Разработка программы повышения квалификации, обеспечивающей профессиональное совершенствование и личностное саморазвитие педагога

· наблюдение за педагогическим экспериментом или любым опытом, проводимым на расстоянии (например, виртуальное посещение урока опытного педагога).

В ходе дистанционного обучения педагогов мы планируем повысить их публикационную активность непосредственно в сети. Для этого предусмотрены следующие задания:

· работа над тематическими веб-страницами. Данное задание предполагает совместное творчество и коллективную работу в группах. Обучающиеся совместно создают учебные материалы, объединенные одной тематикой, и предоставляют их для общего пользования и/или оценивания. В качестве одного из вариантов такой работы может выступать создание ментальных карт (mind maps) или карт памяти по изучаемой тематике/проблеме/источнику.

· публикация исследовательских, проектных работ на сайте;

· публикация научно-методических разработок на различных образовательных порталах;

· создание банка контрольно-измерительных или тренировочных материалов для совместного пользования или широкого доступа всех заинтересованных лиц;

· разработка квестов по теме (примером может служить конкурс на сайте www.ThingQuest.com), позволяющих посетителям этой страницы получить полное представление об изложенной теме;

· участие в сетевых викторинах и конкурсах (индивидуальное или групповое);

· реализация условий сетевых проектов.

Подводя итог описанию планируемых форм обучения и организации дистанционного повышения квалификации педагогов, хотелось бы отметить, что на первый взгляд они подобны применяемым в очном обучении. В этой связи возникает вопрос о результативности и эффективности используемых форм. Мы пришли к выводу, что традиционные формы обучения и организации учебного процесса должны быть пересмотрены с учетом специфики дистанционной среды. Необходимо принимать в расчет возможности виртуального общения, рассматривать интернет как виртуальное пространство для решения профессионально значимых и учебных задач. Отметим также, что выбор оптимальной формы обучения и способа его организации зависит от цели и содержания, и, безусловно, планируемых результатов деятельности обучаемых.

Методы обучения

Следуя логике проектирования образовательного продукта, остановимся на категории «метод обучения».

В настоящем исследовании под методом обучения мы будем понимать «систему последовательных взаимосвязанных действий учителя и учащихся, обеспечивающих усвоение содержания образования; способ организации учебно-познавательной деятельности ученика с заранее определенными задачами, уровнями познавательной активности, учебными действиями и ожидаемыми результатами для достижения дидактических целей» [18, с.52].

В ходе реализации программы повышения квалификации педагогов мы планируем использовать три традиционных группы методов обучения: словесные, наглядные и практические. Безусловно, их применение будет обусловлено возможностями сетевых сервисов и услуг Интернета.

Словесные методы объяснения учебного материала возможны с помощью использования электронной почты, форумов, чатов, интернет-телефонии (Скайп) и т.п. Объяснение нового учебного материала (лекция), дискуссия, беседа в рамках изучаемой тематики могут быть представлены в виде гипертекста, аудио- или видеофрагмента, медиа-лекции.

Роль наглядности в обучении общепризнана. В своих трудах многие ведущие педагоги и методисты постулируют тезис о необходимости включения метода наглядности в обучение. В современном контексте образования использование данных методов стало опосредовано техническими средствами обучения. В электронной среде наглядность веб-сайтов позволяет использовать гипертекстовые технологии, интерактивные карты и схемы, совершать виртуальные экскурсии.

Что касается практических методов обучения, то их применение обусловлено спецификой предмета «иностранный язык». Навыки и умения формируются путем выполнения конкретных упражнений. Предусмотрены они и в системе повышения квалификации. Педагог должен уметь отбирать практические методы, адекватные целям и задачам урока. Составление интерактивных карт, графиков, работа с гипертекстом, интерактивными тестами и опросниками - разнообразные сайты сети Интернет предоставляют богатую вариативность в выполнении учебных заданий.

Для реализации описанных методов обучения целесообразно отбирать определенные средства. Учитывая дистанционную форму организации повышения квалификации педагогов, основными средствами будут являться, в первую очередь, технические средства обучения или средства информационно-коммуникационных технологий (ИКТ). Несмотря на то, что бумажный учебник преобладает на всех уровнях образования в качестве ведущего средства обучения, в настоящее время уместно говорить об образовательном электронном издании (ОЭИ) или об электронном учебнике. Современные средства ИКТ позволяют:

· обеспечить доступ к разнообразной информации из всевозможных источников - от собраний библиотек и ведущих вузов до коллекций музеев;

· создать условия для индивидуального обучения с учетом временных затрат и темпа обучения для конкретного слушателя;

· способствовать формированию познавательного интереса, мотивации к изучению предмета, саморазвития и самообразования;

· применять методы взаимообучения (возможности виртуального общения, обсуждения, коллективного взаимодействия, инициативности).

Обобщая вышесказанное, можно сделать вывод о том, что, планируя достижение современных образовательных результатов в повышении квалификации педагогических работников, надо продумывать и учитывать все компоненты проектирования. Цели обучения, задачи курса, содержательное наполнение, формы обучения и организации учебного процесса, методы и средства должны быть представлены в их единстве и взаимообусловленности. От логического сочетания и методически обоснованного комбинирования данных компонентов напрямую зависят планируемые результаты обучения и выбор инструментов их достижения.



2.2 Структура программы повышения квалификации педагогов и требования к результатам её освоения

Разработанная программа повышения квалификации педагогов Тульского региона «Совершенствование профессиональной компетентности педагога (Профиль «Иностранный язык»)» рассчитана на 180 часов (5 зачетных единиц) и состоит из следующих структурных компонентов:

1. Цели освоения программы.2. Перечень планируемых результатов обучения по программе.

