В завершении обзора зарубежных источников по проблеме конструирования образовательного пространства учащихся, рассмотрим инициативу ЮНИСЕФ «Город, доброжелательный к детям» Детского фонда ООН [21].

Одной из программ, помогающих детям увидеть в городах источник поддержки, является глобальная инициатива ЮНИСЕФ «The Child-Friendly Cities Initiative» - «Город, доброжелательный к детям». Она направлена на то, чтобы обеспечить благополучие каждого ребенка в городе. Присоединяясь к программе, городские власти признают, что благополучие детей и соблюдение их интересов являются приоритетными при любых решениях. Данная инициатива позволяет преодолевать межведомственные барьеры и способствует комплексному обеспечению потребностей детей в городе при координации всех ведомств, структур и участников.

Инициатива ЮНИСЕФ «Города, доброжелательные к детям» является инструментом, который помогает уменьшить негативное влияние городской среды на жизнь ребенка, максимально используя те возможности и преимущества, которые она дает. Участие в инициативе способствует выполнению на уровне города обязательств, принятых страной при подписании Конвенции о правах ребенка.

«Город, доброжелательный к детям» - это не модель идеального города и не звание, которое выдается за достигнутые успехи. Участие в данной инициативе означает постоянное стремление заботиться о детях и не останавливаться на достигнутом. Концепция «Города, доброжелательного к детям» представляет собой программу, призванную помочь городу стать более доброжелательным к детям во всех аспектах, касающихся управления, инфраструктуры и услуг. «Изюминкой» этой инициативы, кардинально отличающей ее от иных социальных программ и инициатив, является обязательное участие детей и молодежи в процессах принятия решений, затрагивающих их интересы [21].

При этом общими для всех участников являются следующие положения - Город, доброжелательный к детям, это город, где:

- учитываются нужды и приоритеты детей;

- муниципальный бюджет формируется в соответствии с потребностями детей;

- дети и молодежь непосредственно участвуют в разработке политики и принятии решений, затрагивающих их интересы;

- все дети, независимо от состояния здоровья, возраста, национальности и социальной принадлежности, могут жить полноценной счастливой жизнью [9].

Результаты рейтинга Городов, доброжелательных к детям в России представлены на рис. 14.



Рисунок 14 - Рейтинг городов, доброжелательных к детям на 2011 г. (в рамках международной инициативы ЮНИСЕФ) [Источник: http://ria.ru/social_ratings/children/]

Вместе с тем, в соответствии с методикой формирования рейтинга городов, доброжелательных к детям, показатель «образовательного пространства» детей практически не высвечивается и специально не рассматривается. Каким образом дети взаимодействуют с социально-пространственной средой микрорайона школы? Как восприятие ребенком городской среды учитывается органами местного самоуправления? Что конкретно привносит администрация школ в понимание детской картины миры и, следовательно, «среды обитания» в устройство социальной сферы и инфраструктуры города? Данные вопросы, к сожалению, не находят ответов в рамках инициативы ЮНИСЕФ, реализованной в России.

Итак, обзор зарубежных источников показывает, что вопрос образовательного пространства в США и европейских странах является достаточно проработанным и содержит большое количество не только руководств, раскрывающих основные концептуальные идеи и механизмы его создания, но и содержит многочисленные исследовательские проекты (программы) развития прежде всего городской среды в интересах детей и их внешкольной деятельности.

В России, несмотря на многолетний опыт работы внешкольных организаций, в частности учреждений дополнительного образования детей не показывает наличия на сегодняшний день продуманной стратегии и тактики проектирования образовательного пространства детей и молодежи в условиях городской среды.

Вместе с тем, следует отметить, что обновление системы внешкольной деятельности в российских городах является вполне возможным посредством ряда федеральных и региональных документов, в том числе принятой Концепции развития дополнительного образования детей (утверждена Распоряжением Правительства РФ от 4 сентября 2014 г. № 1726-р) [6].

Согласно данным официальных сайтов Москвы некоторое приближение к рассмотренным выше западным подходам к проектированию образовательного пространства учащихся являются следующие московские проекты и программы.

Олимпиада «Музеи. Парки. Усадьбы» - Москва

С 2013 года в Москве проходит добровольная олимпиада «Музеи. Парки. Усадьбы» для школьников 1-11 классов города в течение учебного года. Организатором этапов олимпиады является Департамент образования города Москвы с участием Департамента культуры города Москвы, Департамента информационных технологий города Москвы, Совета ректоров высших учебных заведений Москвы и Московской области.

По мнению разработчиков Официальный сайт московской олимпиады «Музеи. Парки. Усадьбы»: http://museum.olimpiada.ru/ , данная олимпиада создает условия:

- для музеев, парков и усадеб Москвы - это способ по-новому заинтересовать не только школьников-участников, но и их родителей, учителей, знакомых.

- для учащихся - возможность показать свои способности, развлечься и одновременно расширить кругозор, участвуя в игровых состязаниях на эрудицию и внимательность.

- для учителей - это новый способ увлечь школьников предметом, разнообразить учебный процесс и досуг школьников.

В ходе Олимпиады школьники смогут посетить различные музеи, парки и усадьбы Москвы, а также познакомиться с разными направлениями искусства, отраслями науки, историей города и страны, отвечая на вопросы. Отметим, что в Олимпиаде участвует более 80 музеев, парков и усадеб Москвы, которые нанесены на интерактивную карту (рис. 15).

Рисунок 15 - Интерактивная карта «Музеи. Парки. Усадьбы» Москвы [Источник: http://museum.olimpiada.ru/map_main]

Однако следует отметить тот факт, что данный формат повышения многообразия образовательного пространства учащихся включает элемент обязательности. Речь идет о том, что олимпиада с 2014 года входит в число рейтинговых показателей для школ, УДОД города Москвы и включает обязательное требование: для того чтобы попасть в общий зачет олимпиады, участник должен выполнить блоки заданий заочного и очного туров, как минимум, по 4 музеям и по одной усадьбе или по одному парку. Кроме того, оговариваются еще и четкие сроки выполнения заданий до 31 марта текущего учебного года.

Проект «Объекты культуры во внешкольном образовании» - Москва

Данный проект реализуется с марта 2015 года и является частью проекта лаборатории социокультурных образовательных и просветительских практик института системных проектов МГПУ Официальный сайт: http://www.mgpu.ru/subdivision.php?subdivision=721 , который связан с изучением механизмов взаимодействия школы и учреждений культуры с целью включения ресурсов музеев, библиотек, театров, выставочных и концертных залов, а возможно и фабрик, заводов, парков, транспортных предприятий в процесс обучения дошкольников, школьников и студентов.

