Разработка программы повышения квалификации, обеспечивающей профессиональное совершенствование и личностное саморазвитие педагога

Достаточно проблемным оказалось наладить общение и взаимодействие слушателей внутри рабочих групп с целью выполнения заданий, требующих кооперации. Неизбежным оказалось то обстоятельство, что внутри коллектива всегда проявлялись лидеры, выполнявшие большую часть задания, и те, кто «прятался за спины» своих коллег. Кроме того, некоторые слушатели, привыкшие к традиционной форме обучения, испытывали нехватку реального общения с преподавателем. Боясь совершить ошибку, они постоянно просили очные консультации в реальном времени часто просто для того, чтобы видеть и слышать преподавателя, ощущать его не сколько методическую, а в большей степени психологическую поддержку. Мы пришли к выводу, что в самом начале курсов необходимо проводить специальные тренинги по формированию умений работать в команде, сотрудничать в группе, выполнять коллективные задания. Технология обучения в сотрудничестве без предварительной тренировки не всегда приносит те результаты, которые были изначально запланированы.

Некоторые слушатели, которые сначала проявили желание обучаться по дистанционной программе повышения квалификации, после предварительного опроса отказались продолжать курс в связи с тем, что не обладали достаточным уровнем самоорганизации. Инертность и нежелание учиться самостоятельно помешали им начать обучение. Что свидетельствует о риске, связанном с комплектацией групп, особенно из учителей сельских школ.

Данная проблема обусловлена низким уровнем мотивации слушателей и их готовности к работе в дистанционном режиме. В России дистанционное обучение остается элитарной формой для многих регионов, тогда как в Германии, например, данная форма наиболее распространена и популярна. Дистанционные курсы в Европе посещают все слои населения без возрастных ограничений. В частности, большую популярность приобрела переподготовка, организованная на образовательных платформах для женщин, находящихся в отпуске по уходу за ребенком, в связи с вероятностью утраты рабочего места после выхода из него. Повышение квалификации или переподготовка рассматриваются в странах Европы и в Америке как ступень обучения на протяжении всей жизни. Необходимо пересмотреть взгляды на концептуальные основы дистанционного обучения, на содержание курсов и программ, на методическое обеспечение образовательного процесса и подготовку специалистов для работы в данной среде. Мы считаем, что принцип диалогичности, который лежит в основе гуманизации обучения на современном этапе, открытость, активность, возможность и стремление развивать познавательный интерес, совершенствовать себя - основные характеристики системы повышения квалификации в дистанционной образовательной среде.

Организуя работу в дистанционной образовательной среде, мы отдавали себе отчет в том, что возникает риск, связанный со своевременной проверкой материалов слушателей. Устранить подобные проблемы нам удалось благодаря продуманной системе контроля, готовности к систематичной работе в сети, установление четкой периодичности контроля и временных рамок выполнения заданий. Педагоги настолько привыкли к регулярному сетевому взаимодействию с преподавателем, что выразили желание продолжать сотрудничество после окончания курса в ходе менторской поддержки со стороны тьютеров. К сожалению, вынуждены констатировать, что подобное взаимодействие на настоящем этапе невозможно. Это связано с отсутствием специалистов, способных регулярно оказывать начинающим учителям методическую и любую помощь для решения профессиональных проблем. В некоторых школах региона еще действует система наставничества. Университет также организует семинары для стажеров. Но после проведения апробации программы мы убедились в неэффективности и недостаточности данных мероприятий.

Планируя программу повышения квалификации, мы пришли к выводу, что, принимая во внимание условия организации процесса обучения и их специфику в регионе, педагогам подойдет очно-дистанционная форма обучения. Отказаться от аудиторной работы, то есть очного общения в реальном времени, не представляется возможным, так как дистанционное обучение должно дополнять очное, а не замещать его. Безусловно, описанные ранее положительные аспекты дистанционной образовательной среды, необходимо максимально использовать.