3. Объем программы и виды учебной работы.4. Содержание программы, структурированное по темам (разделам) с указанием отведенного на них количества академических или астрономических часов.5. Перечень учебно-методического обеспечения для самостоятельной работы обучающихся по программе.6. Фонд оценочных средств для проведения промежуточной аттестации обучающихся по программе.7. Перечень компетенций с указанием этапов их формирования в процессе освоения образовательной программы (см.п.3 рабочей программы).7.1. Описание показателей и критериев оценивания компетенций на различных этапах их формирования.7.2. Описание шкал оценивания.7.3. Типовые контрольные задания и иные материалы, характеризующие этапы формирования компетенций в процессе освоения образовательной программы.7.4. Методические материалы, определяющие процедуры оценивания знаний, умений, навыков и/или опыта деятельности, характеризующие этапы формирования компетенций.8. Перечень основной и дополнительной учебной литературы, необходимой для освоения программы.9. Перечень ресурсов информационно-телекоммуникационной сети «Интернет», необходимых для освоения программы.10. Методические указания для обучающихся по освоению программы.11. Перечень информационных технологий, используемых при осуществлении образовательного процесса по программе, включая перечень программного обеспечения и информационных справочных систем.12. Описание материально-технической базы, необходимой для осуществления образовательного процесса по программе.13. Аннотация программы.14. Лист регистрации изменений к рабочей программе.

Данная структура программы обусловлена локальными нормативными актами Тульского государственного педагогического университета Л. Н. Толстого, на базе которого проходила её апробация, и является одним из основных условий успешной реализации данного образовательного продукта для любого пользователя, желающего работать по настоящей программе.

Рассмотрим структуру и содержание компонентов программы более подробно.

В качестве цели освоения программы мы выделили профессиональное, методическое и общекультурное совершенствование и саморазвитие педагога, повышение уровня его профессиональной компетентности и мастерства. Данная цель была сформулирована в результате анализа требований, предъявляемых к современному педагогу и зафиксированных в большинстве нормативных документов. Кроме того, мы учли субъективные предпосылки потребностей тульских педагогов в повышении квалификации по подобной программе, описанные в главе 1 настоящего исследования.

Перечень планируемых результатов включает в себя три основные профессиональные компетенции (ПК-1, ПК-2 и ПК-3), которые мы сформулировали, обобщив требования стандартов и положения об аттестации всех категорий педагогических работников. Каждая из компетенций предполагает формирование определенных навыков (владеть) и умений (уметь), а также содержит некий обязательный для освоения теоретический минимум (знать). Формирование профессиональных компетенций мы выдвигаем в качестве планируемых результатов обучения по разработанной программе, т.к. считаем компетентностно-деятельностный подход в обучении наиболее эффективным с точки зрения временных затрат, высоких результатов и практической ценности обучения.

Компетенции, которые должны быть сформированы в ходе изучения программы, представлены в таблице 1.

Таблица 1

Коды компетенций	Название компетенций	Планируемые результаты обучения
ПК-1	владеет современными подходами в обучении иностранным языкам, обеспечивающими готовность к участию в диалоге культур, развитие языковых, интеллектуальных и познавательных способностей педагогов, дальнейшее самообразование посредством изучаемых языков	Знает: теоретические основы процессов обучения иностранным языкам; Умеет: оперировать информацией о современных подходах в обучении иностранным языкам, обеспечивающих развитие ценностных ориентаций обучающихся, готовность к участию в диалоге культур, дальнейшее самообразование посредством изучаемых языков; Владеет и (или) имеет опыт деятельности: подходами в обучении иностранным языкам, обеспечивающими развитие языковых, интеллектуальных и познавательных способностей своих учеников.
ПК-2	способен применять новые педагогические технологии воспитания и обучения с целью формирования у учащихся черт вторичной языковой личности, развития и совершенствования первичной языковой личности, формирования коммуникативной и межкультурной компетенции обучающихся	Знает: педагогические технологии воспитания и обучения; Умеет: выбирать необходимые педагогические технологии для формирования коммуникативной и межкультурной компетенции; Владеет: педагогическими технологиями воспитания и обучения с целью формирования у обучающихся черт вторичной языковой личности; педагогическими технологиями воспитания и обучения с целью развития и совершенствования первичной языковой личности.
ПК-3	способен проектировать траектории своего профессионального роста и личностного развития	Знает: основы проектирования траектории своего профессионального роста и личностного развития. Умеет: выстраивать и описывать этапы (технологические шаги) проектирования своего профессионального роста и личностного развития. Владеет и (или) имеет опыт деятельности: · методами и приемами проектирования траектории своего профессионального роста и личностного развития; · приемами рефлексии своего профессионального роста.

Исходя из нормативных требований, предъявляемых к программам повышения квалификации, мы распределили учебную нагрузку следующим образом: 180 часов выделяется на освоение программы, в том числе 58 на обязательную учебную нагрузку, из которых 20 часов запланированы на лекционные и 38 - на практические занятия, и 122 часа на самостоятельную работу. Последняя, в свою очередь, включает следующие формы организации учебного процесса и обучения, обусловленные дистанционной образовательной средой:

· коллективные обсуждения, сетевые дискуссии, консультирование (28 часов);

· аннотирование научных статей по профессиональной проблематике (10 часов);

· разработка видео-урока для конкретной ступени обучения иностранному языку (10 часов);

· выполнение сетевого проекта (20 часов);

· выполнение заданий для самостоятельной работы в модульной объектно-ориентированной динамической учебной среде Moodle (28 часов);

· подготовка к зачету (26 часов).