Активное и эффективное использование социокультурных ресурсов города (его культурной инфраструктуры, ландшафта, архитектуры, истории и современной жизни) в процессе обучения традиционно считается одним из показателей высокого уровня качества образования.

В то же время, изучение материалов проекта показывает, что он относится не столько к детям и учащейся молодежи, а сколько направлен на педагогическое сообщество. Так, например, видим «умение включить экскурсию, посещение театра, работу в музее не только в план воспитательной работы, но и в спланированную учебную деятельность - особое мастерство учителя» или «мы предлагаем вниманию педагогов краудсорсинговую площадку, созданную для аккумуляции и обсуждения наиболее эффективных, ярких, необычных практик использования в образовательном процессе ресурса институтов культуры, других участников социокультурного контекста города» Там же.

Вместе с тем, следует указать, что в случае содержательного наполнения педагогами Москвы данного проекта, возможно, будут собраны примеры организации разных форм структурированной и неструктурированной деятельности учащихся вне стен школ - в театрах, музеях, зоопарках, садах и других местах, которые предложат участники. Эти примеры помогут создавать полноценное образовательное пространство учащихся.

Отдельно стоит отметить ряд публикаций и проект Института образования НИУ ВШЭ, направленные на оценку и проектирование в условиях городской среды разнообразного образовательного пространства учащихся. Так, Т.В. Абанкиной [1] рассмотрены условия межведомственного взаимодействия учреждений культуры и образования города Москвы (формы договорных отношений школ с музеями) и примеры практики сотрудничества организаций в территориальных образовательных комплексах сельской местности. Автором также предлагается ряд мер изменения педагогических форм культурно-просветительской деятельности, как самих школ, так и музеев, обеспечивающих приобщение современных школьников к образовательным ресурсам местного сообщества.

Проект «Оценка качества социокультурной среды микрорайонов как обеспечивающей полноценную социализацию детей и подростков. Разработка рекомендаций по социально-образовательному развитию территорий г. Москвы» - Москва (НИУ ВШЭ)

Представленный проект [16] реализуется исследовательской группой Института образования НИУ ВШЭ «Исследования современного детства» (рук. д.пс.н., профессор: К.Н. Поливанова) и содержит данные о том, что в современных условиях, особенно в городе, строгие учережденческие рамки образовательного пространства размываются. Образовательные и досуговые сервисы представлены все шире, семья становится опосредующим звеном организации пространства взросления детей.

В рамках проекта разработаны методика социального картографирования, пакет социологических и психолого-педагогических методик; проведены социологические и психолого-педагогические опросы (школьников, их родителей, педагогов и администрации школы), на основании которых выявлены кластеры социально-образовательных запросов школьников и их семей на условия социализации, включая образование. Проведён обобщающий анализ территории как удовлетворяющей социально-образовательные запросы школьников и их семей и разработаны рекомендации по развитию территории (на примере двух школьных территорий) [16, с. 52].

Таким образом, обобщая рассмотренный в параграфе материал, можно констатировать, что в настоящее время отмечаются проекты и целостные исследовательские программы в основном за рубежом (западноевропейские страны), повышающие причастность различных организаций города к планированию, организации и изучению образовательного пространства современных детей. В то же время есть все основания для развития такой деятельности в условиях российских городов. Однако на сегодняшний день в России данная эта проблема слабо проработана на практике. При этом описанные проекты западноевропейских стран и города Москвы создают основу для дальнейшего не только теоретического, но и экспериментального изучения образовательного пространства учащихся во взаимосвязи с различными другими факторами. Так, например, в рамках Afterschool Programs (США) исследование David J. Shernoff [23] показывает положительные академические, социальные и эмоциональные результаты, связанные с участием школьников и молодежи в различных видах структурированной и неструктурированной деятельности во второй половине дня.

В этой связи следует поставить вопрос о том, действительно ли структурированные и неструктурированные компоненты образовательного пространства школьников «влияют» на их академические достижения? Обсуждению данных современных исследований по обозначенному вопросу посвящен следующий параграф.



1.3 Связь между академической успеваемостью учащихся и их внешкольной деятельностью: анализ зарубежных и российских исследований

В контексте предложенной схемы описания образовательного пространства учащихся (рис. 4), существует исследовательский интерес рассмотрения связи между структурированными и неструктурированными формами внешкольной деятельности учащихся и их академических достижениями. Многочисленные российские публикации по организации внеурочной деятельности и внешкольной деятельности учащихся практически не затрагивают данный вопрос. Хотя следует указать ряд российских исследований, которые наиболее близко подходят к данной проблеме.

Материалы исследования В.С. Собкина и Е.А. Калашниковой [15], охватившего 3056 учащихся 5-9-х классов 22 общеобразовательных школы из разных округов г. Москвы, представляют данные о существенных возрастных изменениях в мотивации к учебной деятельности. Авторами показывается, что «резкое увеличение числа троечников после 7-го класса позволяет говорить не просто о падении успеваемости, но и об изменении общего социального контекста, определяющего содержательные характеристики учебной деятельности в старших классах основной школы, когда мотивы учебной деятельности, характерные для слабоуспевающих учащихся, начинаю доминировать и определять социальную атмосферу образовательного процесса» [15, с. 35].

Кроме того, исследователями раскрывается школьная оценка (отметка) через «комплекс социально-психологических проблем», характеризующих «драму взросления» подростков, которая проявляется в их переживаниях относительно своей успешности в учебе при взаимодействии с родителями, учителями и сверстниками [там же].

Согласно исследованию Е.Р. Слободской, М.В. Сафроновой и О.А. Ахметовой [14] (выборка подростков 11-18 лет,1013 человек из разных слоев населения) можно говорить о том, что решающее значение для академической успеваемости учащихся имеют индивидуальные характеристики - факторы личности (открытость и интроверсия) и пол и др. При этом авторы школьную успеваемость оценивали средним итоговым баллом по пяти предметам (русский язык, литература, математика, история и естествознание).

Для анализа причинных связей применяли моделирование структурными уравнениями (рис. 16).

Рисунок 16 - Структурная модель влияния личностных особенностей, социально-демографических факторов и стиля жизни на школьную успеваемость подростков (по Е.Р. Слободской и др.)

(Р - русский язык, Л - литература, М - математика, И - история, Е - естествознание. Показаны стандартизованные регрессионные веса, все значения достоверны, p<0,05.)

Как видно из рис. 16, наибольший вклад вносили два личностных фактора: открытость способствовала успехам в школе, а экстраверсия предрасполагала к неуспеваемости, хотя эти факторы взаимосвязаны (r=0,68) [14, с. 75].

