Артикуляционная гимнастика как средство коррекции неправильного звукопроизношения у детей с речевыми нарушениями

В старшем возрасте уже следят за плавностью, легкостью, четкостью выполнения движений, за умением плавно, достаточно быстро переключать органы арикуляционного аппарата с одного движения и положения на другое. Следят за точностью и устойчивостью конечного результата: полученное положение органа артикуляционного аппарата должно удерживаться некоторое время без изменений. Движения становятся легкими, правильными, привычными, поэтому можно проводить упражнения в любом темпе. После отработки комплекса на определенную группу звуков (свистящих, шипящих, л, р) воспитатель может закончить артикуляционную гимнастику звукоподражанием на отрабатываемый звук.

сентябрь	Упражнения для губ: «улыбка», «трубочка», «бублик», «кролик», чередование положений губ: «заборчик», «бублик», «улыбка», «трубочка»
октябрь	Первый комплекс: «загнать мяч в ворота», «наказать непослушный язык», «лопатка», «кто дальше загонит мяч», «почистим зубки», «горочка», «катушка»
ноябрь	Второй комплекс: «наказать непослушный язык», «лопатка», «парус»
декабрь	Второй комплекс: «грибок», «кто дальше загонит мяч», «вкусное варенье»
январь	Второй комплекс: «гармошка», «фокус», «чашечка»
февраль	Третий комплекс: «наказать непослушный язык», «вкусное варенье», «пароход гудит», «индюк»
март	Третий комплекс: «качели», «лошадка», «беззвучно пощелкивать кончиком языка»
апрель	Четвертый комплекс: «чьи зубы чище», «маляры», «кто дальше загонит мяч», «лошадка»
май	Четвертый комплекс: «вкусное варенье», «индюк», «барабанщики»

[Детский сад - Дом радости. Пермь, 2005, 15]

Выводы к главе I

1. Для нормальной речевой деятельности необходима целостность и сохранность всех структур мозга. Устная речь осуществляется посредством координированной работы мышц трех отделов периферического речевого аппарата: дыхательного, головного и артикуляционного. Вся работа периферического речевого аппарата, которая связана с точнейшими и тончайшими координациями в сокращении его мышц, регулируется центральной нервной системой.

2.Дети с речевыми нарушениями обычно имеют функциональные или органические отклонения в состоянии центральной нервной системы.

3. Причины речевых нарушений: 1) различная внутриутробная патология, 2) родовая травма и асфиксия во время родов, 3) различные заболевания в первые годы жизни ребенка, 4) травмы черепа, 5) наследственные факторы, 6) неблагоприятные социально-бытовые условия.

4. Этапы формирования правильного звукопроизношения: I. Подготовительный - от рождения до года. В начальной стадии у ребенка отмечается крик, плач, кряхтение, чмоканье, фырканье, гуление - лепет (3 месяц), 4 - 5 месяца - важный скачок в развитии звукопроизносительной стороны речи, начинается структуризация слога. 6 месяцев - ма -ма, па-па. Со второго полугодия ребенок воспринимает некоторые звукосочетания и соотносит ребенок. С 10-11 месяцев у ребенка появляются реакции на слова, а к концу года появляются первые слова. В подготовительный период у ребенка формируется речевое дыхание, развиваются органы артикуляции, формируется макет слова и фразы. II. Преддошкольный (от 1 до 3 лет). Это этап активного становления речи. С 1 года до 3 лет происходит интенсивный рост словаря от 10 слов до 1000. В конце 2 - го года жизни начинает формироваться грамматический строй речи. Преобладание пассивного словаря над активным. III. Дошкольный - от 3 до 7 лет. В этот период идет бурный рост словарного запаса ребенка. К 5 годам - 4000 слов. В 5 лет дети могут пересказать сказку, рассказать какой-нибудь случай из жизни, появляется не только фразовая речь, но и монологическая. В этот период совершенствуется фонематическое восприятие. К 4 годам ребенок должен различать и правильно произносить все звуки родного языка. IV. Школьный - от 7 до 17 лет. Идет интенсивное развитие речи.

5. Основные виды речевых нарушений:

1) дислалия - нарушение звукопроизношения, 2) нарушение голоса - это отсутствие или расстройство голосообразования вследствие патологических изменений голосового аппарата, 3) ринолалия - нарушение звукопроизношения и тембра голоса, связанное с врожденным анатомическим дефектом строения артикуляционного аппарата, 4) дизартрия - нарушение звукопроизносительной и мелодической стороны речи, обусловленное недостаточностью иннервации мышц речевого аппарата, 5) фонетико-фонематическое недоразвитие речи - нарушение процессов формирования произносительной стороны родного языка у детей с различными расстройствами, вследствие дефектов восприятия и произнесения фонем, 6) общее недоразвитие речи - такая форма речевой аномалии, при которой нарушено формирование всех компонентов речевой системы, относящихся как к звуковой, так и смысловой стороне речи.

6. Методическими требованиями к проведению артикуляционных упражнений являются:

1. выработать умения принимать требуемую позу,

2. статистические упражнения, динамические упражнения,

3. необходимы упражнения на сочетание движений языка и губ,

4. занятия должны проводиться кратковременно, но многократно,

5. уделять внимание формированию кинестетических ощущений, кинестетического анализа и представлений,

6. по мере овладения движением, необходимым для реализации звука, логопед переходит к отработке движений, обязательных для других звуков.