Выбор данных форм обучения и организации учебного процесса обусловлен спецификой работы в электронной образовательной среде при очно-заочном обучении.

Распределение часов по видам и формам учебной работы представлено в сводной таблице 2:

Таблица 2

Вид учебной работы	Объем часов/зачетных единиц
Максимальная учебная нагрузка (всего)	180/5
Обязательная учебная нагрузка (всего)	58
в том числе:
лекционные занятия	20
практические занятия с использованием современных образовательных технологий (обучение в сотрудничестве (работа в мини группах: team-learning, cooperative studying), коммуникативно-диалоговых технологий, проблемно-ориентированных (метод кейсов)) в режиме он-лайн	38
Самостоятельная работа (всего)	122/3,4
в том числе:
коллективные обсуждения, сетевые дискуссии, консультирование	28
аннотирование научных статей по профессиональной проблематике	10
разработка видео-урока для конкретной ступени обучения иностранному языку	10
выполнение сетевого проекта	20
выполнение заданий для самостоятельной работы в модульной объектно-ориентированной динамической учебной среде Moodle	28
подготовка к зачету	26
Итоговая аттестация в форме зачета

Соотношение обязательной учебной нагрузки и самостоятельной работы слушателей составляет 35% к 65%. По нашему мнению, удельный вес самостоятельной работы в рамках обучения по программам повышения квалификации должен составлять не менее 50%. В параграфе 1 главы 2 мы подробно описали формы обучения и организации учебного процесса, а также возможности дистанционной среды, и пришли к выводу, что индивидуализация и сетевое взаимодействие являются важнейшими движущими силами успешного повышения квалификации педагогов. Кроме того, многие виды деятельности предполагают высокую степень самостоятельности и инициативности слушателей, что позволило нам увеличить долю этой работы до 65%.

Содержание разработанной программы отражает, на наш взгляд, тенденции развития языкового образования и актуальные вопросы современной методики обучения иностранным языкам, позволяющие педагогам преодолеть ряд трудностей, связанных с решением профессиональных задач в повседневной трудовой деятельности, и самореализацией в контексте требований современного образования. Исходя из критериев отбора содержания, разработанных в предыдущем параграфе, мы определили следующее тематическое наполнение программы повышения квалификации:

Профессиональная культура учителя иностранного языка.

Профессиональная подготовка учителя иностранного языка.

Профессиональная подготовка учителя в психологии обучения иностранным языкам. Социальные функции учителя с позиции педагогики и психологии. Профессиональный портрет учителя иностранных языков. Учебное сотрудничество и педагогическое общение, его сущность и функции. Профессиональные характеристики учителя, качества и особенности личности. Социально-педагогические проблемы совершенствования профессиональной деятельности педагогов и повышения их квалификации.

Научно-методическое обеспечение учебного процесса по иностранному языку. Нормативно-правовые документы. Языковой портфель.

Государственный образовательный стандарт: понятие, функции, структура. Федеральный компонент Государственного стандарта. Базисный учебный план - генеральный уровень представления стандарта. Место и роль предмета «Иностранный язык» в БУП. Программы по иностранным языкам, структура и требования к уровню языковой подготовки учащихся на разных ступенях. Концепция профильного обучения на старшей ступени. Структура и предназначение языкового портфеля.

Структура и функции современного УМК по иностранному языку. Федеральный перечень учебников по иностранным языкам. Специфика работы с определенными УМК на разных ступенях.

Современные требования к уроку иностранного языка, его специфика. Анализ урока иностранного языка.

Современные требования к структуре урока иностранного языка. Типология уроков. Анализ урока с психологических, дидактических и методических позиций. Приемы и методы обучения иноязычной коммуникации. Коммуникативность урока, пути ее достижения. Выбор и адекватность упражнений целям и задачам урока.

Аттестация учителя иностранного языка. Конкурсы профессионального мастерства. Права и обязанности специалистов. Учебная нагрузка.

Современные тенденции в развитии языкового образования.

Образовательная политика в России. Языковое образование в контексте новой образовательной парадигмы.

Федеральная программа развития образования. Языковая политика в области школьного образования в России. Непрерывность и преемственность в языковом образовании. Языковая политика Совета Европы в области школьного образования. Обновление содержания языкового образования. Вариативность языкового образования.

Современные тенденции в обучении иностранным языкам.

Интеграция в обучении предметам языкового цикла. Межкультурное общение как цель обучения.

Социокультурный подход в обучении иностранных языков в контексте общеевропейской интеграции. Болонский процесс.

Основные концептуальные положения социокультурного подхода, его задачи, принципы. Социокультурная компетенция как необходимый компонент языкового образования в условиях глобальной общеевропейской интеграции. Культуроведческое обогащение учащихся посредством иностранных языков. Понятие диалога культур и цивилизаций. Культуроведческий компонент содержания обучения иностранным языкам в Тульском регионе (региональная специфика). Болонский процесс, его значение.

Актуальные проблемы содержания и технологий обучения иностранным языкам.

Методика коммуникативного обучения иностранному языку на разных этапах.

Компетентностно-деятельный подход в обучении иностранным языкам, цели обучения с позиций данного подхода. Понятие коммуникативной компетенции, виды компетенций, входящих в ее состав. Речевая деятельность и ее основные характеристики. Инновационные процессы в языковом образовании.

Инновационные технологии в обучении иностранному языку.