Оценка связи между структурированными и неструктурированными формами внеурочной деятельности учащихся и их достижениями показана в исследовании В.А. Иванюшиной и Д.А. Александрова [5], включающего сбор эмпирических данных более 6000 школьников из четырех регионов РФ (Санкт-Петербург, Ленинградская область, Псковская область, Томская область).

В данном исследовании демонстрируется, что занятия структурированной внеклассной деятельностью, в отличие от структурированной, коррелируют с высокой самооценкой (как общей, так и академической), чувством принадлежности к школе, удовлетворенностью школой.

Общее количество участия школьников в структурированных видах дополнительных занятий представлено на рис. 17.

Рисунок 17 - Относительная частота занятий структурированной и неструктурированной внеклассной деятельностью по категориям занятий

Как видим из рис. 17 самый распространенный вид неструктурированной внешкольной деятельности - это спортивные занятия, преимущественно катание на велосипеде, роликах, скейтборде. Частота неструктурированных занятий спортом всего в три раза меньше, чем структурированных. Следующим по распространенности видом неструктурированной активности являются занятия искусством, чаще всего это самостоятельная игра на музыкальных инструментах. Частота всех остальных видов неструктурированных занятий очень низка и составляет от 2 до 5% [5, с. 190].

Результаты регрессионного анализа (рис. 18), показывают, что самая сильная связь существует между занятиями спортом и физической самооценкой. Эффект структурированных занятий выражен значительно сильнее, хотя и для неструктурированных занятий он статистически значим. Занятия спортом также значимо связаны с высокой академической самооценкой, причем эффект сильнее для структурированных занятий [5, с. 191].

Рисунок 18 - Регрессионные коэффициенты связи между структурированными и неструктурированными занятиями спортом и социально-психологическими характеристиками ребенка, при контроле по образованию матери и типу школы

Вместе с тем, данное исследование в прямом виде не отвечает на поставленный нами вопрос о связи академической успеваемости школьников и многообразием их образовательного пространства.

С точки зрения постановки исследовательского вопроса о связи внешкольной деятельности учащихся и их академической успеваемости проанализируем исследование Elizabeth Covay и William Carbonaro [18]. Основная идея исследования заключается в том, что внеурочная (внешкольная) детей активность способствует развитию их некогнитивных способностей к обучению (настойчивость в достижении целей, самодисциплина и т.п.), что, в свою очередь, способствует росту академической успеваемости (рис. 19).



Рисунок 19 - Концептуальная модель для понимания отношений между внешкольным участием и образовательными результатами

(а - участие во внеучебных действиях; b - некогнитивные навыки в школе; c - школьная успеваемость)

При этом участие во внеурочных формах деятельности также позволяет объяснить часть закономерности между социально-экономическим статусом (СЭС) семьи и академическими достижениями: дети из благополучных семей чаще вовлечены в такого рода активность, что и способствует развитию соответствующих навыков и, как следствие, более высокой успеваемости [18].

Следует отметить, что в зарубежных источниках существует ряд публикаций, раскрывающих исследование влияния дополнительной внешкольной деятельности на учащихся школ. Краткий обзор данных исследований представлен в таблице 4.

Таблица 4.

Обзор зарубежных исследований, посвященных связи «внешкольная деятельность - успеваемость учащихся»

Автор, год публикации	Характеристика
Lareau 2003, 2006	Некоторые виды внешкольной занятости учащихся, такие как спортивные состязания и музыка, сильно способствуют академическому успеху: дети должны продемонстрировать мастерство данного набора навыков, участвую в публичной деятельности, в которых они будут оценены другими. Такая же картина существует для художественных занятий и для музыкальных занятий [35].
Ponter 1999	«Музыка имеет основополагающее значение для учебной программы как математика и чтение». Музыка может влиять на обучение по основным предметам, а также способствовать достижению основных целей в обучении». Согласно исследованию, в котором оценивались эффекты участия детей в музыкальном спектакле на успеваемость и способность к мышлению, показали, что «инструментальная музыка однозначно усиливает высшие мозговые функции, необходимые для математики, науки и техники». Школьники, которые имели опыт занятия музыкой набирали от 51 до 61 пунктов выше, на вербальном разделе и от 39 до 46 пунктов выше по математике, чем учащиеся, которые не участвовали в музыкальных занятиях [37].
Kelstrom, 1998	Проведено социологическое исследование школьников, участвующих в группе с оркестром. Обнаружено, что "концерт группы и члены оркестра имеют значительно более высокие баллы по математике, чем школьники не участвующих в музыкальных занятиях. Это исследование показало, что «музыка позволяет учащимся достичь более высоких академических достижений». Считается, что «музыка развивает навыки критического мышления и улучшает навыки чтения, письма и математики. Музыка развивает навыки восприятия, необходимые во многих академических областях [34].
Gilman et al. 2004	Внешкольная деятельность может помочь школьникам работать в команде и на практике развивает навыки межличностного общения, так как увеличивается вероятность работы с другими. Участие во внешкольной деятельности предоставляет возможность работать со сверстниками и взрослыми, имеющими различные навыки [30].
Fletcher et al. 2004	Дети, которые участвуют в спортивных занятиях и клубах проявляют лучшие навыки межличностного общения, чем школьники, которые не участвуют во внешкольных спортивных занятиях. Учащиеся, которые участвуют в спортивных занятиях, демонстрируют более высокую организованность и уверенность в себе [27].
Dumais (2006)	Дети, участвующие в различных видах спорта, клубах и танцевальных студиях в детском саду или первом классе имеют больше успехов в чтении (и математических навыках) по сравнению со школьниками, которые не участвовали во внешкольных занятиях [24].
Marsh & Kleitman, 2002	Время, затраченное на участие во внешкольных мероприятиях и структурированных занятиях, связано с более высокими результатами тестов и школьных оценок [36].
Stephens & Schaben, 2002	Проведено исследование, которое показывает, что школьники, участвующие хотя бы в одном виде спорта каждый год, превзошли тех, кто участвовал меньше. Также замечено, что школьники, которые участвовали в разных видах спорта (для многих сезонов) имеют «высокий уровень образованности, чем учащиеся, которые соревновались только несколько сезонов или только один год» [38].
Broh, 2002	Участие во внешкольных мероприятиях связано с улучшением среднего балла, учебных устремлениях, увеличением посещаемости, а также снижением прогулов. Участие в межшкольных спортивных мероприятиях способствует развитию социальных связей учащихся друг с другом, а также родителей и школы. Эти преимущества объясняют положительный эффект внешкольных занятий на академические достижения учащихся [20].
Darling, Caldwell, & Smith, 2005	Результаты исследования показали, что школьники, которые участвовали во внешкольных мероприятиях, имели более высокие оценки, более высокие академические устремления, чем те школьники, кто не были вовлечены во внешкольную деятельность [22].

