Модель сетевого взаимодействия сельских школ для обеспечения выборов индивидуальных учебных планов старшеклассников

Тогда итоговая таблица по предметам с учетом проекта расписания (приложение 12) и ресурсного обеспечения школ (см. пункт 3.3 выше) будет выглядеть следующим образом (см. таблицу 54)

Таблица 54. Определение базовых школ для реализации ИУП по предметам

Учебный предмет	Базовый уровень	Профильный уровень
	Базовая школа	Кол-во обуч.	Групп	Базовая школа	Кол-во обуч.	Групп
Русский язык и литература	Троицкая	49	2	Любучанская (понедельник - Троицкая)	8	1
Математика	Любучанская	14	1	Любучанская	38	2
Иностранный язык	Троицкая	45	2	Любучанская (пятница - Троицкая)	12	1
Второй иностранный язык	Троицкая	5	1
История	Любучанская	25	1	Троицкая (учитель Любуч. школы)	7	1
Россия в мире	Троицкая	25	1
Информатика и ИКТ	Троицкая	24	1	Троицкая	6	1
Химия	Троицкая	6	1	Троицкая	7	1
Физика	Любучанская	13	1	Любучанская	12	1
Биология	Троицкая	6	1	Троицкая (учитель Мещ. школы)	7	1
Естествознание (1 час)	Троицкая	36	2
Естествознание (3 часа)	Троицкая	8	1
Обществознание				Любучанская	24	1
Экономика				Троицкая (учитель Столб. школы)	20	1
Право				Троицкая (учитель Любуч. школы)	20	1
Физическая культура	Троицкая	57	2
ОБЖ	Троицкая	57	2
Социальный проект	Троицкая	20	1	Троицкая	12	1
Учебное исследование				Любучанская	25	1
Итого	33		20	46		14
Всего часов	96 часов

Аналогичным образом с выводами первого сценария реализации ИУП должны решаться вопросы мотивации учителей-предметников (русского языка и литературы, английского языка, истории, биологии, права и экономики) и обеспечения педагогической нагрузкой сопровождающих педагогов во время обучения старшеклассников.

Согласно выводам, представленным выше, получаем, что курсы по выбору в данном сценарии модели с базовыми школами Троицкой и Любучанской могут быть реализованы только с применением ДОТ (см. таблицу 53).

Подсчитаем объём денежных средств, необходимых на зарплату и сопровождение учащихся из одной школы в другую в рассматриваемой модели. Из расчётов, аналогичных расчётам, представленным в первом сценарии, получаем, что изменяется лишь сумма транспортных расходов на перевозку учащихся:

Базовая школа Троицкая: Мещерское Троицкое Мещерское 37.392 руб., Молоди Столбовая Троицкое Столбовая Молоди 96.596 руб., Троицкое Любучаны Троицкое Любучаны Троицкое 46.740 2 = 93.480 руб. Итого 227.468 руб. С учетом движения трёх дней в неделю (понедельник, среда, пятница), получаем: 136.481 руб.

Базовая школа Любучанская: Молоди Столбовая Любучаны Столбовая Молоди 59.204 руб., Мещерское Любучаны Мещерское 56.088 руб., Троицкое Любучаны Троицкое 46.740 руб. Итого 162.032 руб. С учетом движения двух дней в неделю (вторник, четверг), получаем 64.813 руб.

Всего 136.481 руб. + 64.813 руб. = 201.294 руб. В соответствии с маршрутами школьных автобусов получаем увеличение транспортных затрат в два раза, получаем 402.588 руб.

Таким образом, суммируя все затраты на реализацию ИУП по данной модели, получаем максимально 402.588 руб. + 345.990 руб. + 4.572.011 руб. = 5.320.589 руб. Сравнивая полученные данные и данные, приведенные в таблице 54, получаем, что дефицит финансовых средств составит чуть более 180 тыс. руб.

Такой дефицит финансовых средств образовательных организаций на сегодняшний день покрыть за счёт привлечения внебюджетных средств рассматриваемых школ (в том числе благотворителей, дохода от платных услуг) не представляется возможным. Также не приходится рассчитывать на средства бенефициаров:

- власть муниципалитета не располагает такими возможностями, так как бюджет на 2016 - 2019 годы в Чеховском районе дотационный,

- родительская общественность сельских школ в условиях кризиса в стране также ограничена в доходах (см. рис. 24).