Понятие образовательной технологии. Признаки образовательной технологии. Условия использования различных технологий на уроке иностранного языка. Технология разноуровнего обучения. Технология модульного обучения. Технология обучения в сотрудничестве. Метод проектов как эффективная образовательная технология. Игровые технологии и их образовательный потенциал на уроке иностранного языка. Метод кейсов, технология межкультурного тренинга в контексте социокультурного языкового образования.

Использование информационно-коммуникационных технологий (ИКТ) в учебном процессе по иностранному языку.

Понятие информатизации образования. Технические средства ИКТ. Технологии и средства мультимедиа. Интернет в школе и на уроке иностранного языка. Информационные ресурсы сети Интернет. Требования к созданию и применению образовательных электронных изданий и ресурсов.

Формирование и развитие языковых навыков и речевых умений учащихся на разных этапах.

Этапы формирования основных навыков (лексического, грамматического, фонетического). Упражнения для формирования и совершенствования навыков. Рецептивные и продуктивные виды речевой деятельности. Этапы формирования речевых умений, основных видов речевой деятельности (аудирования, чтения, говорения и письма). Основные этапы работы над аутентичным иноязычным текстом.

Содержание программы, структурированное по темам с указанием отведенного на них количества астрономических или академических часов, представлено в приложении (п.4 программы).

Учебно-методическое обеспечение самостоятельной работы представлено в таблице 3:

Таблица 3

№ п/п	Тема	Содержание с/р	Сроки выполнения
1.	Профессиональная подготовка учителя иностранного языка.	Анализ видео-уроков: выявление основных компонентов урока с использованием технологий, его целей, задач, средств, методов и приемов обучения.	1 неделя обучения
2.	Научно-методическое обеспечение учебного процесса по иностранному языку.	Организация работы с нормативными документами: составление аннотаций/рецензий статей по профессиональной тематике.	2 неделя обучения
3.	Структура и функции современного УМК по иностранному языку.	Разработка технологических шагов проекта урока для конкретной ступени обучения иностранным языкам.	3 неделя обучения
4.	Современные требования к уроку иностранного языка, его специфика.	Анализ видео-уроков: выявление основных компонентов урока с использованием технологий, его целей, задач, средств, методов и приемов обучения.	4 неделя обучения
5.	Аттестация учителя иностранного языка.	Организация работы с нормативными документами.	5 неделя обучения
6.	Образовательная политика в России. Языковое образование в контексте новой образовательной парадигмы.	Составление аннотации к статье по проблематике (источник: журнал «Иностранные языки в школе» за текущий период). Составление словаря основных понятий по теме (терминологический словарь по теме). Выполнение заданий в образовательной электронной среде Moodle.	6 неделя обучения
7.	Современные тенденции в обучении иностранным языкам.	Составление аннотации к статье по проблематике (источник: журнал «Иностранные языки в школе» за текущий период). Составление словаря основных понятий по теме (терминологический словарь по теме). Выполнение заданий в образовательной электронной среде Moodle.	7 неделя обучения
8.	Социокультурный подход в обучении иностранных языков в контексте общеевропейской интеграции.	Реферирование статьи по соответствующей проблематике (источник: журнал «Иностранные языки в школе» за текущий период). Реализация сетевого проекта.	8 неделя обучения
9.	Методика коммуникативного обучения иностранному языку на разных этапах.	Разработка проекта для конкретной ступени обучения иностранным языкам.	9 неделя обучения
10.	Инновационные технологии в обучении иностранному языку.	Разработка технологических шагов проекта технологии.	10 неделя обучения
11.	Использование информационно-коммуникационных технологий (ИКТ) в учебном процессе по иностранному языку.	Разработка технологических шагов проекта технологии.	В течение изучения курса
12.	Формирование и развитие языковых навыков и речевых умений учащихся на разных этапах.	Разработка контрольно-измерительных материалов для конкретной ступени обучения иностранным языкам. Разработка проекта/фрагмента урока для конкретной ступени обучения иностранным языкам.	В течение освоения курса

Следуя логике исследования, остановимся на вопросе контроля сформированности планируемых профессиональных компетенций.

В пункте 7 разработанной программы мы выделили показатели и критерии оценивания компетенций на разных этапах обучения. Учитывая уровень полученных знаний и сформированности навыков и умений, обучающиеся получают соответствующие баллы - от 1 до 5, где 1 означает низкий уровень сформированности показателя, а 5 - наивысший уровень соответственно.

В качестве критериев для оценивания сформированности профессиональной компетенции 1 «Владеет современными подходами в обучении иностранным языкам, обеспечивающими готовность к участию в диалоге культур, развитие языковых, интеллектуальных и познавательных способностей педагогов, дальнейшее самообразование посредством изучаемых языков» мы выделили следующие:

· знание сущности и структуры процесса обучения иностранным языкам;

· умеет проектировать образовательный процесс по иностранным языкам в соответствии с современными подходами;

· владеет современными подходами и теорией в области обучения иностранным языкам.

Вторая профессиональная компетенция «Способен применять новые педагогические технологии воспитания и обучения с целью формирования у учащихся черт вторичной языковой личности, развития и совершенствования первичной языковой личности, формирования коммуникативной и межкультурной компетенции обучающихся» оценивается в соответствии со следующими показателями:

· знает педагогические технологии воспитания и обучения иностранным языкам;

· способен осуществлять выбор педагогической технологии для формирования коммуникативной и межкультурной компетенции;

· владеет педагогическими технологиями обучения иностранному языку.