Как видно из табл. 4 и представленного материала параграфа, разными российскими и зарубежными исследователями установлена положительная связь между внешкольной занятостью учащихся и их академическими достижениями, включая различные социально-психологические факторы школьной оценки. Вместе с тем, непосредственных данных о структуре образовательного пространства учащихся с высокой и низкой успеваемостью мы не находим. В связи с этим этот аспект нуждается в дальнейшем эмпирическом изучении.

Выводы по первой главе исследования

На основании теоретического обзора различных зарубежных и российских материалов, касающихся проблемы проектирования образовательного пространства учащихся можно сформулировать следующие выводы.

1. Образовательное пространство представляет собой совокупность мест на территории, где учащиеся участвуют в структурированных и неструктурированных видах занятий.

С точки зрения международной стандартной классификации образования (МСКО 2011) в образовательное пространство можно включить формальное, неформальное, информальное образование, а также случайное и несистемное обучение (Incidental or random learning), т.е. «формы обучения, которые не являются организованными и предполагают коммуникацию, не предназначенную для обучения. Случайное или несистемное обучение может стать побочным продуктом повседневной деятельности или мероприятий или коммуникации, не предназначенных для целенаправленного образования или учебной деятельности. Примерами подобного обучения может быть общение при встрече, радио- и телепередачи, не являющиеся образовательными программами» [7].

2. Западноевропейские страны имеют обширный и многолетний опыт планирования, организации и исследования образовательного пространства детей и молодежи до 25 лет. С одной стороны, представляются исчерпывающие статистические данные о том, как дети и молодежь проводят свое время после школы на государственном, региональном и местном уровнях (проекты: Out-of-school Time, America After 3PM, Complementary Learning in Action и другие). С другой стороны, учитывается реальная потребность города, района и местного сообщества, а также детей в образовательных ресурсах посредством детальной проработки карт местности и составления «географии образования» территорий (проекты: Projet Йducatif Local (PEL), Bildungslandschaften).

3. В российской образовательной практике отмечаются единичные примеры решения проблемы социально-образовательного потенциала территорий города. При этом исследовательский статус данная проблема получила в городе Москве (Группа исследований современного детства, Институт Образования НИУ ВШЭ). Кроме того, следует указать на то, что в настоящее время в России практически не проработаны вопросы межведомственного взаимодействия, в частности финансирования дополнительных образовательных программ различных организаций, не определены механизмы государственного (муниципального) решения задачи конструирования образовательного пространства, доступного для разных категорий учащихся и их семей.

4. Исследования связи между участием школьников в структурированных и неструктурированных занятиях и их академических достижений раскрывают только ряд аспектов: временные условия, выбор форм деятельности, удовлетворенность, самооценка. Результаты свидетельствуют о данной связи лишь косвенно. Показаны данные о том, что структурированная деятельность положительно связана с самооценкой школьников, а также о положительной связи между внешкольной деятельностью учащихся и их освоении некогнитивных навыков (настойчивость в достижении целей, самодисциплина и т.п.), что, в свою очередь, может способствовать росту академической успеваемости.



ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОСТРАНСТВА ШКОЛЬНИКОВ

2.1 Цель, задачи, рабочие гипотезы и программа исследования

В практической части исследования обсуждаются данные о связи между вовлеченностью школьников в различные виды внешкольной занятости (посещение занятий в сервисах образования второй половины дня, а также в неспециализированных местах) и их академической успеваемостью. Исходя из теоретического обзора, представленного в первой главе работы, совокупность структурированных и неструктурированных форм внешкольной занятости рассмотрена в ключе одного концепта - «образовательное пространство школьника».

Целью данного исследования является сравнительная оценка образовательного пространства учащихся с разной академической успеваемостью.

Исследовательские вопросы: Как образовательное пространство школьников связано с их академической успеваемостью? Имеются ли отличия в структуре образовательного пространства школьников с высокой и низкой успеваемостью?

Неструктурированные формы внешкольной активности детей достаточно редко попадают в фокус внимания исследователей. Как правило, изучается связь между участием детей в дополнительном образовании (структурированной формы образовательного пространства) и разными характеристиками школьников. Мы исходим из предположения, что исследовательский вопрос можно поставить шире: сравнение структур образовательного пространства, включающего организованные (структурированные) места дополнительных занятий и неорганизованные (неструктурированные) «места тусовки» детей может обнаружить их различие для школьников с разной успеваемостью. Вполне вероятно, что наличие или отсутствие таких мест и их разное количество может быть связано с академической успеваемостью школьников. Причем отличие также может выражаться в разном количестве времени, которое школьники расходуют в неструктурированных местах территории района проживания и города.

Дети, активно вовлечённые в структурированные формы внешкольных занятий (в том числе, по желанию родителей), могут дополнительно получать информацию по школьным предметам, осваивать какие-либо умения, что впоследствии может приносить отдачу в форме более высокой успеваемости. Кроме того, возможно, высокая успеваемость объясняется также опытом школьников планировать свою деятельность (тайм-менеджмент: вовремя делать домашние задания, сдавать работы и т.п.), что также положительно связано со структурированными формами внешкольной занятости, которые «приучают» работать по расписанию, самостоятельно и настойчиво достигать цели и т.д.

Можно предположить, что группа школьников с низкой успеваемостью вовлечены в неструктурированные занятия в городской среде (во дворе, на спортивных площадках и т.д.). «Свободный» график второй половины дня, вероятно, создает ситуацию, когда школьники откладывают другие занятия (в т.ч. домашние задания) «на потом», часто не успевая их выполнять. Вполне вероятно, что низкая успеваемость также может быть обусловлена участием школьников и в организованных занятиях (частые тренировки и т.д.), что не позволяет им уделять время на подготовку к урокам и другие познавательные занятия.

Это послужило основанием для выдвижения следующих гипотез.

Основной гипотезой исследования является предположение о том, дети с высокой академической успеваемостью имеют более разнообразное образовательное пространство.

Частная гипотеза. В структуре внешкольной занятости отличников преобладают структурированные формы, а неуспевающих учащихся - неструктурированные формы.

База исследования: ГБОУ СОШ №777 города Москвы, прилегающие к школе территория.

Характеристика выборки. В исследовании приняли участие 761 школьников (385 мальчиков и 366 девочек), из них 179 учащихся 2-х и 4-х классов, 582 учащихся 5-10-х классов (28 классов).

В соотвествии с целью и указанными гипотезами, мы составили программу исследования, состоящую из трех этапов, задач и используемых методов исследования (табл. 5).

Таблица 5.

