Размещено на http://www.allbest.ru/

Содержание

• Введение
• Глава 1. Концептуальные основы исследования интернационализации высших учебных заведений
• 1.1 Сущность и понятие интернационализации ВУЗов
• 1.2 Основные формы интернационализации ВУЗов в России
• 1.3 Показатели оценки степени интернационализации высшего образования
• Глава 2. Анализ интернационализации в ВУЗе
• 2.1 Анализ программы развития университета в разрезе интернационализации
• 2.2 Анализ состояния интернационализации финансового факультета
• Глава 3. Перспективные направления развития интернационализации на финансовом факультете
• Заключение
• Список использованной литературы
• Приложение

Введение

В настоящее время в условиях вступления России в Болонский процесс особо актуальным является участие российских вузов в международной деятельности и развитие процессов интернационализации высшего образования.

Российские вузы стремятся войти в международные рейтинги (например, в QS), налаживая сотрудничество с представителями зарубежного образовательного сообщества, открывая совместные программы с зарубежными университетами, привлекая международный профессорско-преподавательский состав и т.п.

Важно отметить, что в современных условиях проблема развития интернационализации стоит как перед каждым вузом в целом, так и перед его структурными подразделениями.

Ряд исследователей как российских (Сагинова О., Синицина Г., Латылов Р., Сутырин С. и др.), так и зарубежных (Altbach P., Lorange P., Rowley D.) не раз акцентировали внимание на данной проблеме. Однако результатом было предложение ряда направлений по развитию, применяемых, по сути, к вузу в целом, но не отражающих решение проблемы для его отдельных подразделений.

Например, Сагинова О. пишет: "Перед каждым национальным вузом стоит задача сделать свои квалификационные степени понятными и признанными не только студентами и работодателями в своей стране, но и привлекательными для иностранных граждан и организаций, поскольку экспорт образования превратился в исключительно выгодный вид бизнеса. Этой цели можно достичь только через целенаправленные действия по интернационализации высшего образования, включающие мобильность студентов и преподавателей, интернационализацию учебных планов и программ, создание международных вузовских сетей и соглашений о сотрудничестве, использование международных систем контроля качества и аккредитации Сагинова О. Проблемы и перспективы интернационализации высшего образования: http://www.marketologi.ru/lib/saginova/inter_vuz3.html..

Для того чтобы определить перспективы развития интернационализации в вузе, необходимо решить ряд проблем его структурных подразделений, которые включены в эти процессы.

Целью исследования является выявление перспектив развития интернационализации на финансовом факультете и представление проекта, который может содействовать данному процессу.

Для достижения поставленной цели предполагается решить ряд задач, а именно:

- изучить сущность и понятие интернационализации, ее формы в российских вузах;

- представить показатели оценки степени интернационализации;

- провести анализ Программы развития Университета в разрезе интернационализации;

- осуществить анализ состояния интернационализации на финансовом факультете;

- сформулировать направления развития интернационализации на финансовом факультете.

В данном исследовании объектом выступает финансовый факультет Российского экономического университета им. Г.В. Плеханова.

Предметом является проект, инициатором которого будет финансовый факультет и целью которого является расширение возможностей по интернационализации финансового факультета.

В рамках исследования была выбрана смешанная методология исследования. Это обосновано тем, что необходимо проанализировать ряд документов, выделить документы, касающиеся именно функционирования различных объединений в образовательной сфере (положения о функционировании ассоциации вузов, программы развития и т.п.), выделить, что наиболее применимо к интернационализации университета. Также, для того, чтобы понимать настоящее положение финансового факультета в сфере развития международного сотрудничества, необходимо проанализировать ряд количественных показателей (количество студентов, участвующих в зарубежных стажировках, конференциях, обучающихся в вузах-партнерах и т.п.)

Качественное исследование:

- анализ документов.

Количественное исследование:

- оценка показателей интернационализации факультета (количество студентов, отправленных на конференции за границу, на стажировки; количество преподавателей, прошедших стажировку и т.п. за границей и др.).

Теоретико-методологическую основу магистерской диссертации составили труды российских и зарубежных ученых по вопросам интернационализации высшего образования.

Инструментарно-методический аппарат работы. В процессе изучение теоретических основ развития интернационализации были использованы методы системного анализа. Для конкретизации критериев оценки интернационализации применялись сравнительный и факторный анализ. Также использованы общелогические приемы дедукции и индукции.

Информационно-эмпирической базой исследования послужили данные отчетных документов Российского экономического университета им. Г.В. Плеханова, программа развития Университета.

Основными исследовательскими вопросами выступают:

- каковы основные результаты деятельности финансового факультета в области интернационализации (совместные программы, международные конференции, стажировки, другие мероприятия, проводимые совместно с другими зарубежными вузами или участие в них);

- каковы условия реализации проекта на факультете, способствующего развитию его интернационализации.

Практическая значимость работы заключается в том, что результаты диссертационного исследования могут быть использованы на финансовом факультете.

Выводы и предложения могут быть применены при совершенствовании деятельности Управления международной деятельности и других структурных подразделений, которые реализуют деятельность в рамках развития интернационализации.

Структура диссертационной работы. В соответствии с целью, задачами и логикой исследования работа состоит из введения, трех глав, заключения, списка использованных источников.

Глава 1. Концептуальные основы исследования интернационализации высших учебных заведений

1.1 Сущность и понятие интернационализации ВУЗов

Процессы глобализации и интеграции экономик стран в мировое сообщество обосновали необходимость адаптации все сфер к международным стандартам.