Вывод:

Реализация модели сетевого взаимодействия «горизонтальное» взаимодействие между образовательными организациями как «сеть равноправных субъектов» с двумя базовыми школами: Любучанская и Троицкая в ближайшем будущем невозможна.

Рассмотрим третий сценарий возможной модели реализации ИУП учащихся школ одного куста на ведение предметов и курсов по выбору «горизонтальное» взаимодействие между образовательными организациями как «сеть равноправных субъектов» без выделения базовых школ.

Тогда итоговая таблица по предметам с учетом проекта расписания (приложение 13) и ресурсного обеспечения школ (см. пункт 3.3 выше) будет выглядеть следующим образом (см. таблицу 55).

Таблица 55. Определение базовых школ для реализации ИУП по предметам

Учебный предмет	Базовый уровень	Профильный уровень
	Базовая школа	Кол-во обуч.	Групп	Базовая школа	Кол-во обуч.	Групп
Русский язык и литература	Мещерская (пятница на базе Столбовской)	49	2	Любучанская	8	1
Математика	Мещерская (пятница на базе Столбовской)	14	1	Любучанская	38	2
Иностранный язык	Мещерская (пятница на базе Столбовской)	45	2	Мещерская (понедельник на базе Троицкой, пятница на базе Столбовской)	12	1
Второй иностранный язык	Любучанская	5	1
История	Любучанская	25	1	Любучанская	7	1
Россия в мире	Любучанская	25	1
Информатика и ИКТ	Троицкая	24	1	Мещерская	6	1
Химия	Троицкая	6	1	Любучанская	7	1
Физика	Троицкая	13	1	Любучанская (пятница на базе Столбовской)	12	1
Биология	Столбовская	6	1	Мещерская	7	1
Естествознание (1 час)	Мещерская	36	2
Естествознание (3 часа)	Мещерская (пятница на базе Столбовской)	8	1
Обществознание				Любучанская	24	1
Экономика				Столбовская	20	1
Право				Мещерская	20	1
Физическая культура	Любучанская	57	2
ОБЖ	Троицкая	57	2
Социальный проект	Троицкая	20	1	Троицкая	12	1
Учебное исследование				Троицкая	25	1
Итого	33		20	46		14

Аналогичным образом с выводами первого сценария реализации ИУП должны решаться вопросы мотивации учителей-предметников (русского языка и литературы, английского языка, математики, физики, естествознания и информатики) и обеспечения педагогической нагрузкой сопровождающих педагогов во время обучения старшеклассников.

Согласно выводам, представленным выше, получаем, что единственно возможный вариант реализации курсов по выбору применение ДОТ (см. таблицу 53).

Итак, в рассматриваемом сценарии изменяется лишь сумма транспортных расходов на перевозку учащихся:

Базовая школа Троицкая: Мещерское Троицкое Мещерское 37.392 руб., Молоди Столбовая Троицкое Столбовая Молоди 96.596 руб., Троицкое Любучаны Троицкое Любучаны Троицкое 46.740 2= 93.480 руб. Итого: 227.468 руб. С учетом движения одного дня в неделю (понедельник), получаем: 45.494 руб.

Базовая школа Любучанская: Молоди Столбовая Любучаны Столбовая Молоди 59.204 руб., Мещерское Любучаны Мещерское 56.088 руб., Троицкое Любучаны Троицкое 46.740 руб. Итого 162.032 руб. С учетом движения двух дней в неделю (вторник, четверг), получаем 64.813 руб.

Базовая школа Мещерская: Молоди Столбовая Мещерское Столбовая Молоди 105.944 руб., Мещерское Любучаны Мещерское Любучаны Мещерское 56.088 2 = 112.176 руб., Троицкое Мещерское Троицкое 37.392 руб. Итого 255.512 руб. С учетом движения одного дня в неделю (среда), получаем 51.102 руб.

Базовая школа Столбовская: Мещерское Столбовая Мещерское 87.248 руб., Троицкое Столбовая Троицкое 77.900 руб., Молоди Любучаны Столбовая Любучаны Молоди 84.132 руб. Итого249.280 руб. С учетом движения одного дня в неделю (пятница), получаем 49856 руб.