7. Система коррекционно-педагогической работы по исправлению недостатков звукопроизношения у детей дошкольного возраста с речевыми

нарушениями являются: выработка контроля за положением рта, артикуляционная гимнастика, развитие ощущений артикуляционных движений и артикуляционного праксиса, коррекция звукопроизношения (используется принцип индивидуального подхода, необходимо тренировка слухового восприятия, логопед стимулирует вызывание изолированного звука, затем его автоматизирует в слогах, словах и в контекстной речи, переход от простых упражнений к более сложным, убыстряя темп упражнений, работа над выразительностью речи, развитие артикуляционной моторики, комплексная медико- педагогическая работа с детьми). Комплекс артикуляционных упражнений, занятие «Звук Ж.Игра «Поймай мяч», упражнение «Найди и назови нужное слово», дидактическая игра «Отгадай-ка», дидактическая игра «Словечко», подвижная игра «Движение руками», словесное упражнение «Занимательные картинки», дидактическая игра «Говориш-ка», дидактическая игра «Добавлялки», настольная игра «Кто быстрее соберет вещи?», настольная игра «Магазин», игровые упражнения: «Улитка», «Полянка», «Лабиринт», «Самолет», «Ступеньки», «Узоры», скороговорки, чистоговорки, сказка о Веселом язычке.

Глава II. Применение артикуляционной гимнастики как средство коррекции неправильного звукопроизношения у детей старшего дошкольного возраста с речевыми нарушениями

2.1 Обследование звукопроизносительной стороны речи у детей 5 - 6 лет с речевыми нарушениями

Исследование проводилось на базе МДОУ ЦРР- д/с № 158 г.Твери. В эксперименте принимали участия 24 детей из старшей группы 5-6 лет (Список в Приложении №2). По данным о физическом развитии и здоровье детей известно, что практически все дети были здоровы, серьезных физических и психических нарушений в развитии детей не наблюдалось, только отставание в развитии речи. Экспериментальное исследование включало три этапа: констатирующий, формирующий, контрольный. Констатирующий этап 2011г.

Цель исследования: выявить особенности звукопроизношения у детей старшего дошкольного возраста.

На констатирующем этапе были представлены следующие задачи: 1. обследование комплекса артикуляционных упражнений, 2. выявить состояние звукопроизношения, 3. выявить состояние слухового дифференцирования звуков.

Срез 1.Апробирование комплекса артикуляционных упражнений в группе детей с речевыми нарушениями.

Использованы рекомендации Цветковой С.П. (Беляковой С.П.) [Белякова С.П. Теория и методика формирования речи у детей дошкольного возраста. Учеб.пособие. - Тверь: Твер.гос.ун-т, 2008. - Ч.1. - 132 с., 5].

Цель: обследовать комплекс артикуляционных упражнений в группе детей с речевыми нарушениями.

Исследование проводилось на базе МДОУ ЦРР- д/с № 158 г.Твери. В эксперименте принимали участие 24 детей из старшей группы 5-6 лет (список в Приложении № 2).

При обследовании артикуляционного аппарата важно помнить, что правильное произношение звуков во многом определяется сохранностью каждой из частей периферического речевого аппарата: ротовой и носовой полостей, а также глотки и носоглотки. Проверяя строение языка, зубов, губ, нёба, челюстей, необходимо выявить, соответствует ли их строение норме, а если нет, то каков характер нарушения.

В процессе обследования подвижности артикуляционного аппарата ребенку предлагается по подражанию выполнить ряд упражнений. (см. Приложение № 1)

Для исследования артикуляционной моторики мы использовали тестовые задания (см. Приложение № 3), которые включали динамические и статические упражнения.

Система оценивания детей. В таблице, соответствующей графе, педагог фиксирует: «+», если ребенок сделал правильно упражнение. Суммируются только плюсы, и каждый правильный ответ оценивается в 1 балл.

№1 Исследование (обследование) артикуляционной моторики.

1балл - правильно выполнено с точным соответствием всех характеристик движения предъявленному;

0,5балла - замедленное и напряженное выполнение;

0,25балла - выполнение с ошибками (поиск позы, неполный объем, синкинезии);

0баллов - невыполнение движения.

Максимальное количество баллов - 4

Таблица № 5

Степень сформированности комплекса артикуляционных упражнений в группе детей с речевыми нарушениями

Ф.И.ребенка	«Иголочка»	«Трубочка»	«Хоботок»	«Окошко»	Итог (балл)
1. Кирилл А.	+	+	+	+	4
2. Рашид А.	+	+	+	+	4
3. Эмиля А.	+	+	+	+	4
4. Егор А.	+	-	+	+	3
5. Микаэль Д.	+	-	+	+	3
6. Аня К.	+	+	+	+	4
7. Соня К.	+	+	+	+	4
8. Сергей К.	+	+	+	+	4
9. Филипп К.	+	+	+	+	4
10. Алина Л.	-	-	+	+	2
11. Алина Л.	-	-	+	+	2
12. Кира М.	+	+	+	+	4
13. Варя П.	+	+	+	+	4
14. Соня П.	+	+	+	+	4
15. Антон Р.	+	+	+	+	4
16. Лиза С.	+	+	+	+	4
17. Алена С.	-	-	+	+	2
18. Маша С.	-	-	+	+	2
19. Настя С.	-	-	+	+	2
20. Вика Т.	+	+	+	+	4
21. Максим Т.	-	-	+	+	2
22. Ангелина Х.	-	-	+	+	2
23. Даня Ш.	-	-	+	+	2
24. Алек сандра Ш.	-	-	+	+	2

Вывод: таким образом, по первому срезу 18 детей из 24 выполнили артикуляционные упражнения, остальные 9детей старшей группы не смогли выполнить артикуляционные упражнения. Егор А. и Микаэль Д. не смогли выполнить артикуляционное упражнение «Трубочка». Алина Л., Алена С., Маша С., Настя С., Максим Т., Ангелина Х., Даня Ш., Александра Ш. не смогли выполнить артикуляционные упражнения «Иголочка» и «Трубочка».