Программа эмпирического исследования

№ п/п	Характеристика и задачи этапа	Метод исследования
ПОДГОТОВИТЕЛЬНЫЙ ЭТАП
1.	Составление базы данных учащихся, включающей сведения о классе, академической успеваемости за 1 полугодие для учащихся 5-10-х классов.	Анализ документации (школьного журнала)
2.	Выявление сервисов образования и мест, потенциально значимых для детей (спортплощадки, парки и т.д.) на территории ГБОУ СОШ №777 в радиусе 1,5 - 2 км.	Социальное картирование
СБОР ДАННЫХ
3.	Определение видов дополнительных занятий учащихся 5-10 классов.	Анкетирование учащихся и их родителей
4.	Выявление мест внешкольных занятий детей (структурированных и неструктурированных форм активности).	Анкетирование учащихся с распечатанной картой местности
5.	Составление социальных карт мест внешкольной занятости учащихся, в том числе «опасных» или «неприятных» мест территории (по мнению детей).	Социальное картирование
6.	Выявление различий в структуре образовательного пространства учащихся с высокой и низкой успеваемостью.	Неструктурированное интервью учащихся
7.	Составление социальной карты платных дополнительных образовательных услуг обследуемой территории окружения школы.	Социальное картирование
ОБРАБОТКА РЕЗУЛЬТАТОВ
8.	Обработка данных и выявление статистически значимых различий между группами учащихся с разной успеваемостью по индикаторам, отражающим структурированные и неструктурированные компоненты образовательного пространства.	Методы описательной статитистки и корреляционного анализа с помощью программы SPSS

Программа исследования имеет трехступенчатую структуру и выглядит следующим образом.

1. Подготовительный этап. На данном этапе составлены списки классов с указанием академической успеваемости обучающихся 2-х, 4-х и 5-10-х классов. Для этого рассчитано среднее арифметическое из четвертных оценок (за 1 и 2 четверть 2014/2015 учебного года) по всем школьным предметам учебного плана и среднее арифметическое оценок 1 полугодия 2014/2015 учебного года для 10-х классов учебного плана. Каждому школьнику был присвоен код (ID), который размещался на анкете ученика и его родителя. Кроме того, на подготовительном этапе проводилось обследование территории расположения ГБОУ СОШ №777 города Москвы с помощью метода социального картирования. На основании открытых источников информации составлена социальная карта образовательных ресурсов территории, на которой отмечались разные места, где школьники могут быть вовлечены в структурированные и неструктурированные занятия во второй половине дня.

Социальное картирование проводится следующим образом. На карту города наносились места, потенциально значимые для детей - места отдыха и развлечений, сервисов дополнительного образования. Такие карты школьники получали вместе с анкетами. Родители и дети заполняли анкеты; школьники одновременно отмечали на карте места, куда они ходят без родителей - одни или с друзьями.

2. Сбор данных. Целью второго этапа исследования является сбор данных для определения структуры образовательного пространства у школьников с высокой и низкой успеваемостью (наличие структурированных и неструктурированных видов внешкольной занятости). Для этого проводился стандартизированный опрос учащихся 5-10-х классов по анкетам, разработанным исследовательской группой Института образования НИУ ВШЭ «Исследования современного детства». Полученные результаты фиксировались в базе данных по каждому ID (коду) школьника, включающему сведения о средней успеваемости за первое полугодие 2014/2015 учебного года, класса и индикаторам, которые обеспечивают операционализацию основного концепта работы - «образовательное пространство школьников» (табл. 6).

Таблица 6.

Индикаторы “измерения” образовательного пространства школьников

Концепт	Индикаторы
Структурированное образовательное пространство школьников (внешкольная занятость по расписанию)	количество мест посещения образовательных занятий в школе, микрорайоне и городе (сервисы дополнительного образования, городские организации, студии, музыкальные школы и др.) доля учащихся, посещающих занятия дополнительного образования
Неструктурированное образовательное пространство школьников («стихийная» внешкольная занятость)	количество мест посещения “под открытым небом” - на территории школы, микрорайона, города (спортивные площадки, парки и др.) количество мест посещения в помещениях - закрытых пространствах (магазины, кафе, ТРК и др.).

На данном этапе исследования вся собранная информация по анкетам и была зафиксирована в социальных картах внешкольной занятости учащихся каждой параллели 5-10-х классов. Путем наложения карт были получены обобщенные карты внешкольной занятости для двух возрастных групп учащихся - младшие подростки (5-7 классы) и старшие подростки (8-10 классы).

Кроме того, на данном этапе исследования проводилось неструктурированное интервью 14 школьников 9-10-х классов (по 7 школьников с высокой и низкой успеваемостью). Это позволило нам дополнить характеристики образовательного пространства школьников с высокой и низкой успеваемостью, проверить гипотезы относительно связи структуры внешкольной занятости и академической успеваемостью учащихся (в том числе, специфические характеристики для мальчиков и девочек).

В ходе интервью респондентам было предложено ответить на вопросы разработанного нами гайда: Что Вы обычно делаете после уроков? Ходите ли Вы на дополнительные занятия? Где гуляете по району, по городу? Назовите эти места (в т.ч. сленговые, например, «стекляшка», «будка»)? В какие дни удается гулять - будние или выходные? С кем Вы обычно гуляете (один, с друзьями, с родственниками)? Если не гуляете по району, что делаете дома? (музыка, кино, компьютер и др.)? Сколько по времени в среднем тратите время на уроки и дополнительные занятия в будние дни и на выходных? Сколько по времени в среднем тратите время на прогулки в будние дни и на выходных? Есть ли «правила» для занятий во второй половине дня?

Результаты, полученные посредством данного этапа исследования, фиксировались с помощью диктофонной записи. Время проведения каждого интервью составляло до 20 мин. Интервью проводилось психологами школы. Полученная информация траскрибировалась и затем была проанализирована.

3. Обработка результатов. После проведения первого и второго этапов исследования, осуществлена статистическая обработка данных и интерпретация полученной информации. На этом этапе решались две задачи:

- определение диапазона успеваемости для получения сравнимых групп по количеству школьников («академически высоко успевающих», «средних» и «отстающих» учащихся);

- установление статистически значимых различий выделенных групп школьников по переменным, отражающим специфику образовательного пространства для школьников с разной успеваемостью (связь между структурированной и неструктурированной внешкольной занятостью и академической успеваемостью школьников).

Решением первой задачи стало определение статистически сравнимых групп учащихся по успеваемости: «академически высоко успевающие» - средняя успеваемость за первое полугодие 2014/2015 учебного года больше или равна 4,5; «академически среднеуспевающие» - 4,0-4,4; «отстающие» - меньше 4,0. В последней группе есть учащиеся и с оценками «2» по результатам 1 и 2 четверти.

Следует отметить, что мы старались разделить школьников по академической успеваемости на примерно равные группы. В результате мы получили три группы с примерно равным количеством школьников (табл. 7), что позволяет их статистически сравнивать друг с другом.