Всего 45.494руб. + 64.813 руб. + 51.102 руб. + 49.856 руб. = 211.265 руб. В соответствии с маршрутами школьных автобусов получаем увеличение транспортных затрат в два раза 422.530 руб.

Таким образом, суммируя все затраты на реализацию ИУП по данной модели, получаем максимально 422.530 руб. + 345.990 руб. + 4.572.011руб. = 5.340.531 руб. Сравнивая полученные данные и данные, приведенные в таблице 54, получаем, что дефицит финансовых средств составит чуть более 200 тыс. руб.

Такой дефицит финансовых средств на сегодняшний день покрыть за счёт внебюджетных средств, так же, как и во втором сценарии, не представляется возможным.

Вывод:

Реализация модели сетевого взаимодействия «горизонтальное» взаимодействие между образовательными организациями как «сеть равноправных субъектов» без выделения базовых школ в ближайшем будущем невозможна.

В результате интервьюирования директоров «школ одного куста» получаем спектр возможных рисков, которые могут оказать влияние на качество работы в рассматриваемых моделях сетевого взаимодействия:

- отсутствие нормативно-правовой базы, регулирующей отношения и степень ответственности участников сетевого взаимодействия за результаты обучения старшеклассников;

- недостаточная мотивация педагогических работников для работы в новых условиях;

- недостаточная разработанность финансовых механизмов оплаты труда привлеченных педагогов, сотрудников школ;

- нерационально распределенная нагрузка между участниками образовательных отношений;

- сопротивление старшеклассников и их родителей в выборе способов получения профильного обучения.

Необходимо отметить, что рассмотренный спектр рисков сетевого взаимодействия достаточно широк, и для организации качественной работы в сети от административно-управленческого персонала школ потребуется дополнительная мотивация к внедрению описанных моделей.

Основной вывод:

Таким образом, все рассмотренные модели (модель сетевого взаимодействия РЦПО с базовой школой в п. Любучаны, «горизонтальное» взаимодействие между образовательными организациями как «сеть равноправных субъектов») оказались финансово-затратными. И с учетом дохода от внебюджетных средств возможна реализация модели сетевого взаимодействия РЦПО с базовой школой в п. Любучаны с 2017г. Кроме того, в данных сценариях сетевого взаимодействия реализация курсов по выбору возможна только в форме ДОТ.



ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В ходе проведенной работы по проектированию сетевого взаимодействия сельских школ определены возможные модели реализации ИУП старшеклассников, проанализированы варианты применимости моделей с учетом допустимых финансовых затрат.

Для обоснования отбора альтернативных моделей сетевого взаимодействия был представлен обзор литературы, посвященной проблеме профильного обучения в условиях сельской школы, рассматривались модели сетевого взаимодействия образовательных организаций для реализации ИУП старшеклассников. С учётом критерий выбора модели сетевого взаимодействия образовательных организаций (реализация ИУП старшеклассников при допустимых финансовых затратах), проанализирована специфика применения моделей в условиях ограниченности ресурсов «школ одного куста».

Для этого с помощью предпроектного исследования, включающего как количественные, так и качественные методы сбора и анализа информации, было выполнено социальное картирование территории, на которой расположены образовательные учреждения планируемого сетевого взаимодействия; определены уровень готовности школ через анализ их ресурсного обеспечения, а также внутренние дефициты и потенциальные ресурсы «школ одного куста» для создания условий реализации ИУП.

С учётом сформированных ИУП старшеклассников в условиях внедрения ФГОС СОО были представлены взаимосвязи между школами, а также определены возможные модели реализации ИУП старшеклассников, проанализированы варианты применимости моделей с учетом допустимых финансовых затрат.

Основные выводы:

- результаты запроса на профильные предметы и курсы по выбору учащихся и их родителей показывают необходимость создания условий для организации и реализации нескольких профилей обучения в каждой сельской школе через ИУП;

- с учетом анализа научно-методической литературы, по итогам федерального эксперимента, из рекомендованных к внедрению основных моделей в условиях сельской школы получаем ряд моделей: социальное партнёрство, сеть равноправных субъектов и РЦПО;

- выбор оптимальной модели сетевого взаимодействия «школ одного куста» зависит от контекстных показателей территории, на которой расположены рассматриваемые школы;