Срез 2. Обследование состояния звукопроизношения.

Цель: необходимо определить, каков характер нарушения: полное отсутствие звуков, замена его другим, искаженное произношение (носовое, смягченное, губное, межзубное, боковое, велярное).

Оборудование: набор рисунков (арбуз, Буратино, игрушки, паровоз, репа, виноград, гриб, огурец, береза, груша, ведро, рак, рыба, эскимо, кот, зонт, замок, заяц, картошка, клюшка, шахматы, шары, шапка, шуба, корабль, аист, цыпленок, цветок, флаг, ягода, тигр, иголка, гусь, носорог, ножницы, незнайка, пингвин, снежинка, носки, собака, ночь, лук, лимон, лягушка, юла, пила, телефон, яблоко, лампа, электричество, ящик, щука, медведь, мышка, матрешка, машина, лиса, юбка, кружка, чайник, чебурашка, чемодан, петух, индеец, телевизор, холодильник, волк, девочка, дом, дятел, елка, ежик, ехидна, жираф, жук, юрта, цепочка, желудь, щит, утюг, щетка, удочка, улитка).

Предметы на рисунках подобраны так, чтобы исследуемые звуки находились в трех позициях - в начале, середине и в конце слова. Звонкие согласные в конечной позиции не предлагаются, так как при произношении они оглушаются. [Иншакова О.Б. Альбом для логопеда / О.Б.Иншакова. - 2-е изд., испр. и доп. - М.: Гуманитар.изд.центр ВЛАДОС, 2008. - 279с.: ил. - (Коррекционная педагогика), 20]

Инструкция: Детям предлагаются набор рисунков, где ребенок должен назвать предметы на рисунках. (см. рис. Приложение № 10)

Система оценивания детей. В таблице, соответствующей графе, педагог фиксирует: «+», если ребенок назвал правильно предметы на рисунках. Все звуки условно делятся на 5 групп: 1 - свистящие, 2 - шипящие, 3 - р, р', 4 - л, л', 5 - остальные звуки. Произношение звуков каждой группы оценивается в отдельности.

2 балла - правильное произношение всех звуков в любых речевых ситуациях;

1,5 балла - один или несколько звуков группы изолированно и отражённо произносятся правильно, но иногда подвергаются искажениям или заменам в самостоятельной речи, т. е. недостаточно автоматизированы;

1 балл - в любой позиции искажается или заменяется только один звук группы;

0 баллов - искажениям или заменам подвергаются все или несколько звуков группы

Баллы, начисленные на каждую группу, суммируются. Максимальное количество баллов - 10.

Были определены уровни состояния звукопроизношения.

Высокий уровень - 7,5-10 баллов

Средний уровень - 6,5-5,5 баллов

Низкий уровень - 5 и меньше баллов

Таблица №3

Исследование состояния звукопроизношения

Ф. ребенка	Норма	Изолнно	Нарушено произние свистящих	Нарушено произние шипящих	Нарушено произние дрожащих	замены	Отсутс твие
1. Кирилл А.	+	-	-	-	-	-	-
2. Рашид А.	+	-	-	-	-	-	-
3. Эмиля А.	+	-	-	-	-	-	-
4. Егор А.	+	-	-	-	-	-	-
5. Микаэль Д.	+	-	-	-	-	-	-
6. Аня К.	+	-	-	-	-	-	-
7. Соня К.	+	-	-	-	-	-	-
8. Сергей К.	+	-	-	-	-	-	-
9. Филипп К.	+	-	-	-	-	-	-
10. Алина Л.	-	Искажение	с, з	-	р, р'	з-с, я-и, ж - ш	р
11. Алина Л.	-	Искажение	-	ч, ж	р, р'	т-д, я-и, р-л, ж-з, ч - т, ж - с	в
12. Кира М.	+	-	-	-	-	-	-
13. Варя П.	+	-	-	-	-	-	-
14. Соня П.	+	-	-	-	-	-	-
15. Антон Р.	+	-	-	-	-	-	-
16. Лиза С.	+	-	-	-	-	-	-
17. Алена С.	-	Искажение	с, з, ц	ш, ж, щ	р, р'	г-к, з-с, ы-и, я-и, е-и, а-я, ж - ш, ж - д, с-т, щ-ч, в-б	п, в
18. Маша С.	-	Искажение	-	ж, ч	л, л'	я-и, ю-у, е-л, я-а	в, ю
19.Настя С.	-	Искажение	-	-	л, л' р, р'	з-с, я-и, л-р, р-л, е-ю, е-и	л, ф
20.Вика Т.	+	-	-	-	-	-	-
21.Максим Т.	-	Искажение	с, з, ц	ш, ж, ч, щ	р, р'	з-с, я-и, р-л, ч - т, ц - т, щ - ц	в
22.Ангелина Х.	-	Искажение	-	ж	л, л'	г-к, л-р, ж-з, ж - ш, я- а	л
23.Даня Ш.	-	Искажение	с, ц	ш	-	я-е, о-а, с-ш, ц-т'	-
24.Александра Ш.	-	Искажение	-	-	л, л'	и-л, л-в, р-и, г-к	р