Профессиональная компетенция 3 «Способен проектировать траектории своего профессионального роста и личностного развития» оценивается в соответствии со следующими критериями:

· знает основы проектирования траектории своего профессионального роста и личностного развития;

· умеет выстраивать этапы проектирования своего профессионального роста и личностного развития своего профессионального роста и личностного развития;

· владеет методами и приемами проектирования траектории своего профессионального роста и личностного развития;

· владеет приемами рефлексии своего профессионального роста.

Итоговая рейтинговая оценка по курсу «Совершенствование профессиональной компетентности педагога (профиль «Иностранный язык»)» складывается из следующих составляющих:

1) За каждый укрупненный блок тем можно максимально получить 5 баллов, которые включают в себя: выполнение заданий для самостоятельной работы - до 3 баллов; выполнение этапов сетевого проекта, заданий в электронной образовательной среде - до 2 баллов. Выбрать необходимо 10 блоков из представленных 12 (в зависимости от типа образовательного учреждения слушателя). Таким образом, максимально возможное количество баллов - 50.

2) Обязательной формой текущей аттестации знаний является разработка проекта видео-урока с использованием современных образовательных технологий. Максимальная оценка может составить 10 баллов.

3) За выполнение сетевого проекта возможно получить 10 баллов.

4) На зачете ответ может быть максимально оценен в 30 баллов.

Подобное распределение баллов обусловлено локальными нормативными актами Тульского государственного педагогического университета Л. Н. Толстого (на базе которого проходила апробация программы), согласно которым баллы распределяются следующим образом: 60 баллов слушатель может набрать в ходе освоения программы, 40 баллов - в ходе итогового контроля (сетевой проект и зачет, 10 и 30 соответственно).

Оценочная таблица представлена далее:



Таблица 4

№п/п	Критерии оценивания	Максимум баллов (при выборе 10 из 12)	Полученные баллы
1.	Профессиональная подготовка учителя иностранного языка.	5
2.	Научно-методическое обеспечение учебного процесса по иностранному языку.	5
3.	Структура и функции современного УМК по иностранному языку.	5
4.	Современные требования к уроку иностранного языка, его специфика.	5
5.	Аттестация учителя иностранного языка.	5
6.	Образовательная политика в России. Языковое образование в контексте новой образовательной парадигмы.	5
7.	Современные тенденции в обучении иностранным языкам.	5

Размещено на http://www.allbest.ru/

Контроль сформированности компетенций в рамках программы повышения квалификации мы планируем осуществлять в ходе промежуточной и итоговой формы. Промежуточная форма контроля реализуется посредством применения различных современных средств оценивания результатов обучения. Наиболее распространенными являются задания в закрытой форме, а именно: задания на множественный выбор, задания на соответствие, на установление правильной последовательности. Подобные виды тестов имеют четкие критерии оценивания, что соответствует положениям стандартизированного контроля.

Для осуществления промежуточного контроля мы предполагаем задания открытой формы. Их спектр велик, что позволяет максимально индивидуализировать процесс обучения и мотивировать обучающихся. Виды заданий с учетом дистанционной формы обучения мы подробно осветили в параграфе 1 настоящей главы. Хотелось бы отметить, что предлагаемые задания определяются спецификой контролируемого содержания и целями контроля; соответствуют требованиям программы к результатам обучения; каждая форма заданий имеет свою сферу применения; оценивание заданий должно быть объективным, открытым и понятным обучающимся. Итоговый контроль осуществляется в форме традиционного зачета на основании балльно-рейтинговых достижений обучающихся.

Для реализации целей обучения по программе повышения квалификации мы предполагаем применение следующих образовательных технологий (п. 11 программы):

1) использование ролевых и организационно-деятельностных игр, а также симуляций;

2) обеспечение педагогов сопутствующими раздаточными материалами - опорными конспектами с целью активизации их работы по усвоению материалов учебного курса;

3) использование проблемно-ориентированного междисциплинарного подхода;

4) использование методов, основанных на изучении практики (case-study);

5) практические занятия с использованием технологии обучение в сотрудничестве (работа в мини группах: team-learning, cooperative studying);

6) построение сетевых дискуссий;

7) разработка проектов с использованием компьютерных технологий; внедрение индивидуально-ориентированных учебных сетевых проектов;

8) внедрение балльно-рейтинговой системы оценки успеваемости;

9) сетевые обсуждения на форумах, в чатах.

Подготовка материалов и отчетов к практическим занятиям выполняется с использованием текстового редактора (Microsoft Office Word, Open Office Writer). Кроме этого применяются:

· Microsoft PowerPoint или Open Office Impress - для подготовки презентаций по результатам реализации проекта.

Многие из перечисленных форм обучения уже освещались нами в предыдущем параграфе. Обоснуем использование некоторых из указанных технологий.

Дистанционная образовательная среда дает возможность организовывать общение и обучение в группах. Обосновав ранее эффективность групповой формы организации учебного процесса, мы выделили технологию обучения в сотрудничестве в качестве одной из доминирующих на практических занятиях. Большинство молодых педагогов имеют трудности, связанные с умением работать в команде, сообща решать профессиональные вопросы. В современном контексте образования многие проекты как раз предполагают взаимодействие во временных рабочих группах. Кооперация - одно из частых явлений на сегодняшний день, которое встречается во многих профессиях. Педагогическая не является исключением. Кроме того, организация многих игр (деловых, ролевых и др.) требует также совместной деятельности участников. Данная технология имеет много положительных сторон. В требованиях, предъявляемых к современному педагогу, сделан акцент на умении учителя организовывать эффективное сотрудничество учащихся для достижения поставленных целей. Убеждены, что педагог должен сам обладать умениями работать сообща, чувствовать ответственность за успех общего дела, понимать свою роль в качестве партнера, чтобы уметь обучить этому других. В контексте дистанционного обучения данная технология предоставляет возможность участвовать в сетевых дискуссиях, виртуальных играх и семинарах, реализовывать групповые сетевые проекты.