Информационно-коммуникационные технологии, интернет-технологии стали неотъемлемой частью образовательной системы. Использование разнообразных сервисов Интернета, организация видеоконференций, вебинаров позволяют обучать большое количество людей, имеющих разные цели, сократить барьеры культурного и социального плана, временные затраты и устранить необходимость создания специальной образовательной инфраструктуры.

Главной задачей при организации обучения в дистанционной образовательной среде является взаимодействие всех субъектов процесса. Уровень развития интерактивных, мультимедийных технологий позволяет эффективно достигать поставленные цели и получать высокие результаты, независимо от того, идет ли речь об обучении, переподготовке или повышении квалификации. В ходе такого образования существует уникальная возможность наглядно интерактивно представить учебные материалы, разнообразить методы, приемы, формы обучения и обеспечить выбор индивидуального уровня и темпа обучения.

Проблема доступа к информации и обучающим информационным ресурсам решается быстро и эффективно благодаря работе на образовательных платформах. Материалы динамично обновляются, доступны в любое удобное время. Электронные ресурсы и учебники доступны всем категориям обучающихся, что сокращает затраты на разработку бумажных пособий и методических рекомендаций. Обучающиеся получают доступ к ресурсам крупнейших библиотек, имеют возможность совершать виртуальные экскурсии. При этом преподаватель перестает быть единственным источником и носителем информации, а становится консультантом, проектировщиком познавательной и самостоятельной активности обучающихся.

Современный педагог должен соответствовать требованиям, предъявляемым к нему обществом и государством. Он должен иметь возможность не только профессионально осуществлять свою трудовую деятельность в совокупности всех ее составляющих, но и динамично развиваться, совершенствовать свое педагогическое мастерство. Курсы повышения квалификации должны отражать все вызовы времени, быть многоаспектными, эффективными и продуктивными.

В ходе проведенного анализа типов дополнительных профессиональных программ для разработки была выбрана программа повышения квалификации как наиболее соответствующая потребностям и мотивам педагогов Тульского региона.

При разработке образовательной программы повышения квалификации на основании комплексного анализа потребностей педагогов были определены ее структура, целевая аудитория, цели и задачи обучения, требования к содержанию и результатам освоения, формы обучения и организации учебного процесса, методы и образовательные технологии, система контроля сформированных компетенций.

Вторая глава настоящего исследования содержит разработанные критерии отбора содержания и обоснованное распределение тем по часам и вариативным блокам.

В данной главе описаны условия реализации программы повышения квалификации, а именно возможности осуществления дистанционной формы обучения педагогов Тульского региона. Данная форма в сочетании с очным обучением имеет ряд преимуществ, таких как экономия временных и финансовых затрат на обучение, гибкость графика дистанционного и очного взаимодействия, выбор индивидуального темпа и построение соответствующей траектории обучения, возможности для творческой самореализации и эффективного саморазвития.

Программа повышения квалификации, описанная в данной главе исследования, является разноуровневой, то есть предназначена для преподавателей как средней, так и высшей школы. Основание к созданию такой программы послужили те обстоятельства, что профессорско-преподавательский состав университета, как и учителя средней школы, мотивирован на повышение своей информационной, личной и профессиональной культуры. Преподавателей вуза интересуют в основном те же вопросы, что и учителей школ, тем более, если речь идет о начинающих педагогах. Мы пришли к выводу, что программа должна содержать в себе вариативность модулей для изучения, что позволит дифференцировать школьную и университетскую аудиторию работников. Кроме того, мы учли возможность обмена опытом педагогов, что явилось положительным фактором для организации групповой работы.

Согласно плану-графику, после апробации разработанной программы мы провели анализ рисков и проблем, связанных с ее реализацией. В основном проблемы были связаны несовершенством телекоммуникационной инфраструктуры и низкой функциональной грамотностью слушателей, с невозможностью и неготовностью самостоятельно работать в дистанционной среде в силу разнообразных причин, отсутствием навыков группового взаимодействия, умения организовывать себя и свою деятельность.

