взрослыми, путая при этом звуки, переставляя слоги. У первых слов, появившихся в словаре ребенка, очень много значений. Они обозначают и предмет, и просьбу, и действие, и чувство. Понять ребенка можно только в ситуации, поэтому его речь ситуативна.

Примерно во втором полугодии 2-го года жизни ребенка в связи с расширением словаря уточняется и значение каждого слова, которое становится все более определенным.

В конце 2-го года жизни начинает формироваться грамматический строй речи. Сначала одно слово выражает большое количество значений, затем появляются фразы типа ляля бо-бо, собака ав-ав. Далее фразы усложняются, появляются элементы согласования и управления: «Баба дай Ляле бум-бум».

К трем годам расширяется не только словарь, но и фраза становится все более грамматически оформленной. Так дети употребляют в речи формы единственного и множественного числа существительных, используют падежные окончания, правильно пользуются формами временами, лица и рода глаголов. Для этого периода характерно преобладание пассивного словаря над активным, т.е. понимание речи окружающих значительно выше, чем произносительные возможности ребенка.

Третий этап - дошкольный - от 3 до 7 лет. В этот период идет бурный рост словарного запаса ребенка. По некоторым данным к 5 годам он доходит до 4000 слов. Значения слов все более уточняются и обогащаются. Вместе с тем дети часто неправильно понимают значения слов или неправильно их употребляют (например: зубатка вместо жвачка; копатка вместо лопатка). Наряду с увеличением активного словаря совершенствуется и грамматический строй речи, т.е. употребление рода, числа и падежных форм существительных и прилагательных, временные, родовые и личные формы глаголов. Дети в этом возрасте способны построить сначала простое распространенное предложение, а затем (к 5 годам) сложносочиненное и сложноподчиненное предложения. В 5 лет дети могут пересказать сказку, рассказать какой-либо случай из жизни, т.е. появляется не только фразовая, но и монологическая речь. Значительно выше у детей произносительные возможности. Если до 3 лет мы наблюдаем физиологическое косноязычие, проявляющееся в неправильном звукопроизношении шипящих, свистящих, сонорных [р] и [л], то после трех лет это косноязычие постепенно проходит. В этот период совершенствуется фонематическое восприятие. К 4 годам ребенок должен различать и правильно произносить все звуки родного языка.

На четвертом этапе - школьном - от 7 до 17 лет идет интенсивное развитие речи. К 7 годам у ребенка уже сформированы звуковая сторона речи, фонематическое восприятие, усвоены основные грамматические категории, достаточен активный словарь. Ребенок в состоянии самостоятельно составить небольшой рассказ ситуационного и описательного характера. Вполне осознанно дети на этом этапе проводят звуковой анализ слова, осознают особенности грамматического строя различных языков, способны самостоятельно контролировать как устно, так и письменную форму речи [Белякова С.П. Теория и методика формирования речи у детей дошкольного возраста. Учеб.пособие. - Тверь: Твер.гос.ун-т, 2008. - Ч.1. - 132с., 5].

1.2 Типология основных нарушений звукопроизносительной стороны речи

Дети с речевыми нарушениями обычно имеют функциональные или органические отклонения в состоянии центральной нервной системы.

Дети с функциональными отклонениями в состоянии ЦНС эмоционально реактивны, легко дают невротические реакции и даже расстройства в ответ на замечание, плохую отметку, неуважительное отношение со стороны учителя и детей. Их поведение может характеризоваться негативизмом, повышенной застенчивостью, нерешительностью, пугливостью. Все это в целом свидетельствует об особом состоянии центральной нервной системы детей, страдающих речевыми расстройствами [Белякова С.П. Теория и методика формирования речи у детей дошкольного возраста. Учеб.пособие. - Тверь: Твер.гос.ун-т, 2008. - Ч.1. - 132с., 5].

Наличие органического поражения мозга обусловливает то, что эти дети плохо переносят жару, духоту, езду в транспорте, долгое качание на качелях, нередко они жалуются на головные боли, тошноту и головокружения. У многих из них выявляются различные двигательные нарушения: нарушения равновесия, координации движений, недифференцированность движений пальцев рук и артикуляционных движений (т.е. несформированность общего и орального праксиса) [Белякова С.П. Теория и методика формирования речи у детей дошкольного возраста. Учеб.пособие. - Тверь: Твер.гос.ун-т, 2008. - Ч.1. - 132с., 5].