- анализ ресурсного обеспечения «школ одного куста» и инфраструктуры посёлков показал, что не одна из обследуемых школ самостоятельно ни в состоянии удовлетворить запрос старшеклассников на обучение по ИУП;

- вертикальная сеть (социальное партнёрство) как модель сетевого взаимодействия для рассматриваемых школ не применима в контекстных условиях ни в одном посёлке, так как не способна восполнить образовательные запросы групп интересантов;

- муниципальный и региональный кластерные анализы образовательного процесса школ дают нам расположение рассматриваемых школ в кластере среднего уровня;

- уровень готовности в соответствии с требованиями ФГОС СОО к реализации ИУП для учащихся сельских школ средний;

- ресурсное обеспечение позволяет организовать и реализовать обучение по ИУП учащихся сельских школ с использованием дистанционных образовательных технологий;

- требуются системные меры по развитию всех показателей ресурсного обеспечения, в особенности материально-технического оснащения, кадрового обеспечения, развития сетевых форм реализации образовательных программ;

- совокупные ресурсы территории удовлетворяют запросам учащихся на обучение по ИУП;

- финансовые затраты на передвижение обучающихся из одной образовательной организации в другую будут меньше при условии, что модель сетевого взаимодействия РЦПО, расположенной в посёлке Любучаны;

- реализация модели сетевого взаимодействия РЦПО с базовой школой в п. Любучаны возможна при привлечении внебюджетных средств.

- реализация модели сетевого взаимодействия «горизонтальное» взаимодействие между образовательными организациями как «сеть равноправных субъектов» с двумя базовыми школами: Любучанская и Троицкая так и без выделения базовых школ в ближайшем будущем невозможна.

Таким образом, проведенная работа позволила ответить на сформулированный нами вопрос в части определения оптимальной модели сетевого взаимодействия. Все рассмотренные модели (модель сетевого взаимодействия РЦПО с базовой школой в п. Любучаны, «горизонтальное» взаимодействие между образовательными организациями как «сеть равноправных субъектов» с двумя базовыми школами и без выделения базовых школ) оказались финансово-затратными. С учетом дохода от внебюджетных средств возможна реализация модели сетевого взаимодействия РЦПО с базовой школой в п. Любучаны с 2017 г. Кроме того, в данных сценариях сетевого взаимодействия реализация курсов по выбору возможна только в форме ДОТ.

Вместе с тем, проведённая работа показала, что проблема, выбранная для изучения, многоаспектна и имеет ряд возможностей для продолжения исследований и проектирования в рассматриваемой проблемной области. На наш взгляд, перспективны и актуальны исследования, связанные с разработкой нормативно-правовой базы, регулирующей отношения и степень ответственности участников сетевого взаимодействия за результаты обучения старшеклассников, определением дополнительной мотивации педагогических работников для работы в новых условиях, описанием финансовых механизмов оплаты труда привлеченных педагогов, сотрудников школ.

Практическая значимость

Не сомневаемся, что работа может оказаться полезной для широкого круга общественности, в первую очередь для руководителей и сотрудников органов управления образованием регионального, муниципального и школьного уровней, в чьей компетенции находится принятие управленческих решений по повышению доступности качества образования.

Рассмотрим некоторые показатели районов Московской области, сравнимые с Чеховским районом (см. таблицу 56).

Таблица 56. Районы Московской области, по некоторым показателям сравнимые с Чеховским муниципальным районом

№ п/п	Наименование района	Численность (тыс. человек)	Площадь (км2)	Плотность населения (чел/км2)	Численность населения районного центра (тыс.чел)
1	Чеховский	124	865	143	68
2	Щёлковский	196	704	274
3	Ступинский	119	1708	70	66
4	Солнечногорский	134	1085	122	52
5	Пушкинский	180	571	314
6	Павлово-Посадский	86	566	150	65
7	Воскресенский	154	812	190	94
8	Истринский	120	1270	95	35
9	Наро-Фоминский	153	1547	99	62
10	Ногинский	209	893	233

Таким образом, на уровне региона данный интеллектуальный продукт может быть полезен руководителям Управления образования Ступинского, Солнечногорского, Павлово-Посадского, Воскресенского, Истринского, Нарофоминского районов.

Рассмотрим некоторые показатели регионов Российской Федерации, сравнимые с Московской областью (см. таблицу 57).