Принимая во внимание риски, связанные с реализацией программы, мы смогли предвидеть многие из них, а именно разработать максимально эффективную обратную связь и систему контроля планируемых результатов, обеспечить доступ к методическим материалам и другим полезным ресурсам, организовать постоянное консультирование и поддержку в ходе решения учебных задач.

Заключение

В результате проведенного анализа нормативной документации в области профессионального образования, потребностей целевой аудитории (молодых преподавателей вуза и учителей различных образовательных учреждений (школ, гимназий, лицеев) со стажем работы не более пяти лет), региональной специфики и требований стейкхолдеров, мы пришли к выводу о необходимости проектирования программы повышения квалификации учителей и педагогов с учетом их потребностей и мотивов, позволяющей добиваться приоритетных результатов современного образования: развитие умения выдвигать и проверять гипотезы, работать в команде над проектом, прогнозировать и принимать решения в зависимости от ситуации, критически мыслить.

Система повышения квалификации учителей иностранного языка в Тульском регионе нуждается в совершенствовании, в основе которого должна лежать разработка программ с учетом потребностей слушателей с целью снятия трудностей работы в школе или вузе, помощи в адаптации к меняющимся условиям педагогической деятельности.

Анализ содержания действующих в Тульской области программ показывает, что они не отличаются вариативностью и не адаптированы к конкретным потребностям потенциальных слушателей, носят обобщенный характер, не способствуют решению задачи соответствия знаний и квалификации педагогического корпуса требованиям, предъявляемым в условиях динамичной модернизации образования; повышению уровня мотивации педагогов к участию в инновационных проектах, осуществляемых в рамках модернизации образования; решению задачи использования информационно-коммуникационных технологий и электронных образовательных ресурсов в сегодняшней образовательной практике.

Удовлетворить потребности молодых педагогов Тульского региона позволит разработанная разноуровневая программа повышения квалификации «Совершенствование профессиональной компетентности педагога (профиль «Иностранный язык»)», реализуемая в очно-дистанционной форме, создающая условия для профессионального, методического и общекультурного совершенствования и саморазвития педагога, повышения уровня его профессиональной компетентности и мастерства.

Структура и содержание программы обусловлены реальными потребностями молодых учителей и преподавателей в качественном повышении квалификации, которое, в свою очередь, должно иметь гибкую структуру, предоставлять вариативность содержания, методов, приемов, технологий обучения, форм организации учебного процесса.

Данная программа оказалась интересной молодым учителям (работникам разных типов образовательных учреждений, имеющих стаж работы не более 2 лет), учителям-предметникам, имеющих квалификационные категории (т.е. имеющих стаж работы от 2 до 5 лет, работники различных типов образовательных учреждений), профессорско-преподавательскому составу факультета иностранных языков Тульского государственного педагогического университета им. Л.Н. Толстого (педагогам с опытом работы до 5 лет), а также руководству факультета и университета.

Для апробации программы была сформирована группа из 20 человек; завершили курс обучения - 17. Основные проблемы в ходе реализации программы были связаны с осуществлением обратной связи между преподавателем и обучающимися, с низкой компьютерной грамотностью некоторых слушателей, с организацией общения внутри рабочих групп, с инертностью и неумением/нежеланием учиться самостоятельно, низким уровнем самоорганизации.

Избежать трудности и риски, связанные с реализацией программы, поможет система спрогнозированных действий, а именно разработка максимально эффективной обратной связи и системы контроля планируемых результатов, обеспечение доступа к методическим материалам и другим полезным ресурсам, организация постоянного консультирования и поддержки слушателей в ходе решения учебных задач.

Библиография

1. Андреев, А.А. Введение в Интернет-образование [Текст]: учебное пособие / А.А. Андреев. - М.: Логос, 2003. - 45 с. с ил. - С. 24.

2. Ануфриева, Д. Ю. Профессиональное саморазвитие учителя [Текст] / Д.Ю. Ануфриева // Педагогический профессионализм как фактор развития современного образования: материалы Международной научно-практической конференции. - Новосибирск: Изд-во НГПУ, 2005. - С. 77-79.