Таблица № 3.1

Степень сформированности состояния звукопроизношения

Ф.И.реб-ка	1-свистящие	2- шипящие	3-р, р'	4-л,л'	5-остальные звуки	Итог (балл)
1. Кирилл А.	2	2	2	2	2	10
2. Рашид А.	2	2	2	2	2	10
3. Эмиля А.	2	2	2	2	2	10
4. Егор А.	2	2	2	2	2	10
5.Микаэль Д.	2	2	2	2	2	10
6. Аня К.	2	2	2	2	2	10
7. Соня К.	2	2	2	2	2	10
8. Сергей К.	2	2	2	2	2	10
9. Филипп К.	2	2	2	2	2	10
10. Алина Л.	2	1,5	1	0	1	5,5
11. Алина Л.	1,5	2	1	0	1	5,5
12. Кира М.	2	2	2	2	2	10
13. Варя П.	2	2	2	2	2	10
14. Соня П.						10
15.Антон Р.	2	2	2	2	2	10
16. Лиза С.						10
17. Алена С.	1,5	1,5	1	0	1,5	5,5
18. Маша С.	1,5	2	0	1	1	5,5
19.Настя С.	2	2	1	1	1,5	7,5
20.Вика Т.	2	2	2	2	2	10
21.Максим Т.	1,5	1,5	1	0	1	5
22.Ангелина Х.	1	2	1	1	0	5
23.Даня Ш.	1	1,5	2	2	0	6,5
24.Александра Ш.	2	2	1	0	0	5

Вывод: таким образом, по второму срезу высокий уровень показали 15детей, средний уровень зафиксирован у 5 детей и у 4детей наблюдается низкий уровень, 9 детей из 24 имеют нарушения звукопроизношения, остальные 15 детей не имеют нарушения звукопроизношения, 5 детей имеют искажение при изолированном произнесении звука, 2 ребенка (Максим Т. и Ангелина Х.) имеют межзубное произношение. У Максима Т. гнусавость, повышенное слюноотделение. У Дани Ш. боковое произношение, Алины Л. - речь невнятная.

Срез 3. Обследование состояния слухового дифференцирования звуков.

Цель: проверить состояние слуха, выявить дифференциацию неречевых звуков, выявить состояние слуховой памяти и понимания речи, проверить слуховое различение слогов, слов с оппозиционными звуками, проверить состояние фонематического анализа и синтеза.

Оборудование: предметные картинки

Инструкция: Детям предлагается выполнить 5 заданий:

1. ребенок должен выполнить задание, данное сказать тихим голосом или шепотом. Например: «Покажи, где висит картина», «Подними правую руку»,

2. ребенок должен ответить на вопросы: «Что гудит?» (машина), «Что проехало?» (трамвай), «Кто смеется?»(девочка), «Угадай, что звучит?» (труба, свисток, льется водичка, шуршит бумага),

3. ребенок должен выполнить различные поручения в заданной последовательности. Например, «Дай мне кубик, а на столе возьми мяч», «Поставь машинку на стол, а зайца посади на стул и подойди ко мне»,

4. ребенок должен повторить за исследователем: ба-па, да-та, ка-га, са-ся, жа-ша, са-за; мышка-мишка, катушка-кадушка, роза-лоза; «семь машин на шоссе», «пастушок быстро шел», «висел железный замок», «ручное зеркало упало»,

5. ребенок должен выполнить следующие задания: а) определить есть ли звук «с» в словах: самолет, лампа, миска, салфетка; б) определить количество звуков в слове и место звука «с» в словах: сок, оса, нос; в) составить слово из звуков: с, т, о, л; к, а, р, р, а, ш; г) придумать слово на заданный звук: с, ш, л, р; д) из общего количества картинок отобрать только те, названия которых начинаются на определенный звук.

Система оценивания детей. В таблице, соответствующей графе, педагог фиксирует: «+», если ребенок выполнил правильно задание. Суммируются только плюсы, и каждый правильный ответ оценивается в 1 балл.

Максимальное количество баллов - 5

От 0 - 2 балла (низкий уровень)

От 3 - 4 балла (средний уровень)

От 4 - 5 балла (высокий уровень)

Таблица № 4

Степень сформированности состояния слухового дифференцирования звуков

Ф.И. ребенка	1	2	3	4	5	Итог (балл)
1. Рашид А.	+	+	+	+	-	4
2. Эмиля А.	+	+	+	+	-	4
3. Кирилл А.	+	+	+	+	+	5
4.Егор А.	+	+	+	-	-	3
5. Микаэль Д.	-	+	+	+	-	3
6. Аня К.	+	+	+	+	-	4
7. Соня К.	+	+	+	+	-	4
8. Сергей К.	+	+	+	+	-	4
9. Филипп К.	+	+	+	+	-	4
10. Алина Л.	-	+	+	-	-	2
11. Алина Л.	-	+	+	-	-	2
12. Кира М.	+	+	+	+	-	4
13. Варя П.	+	+	+	+	-	4
14. Соня П.	+	+	+	+	-	4
15. Антон Р.	+	+	+	+	-	4
16. Лиза С.	+	+	+	+	-	4
17. Алена С.	-	+	+	-	-	2
18. Маша С.	-	+	+	-	-	2
19. Настя С.	-	+	+	-	-	2
20. Вика Т.	+	+	+	+	-	4
21. Максим Т.	-	+	+	-	-	2
22. Ангелина Х.	-	+	+	+-	-	2
23. Даня Ш.	-	+	+	+-	-	2
24. Александра Ш.	-	+	+	+-	-	2

Вывод: таким образом, по третьему срезу показал 1 ребенок - высокий уровень, средний уровень зафиксирован у 14 детей и у 9 детей наблюдается низкий уровень. Все дети не справились с 5 заданием, не смогли определить звук «с» в словах. 10 детей не справились с 1 заданием, не смогли данное сказать тихим голосом или шепотом. 7 детей не справились с 4 заданием, не смогли повторить за исследователем: слоги, рифмы, фразы.