Таблица 57. Регионы РФ, по некоторым показателям сравнимые с Московской областью

№ п/п	Наименование территории	Плотность населения (чел/км2)
1	Республика Адыгея	58
2	Краснодарский край	72
3	Республика Чувашия	68
4	Самарская область	60
5	Республика Татарстан	57
6	Калининградская область	64
7	Республика Крым	73

На уровне РФ данный проект может быть полезен руководителям Управления образования представленных регионов.



ПРИЛОЖЕНИЯ

Приложение 1

Результаты анкетирования учащихся 9 классов сельских школ

(данные представлены в процентном отношении)

Вопросы анкеты	Школы
	Любучанская	Троицкая	Столбовская	Мещерская	Итого
1. Где Вы предполагаете учиться после 9 класса?
Продолжу обучение в 10 классе в той же школе	40	40	55	49	46
Продолжу обучение в 10 классе, но в другой школе	4		5		2
Продолжу обучение в учреждении проф.обр. (проф. училище, проф. лицей, колледж, техникум т др.)	52	40	20	21	33
Прерву обучение и пойду работать	4	5			2
Другое				21	4
Пока не решил(а)		15	20	7	10
2. Что Вы планируете делать через три года?
Поступать в вуз, и знаю, в какой именно	4		10	21	9
Поступать в вуз: выбираю один из двух-трех конкретных вариантов	8	15	10	21	13
Поступать в вуз, но пока не знаю, в какой	44	20	50	21	34
Продолжить обучение в учреждении проф.обр.	44	20	15	28	27
Буду только работать		15			4
Другое				7	2
Еще не решил(а)		30	15		11
3. Какой уровень образования Вы считаете необходимым и достаточным для успеха в жизни?
Неполное среднее образование (9 классов)	4	15		28	12
Полное среднее образование (11 классов)		10	5		4
Среднее специальное образование (Техникум)	18	15	5	14	13
Бакалавриат (4 года обучения в вузе)	10		10		5
Высшее образование (5 лет обучения в вузе)	40	50	40	56	46,5
Магистратура (6 лет обучения в вузе)	10		5		4
Два высших образования		5	5		2,5
Аспирантура и научная степень	6		5		3
Другое	6				1,5
Затрудняюсь ответить	6	5	25		9
4. По какому из следующих направлений Вы предполагаете получить проф. образование после окончания школы?
Физико-математическому	10	10	10	7	9
Естественнонаучному	6	5			3
Социально-экономическому	25	15	10	14	16
Гуманитарному	35	15	20	21	23
Филологическому	6				1,5
Информационно-технологическому	4	5	5		3,5
Агротехнологическому	4				1
Индустриально-технологическому	6	5	5		4
Художественно-эстетическому			10	7	4
Оборонно-спортивному	4	10	10	7	8
Другое		35	30	42	27
5. Из каких источников преимущественно Вы узнаете о возможностях получения образования?
От друзей	8	25	40		18
От родителей	16	55	75	49	49
От знакомых	16	35	15		16,5
Из СМИ	12		15		7
Из Интернет	24	70	55	28	43
От учителей	24	55	50	14	36
6. Какое образование Вы хотели бы получить в старших классах?
Профильное	66	60	65	77	67
Универсальное (непрофильное)	34	30	10	7	20
7. Если бы Вам была предоставлена возможность изучать профильные предметы в нескольких местах, каким бы был Ваш выбор?
Своя школа	90	50	45	35	55
Другая школа района				14	3,5
Колледж	4	30	10	42	21,5
ВУЗ	6	30	40		19
Дистанционное обучение		10	5		4
8. Какой способ подготовки к экзаменам в вуз Вы считаете для себя наиболее эффективным, гарантирующим успешное поступление?
Самостоятельная работа	4	35	25		16
Обучение в профильном классе	16	35	25		19
Занятия на подготовительном отделении вуза	16	30	35	7	22
Занятия в тест-классах			5		1
Занятия с репетитором	64	50	70	93	69
9.Что, с Вашей точки зрения, необходимо сделать школе для более успешной подготовки учащихся к поступлению в ВУЗ?
Заключить договор с ВУЗом		20		7	7
Предоставить возможность изучать профильные предметы в других школах		10	15		6
Организовать обучение преподавателями вуза		10	20		7,5
Открыть профильное обучение по разным направлениям	60	50	35	35	45
Предоставить больше времени на подготовку к экзаменам в вуз	30	35	50	42	39
Дать возможность старшеклассникам учиться по ИУП	50	40	35	28	38
10. Знаете ли Вы, что такое индивидуальный учебный план?
Да	50	45	45	42	45,5