Таблица 7.

Распределение школьников по средней успеваемости за первое полугодие 2014/2015 учебного года

	gpa<4	4?gpa< 4,5	gpa?4,5
мальчик	48%	33%	19%
девочка	38%	35%	27%
N	324	254	173

(Примечание: «gra» - балл академической успеваемости школьников)

В ходе решения второй задачи для определения связи переменных, описывающих структурированную и неструктурированную внешкольную занятость, был использован коэффициент корреляции Пирсона. В результате корреляционного анализа устанавливалось наличие связей между:

- академической успеваемостью и количеством мест структурированных внешкольных занятий учащихся.

- академической успеваемостью и количеством мест неструктурированных внешкольных занятий учащихся.

Полученные в ходе решения этих задач данные составили основу для описания структуры образовательного пространства двух контрастных групп учащихся: школьников-отличников (академически высоко успевающих) и неуспевающих школьников и, как следствие, возможности доказательства или опровержения выдвинутых гипотез исследования. На основе полученных результатов были разработаны рекомендации по проектированию образовательного пространства школьников с двух позиций: с точки зрения руководящих работников школы, чиновников местного самоуправления территории расположения школы, а также с точки зрения учащихся как непосредственных участников образовательных отношений.

Следует сделать оговорку, что в рамках нашего исследования академическая успеваемость учащихся рассматривалась на основе выставленных педагогами четвертных (полугодовых) оценок, которые не лишены определенной доли «погрешности» (субъективизма). Вместе с тем, это обстоятельство не является основанием для искажения полученных результатов, так как в большинстве случаев, четвертные оценки школьников соответствуют данным независимых диагностических общегородских работ Московского центра оценки качества образования. Однако целенаправленной оценки этого соответствия в исследовании не проводилось.

2.2 Внешкольная занятость учащихся ГБОУ СОШ № 777 города Москвы: социальные карты и их интерпретация

Во второй половине дня после занятий в школе учащиеся по-разному организуют свое время. Как правило, они участвуют в различных организованных внешкольных программах и мероприятиях дополнительного образования, либо посвящают это время неструктурированным формам занятий (общаются с друзьями, гуляют по городу, находятся дома за компьютером и т.д.) или комбинируют перечисленные виды занятий.

Вполне очевидно, что наличие или отсутствие разнообразных видов внешкольных занятий зависит не только от активности самих детей и их семей, но и от наличия соответствующей городской инфраструктуры.

По данным доклада «О положении детей и семей, имеющих детей, в городе Москве в 2014 году» [12], участие детей и семей в культурно-досуговой и образовательной деятельности в различных городских организациях Москомспорта, Департамента культуры, Департамента образования, Комитета по туризму и гостиничному хозяйству обеспечивается через портал городских услуг города Москвы (https://pgu.mos.ru/ru/), через который реализуется услуга «Записаться в кружки, творческие студии, спортивные секции».

Итак, коротко охарактеризуем данные доклада [12] о городской инфраструктуре, способствующей внешкольной занятости и досугу учащихся.

В 2014 году в сети Департамента культуры г. Москвы осуществляли свою деятельность 88 учреждений культурно-досугового типа, 3 учреждения кинопроката (17 кинотеатров, из них 7 для детей и молодежи), организующих работу со всеми категориями населения, в том числе с детьми.

В 2014 г. библиотеки, подведомственные Департаменту культуры г. Москвы, организовали и провели ряд мероприятий в рамках общегородских программ и акций: «Библионочь», «Ночь в музее», «Ночь музыки», «Ночь искусств», выездная праздничная программа в парке Северное Тушино «Библиотечный десант в парке». Библиотеки ГБУК г. Москвы «ЦБС ЦАО», реализуя проект «Краеведение», в 2014 г. провели 12 экскурсий для детей и семей, имеющих детей, на темы «Тайны замоскворецких двориков» и «О чем умолчал дядя Гиляй».

С целью популяризации московских музеев и выставочных залов, а также формирования и развития новых традиций семейного досуга установлены дни бесплатного посещения в третье воскресенье каждого месяца, в дни зимних каникул, в дни исторического и культурного наследия Москвы, в день проведения акции «Ночь в музее», в день проведения акции «Ночь искусств».

С 2008 г. каждую осень в течение двух месяцев по выходным дням реализуется межмузейный проект «Семейное путешествие: всей семьей в музей». Программа подготовлена для семей с детьми от 5 до 14 лет. В 2014 г. участниками данной программы стали 101 654 человека (53 033 ребенка и 48621 взрослый), из них 35757 человек бесплатно по семейным абонементам.

В целях приобщения детей и молодежи к театральному искусству, развития семейного посещения театров с 2008 г. проводится акция «Всей семьей в театр». При этом осуществляется отбор и анализ репертуара, который подходит для просмотра всей семьей. Акция является ежегодной и проходит в осенние и весенние каникулы по выходным дням.

В целях реализации программ подготовки по видам спорта и наиболее рационального использования имеющейся спортивной базы между Департаментом образования г. Москвы и Департаментом физической культуры и спорта г. Москвы ежегодно заключается договор об организации совместной деятельности в области образования, физической культуры и спорта.

В 2014/2015 учебном году учреждениями Москомспорта для организации тренировочного процесса используется 560 спортивных объектов Департамента образования г. Москвы. Учреждениями Департамента образования г. Москвы для проведения уроков физической культуры и обучения плаванию используется 70 спортивных объектов, находящихся в оперативном управлении учреждений Москомспорта. В районных секциях по месту жительства в 2014 г. занимались 107,0 тыс. москвичей, из них - 75,0 тыс. Несовершеннолетних.

При поддержке Комитета по туризму и гостиничному хозяйству г. Москвы С марта 2015 года - Департамент национальной политики, межрегиональных связей и туризма города Москвы. для школьников младших, средних и старших классов разработаны и реализованы следующие программы: «Московские уроки», «Московские каникулы» (2-5-дневные экскурсионные туры), «Новогодние каникулы» (1-4-дневные экскурсионные туры) и др. В продолжение издания серии каталогов и буклетов по школьным турам и экскурсиям в 2014 г. Москомтуризм выпустил актуализированные карты-путеводители «Москва - детям» Карта-путеводитель «Москва - детям» [Электронный ресурс] // Режим доступа. URL: http://where.ru/pdf_tourism/children.pdf (дата обращения: 10.10.2015). на русском и английском языках [12].

Таким образом, обобщая представленные краткие данные о столичной инфраструктуре городских объектов, которые могут быть интересны детям, следует констатировать, что при всем многообразии «точек доступа» к сервисам внешкольной занятости в Москве наблюдается их неравномерное распределение и, следовательно, эпизодическое («от случая к случаю») использование значительной частью учащихся.