Проектная технология или метод проектов долгое время используется в системе образования на всех уровнях. Связано это обстоятельство с тем, что данная групповая деятельность (в редких случаях и индивидуальная) предполагает выстраивание деловых отношений между всеми участниками проектирования. Следовательно, можно ставить более сложные задачи и цели, планировать этапы реализации проекта более высокого уровня. Работая над проектом, участникам проще договориться друг с другом, они лояльны по отношению к коллегам, готовы обмениваться идеями и мнениями. Слушатели активны, инициативны и заинтересованы в достижении результата.

Предназначение кейс-технологий - решение практико-ориентированных профессиональных задач. Данная технология выделяется нами в качестве одной из актуальных, так как позволяет научить педагогов справляться с конкретными трудностями в актуальных и типичных ситуациях образовательной деятельности. Для решения многих проблем педагогу часто приходится действовать интуитивно и использовать большое количество времени. Технология контекстного обучения позволяет отобрать яркие наиболее часто встречающиеся ситуации и в коллективном, динамическом ключе раскрыть их потенциал, подобрать возможные варианты решения, развить аналитическое и критическое мышление. Целевая аудитория, которая будет обучаться по программе, имеет разный стаж и опыт профессиональной деятельности. Данную дифференциацию мы используем в качестве положительного момента с целью организации обмена опытом в ходе решения реальных практических задач.

В разработанной программе (п. 12) представлено описание материально-технической базы факультета иностранных языков Тульского государственного педагогического университета им. Л.Н. Толстого, на базе которого проходила апробация программы, необходимой для организации учебного процесса (в скобках указаны номера аудиторий):

· специальные помещения для проведения занятий лекционного типа, а также для проведения деловых игр, тренингов, дискуссий, круглых столов, позволяющие использовать современные образовательные технологии и информационные технологии (401, 429, 453),

· помещения для проведения практических и семинарских занятий,

· лингафонный кабинет (424а),

· компьютерные классы, оборудованные компьютерами с процессором Pentium-4 и выше и имеющие доступ к Интернет (424, 428),

· аудитории, специально оборудованные мультимедийными демонстрационными комплексами и интерактивными досками (401, 404, 406, 408, 427, 428а, 429, 434, 453),

· учебные аудитории, оснащенные оборудованием со спутниковым ТВ (404, 406, 410, 423, 425, 428а),

· библиотека иностранной литературы (438),

· электронно-библиотечная система с доступом к сети Интернет,

· лицензионное программное обеспечение.

В завершении программы приводится её краткая аннотация и прилагается лист изменений, куда вносятся коррективы по ходу организации учебного процесса.

2.3 План-график апробации и проблемы, связанные с реализацией программы

Одной из основных проблем организации работы высшей школы сегодня становится нехватка специалистов, работающих по специальности, в частности в области преподавания в школах и вузах. Опрос выпускников ТГПУ им. Л.Н. Толстого 2012 года - стажеров 2013 года и выпускников 2013 года - стажеров 2014 года показал, что из 296 трудоустроенных по педагогическим специальностям выпускников 2012 в 2014 году остались работать в школе 217, а из 323 трудоустроенных по педагогическим специальностям выпускников 2013 в 2015 году планируют остаться работать в школе 238. Таким образом, после года так называемой «стажировки» количество работающих в школе молодых преподавателей сократилось на 79 и 85 человек соответственно. В качестве причины ухода из школы молодые преподаватели (по результатам анкетирования и бесед) называют различные проблемы, которые в целом можно охарактеризовать как отсутствие способности адаптации к особенностям современной школы, что в свою очередь связано с отсутствием эффективной формы помощи выпускнику педвуза адаптироваться к этим новым для него условиям.

План-график работы над проектом

Данная неутешительная статистика натолкнула нас на поиск решения настоящей проблемы. В период обучения в НИУ ВШЭ в 2013-2014 учебном году мы решили проанализировать потребности молодых педагогов, обобщить их проблемы профессионального и личностного уровня с целью поиска эффективного решения. Результаты данной работы можно сформулировать следующим образом.

За последние два года 78% респондентов (из общего количества трудоустроенных по педагогическим специальностям выпускников ТГПУ им. Л.Н. Толстого) говорят о нехватке или отсутствии

· практических умений разработки учебно-тематического планирования и грамотного планирования конкретных занятий;

· навыков работы по новым образовательным стандартам;

· глубоких знаний нормативных актов в области образования;

· знаний методов и форм эффективного педагогического сотрудничества с учащимися, а также умений эффективного урегулирования конфликтных ситуаций;

· практических умений активизации учебно-познавательной деятельности учащихся.

Необходимо помнить, что сегодняшний студент - это завтрашний преподаватель школы и вуза. Однако, к сожалению, на сегодняшний день существует огромная пропасть между этими двумя социальными статусами. Обеспечивая студентов глубокими теоретическими знаниями по предмету, вуз, к сожалению, не предоставляет реальных условий для формирования практических умений и навыков.

В этой связи необходима разработка образовательной программы (послевузовского образования), помогающей молодым преподавателям адаптироваться к своей профессиональной деятельности в условиях реальной работы в школе.