Что-то об этом слышал	40	40	50	42	43
Нет	10	15	5	7	9
11. Если Вы считаете, что в 10-11 классах лучше учиться в своей школе, то причины выбора следующие
Привык(ла) к своей школе и коллективу	15	60	60	70	51
Не хочу расставаться с друзьями	3	20	15	7	11
В нашей школе хорошие учителя	60	40	25	7	33
В других школах образование не лучше, чем в нашей школе	8	20	10		9,5
Незнаком(а) с тем, как учат в других школах		20	10	7	9
Наша школа лучше других	6	20	15		10
В нашей школе я смогу лучше подготовиться в вуз	20	15	25	21	20
12. Если Вы считаете, что в 10-11 классах лучше учиться в другой школе, то причины выбора следующие
У меня не сложились отношения с учителями		10		14	6
Хочу учиться в профильном классе	20	5	20		11
Хочу все начать сначала	4	5	10		5
В нашей школе слабо преподаются нужные мне предметы		10	10		5
Есть школы лучше нашей			15		4
В новой всегда интереснее		10	10	7	7
13. Какие из школьных предметов и на каких условиях Вы хотели бы изучать на профильном уровне?
	Любучанская	Троицкая	Столбовская	Мещерская	Итого
	в своей школе	в другой школе	на базе вуза	на базе колледжа	в своей школе	в другой школе	на базе вуза	на базе колледж.	в своей школе	в другой школе	на базе вуза	на базе колледж.	в своей школе	в другой школе	на базе вуза	на базе колледж.	в своей школе	в другой школе	на базе вуза	на базе колледж.
Русский язык	96		4		70	5	5	5	25	20		5	35		7	21	56,5	6	4	8
Математика	92		8		50	10		20	20		15	10	21		14	21	46	2,5	9	13
Физика	4				20			10		5	10		28	7	14	7	13	3	6	4
Обществознание	68				30		10	5	20	5	30	5	21		21	21	35	1	15	8
Химия	12				5		5	5	10		10	5	7	7		7	8,5	2	4	4
Биология	28				15	5	5	15	5		10	5	14			7	15,5	1	4	7
Информатика	36				25			15		5	5	15	14				19	1	1	7,5
История	48				5		5				10	5	7		21		15	0	9	1
Иностранный яз.	12		8		5		25		10		35	10	7		21		8,5	0	22	2,5
География					10		5	5	5							7	4	0	1	3
Экономика	12				5				5		10	5					5,5	0	2,5	1
Право								10	5								1	0	0	2,5
Литература	4				10			5	5		5		7				6,5	0	1	1
14. Укажите из названных Вами предметов профильного уровня те, по которым Вы были бы готовы или хотели дополнительно изучать элективные курсы?
	Любучанская	Троицкая	Столбовская	Мещерская	Итого
	в своей школе	в другой школе	на базе вуза	на базе колледжа	в своей школе	в другой школе	на базе вуза	на базе колледжа	в своей школе	в другой школе	на базе вуза	на базе колледжа	в своей школе	в другой школе	на базе вуза	на базе колледжа	в своей школе	в другой школе	на базе вуза	на базе колледжа
Русский язык	92				80				60				56				72
Математика	80				70				50				49				62
Физика	8				30				10				56				21
Обществознание	42				60				60				63				56
Химия	8				15				10				7				10
Биология	24				40				5				28				24
Информатика	24				30				20				14				22
История	40				20								21				20
Иностранный яз.	40				25				50				35				37,5
География					20				5								6
Экономика	12				10				5								7
Право					5				10								4
Литература	4				10				15				14				11
15. Считаете ли Вы достаточным качество подготовки по профильным дисциплинам в своей школе для успешной сдачи экзаменов в ВУЗ?
	Любучанская	Троицкая	Столбовская	Мещерская	Итого
	да	скорее да	скорее нет	нет	да	скорее да	скорее нет	нет	да	скорее да	скорее нет	нет	да	скорее да	скорее нет	нет	да	скорее да	скорее нет	нет
Русский язык	64	36			70	25	5		35	30			77				61,5	23	1	0
Математика	75	35			55	35	5	5	20	20	30		35	42	7		46	33	11	1
Физика	40	20	8		65	40	5		25	25	20		49	21			45	26	8	0
Обществознание	65	35			60	25	15		20	35	10		63	28			52	31	6	0
Химия	20	30	8		55	25	20		25	15	15	10	7	14	21		27	21	16	3
Биология	30	48	8		55	20	25		35	35	5		49		7	7	42	36	11	2
Информатика	16	24	4	24	65	25	10		40	10	10	5	7	42			31,5	25	6	7
История	68	8	4		55	30	15		20	20	25		49	21			48	20	11	0
Иностранный яз.	35	30	12		45	25	20	10	35	30	5		49			7	41	21	9	4
География	35	24	8		50	35	15		25	35	5		14	21	7	7	31	29	9	2
Литература	40	35	8		75	...