Следует отметить, что глобализация является многосторонним процессом, имеющим политические, экономические, социальные и культурные последствия для высшего образования. Она обусловливает новые вызовы, когда государства уже не являются единственными поставщиками образования и академическое сообщество не владеет монополией при принятии решений, касающихся сферы образования.

Система высшего образования как одна из важнейших областей поставила перед собой новые цели, одной из которых являлось развитие интернационализация вузов. Это было связано с потребностью в подготовке кадров международного уровня, способных осуществлять деятельностью в условиях глобального рынка труда.

Анализируя работы исследователей в области образования, следует сказать, что единого подхода к определению интернационализации высшего образования, пока не сложилось. Каждый эксперт вносит дополнения, не учтенные ранее, что обусловлено еще и активизацией процессов развития интернационализации. В действительности, в связи с распространением данной тенденции, постоянному появлению новых форм интернационализации, достаточно сложно сформулировать единое понятие.

Термин "интернационализация" вошел в оборот достаточно давно и использовался в основном политологами. Только в 80-е годы он стал применяться к высшему образованию.

Необходимо отметить, что достаточно часто в работах отождествляются понятия "интернационализации высшего образования", "международное образование", "сравнительное образование", "глобальное образование", "транснациональное образование" и др.

На первоначальных этапах интеграции вузов в мировое сообщество в большей мере применялся термин "международное образование". Сравнительное образование, по мнению Эпштейна Epstein, 1994, с.918-919., образовалось из международного образования, которое получило развитие благодаря Бассету С., который призывал предоставлять возможность гражданам Франции трудоустроиться за ее пределами.

Альтбах, Келли и Эмов говорят о том, что сущность сравнительного образования состоит в изучение периода после Второй мировой войны Altbach, Amove, Kelly, 1982, с.505., когда оно выделялось в отдельную область, изучающее теоретические перспективы и методологию.

Достаточно часто понятия сравнительного и международного образования отождествляли, но их основным различием является теоретическая направленность одного и практика другого.

До сих пор, несмотря на сужение элементов, включенных в дефиницию международного образования, многие исследователи рассматривают его как эквивалент интернационализации высшего образования. Например, организации в США (NAFSA, АГЕА и др.), Канаде и др., которые чаще используют термин "международное образование".

В связи с вышесказанным, дефиниция "международное образование", может создавать путаницу, если используется как эквивалент понятия "интернационализация высшего образования". В последние годы исследователи из Канады часто используют термин "международное образование" в большей степени в контексте познавательного образования за рубежом и регионологии, чем интернационализации высшего образования в современном понимании. Американские авторы, используют понятие "международное образование" в большей мере по отношению к отдельным подходам, основанным на деловой активности, компетентности, разумном обосновании и духовном содержании, чем на интернационализации как едином комплексном процессе. Таким образом, международное образование может быть представлено в процессе интернационализации высшего образования только своими составляющими компонентами Никонова Е. Проектирование и реализация учебного курса "Интернационализация высшего образования" в системе профессиональной подготовки менеджеров образования // канд. диссер. СПб. 2005. 242 С..

Итак, оценивая вышесказанное, можно сделать вывод, что представленные дефиниции необходимо отделять друг от друга.

Интернационализацию высшего образования стоит оценивать как глобальное явление, которое охватывает широкий спектр направлений. Широкий охват также связан с активизацией процессов развития инновационной компоненты в деятельности любого высшего учебного заведения.

Отметим, что впервые термин "интернационализация" применительно к образованию стал чаще употребляться с 1980-х годов. В 90-е годы данная дефиниция в основном совпадала с понятием международного образования, а в настоящее время появились такие понятия как "образование без границ", "транснациональное образование" и т.п. Лашко С. Интеграция системы экономического и бизнес-образования России в мировой рынок образовательных услуг. Ростов-на-Дону: Изд-во Южного федерального университета. 2008. С.67.

Существует несколько подходов к определению дефиниции "интернационализация высшего образования". Здесь следует отметить, что единого подхода к термину пока не выработано и часто разные дефиниции используются как синонимы (например, международное образование, интернационализация образования и т.п.).

Согласно одному из подходов под интернационализацией высшего образования понимается сотрудничество между отдельными странами, направленное на взаимообмен или даже создание единой (подчас многосторонней) системы в какой-либо одной области/отрасли Никонова Е. Проектирование и реализация учебного курса "Интернационализация высшего образования" в системе профессиональной подготовки менеджеров образования // канд. диссер. СПб. 2005. 242 С..

Интернационализация высшего образования на институциональном уровне представляет собой процесс добровольного принятия образовательным учреждением правил и процедур ведения всех видов своей деятельности, признанных и используемых мировым сообществом, с ориентацией на предоставление академическому персоналу и учащимся возможности в результате обучения получить знания, умения и компетентности, которые были бы востребованы в любой стране мира Коршунов Л., Хомутов О., Никонов Н., Никонова Е. Университетское международное сотрудничество: процесс интернационализации в мире и на региональном уровне - Барнаул: Изд-во АлтГТУ, 2009. - 240 с..