Как правило, у таких детей отмечаются неустойчивость внимания и памяти, особенно речевой, низкий уровень понимания словесных инструкций, недостаточность регулирующей функции речи, низкий уровень контроля за собственной деятельностью, нарушение познавательной деятельности, низкая умственная работоспособность.

Психическое состояние этих детей неустойчиво, в связи с чем их работоспособность резко меняется. В период психосоматического благополучия такие дети могут достигать довольно высоких результатов в учебе [Белякова С.П. Теория и методика формирования речи у детей дошкольного возраста. Учеб.пособие. - Тверь: Твер.гос.ун-т, 2008. - Ч.1. - 132с., 5].

Выделяют основные виды речевых нарушений:

Дислалия - нарушение звукопроизношения.

При дислалии слух и иннервация мышц речевого аппарата остаются сохранными. Нарушение звукопроизношения при дислалии связано с аономалией строения артикуляционного аппарата либо особенностями речевого воспитания. В связи с этим различают механическую и функциональную дислалию. Механическая (органическая) дислалия связана с нарушением строения артикуляционного аппарата: неправильный прикус, неправильное строение зубов, неправильное строение твердого неба, аномально большой или маленький язык, короткая уздечка языка. Данные дефекты затрудняют нормальное произношение звуков речи. Функциональная дислалия чаще всего связана: с неправильным речевым воспитанием ребенка в семье («сюсюканьем», использованием «нянькиного языка» при общении взрослых с ребенком); неправильным звукопроизношением взрослых в ближайшем окружении ребенка; педагогической запущенностью, незрелостью фонематического восприятия. Нередко функциональная дислалия наблюдается у детей, которые в раннем дошкольном возрасте овладевают сразу двумя языками, при этом может наблюдаться смешение звуков речи двух языковых систем.

У ребенка с дислалией может быть нарушение произношения одного или нескольких звуков, трудных по артикуляции (свистящих(с, з, ц) , шипящих(ч, ж, ш, щ) ,сонорных( р,л). Нарушения звукопроизношения могут проявляться в отсутствии тех или иных звуков, искажениях звуков или их заменах. В логопедической практике нарушения произношения звуков носят следующие названия:

v сигматизм (недостаток произношения свистящих и шипящих звуков); ротацизм (недостаток произношения звуков р-р');

v ламбдацизм (недостаток произношения звуков л-л');

v дефекты произношения небных звуков (недостаток произношения звуков к-к', г-г', х-х', й);

v дефекты озвончения (вместо звонких звуков произносятся их глухие пары);

v дефекты смягчения (вместо твердых звуков произносятся их мягкие пары). У детей с дислалией, как правило, не отмечается нарушений речевого развития, т.е. лексико-грамматическая сторона речи формируется в соответствии с нормой.

Известно, что формирование нормативного звукопроизношения у детей происходит постепенно до четырех лет. Если у ребенка после четырех лет наблюдаются дефекты звукопроизношения, необходимо обратиться к логопеду. Однако специальную работу по развитию звукопроизносительной стороны речи при ее нарушении можно начинать и раньше [Специальная дошкольная педагогика: Учебное пособие / Е.А.Стребелева, А.Л.Венгер, Е.А.Екжанова и др.; Под ред.Е.А.Стребелевой. - М.: Издательский центр «Академия», 2002. - 312с., 44].

Уровни нарушенного произношения

Многие авторы отмечают, что в ряде случаев дети правильно употребляют звук изолированно, в слогах, а иногда в словах и в отраженной речи, а в самостоятельной речи не употребляют (М.А. Александровская). Аналогичные явления отмечаются в работах М.Е. Хватцева [Хватцев М.Е.Логопедия. - М., 1959, 54],О.В. Правдиной, К.П. Беккера, М. Совака и др. Эти данные свидетельствуют о том, что произносительные умения детей соотносятся со степенью сложности вида речевой деятельности [Беккер К.П., Совак М. Логопедия. - М., 1981, Правдина О.В.Логопедия. - М., 1873, 4, 40].

О.В. Правдина выделяет три уровня нарушенного произношения:

v неумение правильно произносить звук или группу звуков;

v неправильное произношение их в речи при правильном произношении изолированно или в легких словах;

v недостаточное дифференцирование (смешение) двух близких по звучанию или по артикуляции звуков при умении правильно произносить оба звука [Правдина О.В.Логопедия. - М., 1973,40].