3. Ащепков, В.Т. Педагогика высшей школы: адаптационный подход [Текст]: Научно-методическое пособие / В.Т. Ащепков. - 5-е изд, перераб.и доп. - Армавир: РИЦ АГПУ. 2008. - 104 с.

4. Баранова, Е.А. Некоторые проблемы профессиональной адаптации специальных педагогов [Текст] / Е.А. Баранова //Адаптивная физическая культура. - 2011. - Вып. 3 (47). - С.17-20.

5. Велединская, С.Б. Смешанное обучение (blended learning) и его возможные перспективы в ТПУ [Текст] / С.Б. Велединская // Уровневая подготовка специалистов: государственные и международные стандарты инженерного образования: Материалы научно-методической конференции, 2013. - Томск: Изд-во ТПУ, 2013. - С. 105-106.

6. Геворкян, Е.Н. Интернатура как форма организации последипломной практики в системе высшего профессионального образования [Текст] / Е.Н. Геворкян, А.И. Савенков, В.И. Егоров [и др.] // Вестник Московского городского педагогического университета. - Серия «Педагогика и психология». - 2013. - №2 (24). - С. 32-44.

7. Государев, И.Б. Развертывание и интеграция инновационных учебных сред: бродкастинг, облачные хостинги и edX [Текст] / И.Б. Государев // Компьютерные инструменты в образовании. - 2014. - №1. - С.26-35.

8. Дубинина, В.Л. Развитие профессиональных умений молодых учителей в условиях педагогической интернатуры [Текст]: автореферат дис. ... канд. пед. наук / 13.00.01 / В.Л. Дубинина. - Казань: Казанский гос. ун-т им. В. И. Ульянова-Ленина, 1993. - 18 с.

9. Дьяченко, В.К. Организационная структура учебного процесса и ее развитие [Текст] / В.К. Дьяченко. - М.: Педагогика, 1989. - 159 с.

10. Интернет-обучение: технологии педагогического дизайна [Текст] / под ред. М. В. Моисеевой. - М.: Издательский дом «Камерон», 2004. - 216 с. - С. 89.

11. Ковалева, Т.?М. Профессия «тьютор» [Текст] / Т.М. Ковалева [и др.]. - М.-Тверь: «СФК-офис», 2012. - 246 с.

12. Костина, Е.В. Модель смешанного обучения (Blended Learning) и ее использование в преподавании иностранных языков [Текст] / Е.В. Костина // Известия вузов. Серия «Гуманитарные науки» - 2010. - № 1(2). - С. 141-144.

13. Краткий словарь современной педагогики [Текст] / Сост. Т.Б. Санжиева [и др.]. - 2-е изд., перераб. и доп. - Улан-Удэ: Изд-во Бурятского госуниверситета, 2001. - 100 с. - С.52.

14. Методика оценки уровня квалификации педагогических работников [Текст] / В.Д. Шадриков [и др.]. - М.: 2010. - 173 с. - С. 109.

15. Мороз, А. Г. Адаптация молодого учителя [Текст] / А.Г. Мороз. - Киев, 1990. - С.31.

16. Новиков, А.М. Педагогика: словарь системы основных понятий [Текст] / А.М. Новиков. - М.: Издательский центр ИЭТ, 2013. - 268 с.

17. Педагогика [Текст]: учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / В.А. Сластенин [и др.]. - М.: Издательский центр "Академия", 2013. - 576 с.

18. Пикина, А.Л. Обзор современных педагогических позиций педагога дополнительного образования [Текст] / А.Л. Пикина // Ярославский педагогический вестник. - 2012. - №3 - Том II (Психолого-педагогические науки). - С.218-221.

19. Платонов, К.К. Структура и развитие личности [Текст] / К.К. Платонов. - М., 1996. - С. 197, 248.

20. Прокопьев, И.И., Михалкович, Н.В. Педагогика. Основы общей педагогики: Дидактика [Текст]: Учебное пособие для вузов / И.И. Прокопьев [и др.]. - М.: ТетраСистемс, 2002. - 544 с. - C.209.