2.2 Результаты опытно - экспериментального исследования

На основе проведенного исследования звукопроизношения у всех детей была выявлена механическая дислалия. Чаще всего нарушаются группы звуков: свистящие, шипящие, р - р', л - л'. 

На основе экспериментальных данных для осуществления коррекционной работы, дети были разделены в подгруппы: группа А - дети с нарушением

звукопроизношения, группа Б - дети без нарушений звукопроизношения.

Результаты констатирующего этапа, позволили наметить план работы на втором формирующем этапе.

Итоговые результаты подводились по следующей шкале:

< 50% - очень низкий уровень

51 - 65 % - низкий уровень

66 - 75 % - средний уровень (N)

> 76 % - высокий уровень

Процент вычислялся от общего количества баллов, полученных за все задания.

Ф.Имя	1 срез	2 срез	3 срез	Общее количество баллов	Процент выполнения задания	Уровень сформированности навыка
1. Рашид А.	4	10	4	18	75%	С
2. Эмиля А.	4	10	4	18	75%	С
3. Кирилл А.	4	10	5	19	79%	В
4. Егор А.	3	10	3	16	67%	С
5. Микаэль Д.	3	10	3	16	67%	С
6. Аня К.	4	10	4	18	75%	С
7. Соня К.	4	10	4	18	75%	С
8. Сергей К.	4	10	4	18	75%	С
9. Филипп К.	4	10	4	18	75%	С
10. Алина Л.	2	5,5	2	9,5	39%	Н
11. Алина Л.	2	5,5	2	9,5	39%	Н
12. Кира М.	4	10	4	18	75%	С
13. Варя П.	4	10	4	18	75%	С
14. Соня П.	4	10	4	18	75%	С
15. Антон Р.	4	10	4	18	75%	С
16. Лиза С.	4	10	4	18	75%	С
17. Алена С.	2	5,5	2	9,5	39%	Н
18. Маша С.	2	5,5	2	9,5	39%	Н
19. Настя С.	2	7,5	2	11,5	48%	Н
20. Вика Т.	4	10	4	18	75%	С
21. Максим Т.	2	5	2	9	37%	Н
22.Харчелава Ангелина Х.	2	5	2	9	37%	Н
23. Даня Ш.	2	6,5	2	10,5	43%	Н
24. Александра Ш.	2	5	2	9	37%	Н

Вывод: Таким образом, проведя обследование сформированности звукопроизношения у детей старшего дошкольного возраста, мы пришли к выводу, что из 24 детей 58% имеют средний уровень сформированности исследуемого навыка, 37% низкий и 41% имеет 1 ребенок высокий уровень сформированности исследуемого навыка.

На втором этапе исследования (формирующий этап) (2012г.) контрольная группа (группа Б) обучалась в обычном режиме, а в экспериментальной группе вводились занятия по формированию правильного звукопроизношения. Занятия проводились 1-2 раза в неделю, направленные на выработку четкого (правильного) произношения звуков (дикции), речевого дыхания и интонационной выразительности речи. Мы формировали в процессе подготовительного этапа (подготовили речедвигательный аппарат и его моторику, развивали речевой слух и речевое дыхание), постановки звука, закреплении и автоматизации звука, дифференциации звуков, наиболее часто смешиваемых детьми: шипящих и свистящих (ш - с, ж - з, ч - ц, щ - с'), звонких и глухих (в - ф, з - с, ж - ш, б - п, д - т, г - к), звуков л и р, а также твердых и мягких звуков (д - д', л - л'). Подготовительный этап обеспечивался более совершенной и достаточно дифференцированной работой речедвигательного и речеслухового анализаторов, благодаря чему дети получали реальную возможность овладеть правильной артикуляцией дефектно произносимого ими звуков. Работа по правильной постановки звуков проводилась таким образом: выработкой контроля за положением рта, проводилась артикуляционная гимнастика, развивали ощущения артикуляционных движений и артикуляционного праксиса. Работа по дифференциации звуков проводилась таким образом: в начале мы упражняли детей в произношении изолированных звуков, затем слов и фраз, содержащихся определенный звук или 2 звука, близких по звучанию, упражняли детей в отчетливом произнесении звуков в любой позиции (в начале, в середине, конце слова); обращали внимание на то, как они произносят многосложные слова со стечением нескольких согласных. Работа над произношением шипящих и сонорных проводилась в объединенные пары на основе акустического и артикуляционного сходства. Автоматизировали звуки в слогах, словах, фразах, предложениях, текстах (см. Приложение № 7).

Цель формирующего эксперимента: Сформировать правильное произношение звуков.

Это специально разработанные занятия по формированию правильного произношения звуков, которые проводились индивидуально, по подгруппам и со всей группой.