Подобные документы

• Организация взаимодействия образовательного учреждения с окружающим социумом (на примере МБОУ "Краснооктябрьская СОШ" Шумерлинского района Чувашской Республики)

  Понятие взаимодействия и социальной среды. Изменение роли сельской школы в условиях модернизации образования. Характеристика образовательного учреждения "Краснооктябрьская СОШ". Система социального партнерства. Школа как социокультурный центр села.
  
  курсовая работа [40,8 K], добавлен 14.10.2012
  

• Акции как социально-педагогическое средство в условиях сельской школы

  Психологическая акция как эффективный способ взаимодействия учащихся, родителей и педагогов сельской школы. Практическое изучение опыта использования психологических акций как средства воспитания и социализации подрастающего поколения в сельской школе.
  
  дипломная работа [136,5 K], добавлен 11.08.2016
  

• Эффективность внедрения профильного обучения в сельских школах

  Эффективность внедрения различных форм профильного обучения в общеобразовательных учебных заведениях сельских регионов Автономной Республики Крым как необходимого условия обеспечения доступности к качественному образованию, пути решения проблемы.
  
  доклад [16,5 K], добавлен 23.02.2009
  

• Формирование ценностных ориентаций сельских школьников

  Изучение жизненных планов и основных профессиональных намерений современных выпускников сельских школ. Система жизненных ценностей выпускников. Традиции уважительного отношения к старшим. Глобальная трансформация образа жизни в сельском социуме.
  
  статья [15,2 K], добавлен 11.09.2013
  

• Методическая поддержка педагогов в развитии конструктивного взаимодействия с родителями

  Анализ проблемы взаимодействия дошкольного образовательного учреждения и семьи. Деловое сотрудничество педагогов и родителей как условие их успешного взаимодействия. Основные условия эффективного взаимодействия педагогов с родителями старшеклассников.
  
  курсовая работа [84,4 K], добавлен 22.01.2016
  

• Концепция обучения сельских школьников на основе интегративно-дифференцированного подхода

  Системное инновационное изменение дидактического процесса сельской школы. Сущность принципа гармонизации и системности. Правила реализации принципа технологичности. Исследование степени индивидуализации образовательного процесса в сельской школе.
  
  статья [327,2 K], добавлен 23.07.2013
  

• Агрошкола как форма профильной подготовки школьников

  Роль образования и его влияние на сферы социальной жизни. Организация предпрофильного обучения как особенности агрошколы. Профильное обучение в агрошколе. Средства организации агрошколы. Проектирование профильного обучения в условиях сельской школы.
  
  дипломная работа [106,8 K], добавлен 26.06.2011
  

• Нетрадиционные формы взаимодействия дошкольного учреждения с семьей

  Исторические и современные подходы к организации взаимодействия семьи и дошкольного образовательного учреждения. Рекомендации по использованию нетрадиционных форм взаимодействия дошкольного учреждения с семьей. Познавательные формы взаимодействия.
  
  дипломная работа [221,3 K], добавлен 24.09.2015
  

• Анализ организационно-экономической деятельности общего образования в Агинском Бурятском автономном округе

  Государственные общеобразовательные учреждения Агинского Бурятского автономного округа. Анализ кадрового обеспечения. Динамика усредненной наполняемости школ. Переподготовка кадров по новым специальностям. Интеграция школ в единую информационную среду.
  