Козлова Т. обращаясь к понятию "интернационализация" отмечает, что оно понимается как объединение и сотрудничество интернациональных по составу и глобальных по размерам университетов с учетом перспектив их развития и функционирования Сергеев А., Рыжкова И. Специфика интернационализации высшей школы в рамках "Северного измерения" // Балтийский регион. 2010. №3. Режим доступа: http://cyberleninka.ru/article/n/spetsifika-internatsionalizatsii-vysshey-shkoly-v-ramkah-severnogo-izmereniya..

В зарубежной практике также представлено несколько вариантов определения "интернационализации высшего образования". Данные термины были сформулированы еще в конце XX и начале XXI веков.

Найт Дж. и Вит Г. выделяют несколько подходов в определении дефиниции "интернационализация высшего образования". Важно отметить, что, несмотря на несколько разный акцент каждого автора, они взаимодополняют друг друга.

Согласно первому подходу данный термин включает обмен преподавателями, сотрудниками, студентами, академические и внеучебные действия (методические инновации и др.), техническая помощь развивающимся странам, изучение регионологии, рекрутирование иностранными студентами, организация совместных международных исследований, обучение межкультурному общению. Таким образом, здесь акцентируется внимание на категории и виды деятельности. В данном случае не всегда включаются какие-либо организационные вопросы. Следует отметить, что именно этот подход является наиболее популярным и используемым в условиях международного образования и глобализации.

С точки зрения причинного подхода интернационализация высшего образования анализируется от перспективы достижения ее целей. В свете этого подхода данный термин имеет социальный оттенок, поскольку он связывается с образованием во имя мира, оказания технической и другой помощи. Также здесь рассматривается интернационализация высшего образования в качестве источника дохода от рекрутирования иностранных студентов.

Следующий подход фокусирует внимание на развитии культуры или поведения, оценивающие и поддерживающие межкультурные и международные инициативы и перспективы. Здесь необходимо сказать, что он также используется исследователи США (Харари, Кдасек, Пикерт и др.)

Рассматривая интернационализацию высшего образования с точки зрения компетентностного подхода, под ней подразумевается возможность развития новых навыков, отношений к образованию, преподавательского состава и других сотрудников, а также знаний у студентов. Основным здесь является человеческое измерение (карьерная компетентность, глобальная компетентность, межнациональная компетентность и др.). В исследованиях экспертов наблюдается использование нескольких видов компетентности. Например, Мэйворм, Тейхлер, Стейб, Карсон, Оппер выделяют компетентность познания, Ламберт - глобальную компетентность, Бремер - карьерную компетентность и др.

Интернационализация высшего образования с точки зрения процессного подхода определяет ее как форму, вносящую и объединяющую международные аспекты или перспективы в основные функции учреждения. В данном случае охватывается вся деятельность учреждения, и она рассматривается в международном аспекте. Данный подход является всеобъемлющим, поскольку включает такие элементы как организационные процедуры и политику, совокупность академических действий, действующие стратегии. В рамках подхода оцениваются различные стратегии интернационализации высшего образования, прослеживается их связь с процессами глобализации и т.п.

Анализируя процессы интернационализации высшего образования в мировом масштабе, следует выделить несколько уровней, на которых она реализуется, а именно:

- институциональный, то есть на базе конкретных университетов, институтов, академий;

- национальный, то есть на базе отдельно взятого государства;

- межгосударственный, то есть когда в процесс включено ряд государств. Одним из основных примеров является Болонский процесс.

Рассматривая более подробно государственный уровень, необходимо сказать, что в его рамках строится политика по привлечению в страну дополнительных ресурсов, интеллектуального потенциала, распространению национальной культуры. Инструментами, которые используются для решения данных задач, служат различные программы фондов (DAAD, CIMO и др.), организация специальных клубов для иностранных студентов и др.

Агилар М. говорит о том, что интернационализация учебного заведения должна осуществляться через осуществление реформ, направленных на реализации комплекса мер на нескольких уровнях (макро-, мезо-, микро-). На макроуровне решаются задачи, которые воздействуют на университет в целом. Изменения в содержаниях учебных планов относятся к мезоуровню, а к микроуровню целесообразно отнести те инструменты, которые используются при обучении.

Для того чтобы говорить о реализации всесторонней стратегии интернационализации высшего образования необходимо проводить реформы на всех уровнях.

Если предполагается полная интернационализация высшего образования (ВО), то она распространяется на все университеты и на все отношения, которые они строит в ее рамках. Также все учебные заведения должны осознавать, что в рамках процессов глобализации они должны обучать всех студентов так, чтобы они были гражданами мира и могли легко адаптировать в условиях любой страны, в которой выпускники пожелают работать.

Шорман Д. под интернационализацией ВО подразумевает постоянный образовательный процесс, который возникает в международной контексте знания и практики, где национальности рассматриваются как составные части большого мира Коршунов Л., Хомутов О., Никонов Н., Никонова Е. Университетское международное сотрудничество: процесс интернационализации в мире и на региональном уровне - Барнаул: Изд-во АлтГТУ, 2009. - 240 с..

Еще одно определение дают Бремер и Ван дер Венде, в котором под интернационализацией ВО понимается процесс в высшем образовании, который инициирован политикой конкретных учреждений, национальными и европейскими правительствами, характеризующийся студенческими и преподавательскими обменами, межуниверситетскими связями и разработкой интернациональных учебных планов Wende V. Internationalisation is any systematic effort aimed at making higher education responsive to the requirements and challenges related to the globalization of societies, economy and labour markets. 2004, p. 9-10.. В данном случае происходит влияние на вовлеченных в процесс субъектов и на качество образования и следовательно, на репутацию самого учебного заведения.