Являясь постоянным действующим членом жюри Всероссийских конкурсов «Учитель года» и «Педагогический дебют», экспертом Аттестационной комиссии учителей иностранного языка Тулы и Тульской области, наблюдая за работой стажеров, работающих по специальности в образовательных учреждениях и на факультете иностранных языков ТГПУ им. Л. Н. Толстого, обсуждая с ними актуальные вопросы, связанные с профессиональной деятельностью, трудности и проблемы методического и филологического плана, мы пришли к выводу о необходимости поиска эффективной формы стажировки молодых преподавателей (которую реально может предоставить педагогический коллектив ТГПУ им. Л.Н. Толстого), в рамках работы которой молодые специалисты смогут адаптироваться к своей профессиональной деятельности, получить профессиональную помощь при формировании практических навыков в области организации учебного и воспитательного процесса, а также при овладении нормативными актами в области образования федерального и регионального уровней.

К сожалению, на данный момент, проблема квалифицированных молодых кадров затрагивает не только Тульский регион, но и многие вузы России. Данная проблема не всегда обусловлена уровнем заработной платы. Выпускник, с достаточно высоким уровнем теоретической подготовки зачастую абсолютно не имеет опыта применения знаний и умений в практической преподавательской деятельности, и, становясь ассистентом на кафедре или учителем в школе, испытывает огромные сложности в организационно-методической работе и зачастую просто не справляется с данным стрессом. Чтобы изменить ситуацию, минобрнауки подготовило проект концепции поддержки развития педагогического образования, которое изменит всю систему подготовки учителей. На региональном уровне молодому педагогу необходимо предоставить высококачественные учебные программы по повышению квалификации специалистов педагогической сферы, в целях получения необходимых навыков для внедрения в работу школ и вузов новых данных российских и, что немаловажно, европейских тенденций, технологий и методик.

Соответственно, решение данной проблемы будет интересно и самим молодым специалистам, и администрации школы, и руководству вуза, и министерству образования области, и администрации города и области.

В 2014-2015 учебном году мы пришли к мысли о необходимости определения наиболее эффективной формы работы по адаптации молодых преподавателей к профессиональной деятельности.

В период с сентября по декабрь 2014-2015 учебного года мы работали над образовательной программой, которая бы удовлетворяла потребности молодого специалиста, формировала его профессиональную компетентность и способы ее развития и смогла бы заполнить ту пропасть, которая существует между сегодняшним студентом и завтрашним преподавателем. Такая работа будет способствовать ускорению профессиoнальной и сoциальной адаптации молодых преподавателей к новой для них образовательной среде, поможет установить плодотворное взаимодействие между молодыми специалистами и опытными педагогами, что будет содействовать приобретению практических навыков, актуальных для педагогической работы в школе и вузе. В целом работа по адаптации нацелена на удовлетворение потребности молодых преподавателей в непрерывном образовании и оказание помощи в преодолении различных организационно-методических затруднений.

В настоящее время специалистами отмечается спад взаимодействия рынка труда и рынка образовательных услуг. Несмотря на то, что стандарты нового поколения ориентированы на учет требований потенциальных работодателей, спрос на образовательные услуги стремительно падает. Устранить этот дисбаланс поможет образовательная модель, ориентированная на специфику региона, на его стратегические задачи [63, с.100]. Система высшего образования в силу своей глобальности не может быстро реагировать на изменения рынка труда, удовлетворять потребности региона в кадровых ресурсах. Возникает необходимость в таких образовательных программах, которые быстро и легко адаптируются под потребности общества. На наш взгляд, с этой задачей может справиться многоуровневая программа повышения квалификации.

Во-первых, подобная программа отражает в своем содержании современные тенденции развития образования и способна при вариативности определенных тематических блоков легко адаптироваться под требования соответствующих потребителей. Содержание отражает положения новых образовательных стандартов и ориентировано на построение индивидуальной траектории развития слушателей.

Во-вторых, возможность выбора модулей для изучения позволяет программе оставаться мобильной, что крайне важно в системе непрерывного образования. Немалым преимуществом является и краткосрочность реализации обучения.

В-третьих, разработанная программа повышения квалификации предполагает дистанционную форму обучения, что, на наш взгляд, обеспечивает доступность дополнительного образования, повышает качество коммуникативно-сетевого взаимодействия педагогов Тульского региона.

Согласно анализу стажерских листов выпускников ТГПУ им. Л.Н. Толстого 2012 и 2013 года, молодые преподаватели испытывают острую потребность в профессиональной помощи со стороны квалифицированных специалистов, методистов, педагогов, психологов для совершенствования своей методической подготовки, подготовки в области организации учебного и воспитательного процесса, а также при овладении нормативными актами в области образования федерального и регионального уровней.

В ходе разработки содержания программы повышения квалификации мы проанализировали основные потребности педагогов и пришли к выводу, что современный учитель преследует следующие цели, когда реализует потребность в повышении квалификации.

Во-первых, большинство педагогов как школы, так и университета понимают, что в системе образования происходят коренные изменения, что влечет за собой смену методик обучения, методов, технологий и приемов. Для того, чтобы соответствовать тенденциям в образовании, педагогу необходимо обладать определенными профессиональными компетенциями, формирование которых молодые педагоги выделяют в качестве приоритетной цели повышения квалификации. При этом педагоги подчеркивали также важность общекультурных компетенций.