Выделенные уровни отражают этапы усвоения звука в процессе развития ребенка, выявленные А.Н.Гвоздевым. Эти данные свидетельствуют о том, что ребенок с нарушенным произношением проходит те же этапы овладения звуком, что и нормальный, но на каком-то из этапов он может задержаться или остановиться [Беккер К.П., Совак М. Логопедия. - М., 1981, 4].

К.П. Беккер и М. Совак выделяют звуковую, слоговую и словесную дислалию. Более оправданным является уровневое разделение дислалии, а не разделение на разные формы, так как факты свидетельствуют о том, что речь должна идти о степени сформированности умений при одном и том же виде. Разная степень сформированности умений может наблюдаться в каждой из описанных форм дислалии [Беккер К.П., Совак М. Логопедия. - М., 1981, 4].

Нарушения голоса

Нарушение голоса - это отсутствие или расстройство голосовообразования (фонации) вследствие патологических изменений голосового аппарата.

Различают частичное нарушение голоса (страдает высота, сила и темб) - дисфония и полное отсутствие голоса - афония. Нарушение голоса, возникающее в результате хронических воспалительных процессов голосового аппарата или его анатомических изменений, относят к органическим. Это дисфонии и афонии при хронических ларингитах, параличах мышц гортани, опухолях и состояниях после хирургических вмешательств на гортани и мягком небе. Функциональные нарушения голоса также проявляются в афонии и дисфонии. Они являются более распространенными и более многообразными. Эти нарушения связаны с голосовым переутомлением, различными инфекционными заболеваниями, а также психотравмирующими ситуациями. Голос человека, страдающего дисфонией, ощущается слушателем как осипший, охрипший, сухой, истощающийся, с малым диапозоном голосовых модуляций.

Нарушения голоса встречаются как у взрослых, так и у детей. Возрастные изменения голоса бывают у подростков 13-15 лет, что связано с эндокринной перестройкой в период полового созревания. Этот период развития голоса называется мутационным. В это время подростку необходим охранительный голосовой режим. Нельзя перенапрягать и форсировать голос. Лицам, профессия связана с длительной голосовой нагрузкой, рекомендуется специальная постановка речевого голоса, которая предохраняет его от перенапряжения [ Хватцев М.Е. Логопедия. - М., 1959, 54].

Ринолалия

Ринолалия - нарушение звукопроизношения и тембра голоса, связанное с врожденным анатомическим дефектом строения артикуляционного аппарата.

Анатомический дефект проявляется в виде расщелины (незаращения) на верхней губе, десне, твердом и мягком небе. В результате этого между носовой и ротовой полостью имеется открытая расщелина (отверстие) либо расщелина, прикрытая истонченной слизистой оболочкой. Часто расщелины сочетаются с различными зубочелюстными аномалиями.

Речь ребенка при ринолалии характеризуется невнятностью из-за назализованности (гнусавости) голоса и нарушения произношения многих звуков. Чем обширнее расщелина, тем сильнее сказывается ее отрицательное влияние на формирование звуковой стороны речи. В тяжелых случаях речь ребенка не понятна для окружающих. Нарушения в строении и деятельности речевого аппарата при ринолалии обусловливают отклонения в развитии не только звуковой стороны речи. В разной степени страдают все структурные компоненты языковой системы.

Дети, страдающие ринолалией, нуждаются в ранней диспансеризацией, ортодонтическом и хирургическом лечении. Логопедическая помощь таким детям необходима как в до-, так и в послеоперационный период. Она должна быть систематической и достаточно длительной [Фомичева М.Ф. Воспитание правильного произношения. - М., Просвещение, 1989, 51].

Дизартрия

Дизартрия - нарушение звукопроизносительной и мелодикоинтонационной стороны речи, обусловленное недостаточностью иннервации мышц речевого аппарата.

Дизартрия связана с органическим поражением нервной системы, в результате чего нарушается двигательная сторона речи. Это нарушение может возникать как у детей, так и у взрослых. Причиной дизартрии в детском возрасте является поражение нервной системы главным образом во внутриутробном или родовом периоде жизни нередко на фоне церебрального паралича. Детский церебральный паралич (ДЦП) включает большую группу двигательных нарушений, которые развиваются при органическом поражении двигательных систем мозга. У таких детей отмечаются отставание в моторном развитии, нарушения произвольных движений, дизонтогенез в формировании двигательных навыков. Двигательные нарушения могут быть выражены в разной степени: от паралича рук и ног до незначительных отклонений в движении органов артикуляции. Такие дети позже, чем их здоровые сверстники, начинают сидеть, стоять, ходить, говорить.