Одно из главных определений термина интернационализации высшего образования дает Организация по экономическому сотрудничеству и развитию, в котором она представляет собой комплекс процессов, чей комбинированный, запланированный или нет, должен увеличить международный опыт высшего образования в университетах и подобных образовательных учреждениях Официальный сайт Организации по экономическому сотрудничеству и развитию: www.oecd.org..

Европейская ассоциация по международному образованию также дает свою трактовку понятия интернационализации высшего образования, которая может быть определена как совокупность всех видов деятельности, связанных с ней и включающая широкий спектр действий Официальный сайт Европейской ассоциации по международному образованию: www.eaie.org.. Таким образом, образование становится более интернациональным.

По мнению Керр С. интернационализация включает четыре элемента - это обмены учеными, обмены студентами, потоки новых знаний, сближение содержания учебных планов Kerr C. Higher Education Cannot Escape History: Issues for the Twenty-First Century. Albany: State University of New York Press..

Скотту P. говорит о том, что международные аспекты высшего образования также сконцентрированы в сходных четырех аспектах: обмены студентами, обмены преподавателями, сотрудничество между учреждениями и обмен идеями Scott R. Massification, Internationalization and Globalization // The Globalization of Higher Education. Buckingham, 1998..

Еще один современный российский исследователь Дудаев Л. дает свою трактовку понятию интернационализации, под которым понимается социально-экономический феномен на национальном и институциональном уровнях и определяется как процесс интеграции международных и межкультурных социально-экономических связей, их форм и институтов (или, применительно к глобализации региональной системы образования, - как общие цели, функции и способы доставки и реализации различных уровней образования) Дудаев Л. Региональная система образования: вызовы глобализации // Управление экономическими системами. 7.06.2010. Режим доступа: http://uecs.ru/uecs42-422012/item/1394-2012-06-13-11-37-51..

Одной из классических трактовок интернационализации ВО, предложенная Найт Дж., в которой под данной дефиницией понимается процесс внедрения международного измерения в следующие функции учебного заведения - исследование, преподавание, оказание услуг Альтбах Ф.Г., Найт Дж. Интернационализация высшего образования: движущие силы и реальность // Экономика образования. 2008. № 4. C. 100--106..

Таким образом, проанализировав работы отечественных и иностранных авторов, можно сделать вывод, что подходы к определению дефиниции "интернационализации высшего образования" в зарубежной практике были сформулированы в конце XX века, а российские исследователи на основе имеющихся данных и с учетом последних тенденций подошли к этому вопросу только в начале XXI века. При этом следует отметить, что в настоящее время единого мнения относительно термина интернационализации ВО не сформировано. Это связано с продолжающимися процессами глобализации мировой экономики и интеграции российского образования в международное сообщество, что обусловливает появление новых форм и видов интернационализации высшего образования.

На основе анализа имеющихся источников было сформулировано собственное видение к определению данного термина.

Под интернационализацией российского высшего образования с точки зрения автора следует понимать процесс интеграции высшего образования в международное образовательное сообщество, посредством использования определенного набора компонентов, который включает в себя программы обмена студентами, преподавателями, научными сотрудниками между субъектами мирового образовательного сообщества (обучение, стажировки); разработку и внедрение единых учебных программ, соответствующих международным стандартам; привлечение профессорско-преподавательского состава с мирового рынка труда, активизация участия в различных международных конференциях, форумах, конкурсах; предоставление вакансий выпускникам на международном рынке труда; получение зарубежных кандидатских и докторских степеней; полноценный переход на систему Болонского процесса; развитие межкультурных связей; усиление публикационной активности в зарубежных изданиях для всех участников образовательного сообщества; расширение возможностей получения грантов в иностранных организациях и другие формы, которые могут формироваться в условиях интеграции и глобализации, а также расширения возможностей стран-участников мировой экономики с учетом всех субъектов системы образования (вузы, школы, колледжи и т.п.) Составлено автором на основе исследований..

Следует отметить, что данное определение не является окончательным и будет постоянно подвержено изменениям и дополнениям в зависимости от изменений, которые будут происходить в мировом образовательном сообществе и в целом в мире.

В настоящее время оно включает максимальное количество элементов и возможностей, которые есть и могут появиться у каждого субъекта российской системы образования. Здесь важным является включение в процесс интернационализации высшего образование и других субъектов образования, которые будут отчасти влиять на ускорение процессов интернационализации вузов.

В рамках развития темы целесообразным является рассмотрение основных форм и характеристик интернационализации ВО.

1.2 Основные формы интернационализации ВУЗов в России

Результатами последних тенденций в развитии образования стала активизация процессов интернационализации, охватившая практически все российские вузы.

Особенно сильно данные тенденции стали проявляться при включении России в Болонский процесс.

В рамках интернационализации высших учебных заведений в настоящее время следует говорить о наличии форм, посредством которых она осуществляется и они входят в общую стратегию интернационализации.