Во-вторых, большинство педагогов считают повышение квалификации неотъемлемым компонентом своей профессиональной деятельности. Подчеркивая роль самообразования, многие отметили также, что умение строить траекторию своего личностного и профессионального развития является актуальным и востребованным. Обучение на курсах повышения квалификации - это возможность участвовать в новых формах организации учебного процесса, круглых столах, мастер-классах, дискуссиях по профессиональной тематике. Учителя, которые работают в отдаленных районах Тульской области, хотели бы учиться дистанционно, сокращая затраты времени и средств на поездки в областной центр. Заочная или дистанционная форма является предпочтительной и для большинства преподавателей университета.

В-третьих, в качестве приоритетных направлений содержания программы большинство педагогов отметили предметно-методический аспект, далее следует ознакомление с всеми новыми тенденциями как в образовании в целом, так и в предметной области в частности. Некоторые педагоги подчеркнули роль общекультурной направленности курсов и повышение профессиональной культуры.

Опросы потенциальных слушателей показали, что многие из них чувствуют себя неуверенно при работе с нормативными документами. Многие отметили тот факт, что неосведомленность о современных тенденциях развития образования, политики, инновациях мешает им эффективно решать профессиональные задачи. Информационная культуру педагоги оценивают весьма низко, чуть выше - профессиональную и предметную подготовку. В целом, возможность оценить свои качества в различных направлениях вызвала у многих затруднения. При этом учителя школ относились к себе более критично, чем преподаватели университета.

Таким образом, описанные выше потребности позволили нам принять во внимание наиболее востребованные, актуальные и проблемные области повышения квалификации педагогов и разработать программу, которая удовлетворяла все перечисленные аспекты. Кроме того, проведенный предварительный опрос потенциальных слушателей позволил сравнить запланированные результаты обучения с реально достигнутыми.

Прежде чем перейти к сравнению результатов, хотелось бы остановиться на следующем важном моменте организации обучения по программе. Анализируя потенциальную целевую аудиторию, мы отметили тот факт, что в курсах повышения квалификации заинтересованы не только учителя школ, но и преподаватели университета. Многих коллег не устраивали программы, которые предлагал центр дополнительного образования университета в связи с их узкой направленностью, отсутствием предметно-методической составляющей, инноваций и возможности саморазвития в ходе обучения по ним. Некоторые программы не коррелировали с их графиком работы и, следовательно, не представлялись возможными для прохождения. Выяснилось, что преподаватели вуза являются важнейшей целевой аудиторией, заинтересованной в повышении квалификации.

Далее мы установили, что профессорско-преподавательский состав мотивирован на повышение своей информационной, личной и профессиональной культуры. Преподавателей вуза интересуют в основном те же вопросы, что и учителей школ, тем более, если речь идет о начинающих педагогах. Мы пришли к выводу, что программа должна содержать в себе вариативность модулей для изучения, что позволит дифференцировать школьную и университетскую аудиторию работников.

Еще одну возможность учета индивидуальности целевых аудиторий предоставила дистанционная форма обучения по программе. Она позволила максимально учитывать не только темп обучения по программе, но и сочетать реальное общение с самостоятельной работой слушателей, учитывая контекст их профессиональной деятельности. Планируя совместное обучение педагогов школ и университета, мы понимали риски, связанные с этим обстоятельством. Предварительные опросы потенциальных слушателей показали, что эти две целевые аудитории по-разному оценивают свою профессиональную компетентность, что обуславливает и разный уровень мотивации, и выбор соответствующей траектории самообразования и саморазвития.

Положительным моментом реализации программы в дистанционном формате явилось то, что без отрыва от работы слушатели могли выполнять задания в своем темпе в любое удобное время суток, находясь на отдаленном расстоянии друг от друга. Гибкость программы позволила учителям сельских школ (а их количество преобладает в Тульском регионе) принять участие в творческом процессе, формировать совершенно новые для них навыки и умения. Возможность саморефлексии предоставляется за счет организации эффективной обратной связи.

Используя систему электронной образовательной платформы Moodle, нам удалось обеспечить легкий доступ к образовательным ресурсам, представленным в формате гипертекстовых технологий.

Проблемы в ходе реализации программы

С целью выявления недостатков разработанной программы мы апробировали ее в пилотной группе на базе Тульского государственного педагогического университета им. Л. Н. Толстого в период с февраля по май 2015 года. Мониторинг результатов позволил выявить следующие проблемы в ходе реализации программы повышения квалификации.

Учитывая потребности слушателей в дистанционной форме повышения квалификации, мы разместили большинство материалов в динамичной дистанционной образовательной среде Moodle. Первая проблема была связана с осуществлением обратной связи между преподавателем и обучающимися. Учебный процесс приходилось постоянно корректировать, так как у слушателей возникали трудности с доступом к системе, с технической стороной связи, с реализацией сроков выполнения заданий в режиме реального и отсроченного времени.

Кроме того, в ходе организации сетевого взаимодействия обнаружились проблемы, связанные с низкой компьютерной грамотностью слушателей. Многие начинающие педагоги испытывали определенные сложности с оформлением результатов заданий, работой в некоторых программах. В этой связи в программе мы планируем расширить модуль, связанный с использованием информационно-коммуникационных технологий в учебном процессе за счет углубления его содержания. Проблема функциональной грамотности у слушателей программы обнаружилась быстро, так как многие педагоги не умели пользоваться коммуникационными сервисами в Интернете. В большинстве случаев связано это было с недостатками телекоммуникационной инфраструктуры, которая была доступна слушателям. Дистанционная образовательная среда должна быть организована с учетом возможностей потенциальной целевой аудитории работать в ней и условия реализации многих форм учебного дистанционного взаимодействия должны быть продуманы и легко осуществимы.

...