  реферат [34,8 K], добавлен 11.05.2009
  

• Профильное обучение учащихся

  Понятие системы профильного обучения как педагогической инновации. Профильное обучение учащихся средней школы: теоретические основы, развитие и основные задачи. Организации, модели и принципы профильного обучения школьников на современном этапе развития.
  
  курсовая работа [100,1 K], добавлен 09.05.2011
  

• Модель взаимодействия классного руководителя с семьей

  Способы взаимодействия школы с семьей: собрания, конференции, индивидуальные консультации. Описание аналитической, организационно-координирующей и коммуникативной функций классного руководителя. Модель взаимодействия классного руководителя с родителями.
  
  реферат [34,3 K], добавлен 16.09.2013
  

• Роль взаимодействия школы и семьи в процессе адаптации ребенка к школьному обучению

  Типы внутрисемейных взаимоотношений; их влияние на развитие воспитанников. Особенности приспособления ребенка к учебной нагрузке. Характеристика индивидуальных и групповых форм взаимодействия школы и семьи как факторов успешной адаптации детей к школе.
  
  реферат [49,7 K], добавлен 03.10.2014
  

• Методические рекомендации о порядке и критериях конкурсного отбора общеобразовательных учреждений, внедряющих инновационные образовательные программы

  Разъяснение критериев оценки деятельности общеобразовательных учреждений, внедряющих инновационные образовательные программы, справочный материал, раскрывающий результативность работы школ. Требования к программе развития образовательного учреждения.
  
  методичка [44,0 K], добавлен 15.02.2009
  

• Проблема всеобуча в развитии послевоенного школьного образования

  Уход учащихся из школ как одна из глобальных проблем всеобуча в послевоенный период, его причины. Мероприятия, проводимые органами народного образования по сокращению отсева молодежи из школ. Переход на обязательное семилетнее обучение в 1949 году.
  
  контрольная работа [30,2 K], добавлен 23.07.2010
  

• Профильное обучение в Российской Федерации

  История развития идеи профильной дифференциации в отечественной и зарубежной педагогике. Содержание профильного обучения. Принципы составления индивидуального учебного плана. Оценка учебных достижений школьников в условиях предпрофильной подготовки.
  
  дипломная работа [670,9 K], добавлен 13.08.2011
  

• Воспитание предпринимательских качеств у старшеклассников в условиях общеобразовательной школы

  Обучение старшеклассников в условиях общеобразовательной школы, развитие у них предпринимательских и экономических качеств. Разработка программы для воспитания предпринимательских качеств. Ценностные ориентации подростка, понимание им социальных проблем.
  
  дипломная работа [341,0 K], добавлен 05.07.2017
  

• Методика преподавания основ взаимодействия предприятий с банковской системой на уроках экономики в старших классах

  Понятие и сущность кредитно-банковской системы в Российской Федерации. Анализ содержания школьных программ по предмету "Экономика". Обзор основных проблем методического обучения старшеклассников основам взаимодействия предприятий с банковской системой.
  
  курсовая работа [4,8 M], добавлен 16.12.2014
  

• Модель организации сетевого взаимодействия участников образовательного процесса в начальных классах

  Использование облачных технологий в проектировании информационно-образовательной среды. Организация совместной деятельности учеников, учителей и родителей, построение единой информационной системы. Эффективность ресурсного информационного потенциала.
  
  доклад [170,0 K], добавлен 17.11.2016
  

• Мониторинговая система оценивания качества допрофильной подготовки в общеобразовательных учебных заведениях

  Профильное обучение как одна из приоритетных задач модернизации современного образования. Допрофильная подготовка и ее особенности, цели и задачи. Алгоритм действий при разработке системы мониторинга оценивания качества допрофильной подготовки учащихся.
  
  методичка [64,8 K], добавлен 13.02.2009
  

• Проблема обучения математике в профильных классах на примере темы "Логарифмические уравнения"

  Исторические аспекты и современные тенденции развития профильного обучения. Результаты анализа учебных планов школ, участвующих в эксперименте по введению профильного обучения. Изучение темы "Логарифмические уравнения" в классах разного профиля.
  
  дипломная работа [513,4 K], добавлен 15.01.2014
  

• главная
• рубрики
• по алфавиту
• вернуться в начало страницы
• вернуться к началу текста
• вернуться к подобным работам