Применительно к нашему исследованию, следует отметить, что согласно карте-путеводителю «Москва - детям» обследуемый район расположения школы (ГБОУ СОШ №777 города Москвы) интересен детям только в одном аспекте - посещение парка-усадьбы «Кусково». Данное место, как показано ниже, в большей степени учащимися 8-10-х классов включено в неструктурированные формы внешкольной занятости и свободного времяпрепровождения в кругу друзей (своей «тусовки»).

Образовательный комплекс ГБОУ СОШ №777 располагается в Рязанском районе Юго-Восточного административного округа города Москвы и в настоящее время состоит из трех дошкольных отделений (7 зданий), и четырех зданий-корпусов школьных отделений.

По данным социально-экономического паспорта Управы Рязанского района города Москвы Официальные данные на странице сайта Управы Рязанского района Москвы: http://goo.gl/KKOZV7 в Рязанском районе функционирует: 6 государственных школ (40 зданий с дошкольными и школьными отделениями), 2 негосударственные образовательные организации, 3 высших учебных заведения (факультеты Московского государственного гуманитарного университета им. М.А. Шолохова, Всероссийская государственная налоговая академия Министерства финансов РФ, НОУ ВПО Институт профессиональных инноваций), 5 библиотек, 1 кинотеатр, 1 театр.

Первый шаг обследования района школы обеспечивается анализом «Картирование инфраструктуры». На рис. 20 представлены результаты картирования данных из официальных источников (официальный сайт Управы района Рязанский) и интернет-сервисов (OpenStreetMap, онлайн карта 2ГИС, Гугл-карта) объектов городской инфраструктуры, ориентированных на школьников в радиусе 1,5-2 км от школы. Расстояние измерялось автоматически сервисами онлайн карты 2ГИС.

Результаты картирования показывают наличие образовательных центров в промышленном районе города Москвы (фиксируется особенно широкое распространение дополнительных образовательных услуг в сфере английского языка). На удалении 1,5 км от школы находится одно учреждение дополнительного образования «Технорама на Юго-Востоке». Практически отсутствуют учреждения культуры (один театр и один музей). На территории имеется один неработающий кинотеатр «Восход». Доступность спортивной инфраструктуры удовлетворительная - во всех школьных отделениях ГБОУ СОШ №777 имеются спортивные площадки с достаточным количеством зеленых насаждений. Игровыми площадками также оборудовано большинство дворовых территорий.

Рисунок 20 - Социальная карта инфраструктуры внешкольной занятости учащихся

(масштаб - 1 : 25000)

Территория, прилегающая к ГБОУ СОШ №777, отграничена транспортными магистралями и находится между Рязанским проспектом (за проспектом - промышленная зона) и железнодорожными путями станций пригородного сообщения (за железной дорогой - парк-усадьба «Кусково»).

На данной карте видно, что городские организации (в основном частные образовательные центры и танцевальные студии) находятся на расстоянии от школы и сгруппированы около станции метро «Рязанский проспект». На территории школы в пешей доступности располагается одна музыкальная школа им. Г.Г. Нейгауза и две детские библиотеки.

Неравномерное распределение социально-образовательной инфраструктуры на обследуемой территории, а также ее «замкнутость» (ограниченность транспортными магистралями и промышленными зонами), затрудняет широкое использование городских объектов значительной частью школьников. Поэтому внешкольная занятость детей на данной территории достаточно зависит от ресурса дополнительного образования школы, особенно для младших подростков 5-7-х классов, которые редко самостоятельно (без сопровождения взрослых) выходят за границы локального местного сообщества.

Второй шаг обследования района школы представлен результатами обработки данных анкет и заполненных школьниками карт территории. В ходе исследования на данном шаге обработано 582 карты школьников 5-10-х классов.

При анкетировании школьникам предлагалось вспомнить как можно больше мест, где они часто проводят время с родителями, друзьями или одни. В дальнейшем все эти места были закодированы и перенесены на карту Рязанского района (если таковые находились в границах карты).

Среди мест, которые чаще всего посещают подростки, были указаны: торговые центры и магазины, предприятия общественного питания (кафе, бистро, пиццерии и др.), парки, кинотеатры, спортивные и игровые площадки, дворовые площадки, улицы и разные места Москвы. Причем существует определенная возрастная специфичность посещения данных мест. Подробный список мест, которые школьники посещают в Рязанском и других районах города представлен в табл. 8.

Таблица 8.

Места нахождения учащихся после занятий в школе

Двор и неопределённые места	Улицы и места в городе	Зоны отдыха	Организации города	Гости (в т.ч. за городом)
Будка Возле школы Гаражи Двор дома Детская площадка около дома «Директорский» Заброшенные дома Каток рядом со школой Коробка Крыша Лавочки Мой район площадки Парковка Ашана Площадки по району Подъезд Поляна Площадка возле дома Площадка позади дома Соседний двор «Стекляшка» Школьный стадион Площадка за моим домом	Арбат ВДНХ Волжский бульвар Карачарово Красная площадь Кремль Ломоновский проспект Некрасовка Медведково Охотный ряд Орехово-зуево Плющево Раменское Река Пехорка Рязанский проспект Тверская улица Ул. Коновалова Ул. Михайлова Ул. Зарайская ул. Николая Химучина Фили Центр Москвы Чухлинка Хохловка	Баскетбольная площадка Братиславский парк Екатерининский парк Кузьминский парк Лес Парк аттракционов Парк Перовский Парк Горького Парк Перово Парк Сокольники Скейт парк Сквер Теннис парк Тир Футбольное поле	Аквапарк Антикафе Checkpoint Атриум Ашан Бассейн Библиотека ГБОУ СОШ №777 (школьные отделения) Другой корпус школы ...

Подобные документы

• Среда и образовательное пространство учреждения образования

  Понятие образовательного (информационного) пространства и предметной обучающей среды учебного заведения. Рассмотрение персонального образовательного пространства учащихся как области индивидуально-типологических особенностей, саморазвития и деятельности.
  
  контрольная работа [46,7 K], добавлен 11.05.2012
  

• Активизация познавательной деятельности учащихся

  Дидактические основы активизации обучения учащихся. Уровни познавательной активности учащихся. Способы активизации обучения при преподавании экономики. Методика активизации познавательной деятельности учащихся при изучении темы "Деньги и их функции".
  
  курсовая работа [45,1 K], добавлен 26.12.2007
  

• Формирование пространственного мышления при изучении векторного пространства у учащихся основной школы

  Понятие пространственного мышления. Роль векторного пространства в формировании пространственного мышления учащихся основной школы. Методические аспекты развития пространственного мышления при изучении элементов геометрии и построении модели к задачам.
  