При дизартрии наблюдаются расстройства звукопроизношения, голосовообразования, темпо-ритма речи и интонации. Степень выраженности дизартрии бывает разной: от полной невозможности произнесения речевых звуков (анартрия) до еле заметной слушателю нечеткости произношения (стертая дизартрия), что зависит от характера и тяжести поражения нервной системы.

Различают несколько клинических форм дизартрии, характер которых связан с местом органического поражения нервной системы. В детском возрасте чаще всего встречаются смешанные формы дизартрии, выраженные в легкой и средней степени. Как правило, при дизартрии речь детей развивается с задержкой. У таких детей чаще страдает произношение сложных по артикуляции звуков (с - мягкий с, з - мягкий з, ц, ш, щ, ж, ч, р - мягкий р, л - мягкий л). В целом произношение звуков нечеткое, смазанное («каша во рту»). Голос таких детей может быть слабым, хрипловатым, назализованным. Речь малоинтонированная, невыразительная. Темп речи может быть как ускоренным, так и замедленным. Фонематическое восприятие таких детей, как правило, недостаточно сформировано. Звуковой анализ и синтез осуществляют с трудом. Лексико-грамматическая сторона речи обычно не страдает грубо, в то же время практически у всех детей с дизартрией отмечаются бедность словаря, недостаточное владение грамматическими конструкциями. Процесс овладения письмом и чтением таких детей затруднен. Почерк неровный, буквы несоразмерные, дети с большим трудом овладевают скорописью, наблюдаются стойкие специфические ошибки письма (дисграфия). Чтение вслух у таких детей интонационно неокрашено, скорость чтения снижена, понимание текста ограничено. Они допускают большое количество ошибок прочтения (дислексия). Дети, страдающие дизартрией, нуждаются в раннем начале логопедической работы и длительной коррекции речевого дефекта [Белякова Л.И., Волкова И.Н. Логопедия. Дизартрия. - М: Гуманитар.изд.центр ВЛАДОС, 2009. - 287с., 6].

Нарушение языковых средств общения (компонентов речи):

Фонетико - фонематическое недоразвитие речи - нарушение процессов формирования произносительной системы родного языка у детей с различными расстройствами, вследствие дефектов восприятия и произнесения фонем [Белякова С.П. Теория и методика формирования речи у детей дошкольного возраста. Учеб.пособие. - Тверь: Твер.гос.ун-т, 2008. - Ч.1. - 132с., 5].

Основные проявления, характеризующие ФФН:

v недифференцированное произношение пар или групп звуков, т.е. один и тот же звук может служить для ребенка заменителем двух или более звуков. Например, вместо звуков «с», «ч», «ш» ребенок произносит звук «ть»: «тюмка» вместо «сумка», «тяска» вместо «чашка», «тяпка» вместо «шапка».

v замена одних звуков другими, имеющими более простую артикуляцию, т.е. сложные звуки заменяются простыми. Например, группа свистящих и шипящих звуков может заменяться звуками «т» и «д», «р» заменяются на «л», «ш» заменяется на «ф». «Табака» вместо «собака», «лыба» вместо «рыба», «фуба» вместо «шуба».

v смешение звуков, т.е. неустойчивое употребление целого ряда звуков в различных словах. Ребенок в одних словах может употреблять звуки правильно, а в других заменять их близкими по артикуляции или акустическим признакам. Например, ребенок умеет правильно произносить звуки «р», «л», и «с» изолированно, но в речевых высказываниях вместо «столяр строгает доску» говорит «старял стлагает дошку» [Белякова С.П. Теория и методика формирования речи у детей дошкольного возраста. Учеб.пособие. - Тверь: Твер.гос.ун-т, 2008. - Ч.1. - 132с., 5].

Общее недоразвитие речи - такая форма речевой аномалии, при которой нарушено формирование всех компонентов речевой системы, относящихся как к звуковой, так и к смысловой стороне речи. Общее недоразвитие речи возникает при наиболее сложных, системных нарушениях речи - алалии и афазии. Общее недоразвитие речи может также отмечаться при фонационных расстройствах (ринолалии и дизартрии), когда диагностируются не только нарушения фонетической стороны речи, но одновременно и недостаточность фонематического восприятия и лексико - грамматической стороны речи. Принято выделять [Ткаченко Т.А. Если дошкольник плохо говорит. - СПб., 1998, Ткаченко Т.А. Логопедические тетради: В 4ч. - СПб., 1998 - 2001,47, 48] три уровня ОНР.