В качестве примера приведем фрагменты занятий:

Использованы рекомендации Гербовой В.В. [Гербова В.В. Занятия по развитию речи в старшей группе детского сада: Пособие для воспитателя дет.сада. - М.: Просвещение, 1984. - 175с., 14].

Фрагмент группового занятия:

Тема: Звук Ж. Игра «Поймай мяч»

Цель: закрепить звук ж

Материал: мяч

Ход игры

Сейчас мы с вами поиграем в такую игру. Я буду называть предметы, а потом бросать вам мяч. Но вы будете ловить его лишь тогда, когда в названии предмета услышите звук ж. Какой звук? («Жжж», - произносят дети). Если в названии предмета нет звука ж, ловить мяч не надо, будете его отбрасывать обратно.

Мы еще раз повторяем, когда дети должны ловить мяч (когда услышат в названии предмета звук ж) и когда должны отбрасывать (когда этот звук отсутствует). Затем становимся в 3-4 шагах от детей, произносим, например, слово жаба и бросаем мяч. Ребенок ловит его. Затем мы говорим слово стул и снова бросаем мяч. Ребенок отбрасывает мяч от себя. Слова произносим не спеша, интервал между произнесением слова и подачей мяча 2-3 с. Слова: жук, лыжи, картина, ножницы, велосипед, диван, ежата, трамвай, медвежонок, кубики, дерево, лужа, ножи, кровать. Также проводим игру и на другие звуки.

Использованы рекомендации Максакова А.И., Тумаковой Г.А. [Максаков А.И., Тумакова Г.А. Учите, играя: Игры и упражнения со звучащим словом. Пособие для воспитателя дет.сада. - 2 - изд., испр. и доп. - М.: Просвещение, 1983. - 144с., ил., 34].

Фрагмент индивидуального занятия:

Тема: Упражнение «Найди и назови нужное слово»

Цель: развивать слуховое и фонематическое восприятие: учить детей слышать в словах звуки, дифференцировать на слух и в произношении некоторые пары звуков (с - з, с - ц, ш - ж, ч - щ, с - ш, з - ж, ц - ч, с - щ, л - р), правильно выделять во фразах нужные слова.

Предлагаем выделять и называть только те слова, в которых есть заданные звуки.

Ход упражнения

С Папа купил Лене санки.

По дороге движется автобус.

Весной оживает природа.

З На двери висит замок.

Лиде подарили хрустальную вазу.

На небе появились грозовые тучи.

Ц На клумбе растут цветы.

Заяц спрятался в кустах.

К рубашке пришили пуговицы.

Ш У Тамары новая шуба.

В ванне не работает душ.

Кошка любит сметану.

Ж Жук прилетел из леса.

На полянке медвежата.

Вова положил книгу на полку.

Ч Таня помогает маме мыть чашки.

Петя потерял ключ от дверей.

Бабушка носит очки.

Щ Щенок залез под кровать.

Вадик повесил плащ на вешалку.

Ящерица греется на солнышке.

Л Ландыши цветут весной.

Маша моет на кухне пол.

Волк - хищное животное.

Р Петя ловит рыбу удочкой.

Монтер включил на кухне свет.

Крапива очень сильно жжется.

В процессе формирующего эксперимента мы разработали для педагогов - практиков практические рекомендации (см. Приложение № 4).

На заключительном контрольном этапе (2012г.) исследования проводилась диагностика уровня сформированности звукопроизношения у детей старшего дошкольного возраста.

Итоговое контрольное диагностирование уровня сформированности звукопроизношения у детей старшего дошкольного возраста

Задание 1. Дидактическая игра «Отгадай-ка»

Инструкция: Я загадываю тебе загадки, а ты должен отгадать загадки и определить позицию звука [c].

1) Это тесный-тесный дом:

Сто сестричек жмутся в нем.

И любая из сестер

Может вспыхнуть, как костер!

Тоненькими…(спичками)

2) Конь стальной,

Хвост льняной

(иголка с ниткой)

3) У кого короткий хвост крючком?

Кто копает землю пятачком? (Поросенок)

4) Жил я посреди двора,

Где играет детвора.

Но от солнечных лучей

Превратился я в ручей. (Снеговик)

Задание 2. Дидактическая игра «Словечко»

Инструкция: Я читаю слова, а ты должен продолжить логическую цепочку слов со звуком [c]

Раздаточный материал: предметные картинки (аист, собака, носки, снежинка)

Сорока, снегирь, соловей, сова…(аист)

Снег, сосулька, солнышко…(снежинка)

Свитер, джинсы, сарафан…(носки)

Задание 3. Подвижная игра «Движение руками»

Инструкция: я читаю стихотворение, со словами, в которых присутствует звук [c] и [с']. На звук [с] ты должен опустить руки вниз, а на звук [c'] ты должен развести руки в стороны.

Стихотворение

Снеговик

Давай дружок, смелей, дружок,

Кати по снегу свой снежок -

Он превратится в толстый ком,

И станет ком снеговиком.

Его улыбка так светла!

Два глаза…шляпа…нос…метла…

На солнце припечет слегка -

Увы! - и нет снеговика.

Задание 4. Словесное упражнение «Замечательные картинки»

Инструкция: я показываю карточки (предметные картинки) со словами, в которых присутствует звук [с] и [с']. На звук [с] и [с'] ты должен хлопнуть в ладоши.

Раздаточный материал: предметные картинки (собака, снежинка, носки, аист, гусь, лиса, носорог).