К основным формам интернационализации ВУЗов можно отнести Составлено автором на основе анализа сайтов российских вузов.:

- совместные программы российских и зарубежных вузов в рамках образовательного процесса;

- реализация совместных исследовательских проектов;

- разработка учебных планов, соответствующих международным стандартам;

- введение в действие балльно-рейтинговой системы (системы кредитов);

- обмен студентами, аспирантами (мобильность);

- обмен профессорско-преподавательским составом;

- специальные программы для иностранных студентов;

- прием профессорско-преподавательского состава с международного рынка труда;

- реализация образовательных программ на иностранном языке;

- участие в стажировках студентов, аспирантов;

- участие в стажировках преподавательского состава;

- организация и участие в научно-практических мероприятиях;

- организация и участие в летних, зимних школах (в том числе совместные) как студентами, так преподавателями;

- участие в международных и региональных организациях, фондах, проектах (DAAD, AIESEC и т.п.);

- создание совместных ассоциаций вузов;

- работа преподавательского состава в рамках международных грантов;

- расширение публикационной активности в зарубежных изданиях;

- обеспечение условий участия выпускников российских вузов в деятельности международного рынка труда.

Необходимо сказать, что данный список постепенно расширяется за счет продолжающихся глобализационных и интеграционных процессов, происходящих в мировой экономике, а также с учетом формирования модернизированной системы образования в рамках участия в Болонском процессе.

Рассмотрим более подробно каждое направление.

В рамках первого направления, а именно, совместные программы вузов, следует сказать, что они подразумевают частичное обучение российских студентов в зарубежном вузе.

Достаточно часто многие российские вузы позиционируют себя в качестве "поставщиков" двойных дипломов, что подразумевает под собой, что выпускник по окончанию такой программы получит диплом российского вуза и диплом иностранного вуза, участвующего в таком проекте. Однако в реальности такими возможностями обладает очень узкий круг вузов.

Примером может служить Международный институт экономики и финансов Высшей школы экономики, который активно работает с Лондонской школой экономики и политических наук Официальный сайт МИЭФ ВШЭ: http://icef.hse.ru/teaching_rus..

Следующим пункт - это реализация совместных исследовательских проектов. В данном случае подразумевается, что вузы, в рамках партнерских отношений с помощью усилий сотрудников обоих учреждений могут проводить конкретные исследования и получать результаты, которые впоследствии могут быть коммерциализированы. Например, в 2011 году в Российской академии народного хозяйства и государственной службы (Южно-Российский институт-филиал) совместно с Высшей школой публичной администрации (Щецин, Польша) был успешно реализован исследовательский проект "Польские органы местного самоуправления в работе для граждан" Официальный сайт Южно-Российского института-филиала РАНХиГС.. Здесь необходимо отметить, что это является не единичным примером, а реализуется и другими российскими вузами.

В рамках Болонского процесса вузам необходимо разрабатывать учебные программы, которые будут соответствовать международным стандартам. При переходе к двухуровневой системе обучения - бакалавр+магистр, учебные заведения столкнулись с проблемой изменения учебных планов, программ и т.п. Также возникла необходимость адаптации имеющихся курсов не только к новой системе, но и к зарубежным аналогам. Для того чтобы студенты без ущерба для своего образовательного процесса могли участвовать в программах мобильности, вузам следовало привести в соответствие всю документацию и наладить сам процесс обучения.

Например, РЭУ им. Г.В. Плеханова стал реализовывать магистерскую программу "Финансовая аналитика" по стандартам и требованиям CFA InstituteОфициальный сайт Российского экономического университета им. Г.В. Плеханова: http://www.rea.ru/Main.aspx?page=Magistratura_28.

Вступление в Болонский процесс обосновало обязанность российских вузов привести всю документацию в соответствие с новыми стандартами. Для вышестоящего руководства - Министерство образования и науки необходимым являлась разработка нового федерального государственного образовательного стандарта (ФГОС ВПО).

Введение новых стандартов обусловило появление и развитие еще одного направления, а именно, внедрения в учебный процесс балльно-рейтинговой и кредитной систем. В зарубежных вузах такая система функционирует достаточно длительный период, что касается российских вузов, то она действует пока не во всех (например, региональные вузы находятся на стадии перехода к такой системе оценки). Согласно данной системе оценка студента складывается из нескольких элементов (посещаемость, работа в аудитории и т.п.). По кредитной системе дисциплины разбиты на обязательный блок и блок по выборы, каждый студент должен выбрать предметы таким образом, чтобы набиралось определенное количество кредитов.

Далее следует акцентировать внимание на мобильности студентов, аспирантов и профессорско-преподавательского состава.

Это направление одно из первых и самых крупных блоков в рамках международной деятельности вузов. Постепенно вузы наращивали имеющиеся контакты и развивали партнерские отношения, что давало возможность посещения зарубежных вузов с целью обучения. Например, студенты могли поехать на семестр или год, в результаты получали сертификат о прослушивании курсов. Аспиранты в рамках проведения исследования могли ознакомиться с практикой иностранного университета по вопросам, которые они описывают в своих работах.

Преподавательский состав может участвовать в программах мобильности по направлениям обучения в рамках специальности или изучения языка, также обмен опытом с зарубежными коллегами и проведения исследовательской работы.

Такая форма интернационализации может быть реализована через ВУЗ, а также с учетом квот, предоставляемых Министерством образования и науки РФ и по различным программам - например, Эразмус.

ВУЗы предоставляют достаточно большое количество стажировок и программ обучения в зарубежных высших учебных заведениях. При этом существуют некоторые аспекты, которые препятствуют увеличению числа студентов, аспирантов и преподавателей, которые включаются в такие программы, а именно:

- вузы содействуют в привлечении на такие программы и помогают с оформлением документов, но часто большая часть затрат ложится на студента (аспиранта, преподавателя). Вопрос отсутствия финансирования резко сокращает количество участников и таким образом, снижает коэффициент мобильности;

- отсутствие полной информированности о своих возможностях;

- необходимость владения достаточно высоким уровнем иностранного языка;

- обширный пакет документов, который необходимо представить;

- конкурсный отбор, который проводят зарубежные вузы и др.