Речь детей третьего (наиболее типичного) уровня ОНР характеризуется следующими особенностями:

в фонематическом плане дети неверно произносят 10-20 звуков, не различают на слух и в произношении близкие по звучанию мягкие - твердые, звонкие - глухие согласные, а также звуки С-Ш, З-Ж, Л-Р и т.п.; такие дети искажают слоговую структуру слова, не могут воспроизвести ряд слов, близких по звучанию, у них может отсутствовать навык дифференциации звуковых и слоговых сочетаний;

У детей, отнесенных к третьей группе, целенаправленная деятельность нарушена при выполнении как вербальных, так и невербальных заданий. Для них характерны недостаточная концентрация внимания, низкий уровень познавательной активности, низкий объем представлений об окружающем, трудности установления причинно-следственных связей. Однако дети имеют потенциальные возможности для овладения абстрактными понятиями, если со стороны логопеда им будет оказана помощь [Белякова С.П. Теория и методика формирования речи у детей дошкольного возраста. Учеб.пособие. - Тверь: Твер.гос.ун-т, 2008. - Ч.1. - 132с., 5].

Причины речевых нарушений:

v различная внутриутробная патология;

v родовая травма и асфиксия во время родов;

v различные заболевания в первые годы жизни ребенка;

v травмы черепа;

v наследственные факторы;

v неблагоприятные социально-бытовые условия.

Среди факторов, способствующих возникновению речевых нарушений у детей, различают неблагоприятные внешние (экзогенные) и внутренние (эндогенные) факторы, а также условия окружающей среды [Белякова Л.И., Дьякова Е.А. Логопедия. - М., 1998, 7].

При рассмотрении многообразных причин речевой патологии применяют эволюционно-динамический подход, который заключается в анализе самого процесса возникновения дефекта, учете общих закономерностей аномального развития и закономерностей речевого развития на каждой возрастной стадии.

Принцип единства биологического и социального в процессе формирования психических и речевых процессов позволяет говорить о влиянии речевого окружения, общения, эмоционального контакта и других факторов на созревание речевой системы. Примерами неблагоприятного воздействия речевого окружения может служить недоразвитие речи у слышащих детей, воспитывающихся у глухих родителей, у длительно болеющих и часто госпитализируемых детей, возникновение у ребенка заикания при длительных психотравмирующих ситуациях в семье и др.

У детей дошкольного возраста речь является ранимой функциональной системой и легко подвергается неблагоприятным воздействиям. Можно выделить некоторые виды дефектов речи, которые возникают по подражанию, например, дефекты произношения звуков [л, р], ускоренный темп речи и др. Наиболее часто страдает речевая функция в критические периоды ее развития, которые создают предрасполагающие условия для «срыва» речи в 1-2г., в 3г. и в 6-7 лет.

Каждая из названых причин, а нередко и их сочетание могут обусловить нарушения различных сторон речи.

При анализе причин возникновения нарушений следует учитывать соотношение речевого дефекта и сохранных анализаторов и функций, которые могут служить источником компенсации в процессе коррекционного воздействия.

Большое значение имеет ранняя диагностика различных аномалий развития речи. Если речевые дефекты выявляются только при поступлении ребенка в школу или же в младших классах, их трудно компенсировать, что отрицательно сказывается на обучении и адаптации. Если же отклонения обнаруживают у ребенка в ясельном или дошкольном возрасте, ранняя медицинская и педагогическая коррекция значительно повышают вероятность полноценного обучения в школе.

С целью своевременного раннего выявления детей с отклонениями в развитии в первую очередь обследуются дети в семьях с «повышенным риском». К таким относятся: семьи, где уже имеется ребенок с тем или иным дефектом; семьи с умственной отсталостью, заболеванием шизофренией, нарушением слуха у одного из родителей или у обоих; семьи, где матери перенесли во время беременности острое инфекционное заболевание, тяжелый токсикоз; семьи, где имеются дети, перенесшие внутриутробную гипоксию, природовую асфиксию, травму или же нейроинфекцию, черепно-мозговые травмы в первые месяцы жизни.

Выявление начальных отклонений речевого развития представляет большие сложности, так как при этом необходимо разграничить признаки, характеризующие своеобразие индивидуального онтогенетического развития, от проявлений дизонтогенеза и патологии.

...