Задание 5. Дидактическая игра «Говориш-ка»

Инструкция: В разном темпе произнести скороговорки

Купила бабуля бусы Марусе

У Сени и Сани

В сетях сом с усами.

Задание 6. Дидактическая игра «Добавлялки»

Инструкция: Я читаю стихотворения, а ты должен добавить слово со звуком [с]

1) Ездить нужно осторожно, за рога держаться можно.

Жаль вот только, гривы нет, что за конь…(велосипед)

2) Я в любую непогоду уважаю очень воду.

Я от грязи берегусь - чистоплотный серый…(гусь)

3) Кто имеет один рог? Отгадайте…(носорог)

4) Лесники ее котят

Взять домой не захотят.

Ей не скажешь: «Кошка, брысь»,

Потому что это…(рысь)

По результатам устных ответов детей мы смогли выявить уровень сформированности звукопроизношения у детей контрольной (группа Б) и экспериментальной (группа А).

Результаты данного итогового контрольного диагностирования приведены в таблице № 4.

Таблица № 5

Уровень Группа	Высокий	Средний	Низкий
А	2	6	1
Б	-	12	3

Группа А: Высокий - 22% Группа Б: Высокий - 0%

Средний - 66% Средний - 85%

Низкий - 11% Низкий - 21%

Наглядно результаты диагностики отображены с помощью диаграммы (Приложение № 12)

Сравнительный анализ контрольных проверок в экспериментальной и контрольной группах показал то, что уровень сформированности звукопроизношения существенно повысился в экспериментальной группе А, по сравнению с контрольной группой Б.

Результаты диагностики на констатирующем и контрольном этапах наглядно отображены с помощью диаграммы:

Сводная диаграмма уровня сформированности звукопроизношения у детей старшего дошкольного возраста контрольной и экспериментальной групп (на констатирующем и контрольном этапах)

Заключение

В результате работы над темой исследования и экспериментальной апробации гипотезы мы пришли к следующим выводам:

1. В программах для ДОУ обозначена задача к пяти годам научить детей правильно произносить все звуки родного языка, однако у части дошкольников в этом возрасте наблюдаются дефекты в произношении свистящих, шипящих и сонорных (р, л) звуков. Несовершенство произношения в старшем дошкольном возрасте нетипичны, и если у ребенка нет отставания от возрастной нормы в целом, то при правильной организации учебно-воспитательного процесса эти проблемы снимаются.

2. Воспитание культуры правильного звукопроизношения - задача большой общественной значимости, и ее серьезность должны осознавать не только специалисты - логопеды и дефектологи, но и все взрослые, занимающиеся воспитанием детей.

3. Цель артикуляционной гимнастики: выработка полноценных движений и определенных положений артикуляционного аппарата, умение объединять простые движения в сложные, необходимые для правильного произношения звуков.

4. Вариативность проведения артикуляционной гимнастики:

· Биоэнергопластика;

· «Театр пальчиков и Язычка» (или сопряженная гимнастика);

· Встречи с героями «Весёлых полянок»;

· Использование дидактической куклы Кваки;

· Артикуляционный комплекс с трафаретами «Весёлых Язычков»;

· Адаптированные сказки с движениями (мультимедийная презентация);

· Сочинение историй из жизни Язычка с использованием картинок-образов «Звукознайкин и все-все-все»;

· Выполнение артикуляционных упражнений с применением «волшебных палочек - помогалочек»;

· Нетрадиционные упражнения с бусиной, драже и ложкой для совершенствования артикуляционной моторики

Артикуляционные упражнения преподносятся детям в виде сказок, стихов, загадок, считалок, образных иллюстраций, слайдов.

Опыт применения приема дирижирования в работе по формированию правильного звукопроизношения у детей старшего дошкольного возраста.

5. Методическая адаптация занятий к условиям работы в старшей группе МДОУ ЦРР - д /с № 158, заключается в подборе специальных упражнений для детей с речевыми нарушениями на формирование правильного звукопроизношения.

6. Итоги экспериментального обучения подтвердили реализуемость разработанных экспериментальных занятий, их эффективность в формировании правильного звукопроизношения в процессе обучения детей старшего дошкольного возраста с речевыми нарушениями.

7. В результате экспериментального исследования наша гипотеза получила подтверждение.

8. Поставленные задачи исследования решены.

Список литературы

1. Анищенкова Е.С. Артикуляционная гимнастика для развития речи дошкольников. - М.: Астрель, 2007

2. А.С. Анищенкова. Артикуляционная гимнастика. - Москва, 2006

3. Батяева С.В. Логопедическая сказка «Приключения зайчонка Кузи». - М.: ТЦ Сфера, 2009

4. Беккер К.П., Совак М. Логопедия. - М., 1981

5. Белякова С.П. Теория и методика формирования речи у детей дошкольного возраста. Учеб.пособие. - Тверь: Твер.гос.ун-т, 2008. - Ч. 1. - 132 с.

6. Белякова Л.И., Волкова И.Н. Логопедия. Дизартрия. - М.: Гуманитар.изд.центр ВЛАДОС, 2009. - 287 с.

7. Белякова Л.И., Дьякова Е.А. Логопедия. - М., 1998

8. Буденная Т. В. Логопедическая гимнастика. СПб.: Детство - Пресс, 2008

9. Бохан О.А. Игровые приемы в коррекции звукопроизношения // Логопед, 2006

10. http: //www.yandex.ru

11. http://www.logoped.ru

12. Ваш домашний логопед. Учим ребенка говорить правильно. Электронное издание для родителей и педагогов. - М.: ООО «Парус - Сервис», 2007

13. М. Г.Генинг, Н.А. Герман. Воспитание у дошкольников правильной речи. - Чебоксары, 1971г.