При участии в программах Министерства образования и науки основным препятствием является наличие квоты для прохождения обучения для каждой конкретной страны Официальный сайт Министерства образования и науки РФ: http://минобрнауки.рф.. Обычно количество очень ограничено и включает в среднем 10 человек на страну. При этом надо учитывать, что конкурс проводится среди претендентов из вузов со всей страны.

Таким образом, можно сделать вывод, что это направление развивается, но при этом существует ряд препятствий, которые существенным образом замедляют весь процесс интернационализации. Однако прогнозируется, что к 2025 году число студентов, которые будут обучаться за рубежом, возрастет до 4,9 млн. Сагинова О. Проблемы и перспективы интернационализации высшего образования: http://www.marketologi.ru/publikatsii/stati/problemy-i-perspektivy-internatsionalizatsii-vysshego-obrazovanija.

Анализируя опыт зарубежных стран, можно сказать, что многие европейские страны имеют притоки студентов из своих бывших колоний. В России едут преподаватели и студенты (аспиранты) из стран СНГ и бывших социалистических стран. ВУЗы США и Канады привлекательны для граждан Латинской Америки. В постсоветское время многие российские выпускники уезжали с целью обучения в американские вузы. Сейчас также наблюдается отток студентов в США и Европу, а также в Великобританию.

Европейские и американские студенты, обладая возможностями участия в разных проектах, могут посещать широкий круг вузов по всему миру, и в большей мере проблема финансирования решается за счет оплаты обучения в рамках включения их в конкретную программу.

Направление мобильности тесно связано со специальными программами для иностранных студентов. В настоящее время перед российскими вузами остро встает привлечения иностранных студентов для обучения. Это связано с тем, что пока отечественные вузы не входят в первую сотню мировых рейтингов университетов. Более привлекательными для обучения для студентов из разных стран вузы США и Европы, а также Великобритании.

Основные притоки иностранных студентов в российские высшие учебные заведения происходят из развивающихся стран, стран Восточной Европы и стран СНГ, в меньшей степени задействованы представители других государств.

Граждан СНГ и Восточной Европы объединяет с Россией социалистическое прошлое, сохранившаяся отчасти общая идеология и т.п.

Достаточно много студентов из Индии обучаются в медицинских вузах (например, Ростовский государственный медицинский университет) Официальный сайт Ростовского государственного медицинского университета: www.rostgmu.ru.. Педагогические вузы привлекательны для студентов из Азии и Африки и других развивающихся стран. Они довольно часто выбирают направления филологии (например, Московский государственный педагогический университет) Официальный сайт Московского педагогического государственного университета: http://old.mpgu.edu..

Оценивая общие тенденции привлечения иностранных студентов, то здесь следует отметить, что наибольшее число обучается в МГУ им. М.В. Ломоносова, НИУ Высшая школа экономики, МГИМО, РЭУ им. Г.В. Плеханова и других ведущих вузах страны.

Студенты из стран СНГ составляют существенный процент в общем составе иностранных студентов. Это обусловлено наличием квот, которые выдаются Россией этим странам абитуриентам, а также привлекательностью для них получения российского образования, общий язык и схожую идеологию.

Для развития этого направления необходимо разработать отдельную программу, которая будет направлена на работу с иностранными студентами.

Анализируя ситуацию с наймом иностранных преподавателей, можно сделать вывод, что данной направление стало развиваться сравнительно недавно и лидерами в нем является НИУ Высшая школа экономики, Российская экономическая школа и др. Вузы включили эту позицию в свои стратегии интернационализации и активно работают в этом направлении.

Здесь следует отметить, что работа с зарубежными преподавателями может расширить возможности вуза, повысить качество образования, но при этом связана со значительными финансовыми затратами, связанными с оплатой труда и проживания иностранных коллег.

Постепенно получают развитие программы на иностранном языке. Осознавая потребность современного рынка труда как российского, так и международного в специалистах, владеющих высоким уровнем английского (или другого) языка, вузы стали адаптировать свои образовательные продукты под него. С каждым годом все большее количество вузов открывают направления подготовки специалистов различного профиля по программам, которые читаются на иностранном языке. Такие программы реализуются МГУ им. М.В. Ломоносова, Финансовый университетом при Правительстве РФ, НИУ ВШЭ, МГИМО, Академией внешней торговли, Российским экономическим университетом им. Г.В. Плеханова. С 2013 года на финансовом факультете РЭУ им. Г.В. Плеханова по направлению "Экономика" открывается профиль "Корпоративные финансы", дисциплины которого будут читаться на английском языке.

Таким образом, можно сделать вывод, что вузы не оставляют в стороне это направление и развивают его.

Стажировки для студентов (аспирантов) и преподавательского состава отличаются от обучения. Во-первых, стажировки могут проводиться не только в вузах, но в иностранных компаниях, во-вторых, срок стажировок имеет кратковременных характер, а также после обучения студенты могут оставаться в стране пребывания, а после стажировки должны вернуться в Россию. Здесь также можно выделить стажировки, предоставляемые вузами, Минобранауки РФ и различными фондами. Это одно из наиболее развитых направлений в процессе интернационализации вузов.