21. Профессиональное образование. Словарь. Ключевые понятия, термины, актуальная лексика [Текст] / под ред. С.М. Вишняковой. - М.: НМЦ СПО,1999. - 267 с.

22. Рябов, В.В. Роль педагогической интернатуры в подготовке педагогических кадров: преимущества, проблемы [Текст] / В.В. Рябов // Вестник образования России. - 2010. - №2. - С. 48-53.

23. Скаткин, М.Н. Проблемы современной дидактики [Текст] / М.Н. Скаткин. - М.: Педагогика, 1980. - 96 с.

24. Совет Европы: Симпозиум по теме «Ключевые компетенции для Европы»: Док. DECS/SC/Sec (96)43. - Берн, 1996.

25. Соломин, В.П. Педагогическое образование в России: поиск моделей и форматов [Текст] / В.П. Соломин // Университетская книга. - 2014, апрель. - С. 60-66.

26. Тарасов, С.В. Постдипломное педагогическое образование в современном инновационном процессе [Текст] / С.В. Тарасов // Журнал правовых и экономических исследований. - 2013. - №2. - С. 202-208.

27. Уитмор, Дж. Коучинг высокой эффективности [Текст] / Дж. Уитмор; пер. с англ. - М.: Международная академия корпоративного управления и бизнеса, 2005. - С. 168.

28. Фролов, А.Г. Адаптации преподавателя к профессионально-педагогической деятельности в высшей школе [Текст] / А.Г. Фролов [и др.] // Educational Technology & Society. - Казань: Казанский государственный энергетический университет. - 2006. - Вып. 9(2). - С. 265-276.

29. Чернобай, Е.В. Проектирование учебного процесса учителем в современной информационной образовательной среде [Текст] / Е.В. Чернобай. - М.: УЦ Перспектива, 2011. - 112с. - С. 77.

30. Шептенко, П.А. Профессиональная адаптация молодого учителя сельской школы в процессе стажировки [Текст]: автореф. дис…канд. пед. Наук / П.А. Шептенко. - М., 1993. - 18с. - С.3.

31. Шишов, С. Е. Компетентностный подход к образованию: прихоть или необходимость? [Текст] / С.Е. Шишов, И.Г. Агапов // Стандарты и мониторинг в образовании. - 2002. - №2. - С. 58-62.

32. Шиян, О.А. Послеуниверситетский тренинг учителей в США: новые ориентиры [Текст] / О.А. Шиян // Педагогика. - 2006. - № 1 - С.76.

33. Яковлева, Н. И. Система непрерывного образования как условие инновационного развития региона [Текст] / Н.И. Яковлева // Педагогика. - №6. - 2015. - С. 100-105. - С. 100.

34. Brooks, V., Sikes, P. The Good Mentor Guide [Текст] / V. Brooks // Initial Teacher Education in Secondary Schools. Buckingham: Open University Press, 1997.

35. Gardiner, D. The Anatomy of Supervision [Текст] / D. Gardiner //- Developing Learning and Professional Competence for Social Work Students. Suffolk: SRHE and Open University Press, 1989.

36. Parsloe, E. The Manager as Coach and Mentor [Текст] / E. Parsloe // London: Chartered Institute of Personnel and Development, 1999.

37. Raven, J. Competence in Modern Society: Its Identification, Development and Release [Текст] / J. Raven. - Oxford, England: Oxford Psychologists Press, 1984.

38. Rogers, C. Personal thoughts on teaching and learning [Текст] / С. Rogers. - Merrill-Palmer Quarterly, 1957. - Vol.3. - P.241-243.

39. Shohamy, E. Performance and Competence in Language Testing / E. Shohamy // Performance and Competence in Second Language Acquisition, Cambridge University Press. - 1996. - p. 136-152.

40. Tight, M. Key Concepts in Adult Education and Training [Текст] / M. Tight. - London: Routledge, 1996.

Размещено на Allbest.ru