14. Гербова В.В. Занятия по развитию речи в старшей группе детского сада: Пособие для воспитателя дет.сада. - М.: Просвещение, 1984. - 175с.

15. Детский сад-Дом радости. Пермь, 2005

16. Журнал Дошкольная педагогика / Сентябрь Октябрь/ № 5 (14), 2003

17. Жихарева-Норкина Ю.Б. Домашняя тетрадь для логопедических занятий с детьми: Пособие для логопедов и родителей: В 9 вып. / Ю.Б. Жихарева-Норкина. - М.: Гуманитар.изд.центр ВЛАДОС, 2008. - Вып.3: Звук Р. - 120 с.: ил. - (Коррекционная педагогика).

18. Жихарева-Норкина Ю.Б. Домашняя тетрадь для логопедических занятий с детьми. Пособие для логопедов и родителей. В 9вып. Вып.8: Звуки Ч, Щ / Ю.Б. Жахарева-Норкина. - М.: Гуманитар.изд.центр ВЛАДОС, 2010. - 135 с.: ил. - (Коррекционная педагогика).

19. Жихарева-Норкина Ю.Б. Домашняя тетрадь для логопедических занятий с детьми: пособие для логопедов и родителей: в 9 вып.: вып. 7. Звуки Ш, Ж/ Ю.Б. Жихарева-Норкина. - М.: Гуманитар.изд.центр ВЛАДОС, 2005. - 136 с.: ил. - (Коррекционная педагогика).

20. Иншакова О.Б. Альбом для логопеда / О.Б. Иншакова. - 2-е изд., испр. и доп. - М.: Гуманитар.изд.центр ВЛАДОС, 2008. - 279 с.: ил. - (Коррекционная педагогика).

21. Ирина Горохова Речевая гимнастика для малышей. Учимся говорить правильно. - СПб.: Питер, 2010. - 176 с.: ил. - (Серия «Вы и ваш ребенок»).

22. Каше Г.А. Исправление недостатков речи у дошкольников. - М., 1972

23. Краузе Е.Н. Логопедический массаж и артикуляционная гимнастика: Практическое пособие. - СПб.: КОРОНА принт, 2004.- 80 с., ил.

24. Куликовская Т.А. Чистоговорки и скороговорки про жучков и про букашек : практикум по улучшению дикции / Т.А.Куликовская. - М.: Издательство ГНОМ, 2010. - 32 с.

25. Коноваленко В.В., Коноваленко С.В. Артикуляционная, пальчиковая и дыхательно- голосовые упражнения. Приложение к комплекту тетрадей для закрепления произношения звуков у дошкольников. / В.В.Коноваленко, С.В. Коноваленко. - 2-е издание дополненное. - М.: «Издательство ГНОМ и Д», 2008. - 16с.

26. Куликовская Т.А. Артикуляционная гимнастика в стихах и картинках. Пособие для логопедов, воспитателей и родителей. - М.: ГНОМ и Д, 2007

27. Костыгина В,Н. Тру-ля-ля Артикуляционная гимнастика. - М.: Карапуз, 2000

28. Коноваленко В.В., Коноваленко С.В. Хлоп-топ. Нетрадиционные приемы коррекционной - логопедической работы с детьми 5-9 лет. - М.: ГНОМ и Д, 2004

29. Коти Т.Ю. Дразнилки. Считалки. Скороговорки. - М., 2002

30. LOGOPEDSPB.ru

31. Логопедия: Учеб.для студ.дефектолог. фак. Пед.высш.учеб. заведений / Под ред. Л.С. Волковой, С.Н. Шаховской. - 3-е изд., перераб. И вост. - М.: Гуманитар.изд.центр ВЛАДОС, 2002. - 680 с. - (Коррекционная педагогика).

32. Лукьянова Л. Слоговые тучки // Обруч № 1, 2011г.

33. Максаков А.И. Правильно ли говорит ваш ребенок: Пособие для воспитателя дет.сада. - М.: Просвещение, 1982. - 160с., ил.

34. Максаков А.И., Тумакова Г.А. Учите, играя: Игры и упражнения со звучащим словом. Пособие для воспитателя дет.сада. - 2-е изд., испр. и доп. - М.: Просвещение, 1983. - 144 с., ил.

35. Максаков А.И. Воспитание звуковой культуры речи у дошкольников. Пособие для педагогов дошкольных учреждений.2-е изд. - М.: Мозаика-Синтез, 2005. - 64с.

36.Норкина Ю.Б. Домашняя тетрадь для логопедических занятий с детьми: Пособие для логопедов и родителей: В 9 вып. - М.: Гуманитар.изд.центр ВЛАДОС, 2004. - Вып.4: Звук РЬ. - 120 с.: ил. - (Коррекционная педагогика).

37.Новоторцева Н.В. Рабочие тетради по развитию речи. В 8 ч. - Ярославль, 1996-2001.

38.Парамонова Л.Г. Логопедия для всех. 4-е изд. - СПб.: Питер, 2009. - 416 с.: ил.

39. Пожиленко Е.А. Артикуляционная гимнастика: методические рекомендации по развитию моторики, дыхания и голоса у детей дошкольного возраста. - СПб.: КАРО, 2004

40.Правдина О.В. Логопедия. - М., 1973

41.Развитие речи детей дошкольного возраста: Пособие для ...