Следующий достаточно крупный и важный блок - это организация и участие в научно-практических мероприятиях, как студентов, аспирантов, так и профессорско-преподавательского состава.

В российских вузах данная деятельность является очень важной и в нем задействованы все виды вузов, как государственные, так и негосударственные. В некоторых учебных заведениях установлены нормы, согласно которым только публикации в сборниках международных мероприятий могут быть засчитаны в научную деятельность сотрудника и при общем рейтинговании подразделений вузов (например, РЭУ им. Г.В. Плеханова). интернационализация университет студент стажировка

Сотрудники и студенты высших учебных заведений активно отзываются на возможность участия в подобных мероприятиях в зарубежных вузах. Однако достаточно часто они сталкиваются с проблемами отсутствия финансирования поездок со стороны вуза, сложность в оформлении документов и т.п.

При организации международных мероприятий на площадках российских вузов возникают проблемы с получением согласия руководства, выделением необходимых территорий, привлечением экспертов к участию, а также тех, кто будет непосредственно заниматься процессом проведения, поэтому данный процесс растягивается на достаточно длительный период и требует тщательной подготовки.

Подобные проблемы возникают при организации и участии в летних и зимних школах. К ним можно добавить необходимость поиска территорий (базы отдыха и т.п.), где могут быть размещены участники школ с учетом необходимости обеспечения питания, а также организация процесса их доставки до пункта проведения мероприятия и обратно.

Участие в зарубежных мероприятиях такого плана российскими представителями обычно достаточно дорогостояще и не каждое учебное заведение соглашается оплатить такие расходы, что вызывает сокращение числа возможных участников. При этом стоит отметить, что существуют гранты, которые могут их покрыть (например, в РГНФ, РФФИ, TEMPUS и др.).

Одними из наиболее интересных с точки зрения участников являются совместные с зарубежными партнерами мероприятия, которые проводятся при помощи российских коллег, но обычно на территории партнеров. Это в значительной мере расширяет контакты участников и позволяет ознакомиться с культурой других государств.

Участие в международных проектах стало особенно популярным и востребованным в последнее десятилетие. Активно увеличивается состав участников программ, организованных DAAD, расширяется география участников AIESEC. Такие проекты предоставляют широкие возможности, но при этом необходимо пройти достаточно серьезный конкурсный отбор.

Представители этих организаций часто сотрудничают с вузами, которые продвигают их в студенческую и преподавательскую среду, тем самым развивая в очередной раз направления международного обучения и стажировок в рамках реализации стратегии интернационализации.

Еще одной компонентов интернационализации вуза является привлечение российских ученых к участию в международных грантовых программах. Она тесно взаимосвязана с участием в различных фондах и с другими направлениями научной деятельности.

Периодически российские ученые могут в рамках грантов РГНФ участвовать в совместных программах с зарубежными организациями и получать от них финансирование (например, совместная программа РГНФ с Национальным центром научных исследований Франции Официальный сайт Российского государственного научного фонда: rfh.ru.).

Публикации в зарубежных изданиях очень важный пункт в научной деятельности профессорско-преподавательского состава, который существенным образом отражается на общем рейтинге вуза. Для увеличения числа таких публикаций отделы по научной работе (могут быть департаменты и др. подобные подразделения) занимаются поиском информации о таких возможностях и размещают необходимую информацию. Также с целью активизации публикационной активности в некоторых вузах (МГУ, ВШЭ, РЭУ и др.) производится стимулирование сотрудников посредством выплаты премиальных за такие статьи. При этом важно отметить, что существуют определенные требования (например, к импакт-фактору журнала, размещению в международных базах данных, типа SCOPUS и т.п.). Постепенно вузы вводят нормы по обязательной публикации в рецензируемых журналах (например, в РЭУ две публикации в рецензируемом журнале в год).

Наиболее сложными для реализации являются направления обеспечения условий для участия российских выпускников в деятельности международного рынка труда и создания ассоциаций вузов для целей развития их интернационализации.

В большей мере в настоящее время выпускники, желающие работать за границей, самостоятельно осуществляют поиск вакансий. Вступление в Болонский процесс также был направлен на обеспечение подготовки кадров, которые смогут претендовать в дальнейшем на работу в других государствах. Это важный показатель для оценки вуза, но пока сложно реализуемый на практике.

Если оценивать процессы создания международных ассоциаций, то здесь тоже достигнуты скромные результаты. Примером может функционирование Ассоциации институтов и школ государственного управления в Центральной и Восточной Европе, участниками которой являются некоторые вузы России (например, ЮРИФ РАНХиГС).

Данное направление является достаточно интересным и перспективным и в настоящее время осуществляется подготовительный этап к созданию подобной ассоциации, инициированный финансовым факультетом РЭУ им. Г.В. Плеханова.

В целом оценивая современное состояние интернационализации вузов и формы, с помощью которых она осуществляется, следует отметить достаточно серьезные положительные результаты, которых достигли высшие учебные заведения. При этом стоит подчеркнуть, что интеграционные процессы, происходящие в мировой экономике, инициируют появление новых форм, развитие существующих и повышение требований к каждому компоненту, что предопределяет необходимость вузов постоянно совершенствовать свои стратегии интернационализации.

1.3 Показатели оценки степени интернационализации высшего образования

Для выявления степени интернационализации учебного заведения необходимо оценить совокупность показателей его деятельности.