  курсовая работа [481,6 K], добавлен 22.05.2009
  

• Достижение уровня образовательного стандарта при обучении химии учащихся с плохо выраженными познавательными потребностями

  Причины неуспеваемости учащихся по химии в средней школе. Характеристика, структура и особенности познавательная деятельность. Методы стимулирования познавательной деятельности, конкретные приемы развития у учащихся мотивации учения, способы контроля.
  
  курсовая работа [57,1 K], добавлен 04.09.2010
  

• Организация контроля знаний учащихся в современной школе

  Проблема контроля знаний учащихся в теории и практике школы. Подходы к образовательному процессу на современном этапе. Требования к организации контроля за учебной деятельностью. Системы и технологии контроля знаний учащихся, используемые в школе.
  
  дипломная работа [122,0 K], добавлен 30.03.2015
  

• Научное объединение учащихся и технология их работы

  Возникновение научных объединений учащихся (НОУ). Развитие исследовательских способностей учащихся. Формирование умения работать со справочной, критической, научной литературой. Этапы реализации исследовательской деятельности учащихся в рамках НОУ.
  
  реферат [22,9 K], добавлен 10.03.2015
  

• Развитие познавательной активности учащихся на уроках биологии

  Познавательная активность учащихся как педагогическая категория. Методы, способствующие развитию познавательной активности учащихся на уроках биологии. Исследование опыта и технология развития познавательной активности учащихся на уроках биологии.
  
  дипломная работа [170,2 K], добавлен 05.04.2012
  

• Связь факторов образовательной среды и академических достижений учащихся в школах, работающих в сложных социальных контекстах (на примере образовательных организаций города Тулы)

  Сложный социальный контекст деятельности школы как фактор риска возникновения кризисной ситуации. Выявление связи факторов образовательной среды с учебными результатами выпускников начальной школы. Влияние родительских ожиданий на успеваемость учащихся.
  
  дипломная работа [1,0 M], добавлен 31.03.2018
  

• Методика обучения учащихся начальной школы иноязычной устной речи на основе игровых приёмов

  Основы обучения учащихся иноязычной устной речи на базе игровых приемов. Психолого-педагогическая характеристика учащихся начальной школы. Методика обучения учащихся иноязычной устной речи. Эффективность ее использования на уроках иностранного языка.
  
  дипломная работа [2,1 M], добавлен 21.11.2019
  

• Контроль знаний учащихся по курсу алгебры 7 класса

  Психолого-педагогическая характеристика учащихся подросткового возраста. Основные причины снижения уровня математической подготовки учащихся основной школы и пути их преодоления. Анализ изложения темы "Линейная функция" в основных учебниках по алгебре.
  
  дипломная работа [2,7 M], добавлен 13.08.2011
  

• Актуальное состояние и проблемы оценивания компетенций учащихся начальной школы на уроках литературного чтения

  Педагогические основы оценивания учащихся начальной школы. Сущность понятий "компетенция" и "компетентность". Способы и приемы оценивания учащихся на уроках литературного чтения в 3 классе. Проблемы оценивания учеников младшего школьного возраста.
  
  дипломная работа [176,6 K], добавлен 20.05.2015
  

• Методика обучения учащихся изготовлению изделий на сверлильных станках

  Методические основы использования модульного обучения учащихся 5-х классов работе на сверлильном станке на уроках технологии. Опытно-экспериментальная проверка модели процесса обучения учащихся. Оценка результатов работы учащихся, выбор лучших работ.
  
  курсовая работа [62,7 K], добавлен 24.06.2011
  

• Активизация познавательной деятельности учащихся

  Факторы, побуждающие учащихся к активности. Принципы и методы активизации познавательной деятельности учащихся 7 классов на уроках технологии. Творческое проектирование по изготовлению плечевого изделия как основа активизации познавательной деятельности.
  
  курсовая работа [3,3 M], добавлен 31.03.2015
  

• Самостоятельная работа учащихся на уроках истории

  Основные мыслительные умения учащихся. Опрос учащихся по плану и применение беседы на уроках. Работа учеников с атласом, картой и с иллюстрациями и текстами учебника. Творческие виды познавательной деятельности учащихся, написание сочинений и рефератов.
  
  курсовая работа [37,4 K], добавлен 17.09.2013
  

• Взаимосвязь школы и семьи в воспитании учащихся начальных классов

  Особенности и перспективы развития современной семьи. Формы и методы работы учителя с родителями учащихся. Педагогическое образование родителей, их привлечение к воспитательной работе. Влияние семьи и классного руководителя на воспитание учащихся.
  
  контрольная работа [23,5 K], добавлен 05.01.2014
  

• Повышение уровня субъектности учащихся подросткового возраста на уроках технологии при изучении раздела "Конструирование и моделирование изделия"

  Психолого-педагогические аспекты развития субъектности учащихся. Приемы педагогической техники, повышающие уровень субъектности учащихся в учебной деятельности. Модернизация учебной программы раздела "Конструирование и моделирование плечевого изделия".
  
  дипломная работа [1,2 M], добавлен 24.07.2014
  

• Словарная работа в системе развития речи учащихся начальной школы

  Лексикология как лингводидактическая основа методики словарной работы. Активизация словаря учащихся начальных классов. Роль и значение словарной работы в системе развития речи учащихся. Исследования по развитию речевой культуры учащихся начальных классов.
  
  курсовая работа [136,8 K], добавлен 26.06.2015
  

• Система оценки качества учебных достижений учащихся в общеобразовательной школе

  Проблема создания современного инструментария оценки уровня достижений учащихся. Анализ нововведений учреждений образования в системе оценивания достижений учащихся при обучении математике, обзор авторских систем оценивания учащихся на уроках физики.
  
  контрольная работа [44,8 K], добавлен 16.09.2013
  

• Формирование духовно-нравственной культуры учащихся высшей школы

  Связь современного периода развития системы образования с переориентацией активности учебных заведений на внутренний мир человека. Методологические подходы, представляющие этапы процесса становления духовно-нравственной культуры учащихся высшей школы.
  
  доклад [11,7 K], добавлен 07.06.2009
  

• Способы приобщения учащихся к культуре Франции на уроках французского языка (на примере музыки, балета, живописи, литературы)

  Формирование у учащихся понятия "Франция" с помощью рассказа о французской музыке, литературе, балете и живописи. Приобщение учащихся к культуре страны на уроках языка. Изучение особенностей художественного кругозора и предпочтений детей разного возраста.
  
  курсовая работа [33,2 K], добавлен 18.02.2015
  

• главная
• рубрики
• по алфавиту
• вернуться в начало страницы
• вернуться к началу текста
• вернуться к подобным работам