Например, Коршунов Л., Хомутов О., Никонов Н., Никонова Е. в своем труде "Университетское международное сотрудничество: процесс интернационализации в мире и на региональном уровне" показывают несколько блоков деятельности вуза, в которых представляется возможным выделить критерии оценки, а именно Составлено автором на основе исследований, а также: Коршунов Л., Хомутов О., Никонов Н., Никонова Е. Университетское международное сотрудничество: процесс интернационализации в мире и на региональном уровне - Барнаул: Изд-во АлтГТУ, 2009. - 240 с.:

1. Политика

- миссия вуза отражает его международные амбиции. Вуз имеет стратегический план развития интернационализации. Стратегический план интернационализации определяет взаимосвязь между интернационализацией и достижением основных целей и задач вуза;

- конкретные политические задачи (например, пункты программы) по интернационализации вуза сформулированы в целом по вузу, по отдельным факультетам и по учебным программам;

- по каждому виду деятельности международного характера определены затраты. Зарезервированы в бюджете достаточные средства и фонды поощрения для реализации стратегических задач интернационализации. Внешние субсидии используются на цели, на которые они были запрошены;

- отчет о расходование внутренних средств и внешних субсидий выполняется быстро, эффективно и в открытой, заслуживающей доверия манере;

- разработанность политики выбора иностранного партнера;

- сотрудничество с иностранными учреждениями строится на базе официальных соглашений, в которых закладываются обязательства и контракты признания, сертификации и т. п.;

- вуз применяет критерии отбора, прежде чем начать сотрудничество с новым зарубежным учреждением (и при этом принимает во внимание внутреннюю систему оценки качества учреждения-партнера);

- существует отвечающий современным требованиям пересмотр вузовских контрактов и соглашений с зарубежными учреждениями-партнерами, включая области сотрудничества и дисциплины.

- политика интернационализации регулярно оценивается и уточняется и/или модифицируется по итогам оценки.

2. Персонал и кадровая политика

- отбор и зачисление на должность нацелено на набор достаточного количества персонала, хорошо сведущего в международном измерении своих дисциплин;

- должностные инструкции и расписание занятий позволяют преподавателям быть активными в международном плане;

- иностранные преподаватели на постоянной или временной основе работают в вузе в сотрудничестве с местным штатом;

- преподавателям предоставляется возможность получать дополнительную подготовку по международным аспектам их дисциплин и в обучении иностранному языку, а также возможность работать за границей определенный период без потери стажа;

- достаточно большое число преподавателей хорошо осведомлены в международных аспектах своих дисциплин, активно владеют одним или более иностранными языками, мотивировано и привержено интернационализации в своих программах;

- достаточно большое число преподавателей способно справиться с культурным разнообразием и имеет межкультурные навыки.

3. Учебная деятельность

- направленность интернационализации на повышение качества образования. Оценка качества международных образовательных программ обучения предусмотрена в общеуниверситетской программе оценки качества;

- модули программы (или места практики), реализуемые за границей, соответствуют учебной программе, совпадают с конечными целями программы и официально признаны;

- результаты в учебе (местных и иностранных студентов) по международным программам проверяются и оцениваются по общепринятым правилам, процедурам и критериям, преобладающим в вузе;

- международные образовательные программы доступны как для своих, так и для иностранных студентов;

- зарубежная учебно-методическая литература и примеры из международной практики являются частью стандартных разделов учебного плана;

- учебные модули, выполненные за границей, являются легитимными и не приводят существенно к удлинению срока обучения (привлечен механизм перезачета дисциплин);

- предоставление возможности поступления в образовательное учреждение гражданину любой страны;

- официально разработаны критерии для зачисления как иностранных слушателей и студентов по программам обмена, так и для своих студентов при их зачислении на международные программы, преподаваемые на иностранном языке;

- учебные программы вуза предусматривают сеть контактов с иностранными учреждениями/фирмами для размещения мест практики (места размещения на практику за границей организованы на основе соглашений между вузом и иностранным учреждением, предлагающим место практики);

- вузы предлагают курсы по языку страны пребывания, культуре и страноведению для иностранных студентов;

- вузы предлагают курсы для вновь зачисленных иностранных студентов для компенсации их недостаточного владения иностранным языком.

4. Выпускники

- выпускники способны осуществлять свою профессиональную деятельность на международном рынке труда.

- выпускники могут активно владеть, по крайней мере, одним иностранным языком;

- выпускники открыты другой культуре, имеют межкультурные навыки и способны общаться с людьми других культур и рас;

- международный компонент введен в квалификационную характеристику специалистов;

- вуз регулярно изучает (в частности, среди выпускников и работодателей) соответствие содержания учебных программ запросам международного рынка труда.

5. Научная деятельность

- участие в совместных международных проектах;

- участие в международных конференциях в своей стране и за рубежом;

- публикации за рубежом;

- получение международных грантов и выполнение заказов иностранных фирм;

- научные стажировки за рубежом;

- совместная с зарубежными вузами подготовка кадров высшей квалификации;

- создание инвестиционных зон и научных инкубаторов;

- привлечение иностранных исследователей;

- разработка и выпуск наукоемкой продукции, имеющей спрос на мировом рынке.

6. Рекламно-информационное обеспечение образовательных и научных услуг

- обеспеченность доступа к сети Интернет, электронной почте и другим системам коммуникации;

- обеспеченность библиотеки изданиями на иностранных языках;

...